网络环境下校本研训的实践与思考

网络环境下校本研训的实践与思考
在教师的发展过程中，培训是一项非常重要的内容。

通过网络载体，构建网络培训的课程资源体系，可以突破传统教师研训的局限。

网络环境下的研训能有效地整合网络资源，提高培训的质量与效益，使教师得到自主和个性化的发展。

一、教师网络研训的思考
1.传统教师研训存在的问题。

（1）培训内容陈旧：目前，我国的教师在职培训主要由教师教研院或者教育管理学院承担，授课教师大都是一些大学教师，而大学教师对中小学的教学和管理情况不甚了解或了解不多，一些授课教师往往把培训的重点放在宏观的理论上，内容注重理论性、系统性、基础性，缺乏针对性、实用性和可操作性，忽视经验学习和实践学习。

参训教师的主动性和积极性常常难于发挥，学习的积极性不高，师生之间缺乏心灵上的真诚、有效的沟通，参训教师的固有观念难以受到触动和改造，培训效果自然不会理想。

培训内容陈旧，注重过去，忽视现在和将来。

培训内容的“虚”、“空”以及脱离实际的情况严重影响了教师参加培训的积极性和培训的效果。

（2）培训方式单一：目前，教师专业培训主要依靠地方教育培训机构或教育学院进行，基本上是自上而下的外接式进修模式。

这种方式不利于对教育教学实践中存在的具体问题进行反思和分析，不利于提高教师将新课程的理念融入具体教学的能力，针对性比较差，实践活动少，培训教师与参训教师之间往往缺乏有效的长期的
联系和事后反馈机制。

（3）教师培训缺乏有效的管理：一些地方的教育部门为了追求所谓的政绩，在没有进行实际、科学的调查的情况下，通过行政命令的方式，强行要求教师参加培训。

这样的培训往往不能根据培训对象的实际需要制订相应的培训方案，不能选择优秀、对口的授课教师，从而使培训流于形式。

2.网络环境下教师研训的意义。

信息技术在现代教育环境起到非常重要的作用。

它的作用是通过多媒体技术、计算机技术和网络技术，以最容易接受的方式呈现信息给学习者，以最快捷的方式传递信息，以最符合人的思维规律和思维习惯的方式处理信息，以快捷的方式反馈教学信息。

它的作用是通过充分发挥信息技术的特殊优势，构建起有效的呈现、传递、处理反馈教学信息的新型教育模式而得到充分发挥的。

基于网络的教师研训，实质上把信息网络技术与教师的培训有机的结合在一起。

在网络开放互动的背景下，老师是培训的主体，传统的专家单向输出变成了全方位的多向互动。

这样一来，便将传统研训中教师的“接受培训”变为“参与研训”，“被动培训”变为“主动研训”，“单一研训”变为“多维研训”。

基于网络的教师校本研训，可以把专家、名师的专业引领与教师的教学实践结合起来，通过网络的互动可以有效地解决教师在教学实践中遇到的各种问题，促进新课程改革的实施和教师的专业发展。

二、网络环境下教师研训的实践探索
1.同课异地研训。

异地研训是网络环境下教师研训的新模式。

利用现代网络技术和媒体技术，我们在本区许多学校分设网络视频教学点，信息中心作为全区视频的中继站，开展异地同课，积极克服不同学校教师在开展研训时的时空差距，例如，我们在建设小学开设了网络同步课堂，建设小学的名师开课，农村分校的教师和学生通过视频网络，共同学习。

在网络课堂中，每当遇到分校老师觉得比较难上的课，分校学生学的不是很理想的课，我们就通过网络开展异地教学，在异地同课的课堂上，我们经常可以看到，总校的同学读书，分校的同学也读书；总校的同学讨论，分校的同学也讨论；总校老师提出了一个问题和大家讨论，总校的同学纷纷举手，分校的同学们也不甘落后。

一会儿，分校的同学为总校小伙伴精彩的朗读鼓掌；一会儿，总校的同学也为分校小伙伴的精彩发言喝彩；当分校的同学读得不是很理想的时候，总校的小伙伴纷纷举手，想帮助他；当分校的同学有点紧张的时候，总校的小伙伴又耐心地等待着……上完课，总校和分校的老师马上借助网络视频，针对这堂课的教学，开展异地校本教研活动。

在这种异地教研，两地学生同时在一个课堂上，学生的各方面差异在对比中非常鲜明地呈现出来，教师通过对比就能很快掌握这种差异，面对不同的学生选择不同的教学策略。

由于有了对比，就非常客观地提醒了参与教研的教师课堂差异的存在。

基于此展开的教研活动有了对比，实效性就提高了。

网络视频下异地同课的教研模式，对教师而言，不仅是通过对比开展更有效的教研活动，更是零
距离地参与名校的教研活动。

教研就不再是教学上的研讨，更是教育理念和思维方式的潜移默化。

2.网络虚拟研训。

教育城域网是学校开展教师研训的基本平台，为教师的专业成长提供了一个非常强大的信息平台和交流平台，教师在这里可以看到关于新课改和教学实践的丰富的信息，也可以看到同伴关于教学实践的大量体会、观点、实践案例。

从这种意义上来说，教育网是教师研训的虚拟平台。

网络资源为教师的网络研训提供了丰富的资料和文化背景，在教育网中，我们将分布式资源嵌入教育网络中，为广大教师提供了“资源下载”“共享资源”“网络直播”“vod点播”……教师在这里可以查找许多专业资料，观摩许多针对性培训，借用许多精采的课件等教学资源，更有责任把自己手上的教学资源、学习资料等“宝贝”上传，与大家分享。

在虚拟研训中，我们更可以充分发挥网络论坛和教师博客在研训中的平台作用。

论坛和博客作为一种快捷易用的知识管理系统，也越来越受到教育工作者的关注并逐步被引入教育教学领域，将学习，研究，教学的经验和心得记录在博客里面，并邀请网友同行来参与自己的博客，相互交流，探讨共同研究的问题。

通过博客的“平等、开放、共享”的发布机制，在教师之间形成一个开放的沟通社区，促使教师将自己的反思活动与伙伴交流结合在一起，不断调整自身反思差距，不断引发反思欲望，从而营造一个良好的学习反思、交流反思的氛围，加速教师反思型特质的形成。

3.教师群的协作研训。

随着信息技术的发展，qq成了很多教师学习和工作的重要交流工具，传统的研训管理方试中，一个管理教师面对很多学员，任何一件事都得逐一通知，而且通知不到位的情况常常发生。

管理成本大，学习成本高，工作又不到位。

我们在教师研训的时候，尝试了一种新的研训方式——教师研训qq群，以协作学习小组为单位建立研训qq群，在建立qq群后，研训员随时掌握学员动态，师生间的联系更加密切，管理教师在qq群及时发布教学教务信息，学员们就能很快知道，并能互相转告，研训员与教师之间有问题都可随时提出，在网上讨论，交流，从很大程度上弥补了时空分离造成学员之间交流困难的缺陷，大受学员的欢迎，qq 群的建立实现了真正意义上的网上教育管理。

三、网络研训的反思
在网络教师研训过程中，我们也应该关注网络研训存在的一些不足之处，因势利导，比如：1.必须加强网络资源课程的建构，最大限度地利用优质培训资源。

尤其是对外部培训资源在“拿来”过程中必须要进行严谨的筛选和剖析，要以切实提高教师的整体素质，促进教师专业化的发展，只有这样，才能使教师培训卓有成效。

2.培养网络研训氛围，让广大教师充分认识到网络培训的优势所在和意义所在，调动他们参与的积极性。

突破了培训的时空限制，使教师培训更具生活化和时代性。

总之，共享的观念是网上研训的核心。

让广大教师都来参与网络教研，主动选择教研的内容和方式，主动解决教学问题，主动完成
教学研究任务，网络研训会成为教师工作、生活中有意义的一件事。

随着对计算机网络通讯技术和多媒体技术的了解、应用和掌握，网上教研模式，必将从很大程度上改变以往的教育教学研究，让全体教师共创最佳教学改革硕果。