浙教数学新版小学三年级上册《辨认方向》资料评课
三年级数学《位置与方向》评课稿
三年级数学《位置与方向》评课稿三年级数学《位置与方向》评课稿《位置与方向》这节课是要让学生能根据方向和距离两个条件确定物体的位置，更全面的感知和体验周围事物，发展空间观念。
这节课是既是实在的又是实用的，老师以生为本，为学生创造最为合理的学习材料和教学路径，体现了生命的课堂，有以下几个特点：1、整节课，教师放手让学生说，放手让学生做，放手让学生参与。
善待了学生差异，将思考的权利、时间和空间还给学生。
学生在放手操作的过程中出现了几种不同的量角方法，老师一一给予反馈，师生之间保持着有效的互动。
“你是怎么知道的”“你有什么想说的或是想问的”“谁还能再说一说。
”课堂上我们不难听到这样的问话，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，侯老师创设了一种心理自由和安全课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
2、老师在尊重教材的基础上，对教材进行了“二次开发”。
教师两次巧用学生的认知冲突，以学定教。
巧妙设问引发了学生的第一次认知冲突。
学生发现已有的知识已不能满足需求，即同方向但不同角度的问题，激发了学生尝试探究新知的欲望。
学生的思维得到激烈的碰撞。
这一环节的设计就巧在需要角度才能将物体的相对位置描述清楚这一知识点是学生在学习过程中的自发需要，而不是老师强加的.。
当学生在知道了用角度来描述物体的相对位置后，老师再次巧设问题情境：我知道了2号目标在火炮的东偏北40°方向上，现在我能去了吗？引发了学生的第二次认知冲突，即知道角度但不知道距离。
学生感受到只有角度还是难以描述清楚的，距离就成为学生自身的一种需要。
这一环节的设计与上一环节有异曲同工之妙，这是最接近学生最近发展区的。
层层深入的分层设计也有利于让学生明白这个知识到底是怎么样形成的，明确方向和距离这两个条件缺一不可。
让学生经历了从旧知识到新知识产生、形成过程，发展了学生的空间观念，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
评课稿(20201012111744)
《认识方向》评课稿朝晖校区三年级组首先非常感谢学校给我们提供这样一个学习与交流的机会。
本周二上午，我们非常有幸聆听杨娟老师执教的《认识方向》一课，很有收获。
本节课是在学生已经认识东南西北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西北、西南四个方向，并学会用已经掌握的8个方向词描述物体间的位置关系，对于二年级学生来说，还是有较大难度的。
课堂上，杨老师以其巧妙的设计、生活化的情境灵动的课堂教学艺术，给我们听课老师留下了深刻的印象，充分展示了新课程背景下的数学髙效课堂。
一、教学过程情境化，学生乐学。
苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
” 而一个良好的数学学习情境，往往能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性, 引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。
本节课，杨老师根据学低年级学生的心理特点，创设教学情境。
在课的开始，从小朋友们酷爱的卡通人物喜羊羊入手引出本课的教学，孩子们被牢牢吸引了，每个学生都积极投入到学习中来。
然后教者把整个教学环节都贯穿在一系列的动画场景中，学生学得积极，主动，能充分体验到成功的喜悦。
二、提供丰富的生活场景，形成认识方向的能力新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生情况，用活教材，使教材更有利于学生的发展。
本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习面向一个方向辨别其他三个方向，活动内容要与学生的生活密切联系。
这就要求学生不仅能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。
教学中，杨老师以学生熟悉的一附新校区为中心，先让学生说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，学生一看都是生活当中找得到的，都很有兴趣，立刻说出了答案。
小学数学浙教标准版三年级上册《辨认方向》教案.docx
小学数学浙教标准版三年级上册《辨认方向》教案教学目标一、知识与技能１. 识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在方向。
２ . 正确认识东北、东南、西北、西南四个方向，用这些词语描述物体所在方向。
二、过程与方法１. 借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。
２. 在探索学习过程中，体验等数学方法。
通过知识的运用，激发学生的学习兴趣。
三、情感态度和价值观１ . 在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成探究问题的意识和习惯。
教学重点：识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西、北）辨认其余七个方向。
教学难点能认识东北、东南、西北、西南四个方向，用这些词语描述物体所在方向。
教学方法根据教材的特点，我采用以学生活动为主导取向的“活动建构式” 教学方式。
学生通过一系列既联系生活实际又具有实践性的活动建构新知，让数学学习真正成为师生互动交流的一个过程展示。
在教学中 , 我采用动态的、多元的评价方式. 如 : 激励性的语言 , 奖小星星等。
课前准备多媒体课件、计算器、电脑、使用“学乐师生”APP 拍照，和同学们分享。
课时安排1课时教学过程一、导入新课１ . 说一说，我们学过了哪些方向？２. 在教室里指一指，自己的东西南北分别是哪位同学？３ . 了解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。
（出示指南针图）指南针是用来指示方向的。
早在2000 多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器──司南，后来又发明了罗盘。
指南针是我国古代四大发明之一。
指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。
人们根据这一原理利用指南针来辨别方向。
[ 设计意图 ]设计意图：通过练习，巩固前面所学知识，为后面学习新知打下基础，做好铺垫，从而激发了学生的学习兴趣，激起了学生的求知欲望，使学生带着愉悦的心情投入到整堂课的学习中。
三年级上册数学优秀教学案例18辨认方向浙教版
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握上、下、左、右、前、后等基本方向，并能够运用这些方向进行实际路线的规划和描述。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用校园环境，引导学生观察和描述周围的方向，激发学生对方向的兴趣。
2.通过有趣的故事，引发学生对方向的的好奇心，为新课的学习做好铺垫。
3.利用图片、模型等教具，让学生直观地感受方向的概念，为讲授新知做好引导。
（二）讲授新知
1.运用生动的语言和直观的教具，向学生讲解上、下、左、右、前、后等基本方向。
2.故事情境：通过有趣的故事，将方向知识融入故事情节中，引发学生的兴趣，激发学生的学习欲望。
3.游戏境：设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中体验方向的魅力，培养学生的空间想象力。
（二）问题导向
1.设计富有挑战性和启发性的问题，引导学生思考和探究，激发学生的求知欲。
2.引导学生从不同角度和思路去解决问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.培养学生分组进行团队合作，提高学生的问题解决能力。
（三）情感态度与价值观
1.激发学生对数学学科的兴趣和好奇心，培养学生积极主动学习的态度。
2.培养学生克服困难的勇气和毅力，面对问题不轻易放弃。
3.培养学生的团队合作意识，让学生体验到团队合作的快乐和成就感。
4.培养学生关爱环境，珍惜资源的意识，将数学知识与实际生活相结合。
在教学过程中，我会注重引导学生参与课堂，关注学生的学习状态，及时给予反馈和鼓励。我会尽量创设有趣、贴近生活的教学情境，激发学生的学习兴趣。同时，我还会注重培养学生的团队合作意识，让学生在实践中体验到数学的乐趣和实际运用价值。
小学数学浙教标准版三年级上册《辨认方向》资料教学反思.docx
小学数学浙教标准版三年级上册《辨认方向》教学反思教材分析：我所执教的《辨认方向》是北师大版小学数学二年级下册第三单元的《方向与路线》第一课时的内容。
本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。
教材所设计的内容与学生的生活密切联系，为学生提供了思考与合作交流的空间。
通过上册相关知识的学习，学生已经能够正确辨认东、西、南、北四个方向了，因此，在教学中我注意借助学生已有的知识和生活经验，创设现实的生活情境，以此来增加探索、体验的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。
并让学生自己动手制作方向板，然后运用方向板在教室辨认出东南、东北、西南、西北四个方向。
教学流程：一、认识方向出示学校附近的区域图如商场、图书馆、动物园、电影院等，让学生说说这些建筑物的方向在学校的哪面。
１ . 回顾旧知体育馆在学校的面，商场在学校的面，医院在学校的面，邮局在学校的面。
（通过复习可以让同学们快速的回忆起东、西、南、北四个方向。
）２. 设疑求新动物园、图书馆、少年宫、电影院分别在学校的什么方向？（通过“说一说”各自的方向，并在图上“找一找”这样的活动，使学生明白除了东、南、西、北四个方向外，还有其他我们以前没有学过的方向。
以此产生认知冲突，激发学生的学习热情。
）３. 探索新知认识东南、东北、西南、西北四个方向。
（在上一环节中，学生已经发现了以前没有学过的新方向，本环节通过交流，得出四个新的方向：东南、东北、西南、西北。
在认识这四个方向的过程中，我并没有让学生死记硬背，而是在旧知的基础上理解记忆：东和南之间是东南，东和北之间是东北，西和南之间是西南，西和北之间是西北。
）二、制作方向板。
１ . 给定一个方向（上北），标出方向，制成方向板。
２ . 拓展：给定任一方向，如东（南、西或北），能辨认其余的七个方向。
例题：早上起床，面向太阳，前面是，后面是，左面是，右面是。
晚上放学，面向太阳，前面是，后面是，左面是，右面是。
《辨认方向》教学片断及反思
〖学校及学生状况分析
1、二年级学生的年龄一般在七八岁。
这个年龄段的学生的直观感知、形象思
维仍占优势，他们认识事物的特征也带有很大的具体性和直观形象性，因此，教学中可以应用信息技术，创设新颖、生动、富有情趣的现实情境，激发学生的学习兴趣、学习热情和学习积极性，使其能够全身心地投入到数学活动中去。
2、学生在学习本课前，已经会辨认东、西、南、北四个方向，并能够结合具
体情境，给定其中的一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的三个方向。
〖教学设计片段
（一）创设情境，引入新课
1、师：上学期，我们已经认识了东、南、西、北四个方向。
谁知道在地图上，我们是怎样辨认方向的？昨天，老师收集到一些我们学校附近的建筑物图片。
请看。
（课件出示：以黄河路二小为中心，并将郑州市第五人民医院、郑纺机俱乐部、儿童医院及妇女儿童活动中心等图片杂乱放置）谁能说说以我们学校为中心，这些建筑物应该在我们学校的什么方向？（根据学生的回答，让学生运用鼠标拖拽图片，将其放到相应的位置）。
2、师：在我们学校的这些方向，还有一些建筑物。
（课件出示：东南方向的
中州影院、东北方向的动物园、西南方向的奥斯卡影都、西北方向的富田丽景花园）。
谁知道中州影院、动物园、奥斯卡影都、富田丽景花园分别在我们学校的什么方向？（让学生进行小组讨论，然后根据学生的回答，在相应的图片旁边分别出示东南、东北、西南、西北。
）
3、组织学生进行小组活动，让学生以小组为单位对这八个方向进行互相提问
和回答，巩固学生对这八个方向的认识。
《认识方向》听评课报告
《认识方向》听评课报告
我听了王超老师执教的《认识方向》这节课，收获很多。
现谈谈个人的粗浅体会：
一、教学设计生活化。
本节课的教学内容是认识现实生活中的东、南、西、北四个方向。
原老师在教学设计过程中从学生熟悉的生活情境出发，课的开始学生讨论和交流太阳是从哪个方向升起的？确定东方。
帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。
在第二个环节中，以学生的学校生活为题材，发展方位观念。
如：观察和交流教室的东、南、西、北面各有什么，认清教室的东南西北。
通过贴方向、找方向、说方向、师生游戏等活动进一步强化了学生的方向感。
在第三个环节中，介绍生活中常用的、有实用价值的确定方位的策略，如：指南针、北斗星，以再次强化对东、南、西、北四个方向的认识，丰富学生的生活积累。
二、教学活动精致化
1.数学语言训练指导扎实有效
整节课中，教师始终关注对学生数学语言的训练。
在巩固练习的环节中，通过填空形式：当你面向东的时候，你的后面是（）面，你的右面是（）面，你的左面是（）面。
再次强化。
2.师生、生生互动交流形式多样
数学活动贯穿整节课堂，师生、生生互动交流形式多样。
教室里贴方向、快速抢答、闭上眼睛指方向、相对的位置游戏，尤其是老师的加入，学生的参与热情高涨，兴趣盎然，在轻松活泼的游戏中掌握了学习内容。
三、教师语言精练化
教学语言是老师的基本功，原老师的课堂语言精练、准确、自然。
在生活中，我们可以借助太阳公公辨别方向，你还知道哪些辨别方向的方法吗？……“
诚然，课堂上的精彩生成离不开教师课前的精心预设，从原老师的课堂我学到了很多。
《辨认方向》教研点评
人教版数学三年级下册-打印版< 辨认方向>教研课的点评本周五,参加了中心小学的校本教研,听了刘老师执教的二年级<辨认方向>一课. 该教师是我校去年骨干教师走进名校工程的其中一员,是第三届全县有效学习活动的参赛者,并获得了"课堂教学竞赛"二等奖,教师专业能力优秀奖,是我校参赛选手中唯一获得两个奖项的教师.教师在课研讨课上有以下几点是值得肯定的:一、学习即是习惯。
这一宗旨在刘老师的课上得到很好的体现，是我校学生学习惯养成教育方面最好的班级。
教师能经常用“小手放下去”“小手放桌上”“身板坐直了”“你听清别人说什么了吗”等提配和引导学生注意养成良好的习惯，这些习惯对于小学二年级的学生来说是相当重要的。
二、教学设计能贴近学生的心理。
教师能从已经学习过的东、南、西、北四个方向的基础上，认识和学习东南等四个方向。
教师对于教学重点、难点处理的较为得当。
如教师能设计指方向、对着某个方向做动作等游戏让学生亲自感知方位，建立空间观念。
二年级的小孩子形象思维占主导地位，教师的教学设计符合学生的心理特点和思维特点。
三、课件操作规范，使用得当。
教师能用课件展示出以学校为中心的各个方位的景物，让学生一一说出景物的具体方位，恰到好处。
值得商榷的问题：一、教师的语言要力求规范。
教师在教学过程中，经常说“动物园在学校的东北角”“某某老师在东南角”等语言，造成了歧意，致使学生认为东北就是东北角，所以，当老师问“东北方向在哪”的时候，学生指着教室的东北角，异口的同声的说“在那个角”。
这是由于教师语言不严密造成的。
教师必须让学生明确的感知到：方向，是相对一个参照物，物体或景物的方位。
如教师不严密的语言，造成部分学生误解，以为东北方向就在“教室东北角”那里。
二、抽象的方位知识应与实际相联系。
这一点是本课最大的缺憾。
教学设计中更多的是孤立的进行抽象的方位知识教学或实际中方位的教学，而没有把两者联系起来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浙教数学新版小学三年级上册
《辨认方向》评课
《辨认方向》是浙教版三年上册第三单元第四课时的教学内容。
本单元内容经常出现在学生的生活经历中，是培养他们空间观念的好素材，但在过去的教材中很少出现。
本课是第一教时，教学内容是在学生学会辨认东南西北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，主要任务是让学生认识8个方向的位置关系，也就是让学生在头脑中形成一个自己的方向板，进而使学生学会在实际生活中依据判断出的一个方向，辨认其它的七个方向，但这些对于二年级学生来说，还是有较大难度的。
因为二年级学生的推理思维能力较弱，方向感不强，抽象的方向知识对于他们来说，很难理解掌握。
但朱老师却有重点的从以下三方面给学生加以指导：1、创设情境，使学生在交流的过程中正确辨认东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、南、西、北）来辨认其余七个方向；2、引导学生有效地利用自身的生活经验，认识并理解方位知识；
3、在运用知识解决问题的过程中，培养学生主动积极的学习态度和提出问题解决问题的能力。
这节课中，帮小动物找家，富有童趣；帮游客设计水果种植的示意图，充满乐趣，制作方向板，非常有趣，这一系列趣味活动既激发了学生的学习热情，又培养了学生的动手能力，还帮助学生灵活运用所学的知识，做到了学以致用。
更重要的是，学生学习的过程是轻松地，愉快的，充满乐趣的，是主动地参与，是积极地体验！
整节课，朱老师让学生在带着对方向的生活经验自主地去探索，让他们合作交流，在数学的探究氛围中引导他们去掌握方向。
并且也充分利用他们的肢体语言，手脑并用，不仅调动了他们的学习兴趣，而且在游戏中掌握知识点，让他们发现数学也不是那么枯燥。
整节课的过程设计给人一气呵成的感觉，环节之间过渡比较自然。
本节课存在一些小小的不足：在某些细节处理上欠火候，尤其是学生容易错的地方或不易掌握的地方。
对学生的评价、激励作用不够。
作为二年级的数学老师，应该多鼓励多表扬。
在放手让学生自己去探索时，还是放的不够“彻底”，在今后的
教学中应该多相信学生。