本科小学教育专业教育实习存在的问题与对策

本科小学教育专业教育实习存在的问题与对策摘要：目前，小学教育专业教育实习存在着实习内容单一、实践教学课时偏少、缺乏稳定的实践基地、缺少有效的激励制度、师范生主体意识淡化及投入资金不足等问题。

为此，要提升对小学教育专业重要性的认识，丰富教育实习内容，加强技能类课程改革，教育实习要全程化并努力探索三级管理体系，建立实习保障制度。

关键词：小学教育专业；教育实习；问题；对策自从1998年在国家教育部的指导下，南京晓庄学院率先开办了小学教育本科专业以来，至今已有13年。

这一专业，无论从专业的管理制度、课程设置，还是从教育实习的组织、实践技能的训练都与中学教育本科专业存在一定差距。

特别是现阶段小学教育专业师范生的教育实习，已成为师范生专业发展的瓶颈，成为小学教师职前教育过程中最薄弱的环节。

小学校长和教师普遍反映，当前高等院校培养的小学教育专业的毕业生传统“三字一话”的教学基本功不如过去的中师生；毕业生教育教学技能薄弱已成为普遍现象，导致上岗后不能很快适应基础教育，严重浪费教育资源。

不言而喻，教学基本功的退化与职前教育的教育实习的质量有着紧密的联系。

本文通过梳理目前高师院校小学教育专业教育实习中存在的问题，旨在提高师范生的实践能力，缩短新教师在小学教学中的“磨合期”，使师范生在毕业后快速进入教师角色、迅速胜任教育教学工作，尽快成为一名“熟练劳动力”；同时也为高师院校小教本科专业进行实践教学改革提供理论与实践依据，并为各高校的小学教育本科专业的课程设计提供参考。

一、教育实习存在的问题1实习内容单一目前的教育实习只注重提高实习生的教学能力和班级管理能力，使教育实习单纯地成了上好一节课的教学实习。

由于实习内容过于单一，流于形式，因此离教育实习的本质目标还有很大的距离，并没有达到全面锻炼师范生实践能力的目的。

在实习过程中，指导教师与实习生普遍只注重教学能力和班级管理能力，而忽略了其他诸多方面的实践与探索，如科研能力、实践指导、课外活动的组织、师生之间的交流等。

另外，在理论知识运用的指导上，指导教师与实习生的观点不大一致：实习生希望指导教师能指导例如心理学、教育学等专业知识与实践如何相结合等问题，而指导教师往往只关注教学理论的指导，对实习生科研能力几乎没有太多的指导。

其原因除了在职教师的自身科研能力比较薄弱，不能有效指导实习生之外，实习学校本身对学生的科研能力也不够重视，往往只是形式化地布置任务，而没有安排具体的时间与内容来让实习生完成科研项目。

2实践教学课时偏少目前教育实习时间安排通常在第七个学期，共8周，在校准备1周，回校总结1周，在小学6周，平均每位学生上4~6节课，学生往往刚刚进入状态，上课刚有点感觉，实践就结束了，实践教学成为了理论课程的点缀，实践效果可想而知。

多数实习生认为，实习时间太短，建议实习不仅仅要安排在大四，还应该穿插在大二、大三学年同步进行。

实习时间过短，时间安排过于集中，已严重影响了教育实习的质量，引起多数师范生的不满。

3缺乏稳定的实践基地由于缺乏稳定的实践基地，大学与小学严重脱节，使得校际间的学术活动、教研活动、专家讲座等很难共享。

虽然有些大学与小学之间签署了合作协议，建立了一些实践基地，但大多流于形式，协议缺少行政的约束力。

就拿实习来讲，通常实习是实行双导师制，即以小学指导教师为主，大学再派几名带队教师指导。

不少学校并不乐意接受师范生教学见习和实习，认为会打乱他们的教学秩序，影响他们的教学质量，但迫于面子实在推不掉也只能勉强应付。

指导教师的指导受到自身教学任务的限制，没有足够的时间和精力投入到指导实习工作中去。

指导教师的态度总体不够积极，在一定程度上会对实习效果产生影响，这是实习管理制度不健全、落实不到位的表现，有待于高校、实习基地学校以及当地教育行政部门协调寻求解决的措施，出台相关的激励政策，以提高指导质量。

4缺少有效的激励制度缺少有效的激励制度是当前小学教师指导积极性不高的主要原因之一。

师范生进小学教育实习，小学指导教师不仅要开放课堂给实习生听示范课或随堂听课，而且还要指导教学、班级管理及科研活动，教师的压力和工作量就无可避免地增加了许多。

他们承担了自己日常教学工作以外的指导实习生的任务，同时，又担心放手让实习生上课、管理班级会使教学质量受到影响。

而学校及教育主管部门又没有对参与指导工作的教师的工作量作客观的评价，没有合理的激励机制鼓励教师参与实习生的指导工作。

因此，多数小学教师对指导学生的实习工作处于被动状态，指导的积极性不高，接受任务只是出于学校的压力。

所以，指导工作往往是走过场，不敢放手给实习生工作，严重影响师范生的实习效果。

5师范生主体意识淡化部分实习生对实习工作的关键性和重要性认识不足。

对自己在实习过程中担当的角色(教师)以及对这一角色的意义和应承担的责任认识不足，对实习在自己今后工作过程中的重要性认识不清。

因此，在教育实习过程中就表现得漫不经心，责任心不强，不认真备课，不认真去了解学生，自律性很差。

有的实习生不遵守实习纪律，随便请假甚至自以为是，不虚心求教。

大多数实习学生(甚至有些教师)认为教育实习仅仅是他们毕业成绩中的一项考核，他们常常认为教育实习不过是“走走过场”，到下面上几节课，马马虎虎过去就行了。

有些不准备从事教育工作的学生，认为实习好坏对将来的工作没什么影响，将来的前途全凭“关系”。

6投入资金不足资金的保障对于开展正常的教育实践活动至关重要。

师范生教育实习期间实习学校提供的住宿、水电费、实习生正常的办公开销、交通费以及教师的指导费、两校领导沟通的工作餐等等都需要一定的经费支出。

而这些开支通常要由高校给予支持，但实际上高校用于实践教学的经费十分有限，捉襟见肘，所以给予的实习指导费往往只是象征性的，与工作的付出不对等，小学可能还要为教育实习贴钱。

因此，见习学校接受实习任务的积极性不高，能推辞就推辞。

二、小学教育实习的应对策略1提升对小学教育专业重要性的认识师范院校应加强对学生在校期间学习态度的引导，抓理论学习的同时，要关注师范生思想道德素质和从教意愿的培养。

根据现实情况反映，实习生参与实习的积极性不足关键在于对实习工作的重要性认识不足，更甚者是对自身专业重要性的认识不正确。

因此，高校应该让师范生充分认识到小学教育对全民素质提高的基础性和关键性的作用，以及作为小学教师所要承担的艰巨而光荣的任务。

使师范生树立稳固的专业思想，真正做到学高为师，身正为范，学而不厌，诲人不倦；应具有热情、公正、真诚、执著的道德态度［1］。

应当通过开设小学教师必备专业知识与道德素质课程，介绍我国小学教育现状，并且组织学习教育部颁发的文件和政策，让师范生了解小学教育专业的重要性，使师范生从学习之初就给自身设定一个明确的职业定位。

同时，及时有效地召开实习动员大会，端正师范生对教育实习的态度，加强实习生对实习重要性的认识，从根本上改变学生的态度。

师范院校应在整个培养过程中逐步让学生了解实习的相关内容与要求，使师范生根据实习所需知识、技能来规划自身的综合素质培养。

并且，学校可以整理历届实习生所留下的宝贵的经验与心得，编辑成册，交给在校师范生相互传阅与学习，使之从中悟出实习对自身发展的重要性；同时，给师范生以充足的时间，让师范生探索适合自己的学习方法，制定自身的实习目标。

2丰富教育实习的内容在强化教学技能与班主任工作能力培养的基础上，还需要注重师范生活动组织能力、交流表达能力、教育调查与科研等能力的培养。

丰富实习内容，有助于提高实习生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养他们创造性的才能。

从目前小学教育专业教育实习的情况来看，教学工作与班主任工作这两大块内容是教育实习中师范院校特别注重的，往往也是唯一落实较好的。

一方面，安排实习生进行课堂教学，熟悉教学的全过程，可以使之初步掌握从事课堂教学工作所应具备的知识、技能和技巧，为今后从事教学工作打下良好的基础。

另一方面，让实习生担任实习班主任，了解班主任的作用和任务，增长教育工作的知识和能力，为达到逐步独立地从事班主任工作打下基础。

事实上，实习生本身已经开始有意识地去关注其他能力的锻炼，但由于实习内容与目标的制定偏向于这两大块内容，也就只能按照要求来完成实习内容。

因此，高校应该丰富实习内容，给各项内容以科学配比并将其纳入最终的评分体系，以利于实习生综合能力的均衡发展。

实习是一个实践性的教学过程，不仅小学教育专业所在高校本身要制定明确而全面的实习目标，并通过科学的评价体系来检验目标的达成，每个实习生也应该给每个过程都赋予实际性的意义［2］。

实习生应该根据自身的特点和不足，制定符合自身发展需求的个人目标，如培养交流能力和活动组织能力，制订教学计划，改善自己的教学观，获得管理一个班级的经验，验证自己是否适合教师这一职业，理解作为一名教师的责任，等等。

要制订个人实习计划和个人努力的目标，再用这些目标的达成来验证自身综合能力的提高程度，以有针对性地继续努力。

3加强技能类课程改革根据基础教育改革与发展对教师的要求，以及高等师范学校小学教育专业的专业特性，本专业教师职业技能培养和训练的内容主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、教科研能力与班级管理能力等几个方面。

这些技能和教学基本功的提升，依托”普通话与教师口语”、“书写”、“音乐”、“美术”、“各科教学法”、“教育研究方法”等必修课程和由此延伸的任意性选修课来进行，并以学校技能实训中心、实践教学基地、远程教育网络平台等载体来实现。

应当以院校共育、内外结合的思路，通过严格考核目标，增加课时数，更新训练方法，组织丰富的活动，如才艺展示、竞赛评比以及拜师学教、名师讲坛等手段来达到教师技能训练的目的。

4教育实习全程化即延长实习时间，扩充实习范围，采取连续性、阶段性结合的教育实习模式。

我国高师教育实习普遍采用在大四集中实习的方式，将同专业的学生组队派往当地小学，时间一般为6~8周。

在这段时间内，除去动员、准备与总结工作，中间只有6周左右的时间在实习学校。

这6周之内，除了了解情况、见习、试讲、协助班级工作等，还包括真正上课与班级工作的实践。

学生真正用来上课和实践的时间不多，并且往往是多个实习生集中在一个班级开展实践活动，不利于熟悉教学工作的基本环节和把握教学原则，极少独立地、创造性地开展班主任工作，很难达到教育实习的根本目的。

因此，实习时间可在总量上加以延长，贯穿于整个大学生活。

例如，可以在大一和大二时安排适当的时间到小学听课实习；在大三时将微格教学指导与听课相结合，并组织学生到实习基地了解当地学校教学与学生情况，以便减少实习生适应的时间，在实习过程中快速进入状态，多参与实践尝试；大四的集中实习阶段，可以先安排实习上课一个月，在此期间，安排一个星期左右进行反思和理论指导，再回实习基地进行最后一个月的实习授课，最终给予综合性考评，真正将教育实习全程化。