小学语文教学随笔 特别的听写
小学语文教师教学随笔精选(7篇)
小学语文教师教学随笔精选（7篇）小学语文教师教学随笔篇1一学期的工作结束了，本学期，我们语文教研组重点围绕着新的“语文课程标准”和校本课程研究两个内容学习，扎扎实实地开展业务学习，把教育与科研结合起来。
比较圆满地完成了教研组工作工作。
一、本学期教研组工作有指导思想：是坚持发展才是硬道理的思想，认真学习领会新课程标准及要旨，更新教育观念，确立“以人为本”的观点，以全新的理念，不断自我挑战，自我更新，开创教研工作。
二、本学期教研组活动有重点：是深入开展新课程标准的理论学习及关于《课标》的理念解读、实践经验，并比较系统地学习了关于校本课程研究方面的内容的学习，开展教师教法和学生学法的教改实验。
三、教研组活动有目标：以新课程标准为理论先导，以提高全体语文教师的理论水平和业务能力为目的，在先进的课程理念指导下，不断地进行课程改革的实践。
本着相互学习，共同提高的目的，有利于我校学生整体素质的均衡发展和创新精神、实践能力的培养，努力追求创新，强化改革意识，切实搞好语文教研活动，保证我们的语文教学沿着正确的方向发展。
四、学习内容：为了提高全体语文教师的理论水平和业务能力，从学校整体教研活动出发，有针对性地围绕“新课程标准”的理论和理念解读、实践经验开展学习，还深入学习“研究性学习”的相关内容和外地的先进经验，尤其是把学习新课程标准和与实践相结合的理论作为重点内容来学习，按照学校教科室的要求，每人要有校本课题，所以，我们又围绕着“校本教研”学习相关理论。
每次学习，每位教师认真做读书笔记，对照学习理论，贯彻到具体的课堂实践中去，探索新路径，找出新方法，解决新问题。
每位教师在认真学习理论的同时，把精神实质渗透到教学实践中去，并注意积累经验，每人上一节公开课，我们围绕教研课的主题有重点地学习相关理论，先进的教学方法，研究符合学生年龄特点的教学模式，选择行之有效的教学方法，寻求生动活泼的教学形式，上出特色上出水平，充分发挥了教研组的作用，发挥集体的智慧。
小学教师教育随笔《听写也精彩》
听写也精彩
传统的听写方式是老师报生字词，学生边听边写，但学生习惯默念默写，影响听写的效果。
而且学生在写的过程中由于记不牢，听写多次，但效果依然不令人满意。
最近，我结合我班的实际，采用了新的听写方法。
1、近义词、反义词听写。
在听写时，我故意不念我要听写的词，而是念其反义词或近义词。
此方法既复习了该词的近义词和反义词，同时又有效的培养了学生的倾听和有意注意能力。
2、根据意思猜词语听写。
一般用来听写四字的词语和熟知词义的成语。
在复习词语的写法的同时加深了对其含义的理解。
三年级听写词语的日记三百个字
三年级听写词语的日记三百个字
今天，语文课上，老师给我们听写了词语。
我觉得这是一个很好的学习方法，可以帮助我们巩固学过的知识，提高我们的记忆力和注意力。
老师在黑板上写下了要听写的词语，然后读出一个词语，让我们默写出来。
一开始，我觉得有些困难，因为有些词语我不是很熟悉。
但是，我告诉自己不能放弃，要努力地思考和回忆。
随着时间的推移，我开始逐渐适应了这种学习方式。
我发现，通过听写，我不仅能够更好地记住词语，还能够加深对词语含义和用法的理解。
而且，听写还能够提高我的写字速度和书写质量。
听写结束后，老师还给我们讲解了一些容易写错的词语和需要注意的地方。
我认真地听着老师的讲解，并记下了重点内容。
通过今天的听写练习，我不仅学到了很多知识，还培养了自己的学习态度和习惯。
我相信，只要我继续坚持这样的学习方法，我的语文成绩一定会越来越好。
小学语文听写感受总结(优选22篇)
小学语文听写感受总结第1篇今天，很有幸听了镇中小学辜静。
实验小学王雪晴。
还有二实小杨小莉老师的课，跟随几位老师经历了一次黄河之旅，感受很深。
三位老师上的课各有特色，我对王雪晴老师上的一节课印象很深。
从课上，能感受到教师对文本钻研的深度、独特的理解和感悟，感受到教师教学思路十分清晰，引领学生由浅层的文字走向深入。
王老师首先开门见山的导入，播放黄河的视频，带给学生极为深刻的感性认识。
接着找出描写黄河的句子和重点词，并进行朗读指导，为下文做好了语言和情感上的铺垫。
后面的教学紧扣“主人”二字，并对艄公的“勇敢、智慧、镇静和机敏”的品质做了深度挖掘，牢牢抓住了文本的中心和教学的重点。
课堂上没有过多的花哨，始终关注学生的情感体验。
从“从图片上你能感受到什么？你还看到了什么？”等教师的提问方式，可见教师对学生独特情感体悟的关注。
本节课的教学过程，可以说是一次情感经历的过程，是学生心灵成长的过程。
课上，老师用充满激情的、饱满的情感唤起学生的热情、激情，通过读好“惊涛骇浪”浊浪排空”“滚滚”来感受黄河的气势磅礴，通过读好“专心致志”“小心”“大胆”“沉着”等体会艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，从而产生对对艄公的敬佩和赞美。
学生在老师的有效引导下，主动参与、乐于交流。
辜静那堂课稍显不足，表现在教师对朗读的指导不是很到位，虽然课前学生对文本的预习相当到位，但不大能看出本节课中学生朗读的提高。
还有就是讲得稍微有点乱。
杨小莉那节课上，老师充分挖掘教材中的语言训练点，以各种不同形式的读的训练、想象说话等形式，引导学生充分地、准确地感知文本、感悟语言。
在课堂上我们看到，朗读训练也好，想象训练也好，都成了激发学生理解文本、感悟文本、内化语言的形式，学生读得投入、说得动情，在这个过程中，学生自始至终将自己和文本融为一体。
唯一的缺点就是语速有点快。
小学语文听写感受总结第2篇20xx-2015学年度第一学期的学习中，我积极参加学校组织的小学语文教学公开课活动，从本年级组到各个不同年级组，我聆听了多位老师的公开课，并且其中不乏有外校教师到我们学校来进行的语文教研活动的一些课程，其中也包括了研讨课程的小小会议，这些都让我收获良多。
小学语文教师教学随笔精选(10篇)
小学语文教师教学随笔精选（10篇）小学语文教师教学随笔篇1新课程倡导自主合作探究的学习方式，为了更好的落实这一指导思想，根据中年级学生特点我设计了一堂以自主合作为模式的课堂教学。
分别以学生熟悉而喜爱的水果，苹果，香蕉等命名各小组的名称，极大的调动了学生的积极性。
整个课堂安排了游戏，运用了多媒体课件等辅助教学，应该完全符合新课程的要求，应该是一堂完美而生动的课。
当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面呈现在我的面前，只见苹果组的组员在为谁先回答哪个问题而争吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。
另一个组：香蕉组。
一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：“老师，他说错了，应该上这样的。
”而那位同学则抢白道：“我没错！”为了不引起大的波动，我回到讲台。
当我环视四周，在教室的角落处，梨组中有一名同学正呆呆地坐着。
他好象对大家的讨论并不感兴趣。
短短的讨论时间到了。
几位同学进行了回答，很快通过了问题。
一节课很快结束了。
但不知为什么我却没有感觉到轻松，梨组那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记。
它使我在思考：什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？〈〈新课程标准〉〉积极倡导的自主、合作、探究的学习方法，它要求教师在授课内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的形成。
无论教师的每一步都应遵循：“一切为了孩子，为了孩子的一切”的原则。
合作学习也不例外。
首先合作学习是有组织、有分工的。
尤其针对低年级学生组内学习。
必须让每个学生知道自己的任务。
例如：组长、记录人等。
从而达到每个人都能参与并发表意见。
另外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的同学进行题，即有必要讨论再讨论。
这样学生才会有兴趣，乐于参与。
讨论。
并与其他意见进行争辩。
切不可放之不管。
其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问此外，教师还要把握当出现新知识时，需要新能力时再进行讨论。
小学语文教学随笔 特别的听写
小学语文教学随笔特别的听写文章欣赏特别的听写新风小学余亚玲听写词语是教师检验学生掌握字词情况的一种常见的方式。
自踏进小学大门，每学完一课，学生就势必迎接一次听写。
这样的方式，能让教师在很短的时间内了解学生对词语的巩固情况。
但这单一的你报我写的方式，久而久之，学生不免厌烦。
同时，我们也经常会发现有些词语，平时听写，学生易如反掌，可测验中，换种方式回答，学生竟不知所措。
这是为何呢？显而易见，学生会读会写这个词语了，却未必理解，未必能灵活运用。
那么，是不是可以改变听写方法，既给学生以新鲜感，引起他们重视，同时又可以帮助学生扩大词语书写的价值和功能呢？自四年级以来，我就尝试着在班级中开展有趣、新颖的词语听写练习，尝试着变变花样，激发学生：生：……有兴趣。
想想，改变了训练方式，不仅给学生自主选择的权利，而且变被动为主动。
学生在类似游戏的过程中，实质上强化了识记的心理过程，大大提高了训练的力度。
学生在抄写词语时，定会下一番功夫，寓记忆方法于其中。
再如，平时作业批改中，发现学生对课内学过的词语掌握得不错，但对一些常用的课外词语却频频出错。
针对这一情况，我在给学生听写生字新词时，总会适时添加一些常见的课外词语。
有时让学生听一个词语，然后写出相应的近义词或反义词；有时针对词语的构成方式，师说出开头部分，学生相应补充剩余部分（如软——软绵绵，恭恭—恭恭敬敬）；有时则给出一类总称，让学生写出相应的成语，以激发学生的求知欲，开拓他们的视野，提高学生的写作水平。
（如，请写出描写春天的成语四个，写出反映人物道德品质的成语四个等。
）有时则根据学生实际，有针对性地选择：①常见的现代生活用语，高科技技术用语，如汉堡、买单、肯德基、克隆、纳米、因特网等。
这些词语富有时代感，具有一定的生命力，有的还纳入了新词典，而且学生写作时，时常用到。
②名人姓名及一些名胜古迹，如刘翔、袁隆平、毛泽东、周恩来、马克思、爱因斯坦、九寨沟、吐鲁番、凯旋门等，这类词语可以丰富学生的课外知识，提高学生的文化素养。
特殊听写作文
特殊听写作文篇一《特殊的听写课》我们的语文课总是充满惊喜，而那次的听写课尤其特别。
那天，语文老师一脸神秘地走进教室，说要进行一场特殊的听写。
大家都很纳闷，听写还有什么特殊的？平常听写无非就是那些生词、成语之类的。
老师清了清嗓子开始念字了，第一个词“蛐蛐”。
全班顿时炸开了锅，这是什么听写啊？老师却一脸淡定，还提醒我们注意写法。
我心里想着，这词在课本里可没出现过呀。
我在脑海里努力地搜索着这个词的样子，手也在本子上试着写下那两个字。
接着，老师又念了“晚霞”，这个词虽然常见，但是我一不留神，写成了“晚暇”，等我反应过来，暗叫不好，怎么这么粗心呐。
再看周围同学，也是状况百出，有的小声嘀咕着这个词怎么写，有的奋笔疾书，还不时抬头看看老师的嘴型，想从老师的表情里获取点什么提示似的。
然后老师来了个“算盘”，这个我倒是比较熟悉，很快就写下来了。
可我旁边的小李就没那么顺利了，他皱着眉头，手不停地挠着脑袋，仿佛要把答案从脑袋里挠出来一样。
我偷瞄了一眼他的本子，他把“盘算”两个字颠倒着写了，我忍不住想笑，又怕被老师发现。
这节课下来，感觉就像是一场奇妙的冒险。
平常的听写就像是走在熟悉的平坦大道，这次的听写就像是闯进了从未踏足的小径。
这特殊的听写课让我明白，原来语文可不仅仅是课本上那些东西，生活中的很多事物都可以成为学习语文的素材。
回想起来，教室里大家抓耳挠腮，疑惑又急切地想把字写对的样子，真是特别的有趣。
以后每次遇到类似的词语，我都会想起这堂充满欢声笑语又令人印象深刻的特殊听写课。
篇二《特殊的美食听写》学校要举办一个美食文化节，其中有一个有趣的项目是美食听写。
这对我这个小吃货来说，兴奋又紧张。
老师开始听写美食名称了。
首先念出的是“糖炒栗子”。
这可太熟悉了，那一个个油光发亮的栗子在锅里被沙子和糖裹挟着翻炒的画面立刻在我脑海中浮现。
我甚至都能闻到那香甜的气息，于是我很快地写下了这几个字。
不过有个同学居然写成了“糖炒粒子”，这让周围同学看了之后哄堂大笑。
小学的语文教学随笔5篇
小学的语文教学随笔5篇小学的语文教学随笔篇1这次培训来的很及时，培训资料也很深刻，培训的效果将影响深远。
作为一名教师，我深知自我在教学上还有许多不成熟的地方，教学工作中还有不足，但经过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中必须能取得更大的提高。
下头是我经过培训获得的点滴体会：一、教学理念的提升应对当今的形式，时代要求我们不断提高，吸取营养，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的发展贡献我们的力量。
在这次学习中我在教学理念上有了更深刻的认识。
经过培训学习，我进一步了解了“为什么教作文，拿什么教作文，怎样教作文，作文教到什么程度”、“一线小学教师，有必要成为研究者”、“提升小学语文教师人文素养”。
这些新的理念，给学生更加自由的学习空间，为课堂注入了新的生机与活力，体现了以学生为本的理念。
在今后的教学中我会自觉地把新的教学理念引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃;教学民主;学生的学习热情高涨;师生关系融洽。
充分体现素质教育的根本目标。
二、教学行为的转变课堂是教师体现自身价值的主阵地，今后我会本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，将自我的爱全身心地融入到学生中。
今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。
”力求让我的教学更具特色，构成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高英语教学质量。
经过这次的培训，使我深刻意识到：自我的知识、本事还有必须差距，在今后的教学中，我将立足于自我的本职工作，继续运用网络资源，加强理论学习，转变教育教学观念，进取实践新课改，不断地提高自身的价值，为教育事业发挥自我的作用。
三、反思教学工作，不断进取在教学中不断思量着自我在工作中的不足之处。
努力提高自我的业务水平，继续向优秀的教师学习，来更好地适应此刻的英语教学。
经过这些天的培训，我认识到每一位教师都应进取参与到理论学习中去，不做旁观者，做一个课改的进取实施者。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文教学随笔特别的听写
文章欣赏特别的听写
新风小学余亚玲
听写词语是教师检验学生掌握字词情况的一种常见的方式。
自踏进小学大门，每学完一课，学生就势必迎接一次听写。
这样的方式，能让教师在很短的时间内了解学生对词语的巩固情况。
但这单一的你报我写的方式，久而久之，学生不免厌烦。
同时，我们也经常会发现有些词语，平时听写，学生易如反掌，可测验中，换种方式回答，学生竟不知所措。
这是为何呢？显而易见，学生会读会写这个词语了，却未必理解，未必能灵活运用。
那么，是不是可以改变听写方法，既给学生以新鲜感，引起他们重视，同时又可以帮助学生扩大词语书写的价值和功能呢？
自四年级以来，我就尝试着在班级中开展有趣、新颖的词语听写练习，尝试着变变花样，激发学生的学习兴趣，让高年级的生字词教学也变得充满生趣起来。
例如：学习《再见了，亲人》一文时，我在听写词语时，与学生进行了这样一段别开生面的对话。
师：课文中哪个词写出了朝鲜妈妈与志愿军战士的情谊比山还高比海还深？
生：是“雪中送炭”。
师：谁能说说：“雪中送炭”的意思？
生：“雪中送炭”是指在别人寒冷的时候送去温暖。
生：“雪中送炭”是指在别人最困难的时候送去帮助。
师：文中的“雪中送炭”指的是什么呢？
生：由于敌机封锁，造成了供应困难，战士们空着肚子在阵地上跟敌人拼了
三天三夜，就在最这困难的时候，朝鲜妈妈带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地上给战士们吃。
生：朝鲜妈妈不仅送去了打糕，还送去了慈母般的温暖。
生：朝鲜妈妈还送去了鼓励，送去了打胜仗的希望。
师：这就是“雪中送炭”
生听写。
师：第二个词，我说词语的意思“一同死亡、毁灭。
”请你写出词语。
生默写“同归于尽”。
……
这样的词语听写，摒弃了老师读一个词,学生写一个词的惯用模式，而是借助回忆课文内容，运用释义、找近义词、反义词等形式，让学生思考后，再得出学习结果，这样的训练既锻炼了学生的听辨能力，又有机训练了学生的听说读写能力，将学生的各个器官都尽可能地活动起来，学生自然感到有兴趣。
每学完一篇课文，文中出现的生字新词，学生总要抄写好几遍。
学生对此总是头疼不已。
怎样调动学生的学习主动性呢？我在这上面花了一番脑筋。
有时将一课中的几个重点词语出现在小黑板上，让学生看一分钟后撤掉小黑板，让学生默写，看谁写得多；有时让同学们自主决定听写哪些字词，并想想，你为什么让他默写这个词；有时又让同学们对今天所学的生字进行归类，再听写。
这样的训练，改变了训练方式，不仅给学生自主选择的权利，而且变被动为主动。
学生在类似游戏的过程中，实质上强化了识记的心理过程，大大提高了训练的力度。
学生在抄写词语时，定会下一番功夫，寓记忆方法于其中。
再如，平时作业批改中，发现学生对课内学过的词语掌握得不错，但对一些
常用的课外词语却频频出错。
针对这一情况，我在给学生听写生字新词时，总会适时添加一些常见的课外词语。
有时让学生听一个词语，然后写出相应的近义词或反义词；有时针对词语的构成方式，师说出开头部分，学生相应补充剩余部分（如软——软绵绵，恭恭—恭恭敬敬）；有时则给出一类总称，让学生写出相应的成语，以激发学生的求知欲，开拓他们的视野，提高学生的写作水平。
（如，请写出描写春天的成语四个，写出反映人物道德品质的成语四个等。
）有时则根据学生实际，有针对性地选择：①常见的现代生活用语，高科技技术用语，如汉堡、买单、肯德基、克隆、纳米、因特网等。
这些词语富有时代感，具有一定的生命力，有的还纳入了新词典，而且学生写作时，时常用到。
②名人姓名及一些名胜古迹，如刘翔、袁隆平、毛泽东、周恩来、马克思、爱因斯坦、九寨沟、吐鲁番、凯旋门等，这类词语可以丰富学生的课外知识，提高学生的文化素养。
我想，正是这种富有趣味性、挑战性的词语听写方式激发了学生的学习兴趣，促使学生从生活中学语文，真正从小语文走向大语文，真正将语文走向生活，学以致用。