初中物理_快与慢教学设计学情分析教材分析课后反思

沪科版八年级物理第二章运动的世界第三节快与慢第二章运动的世界第三节快与慢【学习目标】（一）知识与技能：1、理解速度的概念，能用速度描述物体的运动的快慢。

2、了解测量速度的一些方法，能用速度公式进行简单计算。

3、知道匀速直线运动和变速直线运动的特征。

（二）过程与方法1、会用实验方法科学地判定一个直线运动的物体是处于匀速运动状态，还是变速运动状态。

2、通过探究活动，掌握比较物体运动快慢的两种方法。

（三）情感、态度与价值观形成学习物理的兴趣，有对科学的求知欲，培养客服困难的信心和决心，能总结成功的经验，同时养成实事求是、最终自然规律的科学态度。

【教材分析】教学重点：速度的概念教学难点：用速度公式进行简单计算【教学过程】学情分析学生在第一章学习的基础上，对物理世界有一种新奇感、求知欲，产生了学习物理的浓厚兴趣，有良好的思想情感基础。

在生活中，学生对运动已有丰富的感性认识，大量的生活经验，但其思维只处于简单的表象概括水平，缺乏探究物理问题的能力和方法，形成科学概念的过程也是教师培养学生抽象思维能力的过程。

所以，在教学中要充分考虑到学生的这些特点，设计好问题，引导学生的同时保护学生的学习兴趣，激发学生探索新知识的勇气，教会他们发现问题、提出问题及解决问题的方法，真正让学生成为学习的主角。

在日常生活中，学生对运动的快慢已经有一定的认知，但只是停留在感性认识层面。

速度公式在小学阶段学生虽然已有接触，并已经能利用速度公式进行一些简单计算，但是小学阶段学生对速度公式应用的重点在于数学演算，对于速度的物理意义、单位、物理计算格式等还比价陌生。

对直线运动有观察和体验，但对速度的变化无法做出科学的判断。

速度是一个比较抽象的物理概念，限于学生的知识水平和理解能力，不可能很全面具体的探讨。

因此，在教学中，我根据我们学生的实际情况适当的降低教学梯度，注重基础教学，同时，尽量运用多媒体课件使教学形象直观。

每个知识点都尽量从学生熟悉的生活现象出发，经过分析归纳形成概念，以更好的帮助学生理解和掌握，这样才能使学生在课堂中学有所得，享受到获得知识的喜悦，从而激发学生学习物理的兴趣。

效果分析本节课通过学生已有的认知和生活经验，带领学生经历了一个建立速度概念的过程。

通过创设情景让学生感受快与慢的同时，总结出生活中比较快慢的两种方法，当学生用这两种方法解决一些实际问题感觉比较繁琐时，另一种方法的产生，从而就水到渠成的建立起速度。

为了让学生建立正确的物理概念，就应遵循人们的认识规律，即从感性认识到理性认识，这就决定了物理概念的教学，要重视直观性，即以直观为基础来进行物理概念的教学。

本节课主要从两个方面入手：一是利用学生的生活经验，通过对生活中实际事例的观察比较来理解速度的概念，以及匀速直线运动与变速直线运动的区别。

二是通过多媒体课件，使学生有了直观的感觉认识，再结合启发式的教学方式，引起学生通过对物理现象的观察，进行积极的思维活动，通过比较、分析、概括形成概念。

整节课淡化知识本位、突出科学思想和科学方法的渗透。

学生从中体会到如何通过生活现象的分析，概括归纳成物理规律或物理概念，同时体会其中所蕴含的科学思想，为后续物理概念的建立（如密度、功率等）做铺垫。

教材分析机械运动是自然界中普遍存在的现象，人们经常也比较物体运动的快慢。

因此，让学生学习一些与速度有关的知识是十分必要的。

第二章运动的世界描述了运动学的初步知识。

全章共分四节，第一节动与静与第二节长度与时间的测量是第三节快与慢的基础，而第四节科学探究速度的变化则是第三节的拓展与应用。

同时，速度问题也是今后高中运动学学习的基础。

所以，本节是全章的核心内容。

本节课所要讲授的运动的快慢是在学习了机械运动的知识基础上，进一步学习运动的有关知识。

这节课既是对运动的描述的深化，又是学习牛顿第一定律的基础，它担负着承前启后的作用。

速度的概念是中学物理运动学中最基本的概念，理解并掌握了速度的概念，就可以利用所学的知识去处理解决简单的实际生活问题，因此，速度概念的形成是本节课的重点，用速度公式进行计算是初中学生第一次利用公式，因此是本节课的难点。

教材通过引导学生体验分析在运动路程相同时，比较时间来判断物体运动的快慢；在运动时间相同时，比较运动路程来判断物体运动的快慢；在运动路程和时间都不相同的情况下，通过比较在单位时间内物体运动的路程长短来判断物体运动的快慢，从而理解并建立起速度的概念及单位，通过利用公式的简单计算来掌握速度单位的换算；通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别，以及平均速度的概念。

评测练习1.下列说法中，正确的是（ ） A ．运动路程越长，速度越大B ．相同时间内，通过的路程越大，速度越小C ．运动时间越短，速度越大D ．通过相同的路程，所用时间越短，速度越大2.如果一个物体做匀速直线运动，4s 内通过20m 的路程，那么它前2s 内的速度是（ ） A.20m/s B.10m/s C.5m/s D.无法确定3.探究物体运动快慢，可以将物体将要通过的路程分成若干段，再分别测量物体通过每段路程所需的时间。

如图所示，将运动员跑步的路程分成长度相同的三段，由图中秒表可知运动员通过每段路程所需时间，从图中可见运动员在此运动过程中的速度是（ ） A.不变 B.变大 C.变小 D.先减小后增大4.体育课上，甲、乙、丙三位同学进行百米赛跑，他们的成绩如下表所示：根据表中成绩知，跑得最快的是______，这里比较三人运动的快慢采用的是的方法。

5.一辆小汽车在平直的水平公路上行驶，在这条公路上任意取如右图所示的5段路程，并将小汽车通过的各段路程及对应的时间记录下来。

据此可判断：小汽车在这5段路程中做 运动，速度大小是 m/s 。

6.2011年5月15日，国际田联钻石联赛上海站赛事在上海体育场举行。

在男子110m 栏比赛中，首次使用7步上栏参加正式比赛的刘翔跑出13s07，创造了该项目今年世界最好成绩。

求刘翔在这次比赛中的速度。

课后反思一、本课的亮点参赛者甲乙 丙 成绩/s 14.313.813.71、新课的引入体现了课程标准中“从生活走向物理”的理念；在新课引入中，通过展示一组学生熟悉的生活中运动的图片，提出问题：我们生活在运动的世界里，运动有快有慢，怎样描述运动的快慢呢？利用学生熟悉的生活现象引入课题，亲切自然。

由此引入新课，体现了课程标准中“从生活走向物理”的理念。

2、启发学生通过体验、讨论生活中比较物体运动的快慢的方法，逐步引导学生建立速度的概念，让学生真正亲历了速度概念的形成过程。

在速度概念教学中通过回放叶诗文四百米混合泳比赛实况，通过比较比赛过程中和比赛结束后运动的快慢，引导学生得到生活中比较运动快慢的两种方法：1.运动相同的时间，比较路程。

2.运动相同的路程，比较时间。

通过引导激发学生思考，学生在交流谈论后会找到比较快慢的第三种方法：路程除以时间，即通过得到比较1秒内通过的路程来比较快慢。

同时引发学生思考：利用时间除以路程得到1米的路程所用的时间是否能比较快慢？学生在交流讨论后得到第四种比较快慢的方法：时间除以路程，即通过比较1米的路程所用的时间来比较快慢。

显然，和生活中比较快慢的方法相比，后两种方法更具有普遍意义。

此时提出问题：这两种比值的方法都可以比较快慢，哪一种更好呢？引导学生思考讨论，得到结论：第一种方法更符合我们的思维方式，更好。

速度的概念就此建立成功。

进而得到速度的物理意义、公式、单位。

在这个过程中，通过问题引领的形式，学生在思考、讨论、归纳的过程中，经历了物理概念的形成过程。

学生第一次学习物理公式以及导出单位，通过教师引导，学生归纳，使学生了解学习物理量应该从哪些方面入手，也为以后的物理学习打下基础。

3、通过“尝试练习——总结方法——巩固练习”这样的流程，有效巩固了速度的计算这个重点。

利用速度公式及其变形公式进行简单计算是本节课的难点。

在速度公式的应用上，设置了两个例题。

例题1是学生熟知的自动扶梯的运动，与后面的匀速直线运动相呼应。

因为学生第一次在物理学里用公式解决问题，因此对公式的应用、解题的规范性不熟悉，所以通过例题1教师的示范，让学生了解利用公式解决问题的一般步骤和注意问题，以及计算题的解题格式等。

通过例题2引导学生会对公式进行变形，并利用变形公式解决问题以及要注意计算过程中单位的统一，同时利用钓鱼岛的情景激发学生的爱国热情。

二、不足之处1、三维教学目标中“情感态度与价值观”的贯彻不到位现在的教学设计主张的是三维目标，对于知识与技能和过程与方法的执行，教师都能做的比较到位。

但对于“情感态度与价值观”的贯彻往往会打折扣。

所以，要将这种三维目标意识贯穿到自己的每一堂课中去，只有这样才能在课堂中彰显出真功夫，而不是一时之功。

2、调节课堂气氛的能力有待提高本节课是概念教学，没有涉及到实验探究，在学生的兴趣激发上就略显不足，加上整节课思维量较大，课堂气氛略显沉闷，在今后的教学中应多加思考，这种概念教学如何能更好的激发学生学习兴趣，有效的调节课堂气氛。

课标分析快与慢是八年级物理第二章第三节的内容，主要是引导学生学习比较快慢的方法，理解速度的概念，了解匀速直线运动和变速直线运动。

根据教材内容可以联系以下课标内容：2.2.2.用速度描述物体运动的快慢。

用速度公式进行简单计算。

速度是物理学的一个重要概念，是进一步学习的基础，课标对速度的要求有实验和概念两个方面，不仅是能用速度描述物体的运动，会在路程时间速度三个物理量中由其中两个求出第三个，还提出了通过实验测量物体运动速度的要求，体现了实验在物理学中的重要作用以及在物理教学中的重要作用。

本节课主要是解决速度的概念。

学习物理的过程是一个不断深入、完善的过程。

义务教育阶段学生的认知水平和知识水平，使他们很难认识物体运动速度的矢量性和瞬时性，因此这里所说的速度是一个比较粗略、笼统的概念，没有考虑物体运动的矢量性和瞬时性，也没有探究运动快慢变化带来的速度变化，故没有提出平均速度的概念。