论房屋卫生设备课程的互动教学
厕所课程设计
厕所课程设计一、教学目标本课程的教学目标是让学生了解和掌握卫生设施的重要性和正确使用方法，提高学生的个人卫生意识。
•了解不同类型的卫生设施及其功能。
•理解正确使用卫生设施的方法和重要性。
•知道保持卫生设施清洁卫生的意义。
•能够正确使用各种卫生设施。
•学会维护和清洁卫生设施的基本方法。
•能够判断卫生设施是否处于良好状态。
情感态度价值观目标：•培养学生的公共道德意识，知道如何维护公共卫生设施。
•增强学生的责任心，明白个人行为对公共卫生环境的影响。
•提升学生对卫生设施设计的认知，激发对公共设施的尊重和爱护。
二、教学内容本课程的教学内容将围绕以下几个方面进行：1.卫生设施的种类：介绍各种卫生设施如洗手间、洗手池、垃圾桶等的功能和用途。
2.正确使用卫生设施：讲解如何正确使用各种卫生设施，包括操作方法和注意事项。
3.卫生设施的维护和清洁：教授学生如何保持卫生设施的清洁卫生，以及如何进行简单的维护。
4.公共卫生意识：通过实例教育学生尊重和爱护公共卫生设施，提高公共卫生意识。
三、教学方法为了提高学生的学习兴趣和主动性，将采用以下教学方法：1.讲授法：讲解卫生设施的功能、正确使用方法和维护清洁技巧。
2.讨论法：分组讨论如何保持公共卫生设施的清洁和卫生，以及个人行为对公共卫生环境的影响。
3.案例分析法：分析公共卫生设施使用不当的案例，引导学生思考和反思。
4.实验法：实地参观和操作卫生设施，让学生亲身体验和掌握使用方法。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，将准备以下教学资源：1.教材：选用适合学生年龄段的教材，介绍卫生设施的重要性和使用方法。
2.参考书：提供相关的参考书籍，增加学生对卫生设施的了解。
3.多媒体资料：制作幻灯片和视频，形象生动地展示卫生设施的使用和维护方法。
4.实验设备：准备一些简单的实验设备，如模型卫生设施，供学生实地操作和体验。
五、教学评估为了全面反映学生的学习成果，将采用以下评估方式：1.平时表现：评估学生在课堂上的参与度、提问和回答问题的表现。
在环境管理课程中开展互动式教学的探讨
在环境管理课程中开展互动式教学的探讨随着环境问题日益突出，环境管理课程也成为许多高校必修的课程之一。
然而，在传统的课堂教学中，许多学生往往缺乏主动性，只是被动地听课、作业和考试，对于环境管理理论和实践难以真正理解和掌握。
因此，采用互动式教学成为了一种让学生更主动参与的教学方式，本文探讨在环境管理课程中开展互动式教学的可行性、方法与利益。
一、互动式教学的可行性互动式教学是通过教师与学生之间的互动，从而激发学生的思考和主动性，提升学生的学习效果和自主学习能力的教学方法。
在环境管理课程中，互动式教学也具有可行性的，主要有以下几点：1.参与度高在互动式教学中，学生在教学过程中处于更加积极主动的学习状态，参与度相对较高。
学生和教师能够充分互动，达到互相促进、共同进步。
2.提高学习效果在互动式教学中，学生可以更加深入地理解理论知识，并且通过实践操作，更能深刻理解环境管理课程中的知识点，从而提高学生的学习效果。
3.培养创新创业精神互动式教学更加注重学生的实践能力，培养学生的创新创业思维，提高学生将所学知识应用于实际环境管理中的实践能力。
4.培养团队合作能力互动式教学在进行课堂讨论和实践探究中注重学生之间的交流和团队合作，培养学生的团队合作能力，并在实践操作中提高学生对于团队合作的理解和应用。
1.案例教学：案例教学是通过逆向思维方法，以具体实例为基础，让学生自己提出发现问题，然后在老师的引导下，学习和解释案例中的相关知识点。
2.课堂讨论：课堂讨论指以某个问题或一段文献为基础，学生在课堂上进行自由的讨论，通过学生之间的交流和互相促进达到学习目标。
3.教师讲解和学生互动问答环节：教师在讲解知识点的时候引导学生，通过互动问答的方式和学生进行交流和往返确认，引导学生思考。
4.实地考察：在课程中还可以安排一次实地考察，让学生深入了解环境管理工作的具体实践。
采用互动式教学，不仅能提高学生的参与度，提高学习效果，并且还具有以下的一些利益：1.能够培养学生的创新创业思维，提高学生的实践能力。
建筑给水排水工程(建工版)教学设计：卫生器具与冲洗设备
建筑给水排水工程（建工版）教学设计3 课程单元教学设计3.3 卫生器具与冲洗设备3.3.1 卫生器具的分类卫生器具是用来满足人们日常生活中各种卫生要求、承受用水和收集排放使用后的废水的设备，是建筑内部给水排水系统的重要组成部分。
随着人们生活水平和卫生标准的逐步提高，卫生器具趋向多功能、造型新、色彩调和、材质优良的方向发展，为人们创造一个卫生、舒适的环境。
卫生器具按其功能有以下分类：①便溺用器具：大便器、小便器等。
②盥洗器具：洗脸盆、净身盆、盥洗槽等。
③沐浴器具：浴盆、淋浴器等。
④洗涤器具：洗涤盆、污水盆等。
⑤备膳器具：洗菜盆、洗米盆、洗碗盆(机)等。
⑥其他器具：饮水器、化验盆、水疗设备等。
（1）大便器大便器是排除粪便污水的卫生器具，把污水快速的排入下水道，同时又要有防臭功能。
大便器由便器、冲洗水箱、冲洗装置、存水弯等构成。
大便器分为坐式和蹲式两种，按其排泄原理可分为冲洗式、虹吸冲洗式、虹吸喷射式、虹吸旋涡式，按其冲洗形式有高水箱、低水箱、自闭冲洗阀、脚踏冲洗阀等多种形式。
由于水资源日益短缺，我们国家在进行节水措施的研究。
因为冲洗厕所的用水量较大，约占生活用水量的30％以上，大便器成为节水措施的主要研究目标，已研究生产出适用于各种场合的多种节水型大便器。
目前淘汰了一次用水量大于8L的大便器，目前，我国生产的多种低水箱节水型大便器，如将大、小便分为两挡，采用不同的水量进行冲洗，可节水60％。
①冲落式坐便器，如图3－8(a)所示，环绕便器上口是一圈开有很多小孔的冲洗槽，水进入冲洗槽由下孔沿便器内表面冲下，便器内水面壅高，将粪便冲出存水弯边缘，冲洗式便器的缺点是，受污面积大，水面面积小，每次冲洗不一定冲洗干净。
②虹吸式坐便器，如图3－8(b)所示，在冲洗水槽进水口处有一个冲水缺口，部分水从这里冲射下来，加快虹吸的形成，靠虹吸作用把粪便全部吸出。
有的坐便器使存水弯的水直接从便器后面排出，增加了水封深度，优于一般大便器。
清洁卫浴教案中班
清洁卫浴教案中班教案标题：清洁卫浴教案（中班）教案目标：1. 帮助中班学生了解清洁卫浴的重要性，并培养他们的卫生意识。
2. 引导学生学习清洁卫浴的正确方法和步骤。
3. 培养学生的自理能力和团队合作精神。
教学内容：1. 清洁卫浴的重要性和目的。
2. 清洁卫浴的正确方法和步骤。
3. 卫生用品的正确使用和保养。
教学准备：1. 图片或实物展示清洁卫浴用品和工具。
2. 展示卫生用品正确使用的图片或视频。
3. 准备卫生用品和工具供学生实践操作。
教学步骤：引入：1. 引导学生回顾卫生的重要性，例如保持身体健康和预防疾病。
2. 引导学生思考卫生与清洁卫浴的关系。
主体：3. 展示清洁卫浴用品和工具，并解释它们的用途和功能。
4. 通过图片或视频展示清洁卫浴的正确方法和步骤，例如洗手、刷牙、洗脸等。
5. 引导学生逐步学习清洁卫浴的正确方法和步骤，帮助他们理解每个步骤的重要性。
6. 分组活动：将学生分成小组，每个小组负责清洁一个卫浴区域（如洗手间、浴室等）。
指导学生在小组内合作完成清洁任务，培养他们的团队合作精神。
总结：7. 回顾清洁卫浴的重要性和正确方法，并强调学生在日常生活中的应用。
8. 鼓励学生自觉保持卫生和清洁卫浴区域的习惯。
教学延伸：1. 给学生布置家庭作业，要求他们观察和记录家中卫浴区域的清洁情况，并提出改进建议。
2. 家长互动：鼓励家长与学生一起分享家庭清洁卫浴的经验和方法。
评估方式：1. 观察学生在小组活动中的参与度和合作精神。
2. 检查学生在清洁卫浴任务中的操作是否正确和细致。
3. 与学生进行简短的问答交流，检查他们对清洁卫浴方法和步骤的理解。
教案扩展：1. 可以与学生一起制作清洁卫浴海报，展示正确的清洁方法和步骤。
2. 组织卫生用品和工具的展示活动，让学生分享自己使用的卫生用品和工具。
教案中的步骤和活动可以根据实际情况进行调整和修改，以适应中班学生的年龄和能力。
同时，教案中的引导和提问应该简单明了，以便学生能够理解和回答。
在环境管理课程中开展互动式教学的探讨
在环境管理课程中开展互动式教学的探讨1. 引言1.1 背景介绍互动式教学强调师生之间的互动和学生之间的互动，通过丰富多样的教学方法和工具，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和对知识的理解和应用能力。
在环境管理课程中，采用互动式教学可以帮助学生更深入地了解环境问题的本质和解决方法，培养他们的环境保护意识和解决问题的能力。
本文将探讨互动式教学在环境管理课程中的意义、实施方式、效果评价以及挑战与应对，旨在为教师和教育者提供一些建议和启发，促进环境管理课程的教学质量和学生的学习效果。
1.2 研究目的互动式教学在环境管理课程中的实施已经得到了广泛应用，但是在实践过程中也暴露出一些问题。
因此，本研究的目的是探讨在环境管理课程中开展互动式教学的有效性和可行性，分析其在学生学习和能力培养方面的作用，探讨如何更好地设计和实施互动式教学，以及如何评价互动式教学的效果。
通过对相关文献的综述和分析，并结合实际案例，本文旨在为教师提供一些建议和方法，帮助他们更好地应用互动式教学在环境管理课程中，同时为教育研究提供一些启示和思路，为未来的教育实践和研究提供借鉴。
通过深入研究和探讨，希望可以促进教育教学的改革和提升，提高学生成绩和教学质量。
2. 正文2.1 互动式教学的定义互动式教学是一种教学方法，其核心理念是促进学生在学习过程中的主动参与和互动。
它强调师生之间的互动、学生之间的互动以及学生与教材之间的互动，通过这种互动关系来促进知识的传授和习得。
互动式教学注重学生的“主体性”，尊重学生的需求和兴趣，激发学生的学习积极性和创造力。
在教学过程中，教师往往不再是传统意义上的“知识传授者”，而变成了“学习的引导者”。
教师通过鼓励学生提出问题、展开讨论、参与小组活动等方式，激发学生的思考和探索欲望，引导他们主动探究知识。
互动式教学还可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
通过小组讨论、项目合作等活动，学生可以相互交流、共同学习，实现知识的共享和构建。
在环境管理课程中开展互动式教学的探讨
在环境管理课程中开展互动式教学的探讨一直以来，环境管理课程都是学生学习的重要组成部分。
学生们通过学习环境管理知识，了解环境保护的重要性和方法，以及环境管理的实践技能。
传统的环境管理课程往往以理论知识为主，缺乏实际的操作和互动活动，导致学生们对环境管理课程的学习兴趣不足。
我们有必要探讨如何在环境管理课程中开展互动式教学，以激发学生学习的热情，提高他们的学习效果。
互动式教学在环境管理课程中的重要性不言而喻。
通过互动式教学，学生们可以更好地理解课程知识，提高学习的效果。
互动式教学有助于激发学生的学习热情，培养学生的创造力和独立思考能力。
环境管理课程注重实践性，通过互动式教学，可以更好地帮助学生将理论知识与实践技能相结合，提高他们的实际操作能力。
我们应该明确互动式教学的方法和手段。
可以通过小组讨论的方式进行互动式教学。
在环境管理课程中，可以设计一些小组案例分析或者课堂讨论，让学生们在小组中一起思考和交流，互相激发、补充和完善彼此的想法。
这样可以不仅可以增加课堂互动性，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
可以通过课堂互动游戏进行互动式教学。
设计一些与环境管理相关的游戏，让学生通过参与互动游戏的方式，加深对环境管理知识的理解和记忆，提高课堂氛围，增加课堂乐趣。
可以通过实地考察和实验操作进行互动式教学。
环境管理课程强调实践性，学生们需要通过实地考察和实验操作来提高他们的环境管理实践能力。
通过实地考察和实验操作，学生们可以更好地感受和理解环境管理知识，加深对环境管理实践技能的掌握。
教师在开展互动式教学的过程中，也需要注重引导和激发学生的学习兴趣。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，合理安排互动式教学的内容和形式。
教师可以设计一些具有挑战性和启发性的互动环节，以激发学生的学习热情。
教师需要在互动式教学中扮演好引导者和促进者的角色，引导学生思考、开展讨论，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过提问、解答、指导等方式，引导学生进行交流和思考。
在环境管理课程中开展互动式教学的探讨
在环境管理课程中开展互动式教学的探讨环境管理课程是大学环境科学与工程专业的重要课程之一，也是培养学生环境保护意识和环境管理能力的重要途径。
在环境管理课程中，开展互动式教学可以提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，促进学生的主动学习和思考能力的培养。
本文将探讨在环境管理课程中开展互动式教学的可行性和具体实施方法。
环境管理课程关注的是环境问题的综合性解决方案，需要综合运用环境科学、环境工程和管理学等多学科知识。
传统的教学模式难以提供多学科知识的融合和交流，而互动式教学可以通过师生互动、学生间的合作学习等方式，实现不同学科知识的交流和融合，增加了知识的深度和广度。
环境管理是一门实践性强的学科，学生需要通过实际案例和实地调研等方式了解环境管理的实际情况。
互动式教学可以提供更丰富的实践环境，例如学生可以通过小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，模拟实际环境管理工作过程，锻炼学生的实践能力。
互动式教学还可以激发学生的学习兴趣和动力。
环境管理课程内容繁杂，学生在学习过程中可能会感到枯燥乏味。
通过互动式教学，可以让学生参与到课堂中来，提供多样化的学习方式，激发学生的学习兴趣，增加学习的积极性。
在具体实施互动式教学时，可以采用以下几种方法：1. 小组讨论：将学生分组，让每个小组就一个特定的环境管理问题进行深入讨论和研究。
每个小组可以根据自己的研究结果将解决方案进行呈现，促进学生之间的合作学习和交流。
2. 案例分析：选取一些真实的环境管理案例，让学生进行分析和解决方案的探讨。
通过讨论案例，学生可以联系实际，了解环境管理实践中的问题和挑战，提高分析和解决问题的能力。
3. 角色扮演：设计一些环境管理角色扮演的活动，让学生在模拟环境管理实践的过程中体验实际工作环境和压力。
学生可以扮演环境管理部门的部门负责人，通过与其他部门的合作解决环境问题，提高学生的领导能力和协作能力。
4. 实地调研：组织学生进行实地调研，了解和掌握一些环境管理项目的实施情况。
在环境管理课程中开展互动式教学的探讨
在环境管理课程中开展互动式教学的探讨互动式教学是一种教学方法，通过增加学生和教师之间的互动来促进学生的参与和学习效果。
在环境管理课程中，互动式教学可以帮助学生更好地理解和应用环境管理的理论和实践。
互动式教学可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方法往往是教师一方面口头讲解知识，学生一方面被动地听课，这容易导致学生的学习兴趣下降和学习动力不足。
而互动式教学通过采用各种互动形式，如小组讨论、案例分析、问题解决等，能够让学生积极参与到课堂中，增强学习的主动性和积极性。
互动式教学可以提高学生的思维能力和问题解决能力。
环境管理是一个复杂的学科，需要学生具备批判性思维和综合能力。
传统的教学方法往往侧重于传授知识，而互动式教学则注重培养学生的思考能力和解决问题的能力。
通过互动形式，学生可以在小组讨论中共同探讨并解决问题，从而培养学生的思维能力和合作能力。
互动式教学可以提高学生的实践能力。
环境管理是一门实践性很强的学科，需要学生具备一定的实践能力。
传统的教学方法往往只注重理论的传授，很少有实践机会。
而互动式教学可以通过案例分析、模拟实验等形式，让学生在课堂上亲自参与实践，提高他们的实践能力和应用能力。
互动式教学可以促进学生与教师之间的互动和交流。
传统的教学方法往往是教师一方面传授知识，学生一方面被动接受，学生与教师之间的互动较少。
而互动式教学可以增加学生和教师之间的互动和交流，让学生敢于提问和表达自己的观点，从而促进学生的学习效果。
互动式教学在环境管理课程中具有许多优势。
它可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的思维能力和问题解决能力，提高学生的实践能力，促进学生与教师之间的互动和交流。
在环境管理课程中开展互动式教学是十分必要和重要的。
教师可以通过设计各种互动活动，如小组讨论、案例分析、问题解决等，来培养学生的学习兴趣和主动性，并提高他们的思维能力、实践能力和问题解决能力。
在教学过程中，教师还可以注重引导学生思考和交流，提高学生的参与度和学习效果。
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论房屋卫生设备课程的互动教学
职业教育就是把学生培养成实际操作技能娴熟、专业 基础知识扎实的技能型人才，以满足社会的要求。但现在 教育模式基本上延续了应试教育的传统，学生习惯于被动 地学习课本、课堂上的教学内容，这不利于提高他们的综 合素质。 为了改变教与学的被动局面，在建筑工程的房屋卫 生设备课程教学中，首先，应该让学生认识到建筑工程 中房屋的卫生设备也属于美的范畴，是一门艺术，这是 让学生由被动接受转变为主动学习的开始。其次，通过 教学的互动，大胆进行课堂教学模式探索，让兴趣引导 学生，使学生能够自觉进行课前独立学习，预习新课， 教师对内容进行系统的统筹规划，将每个知识点蕴藏到 问题设置之中，从而达到消化理解新知的效果。对于自 学中的疑难问题，通过课堂上的讨论加以解决，弓ｌ导学 生理解新旧知识的包容性，从而丰富课堂教学的外延。 这样既解决了基础知识学习的目的性和有效性的统一问 题，又能进一步提高学生的学习能力和加强素质的培 养，进而改变以往学生课内被动地“听、学”的状况， 确立了以学生为“主体”、教师为“主导”的关系。通 过引导学生兴趣、启发专业美感、互动教学、多媒体演 示等教学手段的有效展开，使学生提高对专业课的兴 趣，达到预期教学目标，保障教学质量。 一、引导学生的兴趣是关键 第一节课很重要，如何激发学生的兴趣成为关键。作 为课程本身，房屋卫生设备对学生来讲显得很枯燥，如何 让看似枯燥的课程变得有趣才是最关键的。现在的学生思 路很宽，艺术细胞异常活跃，审美能力比以往有了很大的 进步。因此，把建筑中的房屋卫生设备以美的形式表达出 来，就能够引发学生的兴趣。具体做法是： １．通过圈片进行展示 让学生了解房屋卫生设备在建筑安装中的应用情 况，展示这种器具布局的美感和美的工艺，引发学生兴 趣。因为美的东西，学生更容易接受。自然引发出来一 个问题：这些美是怎么来的？学生带着这样的问题进入课 程，需要独立思考，怀着求知欲，把精力集中到课程学 习上。 ２．让学生自己会思考 课程中繁多的概念，可能会使学生产生一种摸不着 头脑的感觉。例如“建筑给水部件、管材及其连接”一节 中，涉及很多管材部件的名称概念，而且容易混淆，这对 文／李巧鱼 天性好玩而耐不住性子的学生来说会很枯燥，从而感到厌
倦。笔者让学生去搜寻他们平时见过、用过的各种管材，
并列举出来，通过这种互动进行归类。例如，学生会举出
很多洗漱问、卫生间所见到的供水、供热渡锌钢管或者铜
塑管，以及室外见到的供水管道、供热管道铸铁管等管道
材料。通过与同学们讨论这些熟悉的供水、供热、供气管
道或者排水、排污管道等材料，让学生充分了解不同地方
对管道材料条件的要求，然后教师自己再拿出事先准备好
的图片以及实物让学生比对，给学生以本质上的认识，从
而对每种管材的优缺点及用途局限性有深刻的了解。而学
生也很乐意接受这种互动的学习方式。所以通过看到、接
触到的和实物模型本身的对比，就给学生一种吸引力，使
学生轻松地掌握各种材料的信息、应用范围、优缺点。同
时也要告诉学生，不同材料、不同的色泽在建筑中应用的
效果也是不同的，如何搭配出艺术效果，可以让他们自己
想像。这里可以举例：网络上有名的火柴头人物动画、管
件组合的艺术品，拓展学生的想象和兴趣。
二、在美的感觉中快乐学习
艺术素养需要培养，同样，建筑的美需要老师不断地
展示给学生。房屋卫生设备之美，要通过教师的教学引导、
启发，使学生形成深刻认识。爱美之心人皆有之，通过美
感教学，让学生在专业课的学习中也形成一种寻找美、欣
赏美的习惯。
例如，在讲解卫生器具这一节课时，笔者选择了一
种由远及近的方法，开篇就给学生展示壮美而极具震撼的
胡佛大坝，以及富丽的白金汉宫，还有清新而优雅的洗
漱、卫生问，让学生觉得美离自己很近，学习本身就是一
种美。趁机让学生想象怎么布置自己的房间，这样就点燃
了学生的兴趣。在这种快乐的想象中，他们会把几乎本节
所涉及的卫生设备器具都安置一遍，而教师所要做的仅仅
是为他们选择材质以及如何连接提供参谋。学生是主角，
他们布局完了，本节课的内容也差不多了。本来繁琐的概
念、图示变得很容易理解，学生思维活跃，笔者用实例进
行引导，使快乐感染学生，将美进行到底，从而培养学生
美的观察力和想象力。
三、通过多媒体教学增加感性认识
多媒体教学集声、像、文字、动画于一体，具有形
象直观、兴趣性强、生动活泼等特点。通过多媒体展示，
以直观的模式增加感性认识，可使教学化难为易，化静为
∞２０叫
１１
Ｉ圜 １２ Ｉ＿＿
实践与探索Ｉ编辑．ＲＥＳ…ＥＡＲ…ＣＨ ＆ …ＥＸ Ｐ＠ 研究与探索
ＰｏｗｅｒＭＩＬＬｆ￣蒂加 蓑略
ＰｏｗｅｒＭＩＬＬ是由英国Ｄｅｌｃａｍ Ｐ１ｃ公司研制开发的一个
独立运行、世界领先的专业数控加工编程软件，加工策略
最为丰富。它适用于具有复杂形体的产品、零件及模具的
制造，广泛地应用于航空航天、汽车、船舶、内燃机、家
用电器、轻工产品等行业。
ＰｏｗｅｒＭＩＬＬ ２０１０的角落加工策略是整个系统中的重
要组成部分，角落加工工艺安排是否合理，对零件加工质
量和效率至关重要。角落加工策略包括拐角区域清除、清
角精加工、多笔清角精加工和笔式清角精加工，有时也可
以采用传统策略编制清角加工。
ｉ
、
拐角区域清除
拐角区域清除属于粗加工，因此工艺安排应在第一次
粗加工后，或在某些铸件、锻件加工中也可安排在首次加
文／董明亮
工，先除去角落处的较大余量。
图１为拐角区域清除策略表格，陡峭区域一般采用水平
缝合刀具路径，刀具按等高层切的方式进行清角加工（图
２），这样可解决刀具在陡峭斜坡向上和向下切削过程中出
现的切削深度过大甚至碰撞（刀柄切削）的问题；在浅滩
区域，一般采用沿着刀具路径，如图３所示。
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…
；
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图１
动，化抽象为具体。因此，在处理某些教学重点、难点
时，要尽可能运用多媒体等现代教学手段，以期产生事半 功倍的教学效果。 比如，供水系统图的讲解，因为有太多节点和连接 的器件，要逐个讲解，会让学生觉得很枯燥，而运用多 媒体教学既方便又节约时间，且教学效果较好 通过多 媒体的“模拟”作用，以动画的形式模拟演示一一供水 从自来水管道到锅炉加热，再到加压泵，最后到用户水 龙头，流经的每个环节、每个器具都变得生动有趣。动 画模拟的同时与学生共同讨论，让学生自己设定水流的 方向，可以使供水的每个系统都“活”起来。另外，在 上复习课时利用多媒体的“复现”作用，将一些难点呈 现出来，可以边讲解边分析，这样既节省了复习时间， 又提高了复习效果。 这种合理运用现代技术的教学手段，给房屋卫生设备 课堂教学带来了高效率、高质量的效果，也让学生处处感 受到这种系统也是一种美。 四、互动教学促使学生变被动学习为主动 学习 学生的思路活跃对于课程教学本身是一种负担，只 有不断地总结，才能使学生让所学知识应用于实际。课堂 的互动教学，以讨论的形式使学生收缩思维，独立归纳总 结，变被动学习为主动学习。 圜ｌ 。 Ｏ 如何使课程中的各种知识点进行归纳总结，教师要把 方法告诉学生。这就需要把繁杂的书本内容整理提炼成比
较精炼简捷的纲要，通过浅显易懂的语言表达出来，使学
生搞清哪些是关键控制点，需要注意，哪些是核心条件需
要重点关注，这也可能是难点。要打破学生的依赖心理，
让其主动、独立地去思考和解决问题，这就需要让学生学
会归纳总结。针对这种情况，在互动教学中要尽力体现以
学生为中心，以教师为主导，强调学生的主体性。例如，
在讨论的时候不断导入“为什么”，使学生能够主动去
想，或者跟着去探索“为什么”，最终解决问题。例如，
在“塑料管道的布置与安装”中，规定塑料管道的给水温
度不能大于４５℃，给水压力不得大于０．６ＭＰａ，学生的脑子
里肯定会有一个为什么。这时教师就要进行弓ｌ导，结合前
面对管道材料的了解，让学生按照自己的想法去解释，去
讨论。这样问题的解决中往往会使学生看到希望，进而增
强信心和兴趣。
通过采取这种互动教学措施和教学手段，学生的学习
热情得到激发，学习起来不再有畏难情绪，教学效果提高
明显。而笔者在教学过程中，发现学生对学习不感兴趣，
并不是对课程本身的不理解，而是没有目的而导致缺乏信
心。互动教学的模式就是使师生增加交流，让学生有一个
明确的目的和方向，从而树立起学习的信心，学生的信心
就是对老师最大的肯定。
（作者单位：河南省漯河水利技工学校）