初等教育课程与教学论76页PPT
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课程与教学论 PPT
• 预设课程重视教师要根据一定的原则选择并传 递那些相对确定的固定的知识，把课程看作是 特定知识体系的载体。
• 在师生关系上，预设课程强调教师成为课程的 设计者和控制者的角色，教师与学习者的关系 是控制和服从的关系，是传递和接受的关系。
生成课程
• 概念：生成课程是指课程内容未经预先设
定，而是在学生的学习和教师的指导过程 中形成的一种课程形态。
生成课程的特征
• 与预成性课程相比，生成课程具有一定的 偶发性。 • 生成课程的目标强调的是在活动中形成的 目标，强调学习者在与教育情境的交互作 用中所产生的自己的目标。
• 在教育内容方面，生成课程注重学习者的兴 趣和需要。 • 把学习者的经验看成是课程内容的一个重要 来源。 • 把教材看成是供学生建构、创造学习经验的 媒介、素材或工具。 • 在师生关系方面，生成课程强调教师与学习 者共同开发课程，教师是学习者学习积极的 支持者、引导者和平等的合作者。
2、预设课程与生成课程都是课程结构的重要 组成部分，两者具有互补性。 • 一般来说，预设课程在课程结构中应处于 基础和主干的地位，生成课程处于补充地 位。预设课程是基础，生成课程是发展。 预设课程可以为生成课程奠定基础和方向。 生成课程则可以提高预设课程的针对性、 开放性和可变性。
• 预设课程过度必然导致对生成的忽视， 挤占生成的时间和空间；生成过多也 必然影响预设目标的实现以及教学计 划的落实。在这里，预设和生成都要 着眼于学生的发展。相对于学生的发 展，预设课程与生成课程都只是手段 和措施。
无处不在 一旦确立，难以改变，甚至影响人的一
隐性课程存在形态
非预设隐性课程 预设隐性课程 • 没有精心的组织，课 • 经过有意识的设计和 程计划没有明确规定， 组织，以渗透方式对 对学生发展起重要作 学生产生熏陶作用。 用。 • 校园风景 • 宣传栏、板报
课程与教学论课件
培训周期与频率
研究方法
运用实证研究、案例分析、文献综述等方法，深入挖掘问题本质，提出解决方案。
研究领域
探讨课程与教学领域的热点问题，如创新教鼓励教师发表研究成果，参加学术会议，与其他教师分享经验和见解。
组织教师研讨会和工作坊，让教师分享教学经验和教学资源。
校内交流
引导学生关注全球问题，培养具有全球视野的人才。
全球视野培养
开设国际化课程，引进国际先进教育资源，提升教育质量。
国际化课程
感谢您的观看
THANKS
课程与教学论课件
目录
课程与教学的基本概念课程设计的方法与技巧教学方法与技巧教学评价与反馈教师专业发展课程与教学的未来发展
课程与教学的基本概念
VS
课程是学校教育内容的总和，涵盖了教育目标、教育内容、教育活动和教育评价等方面。课程类型则是指根据不同的分类标准将课程分为不同的类型，如按课程管理分，可分为国家课程、地方课程和学校课程；按课程功能分，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程等。
教学方法
教师是否有效地组织了课堂，时间安排是否合理，教学环节是否连贯。
教学组织
教师专业发展
提供与课程和教学相关的理论知识和实践技能，包括课程设计、教学方法、评估策略等。
培训内容
采用讲座、工作坊、案例分析等多种形式，以适应不同教师的需求和学习风格。
培训方式
定期开展培训活动，如每学期或每年一次，确保教师能够持续更新知识和技能。
详细描述
教学评价与反馈
学生是否积极参与课堂讨论，提出问题和建议。
课堂参与度
学习成果
学习态度
学生是否掌握了课程内容，能否运用所学知识解决问题。
学生对待学习的态度是否认真，是否按时完成作业和参与课堂活动。
研究方法
运用实证研究、案例分析、文献综述等方法，深入挖掘问题本质，提出解决方案。
研究领域
探讨课程与教学领域的热点问题，如创新教鼓励教师发表研究成果，参加学术会议，与其他教师分享经验和见解。
组织教师研讨会和工作坊，让教师分享教学经验和教学资源。
校内交流
引导学生关注全球问题，培养具有全球视野的人才。
全球视野培养
开设国际化课程，引进国际先进教育资源，提升教育质量。
国际化课程
感谢您的观看
THANKS
课程与教学论课件
目录
课程与教学的基本概念课程设计的方法与技巧教学方法与技巧教学评价与反馈教师专业发展课程与教学的未来发展
课程与教学的基本概念
VS
课程是学校教育内容的总和，涵盖了教育目标、教育内容、教育活动和教育评价等方面。课程类型则是指根据不同的分类标准将课程分为不同的类型，如按课程管理分，可分为国家课程、地方课程和学校课程；按课程功能分，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程等。
教学方法
教师是否有效地组织了课堂，时间安排是否合理，教学环节是否连贯。
教学组织
教师专业发展
提供与课程和教学相关的理论知识和实践技能，包括课程设计、教学方法、评估策略等。
培训内容
采用讲座、工作坊、案例分析等多种形式，以适应不同教师的需求和学习风格。
培训方式
定期开展培训活动，如每学期或每年一次，确保教师能够持续更新知识和技能。
详细描述
教学评价与反馈
学生是否积极参与课堂讨论，提出问题和建议。
课堂参与度
学习成果
学习态度
学生是否掌握了课程内容，能否运用所学知识解决问题。
学生对待学习的态度是否认真，是否按时完成作业和参与课堂活动。
初等教育课程与教学论
详细描述：书名:初等教育课程与教学论（第二版）（21世纪小学教师教育系列教材）原价：39元作者:关文信主编出版社：中国人民大学出版社出版日期：2011-10-1内容提要本书从整合的视角构建全书的逻辑体系，首先对课程与教学论进行整合研究，形成课程与教学论在实践层面的完整链条，然后分别对课程和教学的基本问题进行研究。
全书阐述了课程与教学论的基本内涵及其发展，对课程与教学的目标、内容、实施、评价，课程结构，校本课程与校本课程开发，教学设计，教学模式，教学环境，教学方法，教学组织形式，教学媒体等内容做了深入的研究，反映了学科的发展趋势，体现了初等教育的特色。
目录第1章课程与教学论概述第一节课程与教学论的内涵及其发展一、两个核心概念：课程、教学二、课程与教学论的研究对象和任务三、课程与教学论的逻辑起点四、课程与教学论的发展历程第二节影响较大的现代课程与教学理论流派一、现代课程理论流派二、现代教学理论流派第三节学习课程与教学论的意义和方法一、课程与教学论——教师的必修课二、学习课程与教学论的基本方法第2章课程与教学目标第一节课程与教学目标概述一、课程与教学目标的概念二、课程与教学目标的功能三、确定课程与教学目标的依据四、课程与教学目标的形式取向第二节课程与教学目标分类一、布卢姆的教育目标分类理论二、加涅的学习结果分类理论三、奥苏伯尔的学习分类理论四、我国国家课程标准中对课程与教学目标的分类第三节课程与教学目标的设计与呈现一、课程与教学目标设计的基本原则二、课程与教学目标设计的基本环节三、教学目标的表述四、教学目标的呈现……第3章课程与教学内容第4章课程实施与教学过程第5章课程与教学评价第6章课程类型与结构第7章校本课程与校本课程开发第8章教学设计第9章教学模式第10章教学环境第11章教学方法第12章教学组织形式第13章教学媒体参考文献后记作者：关文信主编出版社：中国人民大学出版社。
《课程与教学论》课件
课程与教学论的研究对象和范围
课程与教学论的研究对象主要包括课 程设计、开发、实施和评价，以及教 学过程中教师和学生的行为、互动和 发展的规律。
其研究范围涵盖了从基础教育到高等 教育的各个阶段，以及不同类型的教 育机构、政策和实践中课程与教学的 现象和问题。
02
课程理论
课程设计的原则
系统性原则
目标导向原则
《课程与教学论》 ppt课件
目录
CONTENTS
• 课程与教学论概述 • 课程理论 • 教学理论 • 课程与教学的关系 • 课程与教学论的应用与实践
01
课程与教学论概述
课程与教学论的定义
01
课程与教学论是一门研究课程与 教学现象、规律和问题的学科， 旨在为教育实践提供理论指导和 实践策略。
02
实践应用
课程与教学论在教育实践 中得到广泛应用，帮助教 师解决教学中遇到的问题 ，提高教学质量。
改革推动
课程与教学论是教育改革 的重要推动力量，为教育 改革提供理论支持和实践 指导。
教师教育中的课程与教学论
教师培养
课程与教学论是教师培养的重要内容 ，帮助教师掌握教学理论和实践技能 。
教师专业发展
教师教育改革
相互影响和制约
课程设置和教学实施之间存在相互影响和制约的关系，课程 设计需要考虑到教学的实际需求，而教学则要根据课程要求 进行。
课程与教学的矛盾与冲突
目标定位差异
课程设计注重整体规划和目标达成， 而教学则更关注具体实施和效果反馈 ，两者目标定位的差异可能导致矛盾 。
内容安排冲突
课程设计的内容安排可能与实际教学 需求存在差异，导致教师在教学实施 中面临选择和取程内 容之间的逻辑关系和层次结构清晰，形成 一个完整的知识体系。
课程与教学论.ppt
• 八）教学设计的方法 • 关于教学目标的设计 • A教学目的要求必须明确、具体，落实在每
一个教学环节中
• B教学目标必须是整体的； • 知识与能力 • 过程与方法 • 情感态度与价值观
• 具体教学环节的设计
• 要突出三个内容：教学内容、师生活动 （方法）达到的目标
• 三方面在设计时要齐头并进，贯穿在完整 的过程之中。
• 三）建构主义理论的教学模式 • 1.情景式教学模式 • 第一，创设情景 • 第二，确立问题 • 第三，自主学习 • 第四，协作学习 • 第五，效果评价
• 2.支架式教学模式 • 第一，创设情境，引入情境 • 第二，搭建支架，引导探索 • 第三，教师放手，独立探索 • 第四，合作交流 • 第五，效果评价
第七章 教学策略
• 一）教学策略的内涵 • 教学策略是指为达到某种预测效果所采取
的多种教学行为的综合方案。
• 二）教学策略的基本因素 • 1.思想观念 • 2.策略目标 • 3.操作程序 • 4.元认知调控
• 三）教学策略的基本特征 • 1.综合性 • 2.可操作性 • 3.灵活性
• 四）研究性学习的含义及特点
• 六）教学过程设计的模式 • 1.逻辑归纳型 • 2.示范型 • 3.逻辑演绎型 • 4.探究发现型 • 5.联系型 • 6.控制型
• 七）教学过程设计的一般环节 • 1.引起注意 • 2.告诉学习者目标 • 3.刺激对先前学习的回忆 • 4.呈现刺激材料 • 5.提供学习指导 • 6.诱导行为 • 7.提供反馈 • 8.评定行为 • 9.增强记忆与促进迁移
• 三、教学目标的陈述标准
• 1、教学目标陈述的是预期的学生学习的结果，包 括认知、情感和动作技能三个领域。
• 2、教学目标的陈述应力求明确、具体、可以观察 和测量，避免用含糊的不切实际的语言来陈述。
课程与教学论第一二章PPT课件
详细描述
课程设计的基本原理
总结词
课程设计的模式与方法
详细描述
课程设计的模式与方法多种多样，其中比较常见的有目标模式、过程模式、情境模式等。目标模式是以目标为导向的课程设计模式，强调目标的明确性和可操作性；过程模式注重课程的实施过程，强调课程的动态性和灵活性；情境模式则强调根据具体情境进行课程设计，注重课程的实用性和针对性。此外，还有一些具体的课程设计方法，如课程大纲设计、教材编写、教学设计等。
课程是学校教育的总体规划，教学是实现教育目标的手段。课程是教学的总体规划，教学是实现教育目标的手段。
课程是教学的总体规划，教学是实现教育目标的手段。课程是教学的总体规划，教学是实现教育目标的手段。
课程与教学的区别与联系
课程是学校教育的核心，是学校培养目标、培养规格、培养途径、培养方法的集中体现。
教学是学校教育的中心工作，是实现教育目标的基本途径。
现代课程与教学论的多元化发展
在现代，随着教育实践的不断丰富和教育研究的深入，课程与教学论呈现多元化发展趋势。各种理论流派如行为主义、认知主义、建构主义等对课程与教学实践产生了广泛影响。
课程与教学论的发展历程
课程与教学论的研究对象是课程与教学的现象、规律、原理和方法。具体包括课程设计、教材开发、教学方法、评价方式等方面。
课程与教学相互依存、相互促进，共同构成学校教育的完整体系。
课程与教学在教育实践中的地位和作用
课程与教学的互动关系可以通过多种方式实现，如课程设计中的教学环节、教学中的课程调整等。
在教育实践中，应注重课程与教学的整体性、协调性和一致性，以实现教育目标的最优化。
课程与教学在教育实践中相互影响、相互促进，共同推动着教育的发展。
详细描述
课程的概念与类型
课程设计的基本原理
总结词
课程设计的模式与方法
详细描述
课程设计的模式与方法多种多样，其中比较常见的有目标模式、过程模式、情境模式等。目标模式是以目标为导向的课程设计模式，强调目标的明确性和可操作性；过程模式注重课程的实施过程，强调课程的动态性和灵活性；情境模式则强调根据具体情境进行课程设计，注重课程的实用性和针对性。此外，还有一些具体的课程设计方法，如课程大纲设计、教材编写、教学设计等。
课程是学校教育的总体规划，教学是实现教育目标的手段。课程是教学的总体规划，教学是实现教育目标的手段。
课程是教学的总体规划，教学是实现教育目标的手段。课程是教学的总体规划，教学是实现教育目标的手段。
课程与教学的区别与联系
课程是学校教育的核心，是学校培养目标、培养规格、培养途径、培养方法的集中体现。
教学是学校教育的中心工作，是实现教育目标的基本途径。
现代课程与教学论的多元化发展
在现代，随着教育实践的不断丰富和教育研究的深入，课程与教学论呈现多元化发展趋势。各种理论流派如行为主义、认知主义、建构主义等对课程与教学实践产生了广泛影响。
课程与教学论的发展历程
课程与教学论的研究对象是课程与教学的现象、规律、原理和方法。具体包括课程设计、教材开发、教学方法、评价方式等方面。
课程与教学相互依存、相互促进，共同构成学校教育的完整体系。
课程与教学在教育实践中的地位和作用
课程与教学的互动关系可以通过多种方式实现，如课程设计中的教学环节、教学中的课程调整等。
在教育实践中，应注重课程与教学的整体性、协调性和一致性，以实现教育目标的最优化。
课程与教学在教育实践中相互影响、相互促进，共同推动着教育的发展。
详细描述
课程的概念与类型
课程与教学论 完整版本ppt课件
有：“六年，教之数与方名。”汉语“课程”出现于唐代，孔颖达在 《五经正义》里为《诗经·小雅》中的“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏 时用到：“教护课程，必君子监之，乃得依法治。”，这是我国“课程” 一词的最早出处。宋代朱熹应用课程一词较多，例如“宽着期限，紧着 课程”、“小立课程，大做功夫”，但很难说是专用术语，只能大致说 包括了学习的内容和进程安排。 近代，我国就把各级学校的教学科目及其教学顺序、教学时数等的规定， 叫做某级学校的课程，如小学课程。教育学中所说的“课程”，严格地 说是“学校课程”。释义
容。
本课程选择什么样的教材？
王本陆 男，1967年生，湖南人，教育学博士
北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员
北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师
中国教育学会教育学分会副理事长
中国教育学会教学论专业委员会理事长
电子邮箱：
学术领域
1. 课程与教学论：教学认识论，现代教学理论，全资源课程理论 2. 教育伦理学：教育伦理哲学，教学伦理学 3. 基础教育研究：基础教育改革哲学，课程与教学改革，校本研究 主讲课程
学生具备必要的教育学通论和教育
心理学知识。在此基础上，由教师引导
学习并研究课程与教学的基本理论，包
括课程与教学的概念、历史发展过程、
形态，课程目标与内容、课程实施与评
价，校本课程，以及教学的功能、本质、
教学目的与任务、教学原则、教学中的
师生关系、教材的使用、教学方法与组
织形式、教学环境、教学设计等相关内
第一节 课程的基本概念 第二节 课程的历史发展 第三节 影响课程发展的基本因素
第一节 课程的基本概念
一、什么是课程 二、与课程相关的概念 三、课程的表现形式
一、什么是课程
容。
本课程选择什么样的教材？
王本陆 男，1967年生，湖南人，教育学博士
北京师范大学课程与教学研究院院长，研究员
北京师范大学课程与教学论专业博士生/硕士生导师
中国教育学会教育学分会副理事长
中国教育学会教学论专业委员会理事长
电子邮箱：
学术领域
1. 课程与教学论：教学认识论，现代教学理论，全资源课程理论 2. 教育伦理学：教育伦理哲学，教学伦理学 3. 基础教育研究：基础教育改革哲学，课程与教学改革，校本研究 主讲课程
学生具备必要的教育学通论和教育
心理学知识。在此基础上，由教师引导
学习并研究课程与教学的基本理论，包
括课程与教学的概念、历史发展过程、
形态，课程目标与内容、课程实施与评
价，校本课程，以及教学的功能、本质、
教学目的与任务、教学原则、教学中的
师生关系、教材的使用、教学方法与组
织形式、教学环境、教学设计等相关内
第一节 课程的基本概念 第二节 课程的历史发展 第三节 影响课程发展的基本因素
第一节 课程的基本概念
一、什么是课程 二、与课程相关的概念 三、课程的表现形式
一、什么是课程
《课程与教学论》课件
课程与教学论的基本原理包括：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等
课程与教学论的基本原理强调：以学生为中心，注重学生的自主学习和探究学习
课程与教学论的基本原理倡导：多元化的教学方法和手段，注重培养学生的创新思维和实践 能力
观察法：通过 观察学生的学 习行为和教师 的教学行为， 了解教学过程
和效果
能力培养
利用多媒体技 术进行教学， 提高学生的学 习兴趣和积极
性
利用网络技术 进行远程教学， 打破时间和空
间的限制
利用虚拟现实 技术进行模拟 教学，提高学 生的实践能力
和创新能力
利用人工智能 技术进行个性 化教，改进教
学方法
评价内容：包 括知识、技能、
起源：19世纪末，美国教育家杜威提出“课程与教学论”的概念
发展：20世纪初，苏联教育家凯洛夫提出“教学论”的概念，将课程与教学论分 开
成熟：20世纪中叶，美国教育家布鲁纳提出“课程论”的概念，将课程与教学论重新结合
当代：21世纪初，课程与教学论逐渐走向多元化、综合化，注重实践和应用
课程与教学论是教育学的一个分支，主要研究课程与教学的理论和实践
果。
讲授法：教师 讲解，学生听 讲，适用于知
识传授
讨论法：学生 讨论，教师引 导，适用于问
题解决
演示法：教师 演示，学生观 察，适用于技
能训练
探究法：学生 探究，教师指 导，适用于创
新能力培养
合作学习法： 学生合作，教 师协调，适用 于团队协作能
力培养
自主学习法： 学生自主学习， 教师辅导，适 用于自主学习
提高教学质量：通过评价改革，教师更加注重教学方法和教学质量，提高了学生的学习 效果。
促进教师专业发展：评价改革促使教师不断反思和改进自己的教学，提高了教师的专业 素养。
课程与教学论的基本原理强调：以学生为中心，注重学生的自主学习和探究学习
课程与教学论的基本原理倡导：多元化的教学方法和手段，注重培养学生的创新思维和实践 能力
观察法：通过 观察学生的学 习行为和教师 的教学行为， 了解教学过程
和效果
能力培养
利用多媒体技 术进行教学， 提高学生的学 习兴趣和积极
性
利用网络技术 进行远程教学， 打破时间和空
间的限制
利用虚拟现实 技术进行模拟 教学，提高学 生的实践能力
和创新能力
利用人工智能 技术进行个性 化教，改进教
学方法
评价内容：包 括知识、技能、
起源：19世纪末，美国教育家杜威提出“课程与教学论”的概念
发展：20世纪初，苏联教育家凯洛夫提出“教学论”的概念，将课程与教学论分 开
成熟：20世纪中叶，美国教育家布鲁纳提出“课程论”的概念，将课程与教学论重新结合
当代：21世纪初，课程与教学论逐渐走向多元化、综合化，注重实践和应用
课程与教学论是教育学的一个分支，主要研究课程与教学的理论和实践
果。
讲授法：教师 讲解，学生听 讲，适用于知
识传授
讨论法：学生 讨论，教师引 导，适用于问
题解决
演示法：教师 演示，学生观 察，适用于技
能训练
探究法：学生 探究，教师指 导，适用于创
新能力培养
合作学习法： 学生合作，教 师协调，适用 于团队协作能
力培养
自主学习法： 学生自主学习， 教师辅导，适 用于自主学习
提高教学质量：通过评价改革，教师更加注重教学方法和教学质量，提高了学生的学习 效果。
促进教师专业发展：评价改革促使教师不断反思和改进自己的教学，提高了教师的专业 素养。