“科学教育学”是否是一门学科
教育学中的教育与科学教育
教育学中的教育与科学教育教育是一门综合性的学科，旨在培养人类的智力、品德、情感和技能，使其成为有思想、有创造力的社会成员。
而科学教育则是教育学中的一个重要分支，它通过科学的方法和理论，培养学生的科学素养和科学思维能力。
本文将从教育与科学教育的关系、科学教育的目标和科学教育的实践等方面来探讨教育学中的教育与科学教育。
教育与科学教育的关系教育与科学教育有着密切的关系。
教育学研究的是人类的教育活动，包括教学、学习、教学评价等方面的内容；而科学教育则是教育学的一个分支，它着重培养学生的科学素养和科学思维能力。
教育和科学教育相辅相成，互为支撑，共同促进着学生的全面发展。
首先，教育为科学教育提供了基础。
教育学的研究为科学教育提供了理论和实践的支持，教育学家通过研究教育的规律和原则，提出了许多教育的理论和方法，为科学教育的实施提供了指导。
其次，科学教育为教育注入了新的动力。
科学教育强调培养学生的科学素养和科学思维能力，注重培养学生的观察、实验和解决问题的能力。
科学教育的实施推动了教育的改革和创新，为教育注入了新的活力。
最后，教育和科学教育相互促进，推动着教育的发展。
教育学通过研究教育的理论和实践，为科学教育提供了支持；而科学教育的实施又检验和验证了教育学的理论和方法，促使教育学不断发展和完善。
科学教育的目标科学教育的目标是培养学生的科学素养和科学思维能力。
科学素养是指学生对科学的基本知识、实验技能和科学方法论有所了解，并能将其应用于实际问题的能力。
科学思维能力则是指学生通过科学的观察、实验和推理，能够进行科学问题的分析和解决的能力。
培养学生的科学素养需要从教学内容、教学方法和评价方式等方面入手。
在教学内容方面，科学教育应注重培养学生的科学知识和实验技能。
科学知识包括科学的基本概念、原理和规律等，实验技能包括观察、实验设计和数据分析等。
在教学方法方面，科学教育应注重培养学生的观察能力、实验能力和解决问题的能力。
教育学是一门独立的学科
教育学是一门独立的学科。
教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。
教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，教育学是有目的地培养社会人的活动。
为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。
特别是现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。
有人们深入研究的教育问题很多，例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。
教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。
中国古代的思想家如孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹等和古希腊的柏拉图（公元前427—前347）、亚里斯多德（公元前384—前322）、古罗马的昆体良（公元35—96）等在长期教育实践中所作出的经验总结，为教育理论的产生奠定了基础。
随着社会和教育实践的发展，教育经验、教育思想和教育理论日益丰富。
一般认为到了17世纪，捷克教育家夸美纽斯（J．A．Comenius，1592—1670）所著《大教授学》（《GreatDidacticofComenius》）（1632）是教育学产生的标志。
而最早以“教育学”命名的专著则是19世纪初德国教育家赫尔巴特（1776—1841）的著作《普通教育学》（1806）。
19世纪中叶以后，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的发展，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。
现代生产和科学技术的发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。
教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。
是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
如教育与社会的政治、生产、经济、文化、人口之间的关系，教育活动与人的发展之间的关系，教育内部的学校教育、社会教育、家庭教育之间的关系，小学教育、中学教育、大学教育之间的关系，中学教育中教育目标与教学、课外教育之间的关系，教育、教学活动中智育与德、体、美、劳诸育之间的关系，智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等都存在着规律性联系。
教育学专业的科学教育学
教育学专业的科学教育学教育是人类社会发展的基石，而科学教育学作为一门专业理论学科，则是致力于研究教育的科学化和系统化。
教育学专业的科学教育学旨在通过对教育现象和教育过程的研究，为教育实践提供科学依据，并促进教育的改善和发展。
本文将重点探讨教育学专业的科学教育学在当代教育领域的重要性和应用方向。
一、科学教育学的意义与价值科学教育学作为一门专业学科，对于教育实践和教育政策制定具有重要的指导作用。
首先，科学教育学通过对教育理论和教育实践的研究，为教育实践提供了科学依据。
它可以帮助教师和教育工作者深入了解教育过程和学习行为的规律，从而更加有效地设计和实施教学活动。
其次，科学教育学能够推动教育改革和创新。
通过对教育制度、教育政策和教学方法的研究，科学教育学可以为教育改革提供科学建议，促进教育质量的提高。
最后，科学教育学也有助于提高教育研究的质量和水平。
通过科学的研究方法和严谨的理论框架，科学教育学可以为教育研究提供更加可靠的数据和结论，推动教育领域的学术发展。
二、科学教育学的研究内容科学教育学的研究内容十分广泛，涉及到教育的方方面面。
在教育理论方面，科学教育学研究教育的本质、目标和职能，探讨教育的基本原则和教育过程中的关键要素。
在教学设计方面，科学教育学关注教学活动的设计和组织，研究不同教学模式和策略对学生学习成果的影响。
在评估与测量方面，科学教育学探索如何客观地评估学生的学习成绩和教学质量，研究有效的测量工具和评估方法。
此外，科学教育学还关注教师培训与发展、学校管理与领导、教育政策与改革等领域的问题。
三、科学教育学的应用方向科学教育学的研究成果可以广泛应用于教育实践和政策制定。
首先，科学教育学可以为教师培训和发展提供重要的理论支持。
通过深入研究教育过程和学习行为的规律，科学教育学可以指导教师培养出更好的教学能力，提高教师的专业素养。
其次，科学教育学可以应用于学校管理和领导。
通过研究学校领导力和管理策略，科学教育学可以帮助学校提高组织效能，推动学校的发展和进步。
教育学的教育科学学学
教育学的教育科学学学教育学的教育科学学学，即对教育学科进行研究的科学方法论。
教育学作为一门学科，旨在研究教育的原理、方法和实践，以提高教育水平和推动教育发展。
而教育科学学学作为一种对教育学科本身进行研究的学科，关注的是教育学科的科学性、系统性和发展趋势等方面的问题。
一、教育科学学学的基本概念与特点教育科学学学是对教育学科进行科学研究的学科。
它从理论和方法两个方面入手，试图构建教育科学的体系和方法体系，以推动教育学科的发展。
教育科学学学的研究内容包括：教育学科的定义与范畴、内涵与外延、基本理论与方法、学科体系与学科发展等。
教育科学学学的特点主要体现在以下几个方面：1. 科学性：教育科学学学的研究必须以科学的态度进行，遵循科学研究的一般规律和方法，力求建立科学的教育学科体系。
2. 综合性：教育科学学学是一个综合性学科，它涉及多个学科的知识与方法，如教育学、心理学、社会学、哲学等，需要对这些学科进行综合整合。
3. 实践性：教育科学学学的研究不仅要关注教育学科的理论层面，还要与实践相结合，探索教育实践中的问题与解决方法。
4. 开放性：教育科学学学是不断发展的学科，需要与其他学科进行交流与合作，吸纳新的理论与方法，以推动教育科学的发展。
二、教育科学学学的研究内容教育科学学学的研究内容主要包括以下几个方面：1. 教育学科的定义与范畴：研究教育学科的核心概念、范围和内涵，明确教育学科的学科属性和边界。
2. 教育学科的基本理论与方法：研究教育学科的基本理论和方法，如教育学的基本理论、教育研究的方法论等。
3. 教育学科的学科体系与学科发展：研究教育学科的学科体系和学科发展趋势，探索教育学科的学科建设与发展路径。
4. 教育学科与其他学科的关系：研究教育学科与其他学科的联系与互动，探索教育学科的跨学科研究与交叉应用。
三、教育科学学学的意义与作用教育科学学学作为对教育学科进行研究的学科，具有重要的意义和作用：1. 促进教育学科的科学化：教育科学学学研究的目的就是为了促进教育学科的科学化，通过研究教育学科的基本理论与方法，构建科学的教育学科体系。
教育学与教育学科学的关系
教育学与教育学科学的关系教育学是一门研究教育的学科，旨在探索教育的本质、目标、方法和价值观。
教育学科学是教育学中的一个重要分支，它通过科学的方法和研究，深入探讨教育问题，并为教育实践提供理论支持和指导。
教育学与教育学科学的关系密切且互为依赖，二者共同推动着教育领域的发展。
教育学是一门综合性学科，旨在研究教育的各个方面。
它通过调查研究、实证分析和理论探讨，探索教育的内在规律和影响因素。
教育学涵盖了教育的理论、方法、管理、评估等诸多领域，旨在提高教育实践的效果和质量。
教育学研究的对象包括教育的目标与价值观、教育的过程与方法、教育的评估与改进等。
通过科学的研究方法和理论体系，教育学致力于提供关于教育问题的深入理解和解决方案。
在教育学中，教育学科学是一种科学化的研究方法和理论框架。
教育学科学以科学方法为基础，通过实证研究和理论建构，对教育问题进行深入的分析和解释。
它借鉴了其他科学领域的研究方法，如心理学、社会学、统计学等，以科学的视角和方法研究教育问题，提供实证研究结果和理论框架，为教育实践提供科学依据和指导。
教育学科学的研究方法包括实证研究、问卷调查、实验研究等。
通过这些方法，教育学科学可以收集、分析和解释教育现象和问题，从而为教育实践提供科学的支持和指导。
比如，教育学科学可以通过实证研究，探究教学方法的有效性；通过问卷调查，了解学生对教育的需求和意见；通过实验研究，验证教育理论的有效性。
这些研究方法和理论框架有助于教育学科学深入研究教育问题，提供相关的实践建议和政策指导。
教育学和教育学科学的关系是相互促进和相辅相成的。
教育学提供了教育实践的经验和智慧，为教育学科学的研究提供了现实的案例和问题。
而教育学科学则通过科学的研究方法和理论框架，为教育学提供了科学依据和理论支持。
二者共同推动了教育领域的发展，并为提高教育质量和效果做出了重要贡献。
总而言之，教育学与教育学科学是密切相关的学科。
教育学通过研究教育的理论和实践，提供了教育领域的经验和智慧。
教育学中的教育科学
教育学中的教育科学教育学作为一门学科，旨在研究教育的原理、方法和效果，为教育实践提供理论指导。
而教育科学作为教育学的一个重要分支，更专注于运用科学的研究方法来探索教育现象的规律性，以提升教育的效果和质量。
本文将以教育科学在教育学中的角色、应用和展望为主线，探讨教育学中的教育科学。
一、教育科学的角色与功能教育科学在教育学中扮演着重要的角色和具有多重功能。
首先，教育科学以严谨的科学方法，追求客观性和可验证性的研究，促进教育学的理论发展和积累。
通过研究教育现象的规律性和深层机制，教育科学为教育学提供了更精确、更可靠的理论框架。
其次，教育科学为教育实践提供了有力的支持和指导。
通过研究各种教育方法的效果和影响因素，教育科学帮助教育从业者更好地了解教学过程中的问题和挑战，提供科学依据和决策支持。
同时，教育科学也鼓励教育者进行教育实验和创新，促进教育的不断进步。
最后，教育科学在政策层面具有重要的影响力。
基于对教育现象的科学认知，教育科学为制定教育政策提供了科学依据。
通过政策的制定和实施，教育科学可以推动教育改革和发展，提高整个教育体系的效能和公平性。
二、教育科学的应用领域教育科学的应用领域广泛，涵盖了教学、课程设计、教育评估和教育管理等多个方面。
首先，教育科学在教学过程中发挥重要作用。
通过研究学习规律和教学方法，教育科学帮助教师了解学生的认知特点和学习需求，提供个性化的教学策略，提高学生的学习效果。
其次，教育科学在课程设计方面具有重要意义。
通过研究课程的结构和内容，教育科学能够帮助教育者设计出更符合学生需求和教育目标的课程，提高教学效果。
此外，教育科学在教育评估和测试中也发挥着重要作用。
通过研究评估方法和标准，教育科学可以为制定公正有效的评估体系提供科学依据。
这有助于客观地评价学生和教师的学习和教学成绩，促进教育质量的提升。
最后，教育科学在教育管理中也发挥了重要的作用。
通过研究管理方法和组织结构，教育科学能够提供科学的管理理念和方法，帮助教育机构提升管理效能和学校运行品质。
教育学的科学教育
教育学的科学教育教育学作为一门学科，致力于研究教育的本质、目的和方法，为科学教育的发展提供理论支持和指导。
科学教育是以科学知识和科学方法为基础，培养学生科学素养和创新力的教育过程。
本文将从教育学的科学性、科学教育的目标和科学教育的方法三个方面，探讨教育学在科学教育中的重要作用。
一、教育学的科学性教育学作为一门学科，必须具备科学性的特点，才能在实践中发挥应有的作用。
教育学将教育问题进行科学研究，通过理论分析和实证研究，提供科学的解释和解决方案。
教育学的科学性体现在以下几个方面：1. 科学的研究方法：教育学采用科学的研究方法，如观察、实验、调查、比较等，收集和分析相关数据，通过系统性和客观性的研究，探索教育问题的本质和规律。
2. 系统的理论框架：教育学建立了一套完整的理论框架，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学等多个子学科，形成了一套科学的教育理论体系。
3. 实践的可操作性：教育学提供了针对不同教育环境和对象的实践指导，通过教育实验、教育评价等实践手段，验证和修正教育理论，为实际教育工作提供支持和指导。
二、科学教育的目标科学教育的目标是培养学生的科学素养和创新能力，使他们具备科学思维、科学方法和科学精神。
科学教育的目标包括以下几个方面：1. 科学知识的掌握：科学教育通过系统的科学知识让学生了解自然界和人类社会的规律，提高对科学事实和科学理论的理解和应用能力。
2. 科学思维的培养：科学教育注重培养学生的逻辑思维、观察力、实验能力和问题解决能力，培养他们具备科学探究和分析问题的能力。
3. 科学方法的应用：科学教育使学生了解科学研究的基本方法和流程，培养他们运用科学方法进行实证研究、推理和创新的能力。
4. 科学精神的培育：科学教育注重培养学生的好奇心、求知欲和创新精神，使他们具备批判性思维和创造性思维，能够积极参与科学研究和创新活动。
三、科学教育的方法科学教育的方法是指在教学过程中使用科学的原理和方法，提高学生的科学学习成效。
教育学是不是一门科学
教育学是不是一门科学？答：本人将此问题分解为两部分一、教育是不是科学？二、教育学是不是一门独立的科学？一、教育学和科学的含义“教育学”的含义：教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。
而“科学”的基本含义是指发现、积累并公认的普遍真理或普遍定理的运用，已系统化和公式化了的知识。
现在，“科学”的含义也越来越宽泛。
结果：教育学时一门研究教育的科学：它属于社会科学的范畴。
二、教育学的发展历程第一阶段：学科萌芽阶段。
主要特征是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立的学科第二阶段：学科初步形成阶段。
主要特征是独立学科教育学的产生。
捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》被看做是教育学成为一门独立学科的开始。
独立形态教育学创立的标志主要包括如下：从对象而言，教育问题成为一个专门的研究领域；从概念和范畴而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念和范畴体系；从方法而言，有了科学的研究方法；从结果而言，产生了一些重要的教育家，出现了一些专门且系统的教育学著作；从组织结构而言，出现了专门的研究教育的机构。
第三阶段：学科发展阶段。
教育学在整体和局部上都向着科学化方向发展。
第四阶段：学科现代化阶段。
随着社会的进步，生产的现代化，科学技术的现代化，促使教育学向现代化方向发展。
结果：教育学时一门独立学科，是否为独立科学还有待研究。
将系统科学全面引入到教育学的研究之中，一方面可以使教育学更加科学化，有望使教育学成为一门成熟的科学；另一方面，系统科学对科学主义的超越可以驱散科学主义带来的种种负面影响，也为人文主义的复兴打开了一扇窗。
因此，“教育学是不是一门科学”的问题已经化解为“教育学是不是一门成熟的科学”，进而需要转化为“如何利用系统科学提高教育学的科学水平”这一更为实在的思考。
(此段为抄，实在不会写了)。
教育学-教育学是一门独立的学科
教育学教育学是一门独立的学科。
教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的科学。
中国在公元前约403—221年期间的《学记》是世界上最早专门论述教育问题的著作。
但是，作为教育科学体系中一门独立的学科，教育学是在总结人类教育实践经验中逐步形成，经过长期积累而发展起来的。
教育学是有目的地培养社会人的活动。
为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，经过长期积累而成为教育学特定的研究对象。
特别是现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。
有人们深入研究的问题很多，例如教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践问题等。
教育学是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。
中国古代的思想家如孔子、孟子、荀子、墨子、朱熹等和古希腊的柏拉图（公元前427—前347）、亚里斯多德（公元前384—前322）、古罗马的昆体良（公元35—96）等在长期教育实践中所作出的经验总结，为教育理论的产生奠定了基础。
随着社会和教育实践的发展，教育经验、教育思想和教育理论日益丰富。
一般认为到了17世纪，捷克教育家夸美纽斯（J．A．Comenius，1592—1670）所著《大教授学》（《GreatDidacticofCome nius》）（1632）是教育学产生的标志。
而最早以“教育学”教育命名的专著则是19世纪初德国教育家赫尔巴特（1776—1841）的著作《普通教育学》（1806）。
19世纪中叶以后，马克思主义的产生，近代心理学、生理学的发展，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。
现代生产和科学技术的发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。
教育学一级学科
教育学一级学科
教育学是一门关注教育的学科，是一种研究教育的理论和实践的科学。
它研究如何有
效地传授知识、内在含义和技能，以有效地促进人们在生活中发挥优异表现。
它不仅关注
知识的传授，还关注教育过程中的文化和社会因素。
教育学强调教育理论和实践的理论性，它研究了教育的评价、视角实践、指导与研究、教育政策和实施，以及如何处理教育问题。
它更强调对不同学习者和他们的社会背景、文
化背景、家庭背景进行特殊指导，以及以学习者为中心的过程。
教育学研究了教育机构和
教育过程所表达的价值观，以及教育理论、实践等诸多方面。
教育学自古以来就是一门重要的学科，从20世纪以来，教育学在西方国家大受欢迎，对当今教育研究有重要影响。
将教育学作为一门独立的学科主要是为了实现教育的有效管理、优化教育政策、提高教育技术和条件、改善学校教育型态、普及教育知识、推进教
育的发展和改革，以及使教育更好地服务于人类的发展。
教育学是一门涉及教育理论、分析、实践与实习的学科，它关注了如何有效地营造学习环境、进行教育研究、管理教学活动、发展教育技术、传播新思想和促进改革等许多领域。
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一、学科及其生成方式
• 1、学科界定； • 2、学科生成及存在问题探讨；
1、学科界定
• Discipline：branch（树枝、分支、分科） of knowledge ;subject of instruction 学科； 教学科目（牛津高阶英汉双解词典，商务 印书馆、牛津大学出版社，p408） • 学科，科目：scientists of many disciplines 许多学科的科学家们[﹤L disciplina teaching﹤discipulus pupil,disciple ](陆谷 孙，英汉大词典，第二版，上海译文出版 社，2007年3月，p521)
山，《读书》1998年7月，p54_p59）
“科学教育学”不存在这样的问 题
• 中国近代意义上的学术门类，是经过两条 渠道生成的：一是移植之学（数学、物理、 化学、生物学等）；一是转化之学（哲学、 文学等）
二、从“外部” 看“科学教 育学”是否是一门学科
• 标准：合法性问题（Legitimacy） • 标准一 • 标准二
中国科学教育学发展现状
• 到目前为止，我国开设科学教育专业的高师院校 已达50所左右。 • 1995年华东师范大学创办了《科学教育》杂志， 但未公开发行。 • 2000年广西师范大学建立了科学教育研究所。 • 2002年西南师范大学建立了科学教育研究中心。 • 而全国性科学教育学术团体及期刊尚未出现。 • 相比较而言，台湾的科学教育发展要更加的完善。
Westmeyer.P标准
• 1、它是一个研究领域或大学的一个教学科 目。 • 2、在这个领域从事研究的人感到有互相交 流的需要。 • 3、形成一个正式的或非正式的组织---学 会。 • 4、通过出版物使研究人员分享观念和信息。
• -----The nature of disciplines，韦斯特迈耶 （Westmeyer.P），P267，得克萨斯大学（美）
“科学教育学”是否是一门学科
李富强
西南大学科学教育研究中心 西南大学物理科学与技术学院
fqli0359@
• 对科学教育学是否是一门学科的自 觉思考，一方面意味着理智上的本 能：从混沌逐渐走向有序；另一方 面又反映出科学教育学自身发展的 逻辑：从幼稚逐渐走向成熟。
框架结构
• 一、学科及其生成方式； • 二、从“外部” 看“科学教育学”是 否是 一门学科； • 三、从“内部”看“科学教育学”是 否是 一门学科； • 四、结论
国外科学教育学发展现状
• 1、1927年美国哥伦比亚大学师范学院培养了世 界上第一个科学教育博士。（它是一个研究领域 或大学的一个教学科目） • 2、1929年成立了全国科学教学研究会（The National Association for Reserch in Science Teaching 缩写为NARST）（形成一个正式的 或非正式的组织---学会） • 3、创办于1916年的《普通科学季刊》，1929年 更名为《科学教育》。（通过出版物使研究人员 分享观念和信息）
• 1、（discipline）一定科学领域的总称（如人 文学科、数学学科等）或一门科学的分支（如 自然科学部门的生物学、物理学、化学，社会科 学部门的经济学、史学、教育学等）。2、 （Subject）学校课程的组成部分。与“教学科目” 通用。中国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、 书、数），欧洲古代的“七艺”（语法、修辞、 逻辑或辩证法、算术、几何、音乐、天文学）都 是当时学校设置的学科。近代学校教学内容日益 丰富，设置的学科随之增多。但其内容受教育目 标和学生身心发展水平的制约，并不完全随科学 的分化而分化。科学按知识结构和逻辑体系展开 论述；学科却要兼顾学习者的心理发展规律，以 便于学生认知，提高教学效率。（《教育大辞典 （1）》上海教育出版社，p258）
界定
• 学科对应的英文翻译： Discipline • 学科：一门科学的分支（一门学问的分支）
2、科生成及存在问题探讨
• 中国：
• “六艺”（诗、书、礼、易、乐、春秋）到“四 部”（经、史、子、集）再到“七科之学” （1913年初，教育部公布 “七科之学”方案：文 科、理科、法科、商科、医科、农科、工科） • 以“六艺”为核心，以“四部”为框架的学术分 类体系。 • “中国现代意义上的学科分类，是从20世纪初开 始的”（朱汉国，《创建新 “范式”：五四时期 学术转型的特征及意义》，《北京师范大学学 报》，1999年第2期）
• 在总结以上标准的基础上瞿葆奎、唐 莹得 出以下共识： • 评判一门教育科学的分支学科是否成熟， 其指标可从两方面来看：一是属于“理论” 方面的——理论、方法（及理论体系）； 一是属于“实践”方面的——是否具有代 表人物、著作、学术组织、学术刊物等。
标准二
• 亚里士多德把学科分为三大类： • 理论学科（theoretical disciplines）:以建立 系统的、稳定的知识作为其主要目的。如： 物质科学、生物科学等； • 实践学科（practical disciplines）:以行动作 （action）为其主要目的。如：政治学、医 学等； • 生产性学科（productive disciplines）主要 目的在于生产产品。如：艺术等。
结论：
• 从“外部”标准来看，科学教育学是 一门学科。
• “科学教育学作为一门学科关注的是科学与 社会之间的界面”（A.Hofstein & Robert E.Yager） • “虽然科学教育学是一门年轻的学科—— 只有五十多年的历史——但它作为一个高 级研究领域在美国65所大学里确实存在 着。”（Yager, R. E.(1983)） • “把科学教育学有意识的界定为一门学科 的努力很可能是徒劳的寻找圣杯”。 （Waton,F.G.1983,Havard）
西方：
• “七艺”（语法、修辞、逻辑或辩证法、算 术、几何、音乐、天文学）到“神学、医 学、法学”到现代学科分类体系（哲学、 伦理学、政治学、经济学、社会学、法学、 史学、物理学、化学、生物学等）
• 西方人文社会科学是以“求知”为内在理路；中 国古代儒家学术是以“做”为内在理路。（方朝 晖，“中学”与“西学”——重新解读现代中国 学术史，河北大学出版社，2002年9月，p9） • 中国存在着一套不同于西方近代式之分科体系， 存在着一套完整的以经、史、子、集“四部”分 类为骨架建构起来的知识系统。中国学术尽管也 有专门性学问，但并没有发展成为近代学科意义 上的“专门之学”，中国学术具有“博通”之特 性。（左玉河，《从四部之学到七科之学——学 术分科与近代中国知识系统之创建》，上海书店 出版社，2004年10月） • 西方大学学科分类背后的思想是分析哲学，中国 学术分类是一种整体思维。
不同意见：
• “科学教育学的危机来自它所面临的压力， 即建立学科的合法性（legitimacy）并提 供证据表明其研究成果具有价值和效用。” (Paul Hued, Yager, R. E.(1983).Editorial: defining
science education as a discipline. Journal of Research in Science Teaching ,Vol.20,No.3p.261)
中国现行学科分类存在的问题
• 若用哲学史（History of philosophy）来 描述“中国历史上各种学问”，如果不对 西洋的哲学概念加以修改，严格沿用西洋 哲学现成术语的内涵外延，多少会有些削 足适履，如果不对中国的思想与知识进行 一些误读和曲解，多少会有些圆枘方凿， 所以，中国古代的知识和思想是否能够被 “哲学史”描述，实在很成问题。（葛兆 光，中国思想史，商务印书馆，2007年7月， p2）
• 哲学之名，本中土所未有，如昔所谓道术、 理学、心学、玄学之名，与西方所谓哲学 意义皆不相同。（唐君毅，略论作中国哲学史应持之
态度极其分期（1940），见《中国思想史方法论文选集》， 台北，大林出版社，1981，p109、p123）
原因：
• 内在理路的不同，决定了中学和西学在分 类上必然彼此分别，并且从其自身角度看 均是合理的；无论以西学的分类方法衡量、 肢解中学，还是以中学的分类体系去衡量、 统摄西学均是错误的。（方朝晖，“中学”与“西
• 据统计，在19世纪中叶以前，新学科的诞 生主要是依赖于科学的不断发散与分化； 而进入20世纪，特别是20世纪30年代以来， 现代科学发展中聚合化趋势已越来越明显， 愈发在推动新兴学科发生的进程中占据优 势地位。（李春景 刘仲林，《现代科学发展学科交叉
模式探析—一种学科交叉模式的分析框架》，科学学研究， 2004.06）
学”——重新解读现代中国学术史，河北大学出版社， 2002年9月，p9）
• 中国科技史既是同中华文明紧密地糅和在一起的, 用这个来自西方科学的理论和话语体系是不是能 够胜任全面地认识和阐释中国科学技术史,以及中 华文明这一重任?这种体系有无局限? • 近现代的科学体系对其它文明具有普释权,可以这 体系的理论解释任何其它文明中的技术成就,科学 思想等等。这个认同基础是批评者和赞成者共用 的话语体系。 • 事实上,在用西方的具有普适性的科学理论和话语 体系来阐述中华文明包括中国科技史时,便出现了 一种不可避免的弊端。在这种研究中,研究者出于 其文化背景,及要让世界学术界承认等原因,常常不 得不借用西方的话语,不得不把具有中国传统特殊 性的东西转换成为西方可以接受、交流的东西。 一转换,问题就来了。（张诗亚 廖伯琴，走出李约瑟似的大
门科学的分支。如自然科学中的物理学、生物学； 社会科学中的教育学、经济学等。2、“教学科目” 的简称，亦即“科目”。（《辞海》，上海辞书 出版社，1989年版，p2947） • 1、唐宋时期科举考试的学业科目；2、按照学 问的性质而划分的门类；3、学校教学科目；4、 军事训练或体育训练中的各种知识性的科目。 （《汉语大词典》，汉语大词典出版社，1994年 版，四p245）