学前教育心理学第六章幼儿技能学习与教育574演示文档.ppt
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教育心理学：技能的学习ppt课件
完成的一系列动作。 非连续技能：是指具有可以直接感知的开
端和终点的技能，完成这种技能的时间相 对短暂（一般少于5秒）。
14
（二）封闭技能和开放技能 封闭技能：主要依靠内部的、由本体感受
器输入的反馈信息来调节时的技能。 开放技能：当一种技能主要依赖于周围环
境提供的信息而正确地感知周围环境成为 运动调节的重要因素时，这种技能就叫开 放技能。
10
（二）技能与习惯的关系 1、相同点 二者都是自动化的动作系统 2、区别 （1）习惯是实现某种行动的需要； 技能仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需要联
系在一起。 （2）习惯可以在无意中，通过简单的重复养成； 技能是在有目的、有计划的练习中形成的。 （3）习惯有好坏之分； 技能有高级和低级之分，但无好坏之分。
32
复习思考题
1、什么是技能？有何特点？ 2、技能与知识、习惯的关系如何？ 3、练习在技能形成中具有重要作用，请说
明之，根据你自己的经验，谈谈如何有效 提高练习的效率。 4、结合自己的感受，说明心智技能形成的 过程。
33
的自我调节机制，为进行实际操作提供内部 控制条件。
26
（三）原型定向阶段的教学要求
1、主体的主要学习任务 （1）确定所学心智技能的实践模式（操作
活动程序）； （2）使这种实践模式的动作结构在头脑中
得到清晰的反映。
27
2、对教师的要求 （1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动
第六章 技能的学习
1
本章内容
一、技能的概述 二、动作技能的形成与培养 三、心智技能的形成与培养
2
第一节 技能的概述
一、技能的概念 技能：是指经过练习而习得的合乎一定规
则程序的认知活动或身体活动的行为方式。
端和终点的技能，完成这种技能的时间相 对短暂（一般少于5秒）。
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（二）封闭技能和开放技能 封闭技能：主要依靠内部的、由本体感受
器输入的反馈信息来调节时的技能。 开放技能：当一种技能主要依赖于周围环
境提供的信息而正确地感知周围环境成为 运动调节的重要因素时，这种技能就叫开 放技能。
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（二）技能与习惯的关系 1、相同点 二者都是自动化的动作系统 2、区别 （1）习惯是实现某种行动的需要； 技能仅仅是一种自动化的动作方式，不一定与人的需要联
系在一起。 （2）习惯可以在无意中，通过简单的重复养成； 技能是在有目的、有计划的练习中形成的。 （3）习惯有好坏之分； 技能有高级和低级之分，但无好坏之分。
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复习思考题
1、什么是技能？有何特点？ 2、技能与知识、习惯的关系如何？ 3、练习在技能形成中具有重要作用，请说
明之，根据你自己的经验，谈谈如何有效 提高练习的效率。 4、结合自己的感受，说明心智技能形成的 过程。
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的自我调节机制，为进行实际操作提供内部 控制条件。
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（三）原型定向阶段的教学要求
1、主体的主要学习任务 （1）确定所学心智技能的实践模式（操作
活动程序）； （2）使这种实践模式的动作结构在头脑中
得到清晰的反映。
27
2、对教师的要求 （1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动
第六章 技能的学习
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本章内容
一、技能的概述 二、动作技能的形成与培养 三、心智技能的形成与培养
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第一节 技能的概述
一、技能的概念 技能：是指经过练习而习得的合乎一定规
则程序的认知活动或身体活动的行为方式。
幼儿教育心理学第06章 幼儿技能学习与教育0
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第一节 技能与技能学习
（三） 技能学习及其特点 1. 技能学习的含义（识记） 通过练习去逐步掌握特定动作，活动模式的 过程。 2.技能学习的特点（识记） ①技能学习是一个“内化—外化” 双向构建的 过程。 ②合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
10
第二节 幼儿动作技能的发展与学习
（一） 动作技能学习的理论 1. 运动、操作与动作 2. 动作技能学习的理论 （1） 亚当斯的闭合回路理论 （2） 施米特的图示理论 （二）幼儿动作技能的形成阶段 1. 动作技能的形成阶段 （1）动作的定向 （2）动作的模仿 （3）动作的整合 （4）动作的熟练 2.幼儿动作技能的形成 （1）双手操作技能的发展 （2）躯体运动的发展 3.影响动作技能形成的因素 （1）知识经验
幼儿教育心理学
明州学院
第六章 幼儿技能学习与教育
第一节 技能与技能学习 第二节 幼儿动作技能的发展与学习 第三节 幼儿智力技能的学习
考核要求
（一）技能与技能学习 • 1.技能的含义（识记） • 2.技能与知识的关系（理解） • 3.动作技能的含义（识记） • 4.动作技能的分类（了解） • 5.智力技能的含义（识记） • 6.智力技能的分类（了解） • 7.智力技能与动作技能的关系（识记） • 8.技能学习含义（识记） • 9.技能学习的特点（识记） （二）幼儿动作技能的发展与学习 • 1.运动、操作与动作的区别（理解） • 2. 亚当斯的闭合回路理论（理解） • 3.施米特的图示理论（理解） • 4. 闭合回路理论与图示理论的比较（理解） • 5.动作技能形成的阶段（识记） • 6.幼儿动作技能的形成（理解） • 7.影响幼儿动作技能学习的主要因素（识记） • 8.运动教育的含义（识记） • 9.运动教育与传统动作技能教学的比较（理解） • 10.莱本的运动分析理论（了解） • 11.动作技能的训练（应用） • 12.蒙台梭利动作教育的目的（理解） • 13.蒙台梭利动作教育的方法（应用） （三）幼儿智力技能的学习 • 1.智力技能的形成与培养 • 1.加里培林的智力技能形成阶段论（理解） • 2.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解） • 3.智力技能的培养途径（应用） • 4.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解） • 5.运算的含义（识记） • 6.内化的含义（识记） • 7.表征的含义（识记） • 8.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解） • 9.幼儿表征能力的发展（理解） • 10.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过 程的关系（理解） • 11.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用 （理解）
第一节 技能与技能学习
（三） 技能学习及其特点 1. 技能学习的含义（识记） 通过练习去逐步掌握特定动作，活动模式的 过程。 2.技能学习的特点（识记） ①技能学习是一个“内化—外化” 双向构建的 过程。 ②合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
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第二节 幼儿动作技能的发展与学习
（一） 动作技能学习的理论 1. 运动、操作与动作 2. 动作技能学习的理论 （1） 亚当斯的闭合回路理论 （2） 施米特的图示理论 （二）幼儿动作技能的形成阶段 1. 动作技能的形成阶段 （1）动作的定向 （2）动作的模仿 （3）动作的整合 （4）动作的熟练 2.幼儿动作技能的形成 （1）双手操作技能的发展 （2）躯体运动的发展 3.影响动作技能形成的因素 （1）知识经验
幼儿教育心理学
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第六章 幼儿技能学习与教育
第一节 技能与技能学习 第二节 幼儿动作技能的发展与学习 第三节 幼儿智力技能的学习
考核要求
（一）技能与技能学习 • 1.技能的含义（识记） • 2.技能与知识的关系（理解） • 3.动作技能的含义（识记） • 4.动作技能的分类（了解） • 5.智力技能的含义（识记） • 6.智力技能的分类（了解） • 7.智力技能与动作技能的关系（识记） • 8.技能学习含义（识记） • 9.技能学习的特点（识记） （二）幼儿动作技能的发展与学习 • 1.运动、操作与动作的区别（理解） • 2. 亚当斯的闭合回路理论（理解） • 3.施米特的图示理论（理解） • 4. 闭合回路理论与图示理论的比较（理解） • 5.动作技能形成的阶段（识记） • 6.幼儿动作技能的形成（理解） • 7.影响幼儿动作技能学习的主要因素（识记） • 8.运动教育的含义（识记） • 9.运动教育与传统动作技能教学的比较（理解） • 10.莱本的运动分析理论（了解） • 11.动作技能的训练（应用） • 12.蒙台梭利动作教育的目的（理解） • 13.蒙台梭利动作教育的方法（应用） （三）幼儿智力技能的学习 • 1.智力技能的形成与培养 • 1.加里培林的智力技能形成阶段论（理解） • 2.冯忠良的智力技能形成阶段论（理解） • 3.智力技能的培养途径（应用） • 4.皮亚杰的智慧发展阶段论（理解） • 5.运算的含义（识记） • 6.内化的含义（识记） • 7.表征的含义（识记） • 8.表征在幼儿心理发展中的主要作用（理解） • 9.幼儿表征能力的发展（理解） • 10.幼儿表征的发展过程与幼儿智力技能形成过 程的关系（理解） • 11.模仿和游戏在幼儿智力技能形成中的作用 （理解）
学前心理学完整版课件
学前心理学完整版课件教学内容：本节课为人教版《学前心理学》第六章“学前儿童的情绪和情感”。
本章主要内容有：情绪和情感的定义、分类、发展特点，情绪和情感的功能，情绪和情感的培养等。
教学目标：1. 了解情绪和情感的定义、分类和发展特点，理解情绪和情感在儿童发展中的重要性。
2. 学会运用心理学知识分析和解决儿童情绪和情感方面的问题。
3. 掌握培养儿童良好情绪和情感的方法和技巧。
教学难点与重点：难点：情绪和情感的功能，情绪和情感的培养方法。
重点：情绪和情感的定义、分类和发展特点。
教具与学具准备：教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：笔记本、课本。
教学过程：一、导入（5分钟）通过向学生提问“你们知道什么是情绪吗？你们在生活中遇到过哪些情绪问题？”引发学生对情绪和情感的思考，激发学生的学习兴趣。
二、课堂讲解（15分钟）1. 讲解情绪和情感的定义：情绪是指人在面对客观事物时所产生的主观体验和生理反应；情感是指人在评价事物时所产生的主观体验和态度。
2. 讲解情绪和情感的分类：喜、怒、哀、惧四大类。
3. 讲解情绪和情感的发展特点：婴儿期情绪不稳定，幼儿期开始出现情绪的自我调节，童年期情绪和情感逐渐稳定，青春期情绪和情感丰富多彩。
4. 讲解情绪和情感的功能：调节生理状态、适应环境、参与社会交往等。
三、例题讲解（10分钟）四、随堂练习（5分钟）设计一些关于情绪和情感的选择题或简答题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。
五、课堂小结（5分钟）板书设计：情绪和情感定义：情绪——主观体验、生理反应；情感——主观体验、态度分类：喜、怒、哀、惧发展特点：婴儿期不稳定，幼儿期自我调节，童年期稳定，青春期丰富多彩功能：调节生理状态、适应环境、参与社会交往培养方法：关注内心体验，正确表达情绪，建立调节机制，培养调节能力作业设计：1. 请简述情绪和情感的定义、分类和发展特点。
答案：情绪是指人在面对客观事物时所产生的主观体验和生理反应；情感是指人在评价事物时所产生的主观体验和态度。
学前儿童心理学ppt课件
重视家庭护理、身心教育等。
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二、生物取向的发展理论 以生物为取向的发展理论的代表是格塞尔的成
熟势力说。
20
三、相互作用取向的发展理论 皮亚杰的认知发展理论是相互作用取向的理
论典型。
。
21
四、社会文化历史取向的发展理论 以维果茨基为首的马克思主义心理学家坚持社 会文化历史的取向。他们认为儿童的心理是在 社会文化历史的影响下发生和发展的。社会交 往是儿童心理发展的条件，在社会条件下，儿 童通过教育，高级心理机能才能得到充分发展。
1．理解儿童心理发展理论的主要流派和主要 观点。
2．学会应用有关理论分析儿童行为的特点和 成因，确定有效教育内容和方法
3．学会分析学前教育对儿童心理发展的作用 4．逐步形成科学的儿童观和发展观
． 一、环境取向的发展理论
以环境为取向的发展15 理论以行为主义心理
学为代表。从发展历程看，行为主义心理学分以 华生为代表的经典行为主义和以斯金纳、班杜拉
13
四、学前儿童的性别化
1．儿童的性别概念 儿童的性别概念包括三部分：性别认同、性别稳定
性和性别恒常性 2．性别角色 性别角色时个体关于男性或女性各自适宜的行为方
式和活动的认识。 性别角色的发展阶段：生物取向阶段——社会取发展理论 学习目标：
音乐的感知者、表现者和欣赏者。
4
二、美术活动中学前儿童的心理发展
儿童美术活动包括绘画、手工、造型、美术欣赏等方 面，其中儿童绘画史最有代表性的活动。
儿童绘画能力的发展经历了三个阶段，分别是涂鸦期 （1-2岁）；象征期（2-3岁）；定型期（3-7岁）。
5
三、游戏中学前儿童的心理发展 （一）游戏活动中学前儿童的心理特点 １．兴趣指引２．注意力集中 ３．有积极的情感体验 ４．自由性 ５．假象与真实的转换
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二、生物取向的发展理论 以生物为取向的发展理论的代表是格塞尔的成
熟势力说。
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三、相互作用取向的发展理论 皮亚杰的认知发展理论是相互作用取向的理
论典型。
。
21
四、社会文化历史取向的发展理论 以维果茨基为首的马克思主义心理学家坚持社 会文化历史的取向。他们认为儿童的心理是在 社会文化历史的影响下发生和发展的。社会交 往是儿童心理发展的条件，在社会条件下，儿 童通过教育，高级心理机能才能得到充分发展。
1．理解儿童心理发展理论的主要流派和主要 观点。
2．学会应用有关理论分析儿童行为的特点和 成因，确定有效教育内容和方法
3．学会分析学前教育对儿童心理发展的作用 4．逐步形成科学的儿童观和发展观
． 一、环境取向的发展理论
以环境为取向的发展15 理论以行为主义心理
学为代表。从发展历程看，行为主义心理学分以 华生为代表的经典行为主义和以斯金纳、班杜拉
13
四、学前儿童的性别化
1．儿童的性别概念 儿童的性别概念包括三部分：性别认同、性别稳定
性和性别恒常性 2．性别角色 性别角色时个体关于男性或女性各自适宜的行为方
式和活动的认识。 性别角色的发展阶段：生物取向阶段——社会取发展理论 学习目标：
音乐的感知者、表现者和欣赏者。
4
二、美术活动中学前儿童的心理发展
儿童美术活动包括绘画、手工、造型、美术欣赏等方 面，其中儿童绘画史最有代表性的活动。
儿童绘画能力的发展经历了三个阶段，分别是涂鸦期 （1-2岁）；象征期（2-3岁）；定型期（3-7岁）。
5
三、游戏中学前儿童的心理发展 （一）游戏活动中学前儿童的心理特点 １．兴趣指引２．注意力集中 ３．有积极的情感体验 ４．自由性 ５．假象与真实的转换
学前教育心理学第六章幼儿技能学习与教育精品PPT资料
1、技能学习是一个“内化—外化”双向建 构的过程。
2、合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
智力技能与动作技能的区别：（1）就动作的对象 而言，动作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具
有客观性。而智力技能的动作对象具有观念性，个体
所操纵的是头脑内部的心理表征与符号，是通过主观 映像的加工来完成的。（2）就动作的进行而言，动 作技能的动作执行是通过肌肉运动实现的，具有外显
联系：知识是掌握技能的前提，并制约着技能掌握的 快慢、深浅，没有一定的知识积累无从谈起技能学 习，而技能的形成与发展将有助于人们对知识的进 一步掌握与广泛的拓展。同时，学习各种知识，不 能直接转化为能力，只有把知识运用到实践中，经 过形成技能这一环节，才能形成作为个性心理特征 的能力，因此技能是知识转化为能力的中间环节。
学前教育心理学第六章幼儿技 能学习与教育
第一节 技能学习的概述
一、技能的界定 二、技能的类型 三、技能学习的特点
一、技能的界定
（一）什么是技能 技能是个体运用已有的知识经验，
通过练习而形成的一定动作方式或智 力活动方式。 （二）技能与知识
区别：知识是人对客观事物和现象的反映，是一种认 知性的经验。技能是通过练习在个体身上巩固了的 或自动化的动作方式或智力活动方式，它是对动作 方式或操作程序的具体的概括。
性。而智力技能的动作的执行具有内潜性，是在头脑 内部进行，主要依靠内部言语来完成。（3）就动作 的结构而言，动作技能中每个动作必须切实执行，不 能合并、省略，在结构上具有展开性。智力技能动作
的结构具有简缩性，由于智力活动主要依赖于内部言
语进行，而内部言语具有简化、合并的特点，因此， 智力活动也具有相应的简缩性。
（二）动作技能与智力技能 （按照内部动作和外部动作）
2、合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
智力技能与动作技能的区别：（1）就动作的对象 而言，动作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具
有客观性。而智力技能的动作对象具有观念性，个体
所操纵的是头脑内部的心理表征与符号，是通过主观 映像的加工来完成的。（2）就动作的进行而言，动 作技能的动作执行是通过肌肉运动实现的，具有外显
联系：知识是掌握技能的前提，并制约着技能掌握的 快慢、深浅，没有一定的知识积累无从谈起技能学 习，而技能的形成与发展将有助于人们对知识的进 一步掌握与广泛的拓展。同时，学习各种知识，不 能直接转化为能力，只有把知识运用到实践中，经 过形成技能这一环节，才能形成作为个性心理特征 的能力，因此技能是知识转化为能力的中间环节。
学前教育心理学第六章幼儿技 能学习与教育
第一节 技能学习的概述
一、技能的界定 二、技能的类型 三、技能学习的特点
一、技能的界定
（一）什么是技能 技能是个体运用已有的知识经验，
通过练习而形成的一定动作方式或智 力活动方式。 （二）技能与知识
区别：知识是人对客观事物和现象的反映，是一种认 知性的经验。技能是通过练习在个体身上巩固了的 或自动化的动作方式或智力活动方式，它是对动作 方式或操作程序的具体的概括。
性。而智力技能的动作的执行具有内潜性，是在头脑 内部进行，主要依靠内部言语来完成。（3）就动作 的结构而言，动作技能中每个动作必须切实执行，不 能合并、省略，在结构上具有展开性。智力技能动作
的结构具有简缩性，由于智力活动主要依赖于内部言
语进行，而内部言语具有简化、合并的特点，因此， 智力活动也具有相应的简缩性。
（二）动作技能与智力技能 （按照内部动作和外部动作）
学前教育心理学 ppt
学前教育心理学 ppt学前教育心理学 PPT学前教育心理学是一门研究学前儿童心理发展特点和规律，以及在学前教育情境中如何有效促进儿童心理发展的学科。
制作一份关于学前教育心理学的 PPT，对于学前教育工作者来说，具有重要的意义。
它能够帮助我们更直观地呈现相关知识，提升教学效果。
一、幻灯片 1：封面在封面页，我们可以使用一张温馨的幼儿园场景图片，或者是一群可爱的小朋友们欢笑的照片。
标题“学前教育心理学”要突出、醒目，字体可以选择一些活泼、富有童趣的样式。
副标题可以写上“探索儿童心灵的奥秘，助力幼儿健康成长”。
二、幻灯片 2：目录1、学前儿童心理发展概述2、学前儿童的认知发展3、学前儿童的情绪情感发展4、学前儿童的社会性发展5、学前教育中的心理效应与策略6、案例分析与实践应用三、幻灯片 3：学前儿童心理发展概述这一页可以先介绍学前儿童心理发展的概念，即从出生到入学前这一阶段儿童心理发生、发展的特点和规律。
然后可以列举一些影响学前儿童心理发展的因素，如遗传、环境、教育等。
可以用简单的图表来展示这些因素之间的相互关系。
四、幻灯片 4：学前儿童的认知发展在这一页，我们可以从感知觉、注意、记忆、想象、思维等方面来阐述学前儿童的认知发展特点。
比如，学前儿童的感知觉发展较为迅速，他们往往通过触摸、观察、倾听等方式来认识世界。
在注意方面，以无意注意为主，注意力容易分散。
可以配上一些相关的图片或案例来帮助理解。
五、幻灯片 5：感知觉的发展详细介绍学前儿童感知觉的发展。
视觉方面，他们的颜色知觉、形状知觉等逐渐发展完善。
听觉方面，能够辨别不同的声音。
触觉方面，通过触摸来感知物体的质地、温度等。
可以用一些实验数据或者实际观察的例子来加以说明。
六、幻灯片 6：注意的发展讲解学前儿童注意的特点，如无意注意占优势，有意注意初步发展。
可以举例说明，比如在幼儿园中，孩子们很容易被窗外飞过的小鸟吸引注意力。
同时，也要提到如何培养学前儿童的注意力，如通过有趣的游戏、活动等方式。
学前教育心理学ppt课件
32
时间取样观察：在特定时间内对某一行为出现的频率、 表现即持续时间的选择记录
事件取样观察：从被试的多种行为中，选择与研究目的 直接相关的、有代表性的行为进行观察记。
1.区角游戏活动中师幼语言互动的发展情况 观察的时距：10秒钟观察，10秒钟记录，等待20秒后再 观察下一个儿童（每个幼儿约用时间为40秒） 2.阳阳发生打扰其他幼儿活动发生的情况。 3.从上午9：50到11：00之间，从自己班级中抽取15名幼 儿作为观察对象，观察记录幼儿亲社会行为及其频率。
• 成熟期（20世纪60—70年代末） – 60年代初，布鲁纳，课程改革运动。 – 赞可夫，“教学与发展”。 – 文化大革命，“伪科学”。
• 完善期（20世纪80年代以后） – 主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文 化研究。
15
（三）教育心理学的发展趋势 p38
1．关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。 2．关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴 起。 3．关注实际教育策略和元认知的研究。 4．关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究。
3
• 第四部分 分类学习心理 • 第九章 知识的学习 • 第十章 技能的学习 • 十一章 问题解决的学习与创造性 • 第十二章 学习策略 • 第十三章 品德的形成 • 第五部分 教学心理 • 第十五章 课堂管理 • 第十六章 学习评定
4
学前教育心理学
自学考试大纲
第一章 绪论
第二章 幼儿教师心理 第三章 学习的概述
36
37
第二章 幼儿教师心理
• 第一节 幼儿教师心理素质概述 幼儿教师心理素质：
幼儿教师的能力结构、人格特征、角色 • 一、幼儿教师的能力结构 • 1.含义 2.层次 3.种类 • 二、幼儿教师的人格特征 • 1.含义 2.人格特点 • 三、幼儿教师的角色 • 1.角色定位 2.职业角色 3.角色结构
时间取样观察：在特定时间内对某一行为出现的频率、 表现即持续时间的选择记录
事件取样观察：从被试的多种行为中，选择与研究目的 直接相关的、有代表性的行为进行观察记。
1.区角游戏活动中师幼语言互动的发展情况 观察的时距：10秒钟观察，10秒钟记录，等待20秒后再 观察下一个儿童（每个幼儿约用时间为40秒） 2.阳阳发生打扰其他幼儿活动发生的情况。 3.从上午9：50到11：00之间，从自己班级中抽取15名幼 儿作为观察对象，观察记录幼儿亲社会行为及其频率。
• 成熟期（20世纪60—70年代末） – 60年代初，布鲁纳，课程改革运动。 – 赞可夫，“教学与发展”。 – 文化大革命，“伪科学”。
• 完善期（20世纪80年代以后） – 主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文 化研究。
15
（三）教育心理学的发展趋势 p38
1．关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。 2．关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴 起。 3．关注实际教育策略和元认知的研究。 4．关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究。
3
• 第四部分 分类学习心理 • 第九章 知识的学习 • 第十章 技能的学习 • 十一章 问题解决的学习与创造性 • 第十二章 学习策略 • 第十三章 品德的形成 • 第五部分 教学心理 • 第十五章 课堂管理 • 第十六章 学习评定
4
学前教育心理学
自学考试大纲
第一章 绪论
第二章 幼儿教师心理 第三章 学习的概述
36
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第二章 幼儿教师心理
• 第一节 幼儿教师心理素质概述 幼儿教师心理素质：
幼儿教师的能力结构、人格特征、角色 • 一、幼儿教师的能力结构 • 1.含义 2.层次 3.种类 • 二、幼儿教师的人格特征 • 1.含义 2.人格特点 • 三、幼儿教师的角色 • 1.角色定位 2.职业角色 3.角色结构
学前教育心理学ppt课件完整版
社会环境
自然环境
自然环境中的物理因素（如噪音、光 照等）和化学因素（如污染物等）都 可能对学前儿童的心理发展产生不良 影响。
社会文化、价值观念、社会交往等也 会对学前儿童的心理发展产生影响。
教育因素对学前儿童心理发展的影响
教育内容
符合学前儿童认知发展特点的教 育内容可以促进其心理发展，反
之则可能产生负面影响。
调查法在学前教育中的应用
要点一
调查法的定义及作用
调查法是通过各种途径，间接了解被 试心理活动的一种研究方法。在学前 教育中，调查法有助于收集大量、真 实的数据和信息，了解幼儿家庭背景 、教育经历、发展现状等，为制定个 性化的教育计划提供依据。
要点二
调查法的实施步骤
确定调查目标、设计调查问卷或访谈 提纲、选择调查对象、实施调查、整 理和分析调查数据、撰写调查报告。
个案研究法在学前教育 中的具体应用
个案研究法是对单一研究对象进行深 入具体研究的方法。在学前教育中， 个案研究法有助于深入了解个别幼儿 的发展特点和问题，为制定针对性的 教育措施提供支持。
确定研究对象、收集个案资料、分析 个案问题、制定个案教育计划、实施 个案教育措施、评估个案教育效果。
针对具有特殊发展需求或面临特定问 题的幼儿进行个案研究，深入了解其 发展特点和问题所在；结合个案研究 结果和相关专业知识，为幼儿制定个 性化的教育计划和发展目标；通过持 续的跟踪和评估，确保个案教育措施 的有效性和针对性。
02
学前儿童心理发展特点
感知觉与运动能力的发展
感知觉的发展
学前儿童感知觉逐渐敏锐，能够辨别颜色、形状、大小等基本属性，同时听觉、触觉等感知能力也在不断发展 。
运动能力的发展
学前儿童运动能力逐渐增强，从最初的翻身、爬行到后来的走路、跑步，再到精细动作如握笔、搭积木等，不 断展现出新的运动技能。
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（一）什么是技能 技能是个体运用已有的知识经验，
通过练习而形成的一定动作方式或智 力活动方式。 （二）技能与知识
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区别：知识是人对客观事物和现象的反映，是一种认 知性的经验。技能是通过练习在个体身上巩固了的 或自动化的动作方式或智力活动方式，它是对动作 方式或操作程序的具体的概括。
联系：知识是掌握技能的前提，并制约着技能掌握的 快慢、深浅，没有一定的知识积累无从谈起技能学 习，而技能的形成与发展将有助于人们对知识的进 一步掌握与广泛的拓展。同时，学习各种知识，不 能直接转化为能力，只有把知识运用到实践中，经 过形成技能这一环节，才能形成作为个性心理特征 的能力，因此技能是知识转化为能力的中间环节。
通过肌肉运动实现的，具有外显性。而智力技能的动作的
执行具有内潜性，是在头脑内部进行，主要依靠内部言语
来完成。（3）就动作的结构而言，动作技能中每个动作
必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
智力技能动作的结构具有简缩性，由于智力活动主要依赖
于内部言语进行，而内部言语具有简化、合并的特点，因
2、合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
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智力技能与动作技能的区别：（1）就动作的对象 而言，动作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具
有客观性。而智力技能的动作对象具有观念性，个体
所操纵的是头脑内部的心理表征与符号，是通过主观 映像的加工来完成的。（2）就动作的进行而言，动 作技能的动作执行是通过肌肉运动实现的，具有外显
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第二节 幼儿动作技能的形成与学习条件 一、动作技能的界定 二、幼儿动作技能的形成过程 三、动作技能的学习条件
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知觉技能主要监测某种刺激是否出现的技能， 一个简单的例子是在屏幕上识别某种物体；
操作技能主要指包括了明显的身体运动的那些 技能，如体操、游泳等；
认知技能则包含了非常复杂的思维决策，如阅 读技能、疾病诊断技能等。
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性。而智力技能的动作的执行具有内潜性，是在头脑 内部进行，主要依靠内部言语来完成。（3）就动作 的结构而言，动作技能中每个动作必须切实执行，不 能合并、省略，在结构上具有展开性。智力技能动作
的结构具有简缩性，由于智力活动主要依赖于内部言
语进行，而内部言语具有简化、合并的特点，因此， 智力活动也具有相应的简缩性。
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•
智力技能与动作技能的区别：（1）就动作的对象而
言，动作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观
性。而智力技能的动作对象具有观念性，个体所操纵的是
头脑内部的心理表征与符号，是通过主观映像的加工来完
成的。（2）就动作的进行而言，动作技能的动作执行是
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（二）动作技能与智力技能 （按照内部动作和外部动作）
• 动作技能，也称运动技能、操作技能，是指由一 系列外部动作所组成的系统。是在练习的基础上 按照一套规则或程序顺利完成身体协调任务的能 力。是外部的、物质活动的动作方式，表现为骨 骼肌的活动。
• 智力技能，也称认知技能或心智技能，是通过学 习而形成的，指借助于内部言语在头脑中进行的 智力活动方式。如阅读、解题、写作、下棋等都 属于智力技能。它包括感知、记忆、想象和思维。
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智力技能与动作技能之间具有紧密联系，它
们统一存在于人的实践活动中，动作技能是智力 技能形成与发展的最初依据，智力技能是动作技 能的控制与调节者。在完成比较复杂的活动任务 时，既需要动作技能，也需要智力技能，两者缺 一不可。在实践活动中，确定某种技能是智力技 能还是动作技能，取决于其活动的主要成分。
能，两者缺一不可。在实践活动中，确定某种技能是智力
技能还是动作技能，取决于其活动的主要成分。
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三、技能学习及其特点
技能学习就是通过练习去逐步掌握特定动 作、活动模式的过程。
1、技能学习是一个“内化—外化”双向建 构的过程。
第六章 幼儿技能学习与教育
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第一节 技能学习的概述
一、技能的界定 二、技能的类型 三、技能学习的特点
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一、技能的界定
此，智力活动也具有相应的简缩性。
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•
智力技能与动作技能之间具有紧密联系，它们统一存
在于人的实践活动中，动作技能是智力技能形成与发展的
最初依据，智力技能是动作技能的控制与调节者。在完成
比较复杂的活动任务时，既需要动作技能，也需要智力技
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二、技能的类型
（一）知觉技能、操作技能与认知技能 （二）动作技能与智力技能
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（一）知觉技能、操作技能与认知技能 （按照技能所具有的功能）
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一、动作技能的界定
动作技能是一种程序性知识，是在练习的基础上按 照一套规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。是 外部的、物质活动的动作方式 ，表现为骨骼肌的活动。 1、根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，分为细微 型与粗放型动作技能。 2、根据动作是否连贯，动作技能分为连续和不连续的动 作技能。 3、按动作过程对环境的依赖程度的不同，分为开放性和 封闭性的动作技能。 4、按操作对象的不同可分为徒手型与器械型动作技能。
通过练习而形成的一定动作方式或智 力活动方式。 （二）技能与知识
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区别：知识是人对客观事物和现象的反映，是一种认 知性的经验。技能是通过练习在个体身上巩固了的 或自动化的动作方式或智力活动方式，它是对动作 方式或操作程序的具体的概括。
联系：知识是掌握技能的前提，并制约着技能掌握的 快慢、深浅，没有一定的知识积累无从谈起技能学 习，而技能的形成与发展将有助于人们对知识的进 一步掌握与广泛的拓展。同时，学习各种知识，不 能直接转化为能力，只有把知识运用到实践中，经 过形成技能这一环节，才能形成作为个性心理特征 的能力，因此技能是知识转化为能力的中间环节。
通过肌肉运动实现的，具有外显性。而智力技能的动作的
执行具有内潜性，是在头脑内部进行，主要依靠内部言语
来完成。（3）就动作的结构而言，动作技能中每个动作
必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。
智力技能动作的结构具有简缩性，由于智力活动主要依赖
于内部言语进行，而内部言语具有简化、合并的特点，因
2、合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。
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智力技能与动作技能的区别：（1）就动作的对象 而言，动作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具
有客观性。而智力技能的动作对象具有观念性，个体
所操纵的是头脑内部的心理表征与符号，是通过主观 映像的加工来完成的。（2）就动作的进行而言，动 作技能的动作执行是通过肌肉运动实现的，具有外显
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第二节 幼儿动作技能的形成与学习条件 一、动作技能的界定 二、幼儿动作技能的形成过程 三、动作技能的学习条件
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知觉技能主要监测某种刺激是否出现的技能， 一个简单的例子是在屏幕上识别某种物体；
操作技能主要指包括了明显的身体运动的那些 技能，如体操、游泳等；
认知技能则包含了非常复杂的思维决策，如阅 读技能、疾病诊断技能等。
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性。而智力技能的动作的执行具有内潜性，是在头脑 内部进行，主要依靠内部言语来完成。（3）就动作 的结构而言，动作技能中每个动作必须切实执行，不 能合并、省略，在结构上具有展开性。智力技能动作
的结构具有简缩性，由于智力活动主要依赖于内部言
语进行，而内部言语具有简化、合并的特点，因此， 智力活动也具有相应的简缩性。
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智力技能与动作技能的区别：（1）就动作的对象而
言，动作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观
性。而智力技能的动作对象具有观念性，个体所操纵的是
头脑内部的心理表征与符号，是通过主观映像的加工来完
成的。（2）就动作的进行而言，动作技能的动作执行是
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（二）动作技能与智力技能 （按照内部动作和外部动作）
• 动作技能，也称运动技能、操作技能，是指由一 系列外部动作所组成的系统。是在练习的基础上 按照一套规则或程序顺利完成身体协调任务的能 力。是外部的、物质活动的动作方式，表现为骨 骼肌的活动。
• 智力技能，也称认知技能或心智技能，是通过学 习而形成的，指借助于内部言语在头脑中进行的 智力活动方式。如阅读、解题、写作、下棋等都 属于智力技能。它包括感知、记忆、想象和思维。
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智力技能与动作技能之间具有紧密联系，它
们统一存在于人的实践活动中，动作技能是智力 技能形成与发展的最初依据，智力技能是动作技 能的控制与调节者。在完成比较复杂的活动任务 时，既需要动作技能，也需要智力技能，两者缺 一不可。在实践活动中，确定某种技能是智力技 能还是动作技能，取决于其活动的主要成分。
能，两者缺一不可。在实践活动中，确定某种技能是智力
技能还是动作技能，取决于其活动的主要成分。
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三、技能学习及其特点
技能学习就是通过练习去逐步掌握特定动 作、活动模式的过程。
1、技能学习是一个“内化—外化”双向建 构的过程。
第六章 幼儿技能学习与教育
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第一节 技能学习的概述
一、技能的界定 二、技能的类型 三、技能学习的特点
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一、技能的界定
此，智力活动也具有相应的简缩性。
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智力技能与动作技能之间具有紧密联系，它们统一存
在于人的实践活动中，动作技能是智力技能形成与发展的
最初依据，智力技能是动作技能的控制与调节者。在完成
比较复杂的活动任务时，既需要动作技能，也需要智力技
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二、技能的类型
（一）知觉技能、操作技能与认知技能 （二）动作技能与智力技能
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（一）知觉技能、操作技能与认知技能 （按照技能所具有的功能）
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一、动作技能的界定
动作技能是一种程序性知识，是在练习的基础上按 照一套规则或程序顺利完成身体协调任务的能力。是 外部的、物质活动的动作方式 ，表现为骨骼肌的活动。 1、根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，分为细微 型与粗放型动作技能。 2、根据动作是否连贯，动作技能分为连续和不连续的动 作技能。 3、按动作过程对环境的依赖程度的不同，分为开放性和 封闭性的动作技能。 4、按操作对象的不同可分为徒手型与器械型动作技能。