幼儿教育心理学完整版本
幼儿教育心理学(全套教案)pdf
建构主义学习观
皮亚杰认为，儿童通过主动探索 和与环境的互动来建构知识。他 强调儿童在认知过程中的主动性 和创造性，以及环境对儿童认知
发展的重要作用。
认知结构与图式
皮亚杰提出了认知结构和图式的 概念，认为儿童通过形成和组织 图式来适应和理解环境。图式是 儿童对世界的理解和认知的基础
。
心理防御机制
弗洛伊德提出了多种心理防御机制，如压抑、否认、投射、升华等。这些机制帮助个体应 对内心的冲突和焦虑，维护心理健康。段论
埃里克森将人格发展分为八个阶段，每个阶段都有其特定的发展任务和 危机。成功应对危机可以促进人格的健康发展，否则可能导致心理问题 。
响相互作用下心理活动的发生、发展规律的科学。
幼儿教育心理学的研究对象
02
包括幼儿认知、情感、意志、个性等方面的心理特征及其发展
规律。
幼儿教育心理学的意义
03
为幼儿教育工作者提供科学依据，帮助教师更好地理解幼儿心
理，提高教育效果。
教学目标与要求
01
02
03
04
知识目标
掌握幼儿教育心理学的基本概 念、理论和方法，了解幼儿心
家庭环境对幼儿心理发展的影响
家庭氛围的影响
和谐、温馨的家庭氛围有助于幼儿形成积极、健康的心理状态，而紧张、冷漠的家庭氛围则可能导致幼儿出现心理问 题。
父母的教养方式
父母的教养方式直接影响幼儿的心理发展。民主、平等的教养方式有助于培养幼儿的自主性、独立性和创造性，而专 制、溺爱的教养方式则可能阻碍幼儿的心理发展。
理发展的基本规律。
能力目标
能够运用所学知识分析幼儿心 理现象，解决教育实际问题。
情感目标
培养幼儿教育工作者的爱心、 耐心和责任心，关注幼儿心理
幼儿教育心理学完整(全)ppt课件
•
（4）、讨论法 （5）、演示法
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• 作业
• 选择题：
1、幼儿教师的兴趣具有明显的：（ ） A、稳定性 B、广阔性 C、易变性 D、持久性 2、幼儿教师要善于运用心理的自我调节策略，理智地调解自己的：（ ） A、兴趣 B、意志 C、情绪 D、习惯 3、教师与幼儿之间交流的主要途径是：（ ） A、非言语沟通 B、教师与幼儿的个别交流 C、教师与幼儿小组的交谈 D、教师与幼儿的游戏 4、对于教师的提问回答不正确的幼儿，教师不应该：（ ） A、对儿童的答案进行补充 B、找出其答案的合理性 C、换个方法提问，引导幼儿得到答案 D、指出其答案中的错误
• 健全的性格表现为：对自己、对外界的态度和行为方式符合社 会规范、协调和稳定，具有良好的社会适应性。
• 优秀的幼儿教师在教育实践中，经过自觉的自我修养而形成的 性格具有如下特点：
• 1、乐群性：热情、开朗、待人诚恳、与人和谐相处
• 2、聪慧性：活泼、有朝气、富于想象、善于思考
• 3、能面对现实，情绪稳定ppt课件完整
• 狭义：指的是学校教育
• △教育的本质：“3个人”
• 人 教育 人 成人 人
• （教师） （学生） （符合社会道德规范的人； 体现做人 的人；使他懂得有尊严的人）
• （家长） （子女） ppt课件完整
2
三、学校教育的分类
• 学校教育可分为：大学 ； 中学 ；小学 ； 幼儿园教育等等
• 1、幼儿教育：幼儿园教育∕非幼儿园教育
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第二章 幼儿教师心理
• 一 幼儿教师的角色
• 1、意大利瑞吉欧人眼中幼儿教师的角色
• （1）幼儿的伙伴：倾听孩子的心声，引领孩子主动学习
幼儿教育心理学全套课件
记忆训练与教育策略
介绍如何通过各种方式来培养幼儿的记忆能力，如复述、联想、组织、精细化等 ，以及如何为幼儿设计有效的记忆训练策略。
幼儿思维发展与教育
幼儿思维类型与特点
分析幼儿在不同年龄段的思维类型和特点，如直觉思维、形 象思维和抽象思维等。
幼儿社会性发展与教育
总结词
幼儿社会性发展的构成、社会性行为的发 展特点、促进幼儿社会性发展的方法。
详细描述
分析幼儿社会性发展的构成，包括亲子关 系、同伴关系和师幼关系等方面；探讨幼 儿在不同年龄段社会性行为的发展特点， 如分享、合作、助人、遵守规则等；阐述 如何通过人际互动、角色扮演和情境模拟 等方式促进幼儿社会性的发展。
幼儿教育心理学全套课件
目 录
• 幼儿教育心理学概述 • 幼儿认知发展与教育 • 幼儿情感发展与教育 • 幼儿教育心理学的应用 • 幼儿教育心理学的发展趋势和挑战 • 全套课件总结及致谢
01
幼儿教育心理学概述
定义与特点
定义
幼儿教育心理学是研究在幼儿园、家庭和社区等环境下促进 幼儿健康成长的心理现象的科学。
幼儿园课程与心理
幼儿园课程设计
幼儿教育心理学研究幼儿园课程设计中的认知、情感和社会方面，以提高课 程内容和教学方法的适宜性和有效性。
幼儿园课程评价
幼儿教育心理学对幼儿园课程评价进行指导和改进，以客观地评估课程的有 效性和幼儿的进步。
幼儿园游戏与心理
游戏的作用
幼儿教育心理学研究游戏对幼儿认知、情感和社会发展的作用，以引导教师更好 地利用游戏促进幼儿的发展。
随着研究的深入和方法的改进，幼儿教育心理 学将更加注重实践应用，为幼儿教育事业的发 展提供更加科学和有效的支持。
幼儿教育心理学第一章课件
幼儿教育心理学对于促进幼儿心理发展、提高教育质量、培养幼儿良好的学习 习惯和心理素质具有重要意义，是幼儿教育专业人员必备的知识体系。
幼儿心理发展的基本特点
不成熟性
社会性
幼儿心理发展尚未成熟，认知、情感 和行为等方面均处于快速发展阶段， 具有较大的可塑性。
幼儿心理发展受到社会环境和人际交 往的影响，通过与成人、同伴的互动 ，逐渐形成社会认知、情感和行为等 方面的能力。
主动性
幼儿心理发展具有主动性，通过与环 境互动，主动探索、学习和适应周围 世界，形成初步的认知结构和行为模 式。
幼儿教育心理学的研究方法
观察法
通过观察幼儿在自然状态下的 行为表现，分析其心理发展特
点和学习规律。
实验法
通过控制一定条件下的实验变 量，观察幼儿在实验条件下的 行为变化，分析因果关系。
调查法
在教育过程中，应注重培养 男孩和女孩的平等意识和合 作精神，促进其相互尊重和 理解。
05
幼儿教育心理学在实践中的应用
游戏在幼儿教育中的应用
01
游戏能够激发幼儿的兴 趣和好奇心，促进幼儿 的主动学习和探索。
02
游戏能够帮助幼儿发展 语言和社交技能，提高 其沟通能力和合作精神 。
03
游戏能够培养幼儿的创 造力和想象力，促进其 认知和思维能力的发展 。
语言发展
• 语言定义：语言是幼儿表达思想、交流情感的重要工具，是他们社会化 进程中的重要组成部分。
• 语言发展阶段：幼儿的语言发展经历了从发音、单词到简单句再到复杂 句的过程。
• 影响语言发展的因素：幼儿的语言发展受到遗传、环境和父母教育的影 响，其中父母的语言输入对幼儿的语言发展起着重要作用。
• 教育建议：在教育幼儿时，应提供丰富的语言环境，鼓励幼儿多听、多 说、多模仿，以促进其语言的发展。同时，父母应注重与幼儿的交流质 量，采用规范的语言和正确的语法，以促进幼儿的语言发展和表达能力 。
幼儿教育心理学课件(全)
幼儿教育心理学课件(全)教学内容：本节课的教学内容来自幼儿教育心理学第四章，主要讲述幼儿的认知发展。
具体内容包括：幼儿的感知觉发展、幼儿的思维发展、幼儿的言语发展以及幼儿的认知策略发展。
教学目标：1. 让学生了解幼儿的感知觉发展过程，掌握感知觉发展的相关理论。
2. 使学生理解幼儿的思维发展特点，能够分析幼儿的思维发展水平。
3. 培养学生对幼儿言语发展的认识，能够评价幼儿的言语发展状况。
教学难点与重点：重点：幼儿的感知觉发展、思维发展、言语发展以及认知策略发展的理论及其应用。
难点：幼儿的思维发展特点、言语发展的评价方法以及认知策略的培养方法。
教具与学具准备：教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：笔记本、文具。
教学过程：一、实践情景引入（5分钟）通过一个幼儿在游戏中遇到问题的实例，引导学生思考幼儿的认知发展问题。
二、教材内容讲解（15分钟）1. 幼儿的感知觉发展：讲解感知觉的定义，分析幼儿感知觉发展特点，举例说明感知觉发展对幼儿成长的影响。
2. 幼儿的思维发展：讲解思维的定义，分析幼儿思维发展的阶段和特点，阐述思维发展对幼儿认知能力提升的作用。
3. 幼儿的言语发展：讲解言语的定义，分析幼儿言语发展的阶段和特点，探讨言语发展对幼儿社交能力提升的影响。
4. 幼儿的认知策略发展：讲解认知策略的定义，分析幼儿认知策略发展的特点，提出促进认知策略发展的方法。
三、例题讲解（10分钟）以具体案例为例，讲解幼儿的感知觉、思维、言语以及认知策略在实际生活中的应用。
四、随堂练习（5分钟）设计一些有关幼儿认知发展的问题，让学生结合所学内容进行思考和回答，巩固所学知识。
五、板书设计（5分钟）在黑板上列出幼儿认知发展的关键点，帮助学生梳理思路，加深对知识点的理解。
六、作业设计（5分钟）1. 请分析一个幼儿的感知觉发展情况，并评价其对幼儿成长的影响。
2. 以一个具体案例为例，分析幼儿的思维发展特点及其对认知能力提升的作用。
3. 观察一个幼儿的言语发展情况，评价其言语发展水平，并提出促进言语发展的建议。
幼儿教育心理学完整课件.
幼儿教育心理学完整课件.一、教学内容本课件以幼儿教育心理学为基础，主要围绕教材第三章“幼儿心理发展”和第四章“幼儿学习心理”展开。
详细内容包括幼儿认知、情感、社会性和个性发展，以及幼儿学习的特点、动机、策略等。
二、教学目标1. 了解幼儿心理发展的一般规律，掌握幼儿心理发展的主要理论。
2. 理解幼儿学习的特点和心理需求，提高教育教学的针对性。
3. 掌握幼儿教育心理学的基本原理，能够将其运用到实际教育教学活动中。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿心理发展理论的理解与运用，幼儿学习心理的特点及教育策略。
教学重点：幼儿心理发展规律，幼儿学习心理需求，教育心理学原理。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、图片、卡片等。
2. 学具：笔记本、教材、笔、彩色笔等。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，让学员了解幼儿在园所遇到的心理问题，引发思考。
a. 情景展示：一个幼儿在园内与同伴发生冲突的案例。
b. 问题讨论：分析案例中幼儿的心理需求和问题，探讨如何运用心理学原理解决问题。
2. 理论讲解：讲解幼儿心理发展和学习心理的相关理论。
a. 幼儿心理发展：认知、情感、社会性、个性等方面的发展规律。
b. 幼儿学习心理：学习特点、动机、策略等。
3. 例题讲解：通过典型例题，让学员掌握心理学原理在实际教育教学中的应用。
a. 例题1：如何针对幼儿的认知特点进行教学设计？b. 例题2：如何激发幼儿的学习动机？4. 随堂练习：分组讨论，设计针对幼儿心理发展的教学活动。
a. 练习1：设计一个针对幼儿情感发展的活动。
b. 练习2：设计一个激发幼儿学习动机的游戏。
六、板书设计1. 幼儿心理发展：认知、情感、社会性、个性。
2. 幼儿学习心理：特点、动机、策略。
3. 教育心理学原理：针对性、激发性、实践性。
七、作业设计1. 作业题目：a. 结合教材，分析幼儿心理发展中的一个案例，并提出相应的教育策略。
b. 设计一个针对幼儿学习心理的活动，并说明其原理和实施步骤。
幼儿教育心理学(全套课件)
积极引导
通过鼓励、表扬和适当的建议，引导幼儿树 立正确的价值观和行为准则。
家庭辅导
加强与家长的沟通和合作，共同关注和引导 幼儿的心理发展。
05
幼儿教育中的挑战与应对
常见挑战与问题
情绪管理
行为问题
幼儿常常表现出易怒、焦虑、抑郁等情绪 ，需要教师和家长具备情绪管理的知识和 技巧。
幼儿可能表现出攻击性、破坏性、不服从 等行为，需要教师和家长建立有效的行为 管理策略。
分享教育资源
家庭和学校共享教育资源，如教师、教材、设施 等，提高教育效果。
ABCD
共同制定教育计划
家庭和学校共同制定教育计划，确保幼儿得到全 面、均衡的发展。
加强沟通交流
家庭和学校之间加强沟通交流，及时了解幼儿的 学习和发展情况，共同解决教育中的问题。
THANKS
感谢观看
社交困难
学习障碍
幼儿在同伴交往中可能遇到困难，需要教 师和家长引导他们学习社交技巧和规则。
部分幼儿可能存在注意力缺陷、读写困难 等问题，需要教师和家长采用针对性的教 学方法和策略。
教育中的挑战与应对策略
个性化教学
针对不同幼儿的特点和需求，采用个性化的 教学策略，促进每个幼儿的全面发展。
创设良好的学习环境
要载体。
语言发展阶段
幼儿的语言发展经历了从简单发音 到词汇积累、再到语法形成的过程 。
语言与幼儿教育
在幼儿教育中，教师应通过多种方 式培养幼儿的语言表达能力，促进 其语言的发展。
03
幼儿情感与社会性发展
情感发展
情绪表达与识别
幼儿开始能够表达自己的情绪， 并逐渐能够识别和理解他人的情
绪。
情感调节
幼儿逐渐学会调节自己的情绪， 以适应不同的情境和需求。
幼儿教育心理学完整全套教学课件
幼儿教育心理学完整全套教学课件一、教学内容本节课我们将深入探讨幼儿教育心理学的基本原理与实践应用。
主要依据教材第四章《幼儿发展与学习》的第二节“幼儿心理发展”和第三节“幼儿学习心理”，详细内容包括幼儿认知、情感、意志和社会性发展的特点，以及幼儿学习的动机、策略和效果。
二、教学目标1. 让学生理解幼儿心理发展的基本规律，能够识别并分析幼儿在不同发展阶段的心理特点。
2. 培养学生掌握幼儿学习的心理机制，学会运用心理学原理优化教学策略，提高教学质量。
3. 增强学生的幼儿教育职业素养，培养他们对幼儿的关爱、尊重和耐心。
三、教学难点与重点教学难点：幼儿心理发展规律的理解与应用，幼儿学习心理机制的分析。
教学重点：幼儿心理发展特点的识别，教学策略的优化。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、黑板、白板笔。
学具：教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在游戏、学习、交往中的图片，引发学生对幼儿心理特点的思考，激发学生的学习兴趣。
2. 理论讲解：详细讲解幼儿心理发展规律，结合教材内容分析幼儿认知、情感、意志和社会性的特点。
3. 实践情景引入：通过案例分析，让学生运用所学理论知识分析幼儿行为背后的心理原因。
4. 例题讲解：针对幼儿学习心理，讲解如何根据幼儿的学习动机和策略设计有效的教学活动。
5. 随堂练习：让学生分组讨论，设计一个针对幼儿认知发展的教学活动，并进行分享和点评。
六、板书设计1. 幼儿心理发展特点认知情感意志社会性2. 幼儿学习心理学习动机学习策略教学优化七、作业设计1. 作业题目：分析一个你所熟悉的幼儿，从心理发展角度出发，设计一个教学活动，提高幼儿的认知能力。
2. 答案要求：作业需包括活动目标、活动内容、教学方法、预期效果等。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍，深入了解幼儿心理发展规律，关注幼儿教育领域的新动态，提高自身专业素养。
重点和难点解析1. 实践情景引入的选择与运用；2. 例题讲解的深度与广度；3. 随堂练习的设计与实施；4. 作业设计的针对性与实用性；5. 课后反思与拓展延伸的有效性。
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人因学及相关理论研究（是研究人类在不同环境、产品以及服务影响下的不同 身体和心理状态的理论。 ）
幼儿教育心理学
贵州师范学院
2011年3月
1
第一章 绪论
第一节 学科性质 第二节 任务 第三节 发展历程
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第一节 幼儿教育 心理学的学科性质
一、研究者目标：研究幼儿学习的特征、水平与
规律以及教师如何有效地促进幼儿学习。
二、怎样达成目标
研究三大变量：幼儿学习者；幼儿教育者；环境与教学
三、从目标及达成中看其性质
包括：心理学、教学心理学、教师心理学、课堂设计心理 学，因此可以说是心理与教育的交叉学科。
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第二节 幼儿教育 心理学的任务
揭示理论、形成理论和指导实践。 一、揭示理论：揭示幼儿学习特点与有效教学规律 二、形成理论：形成有中国特色的幼儿教育心理学 理论 三、指导实践：指导幼儿园教师的教学实践
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第三节 幼儿教育 心理学的发展历程
一、萌芽其1700-1950 1、卢梭（1712-1778） （1）简介： （2）主要思想及贡献（代表作） 2、 2、福禄培尔 （1）简介 （2）贡献
学前教育的意义：认为真正的教育应该从婴幼儿期开始； 1837年创立第一所幼儿学校，1840年改为。 重视幼儿的游戏：发明恩物和作业：
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第二章 学习理论
的需要层次理论。在1962年出版的《存在心理学探索》一书 中，也将几个层次的需要划分为两类，即基本需要和成长需 要。
C.在1970年，《人性能达的境界》一书中，最终定型 为5层次的需要。
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马斯洛的七层次两大类需要层次
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图 马斯洛五层次需要
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3、罗杰斯（1902-1987） （1）罗杰斯 简介 （2）主要理论 提出自我概念，并作为其人格理论的核心概念。 创立以人为中心的治疗方法（来房者中心疗法） 创立会心团体治疗（交朋友小组治疗）
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（二）认知心理学的主要观点
1、两种思潮
信息加工学说（范式） 强调的是信息加工的阶段性以及信息在加工过程中的具体储
存方式。 联结主义学说（范式）
将认知加工描述成为各个基本的（并且通常是无数的）加工 单位之间的联结网络的兴奋和抑制模式，而这些加工单位是并 行作用的
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（二）认知心理学的主要观点
2、主要观点
三论，英国剑桥大学的教师 计算机科学、人工智能研究 计算机、图灵机
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第三节 认知心理学学习理论
（一）认知心理学的诞生 2、标志 1967年，奈塞尔出版《认知心理学》一书，标志着认知心 理学的诞生。
由于在1950年代，美国心理学界发表了一系列以信息加工观点为基础的心理学学术研究成果， 这暗示着一种新的心理学研究取向的诞生。所以有人也认为，认知心理学于1950年代已经诞生，但 更多的人将奈塞尔的《认知心理学》一书的出版看成一个标志，所以认为是在1960年代诞生，有的 人干脆说是在20世纪50、60年代诞生。
按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各 种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程 度。
①马斯洛需要层次理论的发展 A.在1954年的《动机与人格》提出了五层次的需要层
次理论，并 B.在1960年代多次修订，并提出了九层次、七个层次
学派和精神分析学派以外，心理学上的「第三势力」。
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（三）主要思想
1、基本思想 （1）心理学必须关心人的尊严； （2）心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点； （3）心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现； （4）心理治疗应该以良好的人际关系为基础。
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2、马斯洛（1908-1970）
（1）马斯 洛简介： （2）主要理论：需要层次理论
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二、人本主义取向的学习理论
（一）人本主义学习理论的基本观点 1、接纳每一个儿童，把每一儿童都看做是独特 的，有不 同的情感和看法的人。（学生是独特的人） 2、每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮 助、引导儿童自身的学习潜能。（学生是有潜力的人） 3、教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值、有能 力的个体。（教师怎么做？）
（1）研究认知及行为背后之心智处理. （2）研究方法：实验、观察、计算机模拟 （3）观点介绍 ①把人脑看作类似于电脑的信息加工系统 ②强调人头脑中已有的知识和知识结构对人的行为和 当前的认识活动有决定作用 ③强调认知过程的整体性 ④产生式系统
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二、信息加工心理学的学习理论
（一）加涅的学习信息加工模型 （二）信息加工心理学的学习理论几个观点 1、加工水平理论 2、又重编码理论 3、联结主义模型 （三）三种记忆 1、情景记忆 2、语义记忆 3、程序记忆
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一、信息加工心理学的学习理论
（一）加涅及其信息加工模型
加涅是美国当代著名的教育心理学 家。他生于1916年．1937年毕业于 耶鲁大学的实验心理学专业，1940 年获得布朗大学哲学博士学位。在第 二次世界大战期间，他以心理学家的 身份在几处军事机关服务。他先后在 美国几所主要的大学任教，现为佛罗 里达州立大学的教育心理学教授。
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（二）罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点 1、人类生来就有学习的潜能 2、在安全氛围中的学习效果最好 3、涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻 4、意义学习大多数是做中学 5、幼儿的意义学习包括四个要素：学习具有个人参与性； 学习是全方位的；学习应以儿童的自我评价为主。
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第三节 认知心理学学习理论
第一节 行为主义学习理论 第二节 人本主义学习理论 第三节 认知心理学学习理论 第四节 建构主义学习理论
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第二节 人本主义学习理论
一、人本主义心理学 （一）兴起的渊源 1、哲学渊源：哲学上的人本主义 2、对精神分析心理学的批评 （二）人本主义心理学兴起（第三势力、第三思潮） 1、时间：兴起于20世纪五、六十年代的美国。 2、创立者：由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为