2017年版普通高中物理课标解读
普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)解读
普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)解读引言：普通高中物理课程标准是教育部制定的一项重要政策，旨在规范普通高中物理教学内容和教学要求。
本文将从四个方面解读普通高中物理课程标准。
一、课程目标1. 培养学生对科学的兴趣与好奇心。
通过物理学习，学生能够感受到科学的魅力，培养科学探索的兴趣和好奇心。
2. 培养学生的科学素养。
通过物理学习，学生能够掌握基本的科学概念、方法和基本的实验技能，提高科学思维和问题解决能力。
3. 培养学生的创新能力和实践能力。
通过物理学习，学生能够培养自主学习、合作学习和实践探究的能力，提高创新思维和实践能力。
二、课程内容1. 力学。
包括力的性质和力学基本定律、质点运动学、匀变速直线运动、抛体运动、牛顿运动定律等内容。
2. 热学。
包括热能和温度、热量传递与功、理想气体状态方程、热力学第一定律和第二定律等内容。
3. 光学。
包括光的反射、折射和光的干涉、衍射、偏振等内容。
4. 电磁学。
包括电荷和电场、电流和电路、电磁感应、电磁波等内容。
5. 原子物理与核物理。
包括原子和分子结构、核反应和核能的利用等内容。
三、教学要求1. 理论与实践相结合。
培养学生的实验设计和实验操作能力，教师要注重理论联系实际的教学方法。
2. 培养学生的实际动手能力。
通过实践教学，培养学生的实际动手能力，注重实验与观察的能力培养。
3. 提高学生的综合应用能力。
通过案例教学、问题导入等方式，提高学生的综合应用能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
4. 注重科学思维的培养。
强调培养学生的科学思维，包括逻辑思维、推理思维和分析思维等，培养学生的科学观点和科学方法。
四、教学评价1. 多元化评价方式。
采用综合评价的方式，包括考试评价、实验评价、实际操作评价、课堂参与评价等多种形式进行评价。
2. 鼓励学生自我评价和互评。
通过学生自我评价和互评，促进学生的自主学习和自我提高。
3. 强调过程评价。
注重评价学生的学习过程，包括学习态度、学习方法、学习习惯等。
2017年高中物理课程标准解读
普通高中课程标准（2017年版）解读专辑编者按：2018年1月，教育部印发了语文等14门学科的普通高中课程标准（2017年版），并将于今年秋季开始执行。
普通高中课程标准（2017年版）在文本结构、内容及其实施要求等方面进行了哪些改进和完善？其主要的变化有哪些？这些变化基于什么样的教育现实展开，凝结着修订组什么样的教育思考？这些变化又将对今后的高中各科教学产生什么样的影响？为了更好地促进读者深入理解普通高中课程标（2017年版），我刊约请包括课标修订组负责人、核心成员等在内的专家学者对各学科课标进行了分析解读。
实现物理课程功能促成学生素养发展———《普通高中物理课程标准（2017年版）》问题探讨《普通高中物理课程标准（2017年版）》修订组负责人/廖伯琴莆田第一中学/陈国文2017年版”）。
整体上看，高中课标2017年版进一步强化了物理学科的育人功能，思想性、科学性、时代性、整体性均明显增强。
高中课标2017年版公布后，莆田第一中学陈国文老师第一时间研读、梳理出一线教师关注的若干问题。
以下是陈国文老师与廖伯琴教授的对话整理。
问题1：高中课标2017年版有哪些亮点？按照教育部统一部署，高中物理课程标准修订组对2003年由教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》（以下统称“高中课标实验版”）进行修订，总体讲，修订后的高中课程标准有以下变化。
一是凝练物理学科核心素养，凸显物理课程的育人功能。
根据国际比较、国内调研，以及关于物理课程功能的探索等，修订组经过认真研究、反复讨论，凝练出的高中物理学科核心素养，主要包含“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”四个方面，其中“物理观念”含有物质观念、运动与相互作用观念及能量观念；“科学思维”含有模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新要素；“科学探究”含有问题、证据、解释、交流要素；“科学态度与责任”含有科学本质、科学态度、社会责任要素。
二是优化高中课程结构，注重课程基础性、系统性与选择性。
基于《普通高中物理课程标准(2017年版)》的修订版高中物理教材解读
根据《普通高中物理课程标准（2017年版）》（以下简称“课标2017版”）修订的普通高中物理教材（本文特指鲁科版，又名司南版，以下简称修订版教材）经国家教材委员会专家委员会审定后，分别于2019年7月（必修三册）和12月（选择性必修三册）正式出版。
那么，修订版教材有怎样的变化呢？下面分别从教材结构、教材定位、教材内容、教材实验、教材习题及教材栏目几个方面解读。
一、教材结构解读:体现学科中心与学生中心融合的课程观根据课标2017版的课程结构要求，修订版教材共有九册（图1）。
必修1、必修2和必修3是必修教材，是全体学生必须学习的教材，是其物理学科核心素养发展的共同基础；选择性必修1、选择性必修2和选择性必修3是选择性必修教材，是学生选择性学习的教材，学完后，学生才能参加用于高等院校招生录取的等级性学业水平考试；选修1、选修2和选修3是地方或校本教材，学生可根据兴趣爱好、学业发展、职业倾向等自主选择学习，学校可根据实际情况自主开设，自主考核等。
从物理内容看，必修第一册主要是力学的基础内容，所含内容主题为“机械运动与物理模型”“相互作用与运动定律”；必修第二册仍然是力学的内容，与生活、自然、科技联系密切的内容，所含内容主题为“机械能及其守恒定律”“曲线运动与万有引力定律”“牛顿力学的局限性与相对论初步”；必修第三册为电磁学的基本内容，与现代生活联系密切，所含内容主题为“静电场”“电路及其应用”“电磁场与电磁波初步”“能源与可持续发展”；选择性必修第一册为力学循环，更具综合性、抽象性，与生活联系更紧密，所含内容主题为“动量与动量守恒定律”“机械振动与机械波”“光及其应用”；选择性必修第二册为电磁学循环，概念更深入，侧重量化，联系实际，所含内容主题为“磁场”“电磁感应及其应用”“电磁振荡与电磁波”“传感器”；选择性必修第三册主要是热学和原子物理，与现代技术结合紧密，所含内容主题为“固体、液体和气体”“热力学定律”“原子与原子核”“波粒二象性”。
物理学科2017版《课程标准解读》
科学态 度与责 任
（4）认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的项创造性工作；有学习和研究物理的内在动机，坚持实事求是，在
合作中既能坚持观点又能修正错误；能依据普遍接受的道德与规范认识和评价物理研究与应用，具有保护环境、节约资 源、促进可持续发展的责任感。
高校自主考试
水平5
物理观念
科学思维
质量描述：自主构建物理模型，创新性解决问题
04 学科课程结构
必修 课程
2003版本
必修 课程
选修3-5 选修3-4
2017版本
必修1 必修2 必修3 合格性 等 级
选修
（2学分） （2学分）（2学分） 考试
性
选修2-3
选修3-3
选择性
选择性
必修1
选择性
必修2
选择性
必修3
考
选择性 必修课程
选修1-2 选修1-1
选修2-2 选修2-1
选修3-2 选修3-1
；
3.有科学探究意识，能发现问题、提出猜想与假设；有设计探究方案和获取证据的
能力，能处理信息，描述并解释探究结果和变化趋势；有交流合作的能力，能准确 表述、评估和反思探究过程与结果。其核心：科学探究的能力
4.能认识科学的本质；具有物理的好奇心与求知欲，能与他人合作，尊重他人，能
基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是；关心科技发展趋势，了解物理学应用 应遵循道德规范，认识科学· 技术· 社会· 环境关系，具有保护环境、节约资源、促进 可持续发展的责任感。
02 学业要求
1.物理观念
1.物理观念
2.科学思维
3.科学探究 2.科学思维
4.科学态度与责任
（1）能用位移、速度、加速度等物理量描述物体的直线 （1）了解建立质点模型的抽象方法和质点模型的
《普通高中物理课程标准(2017年版)》的变化
《普通高中物理课程标准(2017年版)》的变化一、引言《普通高中物理课程标准（2017年版）》是我国教育部发布的一项重要文件，对高中物理课程的教学目标、内容和评价等方面进行了规定。
本文将从知识结构、能力培养和教学方法三个方面，详细介绍《普通高中物理课程标准（2017年版）》相比以前版本的主要变化。
二、知识结构的调整1.知识点的增加和优化：相比以前版本，新版物理课程标准增加了一些新的知识点，如电动势与电位差的关系、电流在导体中的传播速度等。
同时，对一些过时的知识点进行了删除或调整，使得物理课程更加符合现代科学发展的要求。
2.知识内容的深化和扩展：新版标准对一些核心知识进行了深化和扩展，增加了对物理原理的更加深入的解释和探讨。
例如，对电磁感应和电磁波的学习更加突出其物理本质和实际应用，拓宽了学生对物理学科的认识和理解。
三、能力培养的强调1.科学思维和创新意识的培养：新版标准更加注重培养学生的科学思维和创新意识。
要求学生在学习物理知识的过程中，能够灵活运用科学方法进行实验观察和数据分析，培养学生的探究精神和问题解决能力。
2.实践能力和动手能力的提升：新版标准增加了对实验操作和实际应用的要求。
要求学生能够独立设计和实施简单的物理实验，并通过实验结果进行数据处理和结论总结。
同时，注重培养学生的动手能力，要求学生能够灵活运用所学的物理知识解决实际问题。
3.综合素质和社会责任感的培养：新版标准强调培养学生的综合素质和社会责任感。
要求学生具备良好的团队合作能力和沟通表达能力，能够积极参与科技创新和社会实践活动，关注科学与社会的互动关系。
四、教学方法的更新1.探究性学习和问题驱动的教学：新版标准提倡采用探究性学习和问题驱动的教学方法，鼓励学生主动思考和发现问题。
教师在教学过程中要注重培养学生的自主学习能力和批判思维能力，引导学生通过实验、观察和探索，深入理解物理知识。
2.多媒体技术和信息化教学手段的运用：新版标准鼓励教师运用多媒体技术和信息化教学手段，丰富教学内容和形式。
普通高中物理课程标准变化解读完整版
普通高中物理课程标准变化解读HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】2017年《普通高中物理课程标准》变化解读一、修订背景1.研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。
——《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》2.减轻中小学生课业负担;开发特色课程。
——国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)3.课改实验十余年的成果和经验积累。
4.国际科学教育的最新发展(学习进阶、核心概念、STEM教育……)二、物理课标的修订的主要内容和变化(一)关于课程方案1.进一步明确了普通高中教育的定位。
普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。
2.进一步优化了课程结构。
(1)将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程;(2)进一步明确了各类课程的功能定位，与高考综合改革相衔接。
(二)关于学科课程标准1.凝练了学科核心素养对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。
围绕着核心素养的落实，精选、重组了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。
2.研制了学业质量标准明确了学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。
引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养。
4.课程结构今年秋季开始，高中物理要分三六九等了：要想拿到高中毕业证，必须参加学业水平考试，物理学科要学习必修模块共三本书;如果参加高考时打算选考物理，要增加选择性必修三本书，这样必修加选择性必修共六本书;如果想继续发展兴趣特长或参加自主招生考试的，还有三本选修教材。
也就是说，高中整个学段共有九本书，九九归一才达到高中物理学习的最高境界。
下面是新修订高中物理课程标准整理的高中物理课程结构：(1)变化前是以教材来区分必修、选修，变化后是以知识模块来区分必修、选修。
《普通高中物理课程标准(2017年版)》解读
黄恕伯•学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。
•学业质量标准学业质量是学生完成本学科课程学习后的学业成就表现。
学业质量标准是以本学科核心素养及表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就的总体刻画。
依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结构的具体表现。
（学科核心素养和学业质量标准的表述基本相同）高中物理核心素养物理科学科学1科学态度观念思维探究与责任「曲蓊 I s I s —目駕 r s w s —黑*涪—餘畧JT 曲w f -TTr 丑—涪1.课标关于物理观念要素分类说法的必要性课标指出：”物理观念”主要包括物质观念，运动与相互作用观念，能量观念等要素。
课程标准从知识层面提出了物理观念的二级主题，把它作为物理观念的要素。
它概括了高中物理知识的三个领域，指明了理解和应用物理知识的大视角和主脉络，这对构建高中物理知识系统、形成应用物理知识解决问题的大思路是十分必要的。
要落实物理观念目标，教学中还需要从素养层面上认识物理观念的要素。
2.从素养层面认识物理观念的要素从素养层面上，物理观念素养包括“形成观念”和“解决问题”两个要素。
之所以这样认识，是基于以下根据：•根据之一：课程标准中“课程目标”的第一条自然现象和解决实际问题。
”课程标准很明确地指出了物理观念素养有两个要点：一是形成三个观念；二是用其解决问题。
2•从素养层面认识物理观念的要素从素养层面上，物理观念素养包括“形成观念”和“解决问题”两个要素。
之所以这样认识，是基于以下根据：•根据之一：课程标准中“课程目标”的第一条•根据之二：物理学科核心素养五级水平中,每级的描述，都包括“形成观念”和“解决问题”两个要点。
核心素养”物理观念”的五级水平1能从物理学的视角观察自然现象，具有将物理学与实际相联系的意识。
2017年普通高中物理课程标准(解读版)
2017年普通高中物理课程标准(解读版)2.核心素养的实现在物理学科中，核心素养的实现主要包括三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
其中，知识与技能是基础，过程与方法是手段，情感态度价值观是目的。
通过研究物理，学生可以掌握科学思维方法，培养科学素养，提高科学素质，从而实现核心素养的发展。
3.核心素养的评价针对学生的核心素养，物理课程标准提出了学业质量标准，通过对学生完成研究任务后核心素养的水平进行评价，引导教学更加注重培养学生的核心素养，促进学生全面发展。
四、对教学的启示1.注重培养学生的核心素养教学应该注重培养学生的核心素养，不仅要注重知识与技能的传授，还要注重过程与方法的培养，以及情感态度价值观的塑造，从而实现学生的全面发展。
2.关注学生的个性化需求物理课程标准的修订中，增加了选修课程的内容，这也反映出教学应该关注学生的个性化需求，尊重学生的兴趣和特长，为学生提供更多的选择和发展机会。
3.提高教学质量通过对学生核心素养的评价，可以促进教学质量的提高，引导教师注重学生的发展和成长，从而推动教学改革的深入发展。
每个学生都需要掌握核心素养，这是适应个人终身发展和社会发展所必需的共同素养。
这些素养可以在家庭和学校中培养，并在一生中不断完善。
在我国的基础教育课程改革中，从“双基”到“三维目标”，再到现在的“核心素养”，是一个不断完善的过程。
核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。
它比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。
物理观念”是指从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识。
它是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华，是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。
学生需要形成经典物理和现代物理的物质观、运动观、能量观和相互作用观，并能用来解释自然现象和解决实际问题。
科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。
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三、物理学科核心素养
打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三 维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。实际上 ，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的 综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方 面的融合。核心素养是对国家教育总体目标的 具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制 定的依据。核心素养可以更好地纠正过去教育 的偏差，比前一轮课程改革提出的三维目标更 适合当今社会的发展。
二、物理课标的修订的主要内容和变化
(二)关于学科课程标准
1.凝练了学科核心素养 对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目 标进行了整合。围绕着核心素养的落实，精选、重组 了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考 试评价和教材编写建议。 2.研制了学业质量标准 明确了学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应 该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量 的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养 学生核心素养。
三、物理学科核心素养
三、物理学科核心素养
(1)物理观念
内涵：“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质 、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和 规律等在头脑中的提炼和升华;是从物理学视角解释自 然现象和解决实际问题的基础。 描述： ①形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互 作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题; ②初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、 相互作用观，能用于描述自然界的图景。
三、物理学科核心素养
(2)科学思维 内涵：“科学思维”是从物理学视角对客观事 物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方 式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过 程;是分析综 合、推理论证等方法的内化;是基 于事实证据和科学推理对不同观点和结论 提出 质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见 解的能力与品质。
三、物理学科核心素养
描述： ①具有构建理想模型的意识和能力; ②能正确使用物理思维方法，从定性和定量两 个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并 能解释自然现象和解决实际问题; ③具有使用科学证据的意识和评估科学证据的 能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释 和预测; ④具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质 疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
二、物理课标的修订的主要内容和变化
下面是新修订高二、物理课标的修订的主要内容和变化
(1)变化前是以教材来区分必修、选修，变化 后是以知识模块来区分必修、选修。划分更加 细致、科学、合理。 (2)必修模块为合格性考试内容，必修模块和 选择性必修模块为等级性考试内容。无论是必 修课程还是选修课程都充分注重物理核心素养 的达成。
2017年版普通高中物理课标
于2017年底印发，并于2018年秋季开始执行。
延洪波 第二师华山中学 2018年4月22日
2017年版普通高中物理课标解读
解读01 2017版《普通高中物 理课程标准》变化的基本解读
一、修订背景 1.研究制订学生发展核心素养体系和学业质 量标准。 ——《教育部关于全面深化课程改革 落实立 德树人根本任务的意见》 2.减轻中小学生课业负担;开发特色课程。 ——国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 3.课改实验十余年的成果和经验积累。 4.国际科学教育的最新发展(学习进阶、核心概 念、STEM教育……)
三、物理学科核心素养
(2)科学思维 内涵：“科学思维”是从物理学视角对客观事 物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方 式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过 程;是分析综 合、推理论证等方法的内化;是基 于事实证据和科学推理对不同观点和结论 提出 质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见 解的能力与品质。
二、物理课标的修订的主要内容和变化
二、物理课标的修订的主要内容和变化
4.课程结构 今年秋季开始，高中物理要分三六九等了： 要想拿到高中毕业证，必须参加学业水平考试 ，物理学科要学习必修模块共三本书;如果参 加高考时打算选考物理，要增加选择性必修三 本书，这样必修加选择性必修共六本书;如果 想继续发展兴趣特长或参加自主招生考试的， 还有三本选修教材。也就是说，高中整个学段 共有九本书，九九归一才达到高中物理学习的 最高境界。
三、物理学科核心素养
1.核心素养的内涵
核心素养，以培养“全面发展的人”为核心。 “学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应 终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力; 是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方 面要求的综合表现; 是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社 会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个 持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养 ，随后在一生中不断完善。
三、物理学科核心素养
(3)科学探究 内涵：“科学探究”是指基于观察和实验提出 物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订 方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并 作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交 流、评估、反思的能力。 (实验版课程标准中“科学探究”七个要素的重 新概括)“科学探究”主要包括问题、证据、解释 、交流与合作等要素。
二、物理课标的修订的主要内容和变化
(一)关于课程方案 1.进一步明确了普通高中教育的定位。 普通高中的培养目标是进一步提升学生综合 素质，着力发展核心素养。 2.进一步优化了课程结构。 (1)将课程类别调整为必修课程、选择性必 修课程和选修课程; (2)进一步明确了各类课程的功能定位，与高 考综合改革相衔接。
三、物理学科核心素养
(1)变化前是以教材来区分必修、选修，变化 后是以知识模块来区分必修、选修。划分更加 细致、科学、合理。 (2)必修模块为合格性考试内容，必修模块和 选择性必修模块为等级性考试内容。无论是必 修课程还是选修课程都充分注重物理核心素养 的达成。
三、物理学科核心素养
2.核心素养与三维目标之间逻辑关系 我国的基础教育课程改革走过了从“双基—— 基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转 变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的 基础上提出以“核心素养”来统领。