把探究式教学引入高三地理课堂
探究式教学在高中地理教学中的应用
探究式教学在高中地理教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍为了更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的综合素养，越来越多的高中地理教师开始尝试引入探究式教学方法。
探究式教学强调学生在课堂上主动参与，提倡通过实践探究、合作讨论等方式，培养学生的思维能力、创新意识和解决问题的能力。
探究式教学在高中地理教学中的应用逐渐受到重视。
通过探究式教学，学生将不再仅仅是passively 接受知识，而是actively 参与积极探索和实践，从而更好地理解和应用所学的知识。
在这样的背景下，本文将深入探讨探究式教学在高中地理教学中的应用及其意义，从而为高中地理教育的进步提供一些参考和启示。
1.2 探究式教学的定义探究式教学是一种重视学生自主探究和实践的教学方法。
它是一种以学生为中心的教学理念，强调学生的参与和合作，通过师生共同探索、发现、解决问题的方式来促进学生的思维能力、创造力和综合应用能力的发展。
探究式教学强调学生之间的合作和互动，鼓励学生自主学习和主动思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在探究式教学中，教师扮演的是引导者和促进者的角色，引导学生提出问题、收集信息、分析数据、做出结论，并鼓励学生不断探索、质疑和创新。
通过探究式教学，学生可以更好地理解和掌握知识，培养自主学习的能力，提高学习兴趣和动力，从而实现全面发展。
探究式教学是一种符合现代教育理念和要求的教学方法，逐渐在高中地理教学中得到推广和应用。
2. 正文2.1 探究式教学在高中地理教学中的意义探究式教学是一种重视学生主动参与和探索的教学方法，在高中地理教学中具有重要的意义。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和潜能，让他们更加积极地参与学习过程，提高学习效果。
通过自主探究，学生能够更深入地理解地理知识，形成扎实的学习基础，提高知识的综合运用能力。
探究式教学能够促进学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在探究式学习中，学生需要自己积极查找信息、分析问题、解决难题，这样的学习方式能够培养学生的自主学习意识和解决实际问题的能力。
探究式教学在高中地理教学中的运用
探究式教学在高中地理教学中的运用新的地理课程改革强调以人为本，注重学生的全面发展，培养学生自身的创新精神与实践能力，强调培养学生终身自主学习的能力。
基于此，我们在指导高中地理教学活动的时候应该合理选择教学方法，给学生提供自主和创新学习的广阔空间，让学生获得能力和素养方面的发展。
本研究以探究式教学法为例，分析其在高中地理教学活动中的应用路径，旨在构建高效地理课堂。
标签：探究式教学;高中地理;教学应用引言：探究式教学模式以主学习和探究讨论为主，地理学科知识理论性比较强，知识点记忆要求高，同时对学生的思维能力也是一种考验。
教师和学生作为课堂中的双主体，教师负责引导启发，学生负责自主构建学习过程，整个质疑、发现和探究的学习过程中，我们更加关注学生的主体性发挥，学生依托自己的知识结构，建立新旧知识之间的联系，大胆猜想和独立思考，这就是探究学习的开端。
1.探究性教学提问首先，在教学提问时应当多设计一些探究性问题，要尝试将理论知识融入范例中来引发学生的思维，让学生对问题展开深入剖析，有助于学生探究能力提高。
教师提出问题后，学生要学会搜寻相关的资料来进行问题分析，同时，通过和其他同学交流找到答案。
如教材中涉及的“全球变暖”、“厄尔尼诺”、“臭氧层空洞”等问题，教师在教学这部分内容时可以创设开放性的问题，在课前布置学生搜集材料，然后在课上进行讨论。
有的同学认为“全球变暖”是人类活动引起的二氧化碳增多，温室效应加剧的结果;有的同学认为是地球气候同期变动所致;有的同學提出“全球变暖”会带来海平面上升，沿海城市被淹没等一系列生态环境问题;有的同学提出“全球变暖”可使南极大陆冰雪融化，植物得以生长，海面蒸发加强，水循环更加活跃。
问题探究过程中，学生可以收获知识，同时积累探究学习经验，逐步提高自学能力。
2.分组探究学习分组探究是重要的探究学习方式。
学情调查是我们了解学生的重要方法，以学情调查结果作为依据，我们在指导学科教学活动的过程中合理划分学习小组，让小组成员之间实现优势互补[1]。
将探究式学习引入高中地理教学初探
在新课程背景下转变教学方式，促进学生转变学习方式--------将探究式学习引入高中地理教学初探张德山高中课程特别强调要使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有国际视野和参与国际交流的能力等。
在这样的规划下，新的高中地理课程理念确定为：培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程的评价和学习结果评价的结合。
地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。
但由于种种原因，特别是由于地理教学中主要采用灌输接受式的教学方式，学生很少有实践和探索的机会，使得学生对地理学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆地理知识及结论的过程。
这种学习方式压抑了学生学习地理的积极性、主动性，因而使一些学生失去了对地理学科的学习兴趣，当然也谈不上培养他们解决地理问题的能力和创新精神了。
探究式学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。
所以，地理教学改革，除了地理教学内容及其呈现方式等要发生变化以外，学生学习地理的方式也必然发生重大变化，教师的教学方式与学生的学习方式两者是相互对应、相辅相成的，教师的教学方式服务于学生的学习方式。
学是教的出发点，要求学生改变学习方式，必然要求教师改变教学方式。
因此有必要把学生主动参与的探究式学习方式引入到地理教学过程之中，改变学生被动接受、记忆的状态，引导学生运用探究的方法，联系身边的生产和生活实际，培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。
一.怎样把将探究式学习引入高中地理教学1、观念是先导，引领教学方式的转变观念是行动的先导。
以新的教育观念武装广大地理教师，使他们的教育思想随着时代的前进、教育理论与实践的发展而不断进步，这是探究式教学引入高中地理课堂教学的关键。
探究式教学在高中地理教学中的运用探讨
探究式教学在高中地理教学中的运用探讨1. 引言近年来，随着教育改革的不断深入，探究式教学作为一种新型的教学模式，逐渐得到了广泛的应用和认可。
特别是在地理教学中，探究式教学已经成为了一种热门的教学方式。
探究式教学注重学生的自主性和合作性，以解决问题、探究问题、创造问题为目的，通过开放的问题、研究性学习、实践性学习等教学手段，提高学生的创造性思维和实践能力。
本文将探究式教学在高中地理教学中的应用和效果，为提高地理教学效果提供一些参考。
2. 探究式教学的特点及其在地理教学中的运用探究式教学是一种基于问题解决和情境创设的教学模式。
探究式教学的特点主要包括：•学生自主学习：探究式教学注重学生的主体地位，学生自主完成学习任务，掌握知识；•创造性思维：探究式教学注重发挥学生自主创新的思维能力；•合作探究：探究式教学强调学生间的合作交流，激发学生自主学习的兴趣。
在地理教学中，探究式教学可以通过开放的问题、研究性学习、实践性学习等方式实现。
具体来说，可以采用以下教学方法：•提供学生自主选择题目、设计调查问卷、收集数据资料，进行实地考察、实验与探究研究；•提供生活实际案例或相关新闻报道，让学生分组研究讨论，以及在小组内各自分工、展示“自我部分”的相关发言、分析数据；•提供生态样品，在班内分配不同样品，组织学生分析、归纳小组讨论，展示对样品分析理解的新思维。
通过以上教学模式，学生可以在实践中学习知识，增强实践能力和创造性思维，提高学习兴趣和学习效果。
3. 探究式教学在地理教学中的优势通过探究式教学，可以有效地提高地理教学的质量和效果。
探究式教学在地理教学中的优势主要包括以下几个方面：•强化实践能力：探究式教学更加注重实践性学习，能够提高学生的实践能力和科学素质；•增强学习兴趣：探究式教学更加注重学生自主性和多样性，能够增强学生的学习兴趣和参与度；•提高教学质量：探究式教学充分发挥学生的主体作用，能够提高教学效果和质量。
探究式教学在高中地理教学中的运用
探究式教学在高中地理教学中的运用【摘要】探究式教学在高中地理教学中的运用是当前教学领域的热点问题。
本文首先从背景介绍、定义说明和研究意义入手，系统阐述了探究式教学在高中地理教学中的重要性。
接着从探究式教学的理论基础、实践模式、素养提升、教学启示和难点解决等方面展开讨论，深入探讨了探究式教学在地理教学中的应用。
结合前人研究成果，指出探究式教学对提升高中生地理学科素养具有积极效果，同时探讨了未来发展方向。
通过本文的研究，可以为高中地理教学提供参考和借鉴，促进教学质量的提升。
【关键词】高中地理教学、探究式教学、理论基础、实践、素养提升、教学启示、难点与解决途径、积极效果、未来发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍探究式教学在高中地理教学中的运用背景介绍随着教育理念的不断更新和地理学科内容的不断拓展，传统教学方法已经难以满足学生全面发展的需求。
探究式教学以学生为中心，通过学生自主探究、合作学习和实践操作等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合素养和解决问题的能力。
在这样的背景下，探究式教学在高中地理教学中的运用备受关注。
本文将探讨探究式教学在高中地理教学中的理论基础、实践经验、促进学科素养提升、对教学的启示以及难点与解决途径，以期为高中地理教育的改革与发展提供参考和借鉴。
1.2 定义说明探究式教学是一种基于学生自主探究、发现和解决问题的教学方法，强调学生在实践中建构知识、培养能力和提升素养。
在探究式教学中，教师不再是单方面传授知识的主体，而是扮演引导者和促进者的角色，引导学生主动参与学习过程，通过实地考察、案例分析、问题解决等方式，激发学生的学习兴趣和探索欲望，培养他们的思维能力、创新精神和合作意识。
在探究式教学中，教师与学生之间形成了一种合作性的学习关系，学生在实际问题中提出自己的疑问和观点，教师引导他们分析问题、寻找答案，并评价他们的解决方案，从而帮助他们建立自主学习和自我评价的能力。
探究式教学注重培养学生的实践能力和创新能力，让他们在实践中不断探索、实验和总结，形成独立思考和解决问题的能力。
谈探究式教学在高中地理教学中的运用
谈探究式教学在高中地理教学中的运用1. 引言1.1 介绍探究式教学在高中地理教学中的重要性探究式教学在高中地理教学中的重要性不言而喻。
地理学科的学习，不仅仅是传授地理知识，更重要的是培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。
传统的教学模式往往是老师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和思考的机会。
而探究式教学正是能够打破这种束缚，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力，并培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
通过探究式教学，学生能够参与到真实的地理问题中去，实地调查和探索，从而加深对地理知识的理解和掌握。
他们不再是passively receiving information，而是actively engaging in the learning process。
这种主动性和参与性，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够激发他们的创造力和解决问题的能力。
探究式教学能够让学生更好地理解地理学科的本质，培养学生的地理素养，使他们具备更强的实践能力和创新思维。
探究式教学在高中地理教学中的重要性不可忽视。
它不仅能够提高学生的学习成绩，更重要的是能够培养学生的综合素质，使他们成为具有创新精神和批判性思维的终身学习者。
1.2 提出论述的必要性在高中地理教学中，采用探究式教学是非常必要的。
正是通过自主探究和实践，学生才能真正地理解和掌握地理知识，而不仅仅是机械记忆和死记硬背。
探究式教学可以培养学生的独立思考和问题解决能力，提高他们的学习主动性和创造性。
探究式教学也能够激发学生对地理学科的兴趣，增强他们对地理学习的积极性和主动性。
提倡探究式教学在高中地理教学中的应用，不仅有助于学生的知识获取和思维发展，更能够为未来地理教育的改革和发展注入新的活力和动力。
2. 正文2.1 探究式教学的定义和特点探究式教学是一种以学生为主体，通过提出问题、引导学生思考、开展实践操作和探究解决问题的教学模式。
其特点包括学生参与度高、学习方式多样化、注重培养学生的问题解决能力和创新思维、关注学生的个性发展等。
探究式教学在高中地理教学中的运用研究
【内容提要】1. 探究式教学的概念和特点2. 探究式教学在地理教学中的应用实例3. 探究式教学的优势和局限性4. 如何在高中地理教学中有效运用探究式教学的策略和方法5. 结语【正文】高中地理课程作为一门涵盖地球自然环境、人文环境及其相互作用的学科，其教学内容繁多，涵盖范围广泛。
在面对如此复杂的知识体系时，传统的教学方法往往难以激发学生对地理学科的兴趣和主动探索的欲望。
如何在地理教学中引入新颖有效的教学模式，激发学生的学习兴趣和积极性，成为了摆在地理教育者面前的重要课题。
本文将从探究式教学的概念和特点、在地理教学中的应用实例、探究式教学的优势和局限性以及如何在高中地理教学中有效运用探究式教学的策略和方法等方面展开探讨，以期为地理教学提供新的思路和方法。
1. 探究式教学的概念和特点探究式教学，顾名思义，即是以学生为中心，通过学生自主探究、提出问题、解决问题的方式，促进学生的知识积累和能力培养的一种教学模式。
探究式教学强调学生的参与性和主动性，强调学生在教学过程中的探究、实验和发现。
相比传统的直接教学，探究式教学更注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，更注重培养学生的创新意识和实践能力。
2. 探究式教学在地理教学中的应用实例在地理教学中，探究式教学的应用实例举不胜举。
在学习地球自然环境时，可以通过组织学生实地考察，探究地球自然环境的特点和变化规律；在学习人文地理时，可以通过讨论社会文化现象、民族地理情况等，激发学生的思考和表达能力。
3. 探究式教学的优势和局限性探究式教学有着明显的优势，首先是能够激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望，其次是能够培养学生的综合能力和解决问题的能力，最后是能够促进学生的批判性思维和创新意识。
然而，探究式教学也存在一些局限性，比如教学周期稍长、教学成本较高、学生自主性要求较高等。
4. 如何在高中地理教学中有效运用探究式教学的策略和方法为了在高中地理教学中有效运用探究式教学，地理教师可以从以下几个方面入手。
把探究式教学引入中学地理课堂教学
把探究式教学引入中学地理课堂教学◆王必亚 (江苏省教育厅教研室 210005) 一、探究式教学给中学地理课堂教学带来新的活力创新源于优质的教育。
面对新世纪以科技创新和人才竞争为核心的更加激烈的国际竞争,各国普遍把教育教学改革作为提高人才质量的关键,作为增强综合国力的战略措施。
人才培养方式的不同,关系到国家、民族的未来。
为使我国新一代国民具有适应新世纪社会、科技、经济发展的高素质要求,必须改变以往人才的培养模式,努力实现学习方式的根本转变,以促进人的全面和谐发展,提高国民素质,迎接未来的挑战。
中学生地理学习方式是中学地理教学研究的一个重要组成部分。
学习方式不同于具体的学习方法或学习策略,而是指学生在完成学习任务过程时基本的行为、态度、意识、习惯品质和认知的取向,是学生在学习自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。
学习方式与学习方法的关系,好比是战略与战术的关系。
因此,学生学习方式的转变对于促进学生的全面发展具有战略性的意义。
实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育,呼唤改变教师以传授知识为主的教学方式和学生以单纯地被动接受教师传授知识为主的学习方式。
多年来,我国在借鉴国外关于探究式学习理论和经验的基础上,使探究式教学的理论和实践经验与时俱进,不断丰富,具有鲜明的时代色彩。
教师的教学方式与学生的学习方式两者是相互对应、相辅相成的,教师的教学方式服务于学生的学习方式。
学是教的出发点,要求学生改变学习方式,必然要求教师改变教学方式。
而改变教师的教学方式和学生的学习方式,正是倡导探究式教学的双重目的。
探究式教学作为教学与学习方式的双重变革,在我国教育界,日益受到人们的关注,并在教育教学中加以推行。
探究式教学主要是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动,使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。
它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握,更强调学生通过参与探究问题的体验,加深对学习价值的认识,使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。
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高三自然地理复习中的探究式教学研究（初探）主讲人：田光进南通市第二中学一、高三自然地理复习中开展“探究式教学”的必要性探究式教学是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，是使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。
它强调学生对所学知识、技能的实际运用，而不是一般的记忆、理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。
地理科学是集自然科学、社会科学和应用技术为一身的综合科学体系，培养学生具有良好的地理素养，将使学生在自然科学素养和人文科学素养方面有良好的提升。
全面提高每一个中学生的地理素养是地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式学习。
《地理教育国际宪章》强调“鼓励学生采用质疑和探究的方式进行学习”。
因此，探究式教学应进入中学地理教学的各个阶段，即便是高三地理复习教学也不例外。
高考复习阶段的教学往往是教学改革难以触动的领域。
在复习阶段的教学中，我们教师习惯于以自己为核心，将自己对学科知识、技能的归纳总结细致地灌输给学生。
而学生也十分“乐于”接受这样的灌输，说其为“如饥似渴”也不为过。
然而这样的教学更强调学生对知识的记忆，所谓学科技能也往往变形为一种应激反应。
学生在此阶段所进行的艰苦的学习复习，其目标在很大程度上围绕着如何完成高考试题。
至于此阶段所掌握的知识、技能在今后是否有应用的价值，则不再被师生所关注。
上述反映的问题可能不具有普遍性，但这种现象及所产生的后果是与素质教育的理念和新课程标准的要求背道而驰的，也是与教育者和学习者的初衷不相符的。
当前我国教育在进行课程改革的同时，高考也在进行深刻的改革。
高考改革与课程改革是在相同背景下进行的，其目的、思想理念具有强烈的共同性，而高考试题考查的内容与新课程标准中内容标准也具有极强的共同性。
高考题在能力上对学生的要求比以往更高了，试题似乎也变得更加难以令人捉摸了。
以往那种知道—记忆—理解—再强化记忆的学习复习方式已经无法应对新的地理高考，更不用说学生今后的学习、工作和生活了。
基于上述情况，本人认为将探究式教学引入高三自然地理复习中，对学生增强地理分析综合的能力，提高将地理原理运用于地理实际问题的水平都将有极大的益处。
这不仅是为了使学生能更好地应对高考，更重要的是通过探究式的学习，使学生提高其地理素养，今后更好地应对学习、工作和生活中的问题。
二、高三自然地理复习中探究式教学模式举隅在高三自然地理复习中，根据不同的复习内容，不同层面的学生群体，教师本人有必要进行同课异构，常常需要开展多种探究式教学模式，私以为，常用的主要有以下几种：I 典型例题引导式具体通过如下四步骤来完成：高考典型例题展示学生分析暴露问题教师归纳总结规律教学反思教学相长（一）高考典型例题（包括各市高考模拟试题）展示，引发求知学起于思，思源于疑，学习从疑问开始，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。
作为教学过程起始环节，问题的设计是十分关键的，而以近年来高考题型或各市高考模拟题为案例设疑，更能够激发学生地理思维能力，为实现预定教学目标提供了可能。
由于近年高考试题和模拟题不讲究学科知识体系的完整性和知识点的覆盖面，而是采取专题化考查方式，要求学生对某个知识点有从不同侧面、多角度分析和解决的能力，命题具有切入口小，纵向挖掘深的特点，因此在进行复习的时候，将近年来高考或各市模拟有关这个知识点的题型集合起来统一训练是很有必要的。
比如在复习“地壳物质循环、地质构造及地质作用”时，可以把“南通市2012届高三第一学期期末调研测试卷第14——16题”、“南通市2013届高三第二次调研测试卷11——12题”、“南通市2013届高三第三次调研测试卷1——2题”和“2012年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）9——10题”等典型试题展示出来，让学生独立思考完成。
（南通市2012届高三第一学期期末调研测试卷）为某地岩层与地质构造剖面示意图，图6为地壳物质循环示意图，方框表示岩浆、岩浆岩、变质岩、风化侵蚀物、沉积物，箭头表示地质作用。
读图完成14～16题。
14.图5所示岩石年龄由老到新排序正确的是A. abcdB. bcdaC. cdabD. dabc15.图6所示甲、乙、丙、丁中，代表岩浆岩的是A.甲B.乙C.丙D. 丁16.形成图5所示地下洞穴的地质作用主要属A.①B.②C.⑤D.⑥（南通市2013届高三第二次调研测试卷）图7为“我国东南沿海某地地貌景观与地质剖面图”。
读图完成11～12题。
11．图示地区地质事件由先到后发生的顺序为A ．固结成岩、岩浆侵入、断层形成B ．岩浆侵入、断层形成、固结成岩C ．断层形成、固结成岩、岩浆侵入D ．固结成岩、断层形成、岩浆侵入12．图8为“地壳物质循环图”，I 、II 、III 代表三大类岩石形成所需的地质环境，则甲河对地貌的塑造作用为图中的A ．①B ．②C ．③D ．⑤（南通市2013届高三第三次调研测试卷）图8 图甲乙丙ⅠⅡⅢⅣ图例河流冲积物沉积岩岩浆岩断层图1为某区域等高线地形与地质剖面图。
读图完成1—2题。
1．甲处的地质构造是A．背斜B向斜C．地堑D．地垒2．甲处地貌的成因主要是A．褶皱弯曲B．外力侵蚀C．流水沉积D．断裂下陷（2012年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷））图5 是某地地形剖面及其地下同一沉积岩层埋藏深度示意图。
岩层的埋藏深度(岩层距离地面的垂直距离)可以用来帮助恢复岩层的形态。
读图回答9—10 题。
9. 属②背斜谷的地方是A. ①②B. ②③C. ③④D. ①④10. ⑤处发生的地壳运动是A. 褶曲隆起B. 褶曲凹陷C. 断裂下降D. 断裂上升（二）学生分析，暴露问题高考题型或模拟题的设计让学生思维活动就有了明确的目的性，他们就会调动自己已有的知识体系和方法，来分析、解决地理问题，这个过程也是暴露学生知识缺漏很好的方式。
在具体的复习课堂中，暴露学生缺漏的方式也比较多样，通常可以采取以下两种方式：（1）个别提问：让个别希望生起来回来问题，要求回答结论，得出结论的依据有哪些，比如题目中的材料，图表信息，运用的地理原理等，通过对学生解题思路的分析，教师主要做好引导，分析优劣。
（2）小组讨论：对于一些综合题目，在学生独立思考的基础上允许同桌之间，上下桌之间进行讨论。
在小组讨论时，每一位成员都需要提出自己解题过程中的方法或者出现的思维障碍，同时认真倾听其他组员的观点，并在此基础上，将所有的观点进行分析、归纳，得出比较全面的综合性的结论。
这种合作学习方式，促进了同学之间的思想交流，学生获得了相互取长补短的机会，也提高了他们的人际交往能力和口头表达能力。
合作讨论过程中，教师要加强巡视，一方面确保纪律，另一方面个别小组，对于要讨论的内容无从下手，白白的僵持着浪费时间，此时，教师可以给予适当的提示，帮助他们打开思路，深入到讨论中来。
（三）教师归纳总结规律，案例迁移，举一反三针对学生自主学习过程中暴露出来的问题，教师发挥引导作用，因势利导，有的放矢，这样才能有效地提高课堂效率。
在课堂中，教师要善于关注学生，通过以点带面，表扬学生思维的闪光点，分析总结暴露出来的问题，尤其高考地理试题设计更加侧重于地理信息的判断、摄取、分析、应用能力的考查，这也要求老师要善于总结归纳学生暴露出来的问题，这些问题主要有以下几个方面：（1）地理基础知识点缺漏，主要体现在地理概念和地理特征上。
（2）地理规律、原理不会运用，没有做到《考试大纲》要求：“理解地理基本规律和原理，运用所学的地理及相关学科的知识和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律和原理”。
（3）不能有效地从题目中获取地理信息，包括文字材料信息，统计图表信息，地图信息。
（4）地理特征、规律、成因描述不清楚。
对于属于审题思路的问题，教师要对高考题型设计，题目切入口的位置、方向，以及跟书本基础知识点的联系做出深入的分析，以高考题或模拟题为案例将这种解题思路进行拓展迁移，举一反三；对于属于地理知识运用能力不足的问题，教师要善于归纳总结，将知识要素化，努力使学生答题做到“点多、面广”以适应高考踩点给分的要求。
比如教师可以将地形特征描述，影响气温和降水因素类似的地理特征、规律、成因等渗透到分析高考典型试题上，让学生知道如何进行运用。
探究式的课堂模式让学生有自主学习合作学习的机会，但教师千万不能掉入到就题论题，讲解练习当中去，一定要不断地归纳总结地理规律，进行地理知识迁移，努力使学生对同个知识点不同角度考查和同种角度考查不同知识点的题目都能够做到得心应手。
（四）教学反思，教学相长教学反思是整个教学实践十分重要的一环，课后教师可以自我反思，回忆下课堂教学设计是否存在纰漏，教学思路是否清晰，师生互动是否和谐，教学目标是否达成；另一方面教师也可以阶段性地向希望生征询课堂教学意见，包括学生对教学方式的接受情况和对重要知识点的掌握情况，最终达到教学相长的目标。
将探究式教学引入高三自然地理复习中，通过以问题为导向，尤其以高考题型或模拟题为典型案例，引导学生自主学习和小组合作学习，有利于提高学生综合分析地理事物的能力，提高将地理原理解决地理实际问题的能力，通过教学反思，调整教学方式，使得课堂教学更具有针对性，这些不仅使学生能更好地应对灵活多变的高考，而且使学生提高其地理素养，今后更好地应对学习、工作和生活中的问题。
II 问题引导式其探究的过程一般包含以下六个环节：提出问题收集有关资料和事实提出猜想或假设对假设进行实验验证和推理发现规律得出结论整合迁移应用这些环节体现了探究式学习过程的完整性，但应该特别注意的是，并非所有的探究活动都要明确具备这六个环节，也并非这些阶段的顺序一成不变。
所以在设计探究式教学活动和环节时，关键还是看教学内容、教学目标和教学活动的本身应该采取哪些灵活性的环节和步骤。
下面以“洋流”的复习为例加以说明。
（一）重视问题的提出，让学生有探究的动力在自然地理课堂复习活动中，教师应根据不同的教学内容，联系学生的实际情况，从学生的感性认识出发，激发起学生浓厚的学习兴趣，使学生积极参与到学习活动中来，保证学生在学习活动中的主体地位，为学生的自主发展奠定基础。
“知之而后快”是一种有效的学生自我激励，因此，根据高三学生的心理特征，自然地理复习教学中，教师应精心设疑，使学生产生疑惑感、新颖感、好奇感，激发起学生学习地理的情趣。
洋流这部分内容是高中地理的重点和难点，其对空间概念的要求高，蕴涵着丰富的地理思维理性，而从洋流对学生的思维能力的考查来看，主要可以从“洋流成因、洋流分布、洋流对地理环境的影响”这三部分来着手进行，因此要掌握和应用好洋流知识，就应该紧紧围绕“洋流的分布规律”这一知识核心来进行知识和思维的有效突破。