《能量流动和物质循环》教案(DOC)
生态系统的物质循环和能量流动教案
生态系统的物质循环和能量流动教案一、教学目标1. 理解生态系统物质循环的概念和过程。
2. 掌握能量在生态系统中的流动规律。
3. 能够分析生态系统中物质循环和能量流动的关系。
4. 培养学生的观察、思考和解决问题的能力。
二、教学内容1. 生态系统的物质循环：物质循环的概念、生物地球化学循环、生物循环的特点和意义。
2. 能量流动：能量的来源、能量在生态系统中的传递、能量的转化和散失。
3. 物质循环和能量流动的关系：物质循环与能量流动的相互依存、能量流动对物质循环的控制作用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生态系统物质循环的过程和能量流动规律，物质循环和能量流动的关系。
2. 教学难点：物质循环和能量流动的数学模型建立和应用。
四、教学方法1. 讲授法：讲解生态系统物质循环和能量流动的基本概念、原理和规律。
2. 案例分析法：分析具体生态系统的物质循环和能量流动实例。
3. 讨论法：引导学生探讨物质循环和能量流动的关系及在实际应用中的重要性。
五、教学准备1. 教材或教学资源：《生态学》、《环境科学》等相关教材。
2. 多媒体教学设备：投影仪、电脑、教学课件等。
3. 教学辅助材料：相关生态系统的图片、数据表格等。
六、教学过程1. 引入新课：通过展示自然生态系统中的图片，引导学生关注生态系统的物质循环和能量流动现象。
2. 讲解物质循环：介绍生态系统物质循环的基本概念、生物地球化学循环、生物循环的特点和意义。
3. 讲解能量流动：阐述能量的来源、能量在生态系统中的传递、能量的转化和散失。
4. 关系与实例分析：分析物质循环和能量流动的关系，通过具体实例讲解物质循环和能量流动在生态系统中的重要作用。
5. 课堂互动：组织学生进行小组讨论，分享对物质循环和能量流动的理解和感悟。
七、课堂练习1. 根据所学内容，完成物质循环和能量流动的填空题。
2. 分析并解答有关物质循环和能量流动的计算题。
八、拓展与探究1. 引导学生关注生态系统的物质循环和能量流动在实际应用中的问题，如全球气候变化、生物多样性保护等。
八年级生物生态系统的能量流动和物质循环教案设计
八年级生物生态系统的能量流动和物质循环教案设计一、教学目标：1. 让学生理解生态系统中能量的来源和流向，以及能量在生态系统中的传递过程。
2. 使学生掌握生态系统中物质循环的基本规律，了解物质循环与能量流动的关系。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践操作能力，提高学生对生态系统的认识和保护意识。
二、教学内容：1. 生态系统的能量来源和流向。
2. 生态系统中能量的传递过程。
3. 生态系统的物质循环规律。
4. 物质循环与能量流动的关系。
5. 生态系统中的食物链和食物网。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：生态系统中能量的传递过程，物质循环的基本规律，物质循环与能量流动的关系。
2. 教学难点：生态系统中能量的传递效率，物质循环的具体过程。
四、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考和探究。
2. 使用多媒体教学，展示生态系统中能量流动和物质循环的图解，帮助学生直观理解。
3. 组织学生进行小组讨论，分享学习心得和体会。
4. 开展实践活动，让学生亲身体验生态系统的能量流动和物质循环。
五、教学过程：1. 导入新课：通过展示生态系统中能量流动和物质循环的图解，引导学生关注生态系统的能量和物质循环。
2. 讲解能量来源和流向：讲解生态系统中能量的来源（太阳能）和流向（生物群落、非生物环境）。
3. 讲解能量传递过程：介绍生态系统中能量的传递过程，包括生产者、消费者和分解者。
4. 讲解物质循环规律：讲解生态系统中物质循环的基本规律，包括氮循环、碳循环等。
5. 讲解物质循环与能量流动的关系：阐述物质循环与能量流动的相互依存、相互制约的关系。
6. 讲解食物链和食物网：介绍生态系统中的食物链和食物网，讲解其构成和作用。
7. 课堂练习：布置有关生态系统能量流动和物质循环的练习题，巩固所学知识。
8. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享学习心得和体会。
9. 实践活动：开展生态系统能量流动和物质循环的实践活动，如实地考察、实验等。
物质循环与能量流动的备课教案
物质循环与能量流动的备课教案一、引言物质循环与能量流动是生态学中的重要概念，它们描述了自然界中物质和能量的传递和转化过程。
通过教学，我们能够帮助学生深入了解这些概念，并认识到它们在生态系统中的重要性。
本备课教案将围绕物质循环和能量流动的基本原理和实际应用展开，通过多种教学方法和资源，激发学生的学习兴趣和自主思考能力。
二、教学目标1. 理解物质循环和能量流动的概念及其在生态系统中的作用；2. 掌握物质循环和能量流动的基本原理和途径；3. 能够分析和解释环境问题中物质循环和能量流动的影响；4. 培养学生的观察和实验设计能力。
三、教学内容和流程安排1. 概念介绍（15分钟）- 物质循环：通过生物和非生物要素之间的相互作用，使得物质在生态系统中循环再利用的过程。
- 能量流动：能量通过食物链和食物网在生态系统中传递和转化的过程。
- 物质循环与能量流动的关系：物质循环依赖于能量的供应和转化，而能量的流动受物质循环的制约。
2. 物质循环的途径（20分钟）- 大气循环：空气中的氮、氧和二氧化碳等气体参与到生命活动中，并通过光合作用和呼吸作用参与物质循环。
- 水循环：水从地面蒸发成水蒸气升入大气，形成云后再降水到地面，参与到生物体内和地球表层的物质循环。
- 土壤循环：有机物的分解和无机物的溶解、离子交换使得物质在土壤中循环，为植物提供养分。
3. 能量流动的途径（25分钟）- 光合作用：植物通过光合作用将光能转化为化学能，为整个生态系统提供能量来源。
- 呼吸作用：生物通过呼吸作用将有机物氧化释放能量，推动能量在生态系统中的传递。
- 食物链与食物网：生物通过食物链和食物网相互依赖，能量从生产者传递到消费者，最终流向分解者。
4. 实践活动（30分钟）- 分组进行野外实地观察：观察并记录物质循环与能量流动的现象，讨论其影响和重要性。
- 设计小型实验：设计简单的实验，验证和解释物质循环或能量流动的过程。
5. 总结与展望（10分钟）- 概括物质循环与能量流动的重要性和应用价值。
八年级生物下册《能量流动和物质循环》教案、教学设计
1.教师引导学生回顾本节课所学内容，总结能量流动和物质循环的基本概念、过程及其在生态系统中的作用。
2.强调人类活动对生态系统能量流动和物质循环的影响，提醒学生关注环境保护，培养其社会责任感。
3.鼓励学生在课后继续探究生态学知识，将所学应用于实际生活中，为实现可持续发展做出贡献。
五、作业布置
b.你认为目前我国在生态环境保护方面取得了哪些成果？还存在哪些问题？如何解决这些问题？
作业布置要求：
1.学生需认真完成作业，字迹清晰，表达准确。
2.作业提交前，请学生互相检查，确保答案的正确性。
3.教师将根据作业完成情况，给予评价和反馈，帮助学生进一步提高。
c.创设轻松、和谐的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作精神。
d.注重个体差异，因材施教，针对不同学生的学习需求，提供个性化的辅导和支持。
e.定期进行教学反馈，了解学生的学习进度和困难，及时调整教学策略，提高教学质量。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师通过展示一张生态系统的图片，引导学生观察和思考：生态系统中的生物是如何相互依存、相互制约的？生态平衡是如何维持的？
八年级生物下册《能量流动和物质循环》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解生态系统中能量流动和物质循环的基本概念，掌握能量流经生态系统的过程以及物质在生物群落和无机环境之间的循环方式。
2.学会运用能量流动和物质循环的规律，分析生态系统中生物之间的相互关系和生态平衡的维持机制。
3.掌握生态系统能量流动和物质循环的数学模型，能运用相关公式计算能量传递效率和物质循环速率。
3.创设问题情境，引导学生思考人类活动对生态系统能量流动和物质循环的影响，培养学生的环保意识。例如，探讨过度捕捞、森林砍伐等现象对生态系统的影响，引导学生认识到保护生态环境的重要性。
生态系统的物质循环和能量流动教案
生态系统的物质循环和能量流动教案一、教学目标：1. 让学生理解生态系统中物质循环的概念和过程。
2. 让学生理解生态系统中能量流动的特点和规律。
3. 培养学生运用生态学知识分析和解决实际问题的能力。
二、教学内容：1. 物质循环的概念和过程：物质循环是指生态系统中各种物质在生物群落与无机环境之间的往返运动。
包括碳循环、氮循环、水循环等。
2. 能量流动的特点和规律：能量在生态系统中从太阳传入生物群落，通过食物链和食物网传递，最终以热能形式散失。
能量流动是单向的、逐级递减的。
三、教学方法：1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究物质循环和能量流动的规律。
2. 利用图表、动画等多媒体资源，帮助学生直观地理解物质循环和能量流动的过程。
3. 组织学生进行小组讨论和实验探究，提高学生的实践操作能力和团队协作能力。
四、教学步骤：1. 引入：通过展示自然风光照片，引导学生思考生态系统中物质和能量的循环与流动。
2. 讲解：讲解物质循环的概念、过程以及能量流动的特点和规律。
3. 互动：提问学生关于物质循环和能量流动的问题，引导学生进行思考和回答。
4. 案例分析：分析具体生态系统的物质循环和能量流动实例，让学生加深理解。
5. 小组讨论：让学生分小组讨论物质循环和能量流动在实际应用中的意义和价值。
6. 实验探究：组织学生进行实验，观察和记录实验结果，巩固所学知识。
五、教学评价：1. 课堂问答：检查学生对物质循环和能量流动概念、过程的理解程度。
2. 小组讨论：评价学生在小组讨论中的参与程度和观点阐述。
3. 实验报告：评价学生在实验探究中的操作技能和数据分析能力。
4. 课后作业：布置相关题目，巩固学生对物质循环和能量流动知识的掌握。
六、教学拓展：1. 引导学生探讨人类活动对生态系统物质循环和能量流动的影响，如碳循环中的碳排放、氮循环中的化肥使用等。
2. 介绍生态系统物质循环和能量流动在生态环境保护、农业生产、能源利用等方面的应用。
能量流动和物质循环教案
高二必修 3 6.3 能量流动和物质循环教案1（课时1）一、教材分析本小节内容包括生态系统中能量流动的过程，能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。
关于能量流动的过程，教材以“光合作用”知识为基础，指出生态系统中能量流动的概念，清楚地讲述了生态系统中用于能量流动的“能量”来源。
接着以图示的形式说明各营养级中能量的来源和去路；关于能量流动的特点，教材从历史唯物主义的观点出发，例举了美国生态学家林德曼对赛达伯格湖的能量流动定量分析图例，引导学生用数据来分析能量的流动情况，并归纳总结出能量流动的两个特点。
同时也让学生明白人类研究能量流动的目的，从而引出研究能量流动的实践意义，并结合“桑基鱼塘”等实例加以阐述。
二、学情分析学生经过一个多学期的生物学知识的学习，已具有一定的运算能力，思维迁移能力，观察能力和识图能力，但在本小节内容学习中，往往把分析和计算结合在一起，如关于能量传递效率的计算中，关于“最多” “最少”“至多”“至少”的理解，教师要安排相应例题帮助学生掌握。
三、教学目标1．知识目标①能量流动的过程和特点。
②研究能量流动的意义。
2．能力目标①通过分析生态系统中能量的输入和散失，即光合作用和呼吸作用与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。
②学会分析，推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而培养学生的运算能力和思维能力。
3．情感目标①通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用“普遍联系”的观点来分析事物。
②站在生态道德角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原则，为形成科学的世界观做准备。
四、重点与难点1．重点：能量流动的过程和特点。
落实方案：①引导学生复习生态系统的成分和营养结构，②运用为学习“能量流动” 做好准备。
能量流动的多媒体课件，形象地演示相邻两个营养级之间的能量变化关系，使学生直观形象地理解一个营养级的能量的来源和去路，进而掌握能量流动的特点。
八年级生物下册第六单元第二章第三节《能量流动和物质循环》教案济南版
设计实践活动或实验，让学生在实践中体验“能量流动和物质循环”知识的应用，提高实践能力。
在“能量流动和物质循环”新课呈现结束后，对“能量流动和物质循环”知识点进行梳理和总结。
强调“能量流动和物质循环”的重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对“能量流动和物质循环”知识的掌握情况。
针对这些问题，我认为可以采取以下改进措施。首先，在讲解数学模型时，可以更加注重实例的引入，帮助学生更好地理解和应用模型。其次，在实验环节，可以加强对学生的指导和监督，确保他们能够正确地完成实验操作。最后，在课堂小结和当堂检测环节，可以增加一些练习题，帮助学生巩固课堂所学知识。
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决“能量流动和物质循环”问题。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的“能量流动和物质循环”错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与“能量流动和物质循环”内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
八年级生物下册第六单元第二章第三节《能量流动和物质循环》教案济南版
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
教材分析
《能量流动和物质循环》是八年级生物下册第六单元第二章第三节的内容，本节课的主要目的是让学生了解生态系统中能量流动和物质循环的基本规律，认识能量和物质在生态系统中的相互作用。通过本节课的学习，学生应能理解生态系统的基本功能，并能够运用这些知识解释一些生态环境问题。
重点难点及解决办法
重点：
1.生态系统中能量流动和物质循环的规律
能量流动和物质循环教学设计
能量流动和物质循环教学设计教学目标：（一）知识目标1.分析生态系统中的能量流动和物质循环。
2.说出生态系统中的碳循环。
（二）能力目标1.通过分析总结，培养学生运用科学知识分析和解决实际问题等的思维能力，从而培养理论联系实际的能力。
2.通过图片等的观察，培养提高学生的识图能力、观察和分析能力。
3.通过生动有趣的例子激发学生讨论、交流的欲望，培养学生语言表达能力、小组合作能力。
（三）情感态度与价值观目标通过本节课的学习，使学生正确认识我们作为生态系统中的一员在物质循环和能量流动中的作用，增强学生的环境意识和资源意识，使学生更加热爱大自然和保护大自然。
教学重难点：1.生态系统的能量流动过程及特点。
2.碳循环过程。
教学流程：一、导入师：请大家欣赏一段动画！并讨论后面的问题。
（大屏幕出示这样的情境动画）鲁宾逊流落到一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物, 随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。
然后出示问题：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？试说明理由。
下面有两项选择：1.先吃鸡，再吃玉米。
2.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
学生讨论。
师：大家都很聪明，都选择第二个答案，理由也比较充分，因为第二种吃法可以给他提供更多的能量，使他能维持更长的时间来等待救援。
一切生命活动都伴随着能量的变化，没有能量的供给也就没有生命和生态系统。
能量的流入、传递、转化和散失的过程就是能量流动，在能量流动的过程中伴随着物质循环。
那么，生态系统中的能量是怎样流动的？物质是怎样循环的呢？这就是我们今天要研究的主要问题。
设计思想从学生喜欢的动画入手，给学生以生动形象的感性认识，引导学生思考，再加上教师语言的小结，直接切入本课主题，贴近学生生活，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生注意，将枯燥的问题形象化、生动化和趣味化。
二、新课教学活动一：生态系统的能量流动1.学生阅读课文，思考问题：生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动的？2.播放课件：生态系统中能量流动的示意图。
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第二章第三节能量流动和物质循环教案设计【教材分析】本节课教学内容是济南版八年级下册第六单元第二章的第三节课，是在前面我们学习了生态系统的组成以及食物链和食物网的知识基础上来进行的，因为在食物链和食物网的形成过程中，其中就伴随着能量的流动和物质的循环过程．由于有了前面的知识基础，为本节课的内容作了很好的铺垫，但本节课的知识内容比较抽象，所以在学习过程中还会有一些难度．在教学过程中，需要通过图片、PPT课件等的互相配合使用，使本节课的教学变得更加容易理解、易于接受、准确的掌握．【学情分析】本节课的教学内容安排在八年级完成，从学生方面来讲，由于经过了初中一年多的学习，同学们已经适应了初中阶段的生活环境；了解了生物学科的特点；适应了学科教师的授课方法，并且也形成了自己的有特点的学习方法．也从小学生的学习思维模式逐步转化成了初中生的学习思想和理念．所以，对于本节课的学习虽然会有一些抽象，但同学们一定会通过自己的努力、老师的引导，很好地完成本节课的学习．【教学目标】知识目标1.掌握物质循环的概念以及碳循环的过程．（重点）2.理解能量流动和物质循环的联系和区别．（难点）过程与方法通过了解生态系统的能量流动和物质循环，渗透生态系统是一个整体的观点．情感、态度与价值观认识人类的各种活动必须遵循生态系统的客观规律．【重点和难点】重点：生态系统能量流动的过程和特点．难点：生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因．【课前准备】学生：复习巩固上节课的食物链和食物网的知识．教师：多媒体课件、图片、文本．【学法指导】（1）学生课前预习．（2）课堂交流：师生交流，学生学会在教师引导下归纳总结知识点．（3）小组合作：上课之前学生按事先分组，进行合作交流活动．（4）小组交流：学生在交流中学会分析选择，培养综合能力．【课时安排】1课时【教学过程】一、复习巩固：幻灯片展示巩固练习题．设计意图：复习旧知，强化知识，为新知铺垫．二、导入新课：首先请大家做一个快乐竞猜游戏．假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，随身尚存的只有少量的玉米和一只母鸡，那里除了能饮用的水外，几乎没有任何食物。
以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：生存策略1：先吃鸡，然后吃玉米．生存策略2：先吃玉米，用部分玉米喂鸡，吃鸡下的蛋，最后吃鸡．学生：每组学生各选一名代表，做出选择．（绝大部分学生选择的是2）教师：真理往往掌握在少数人手里．我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米．母鸡提出抗议：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的．我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就要用到我们这节课所学内容．板书：能量流动和物质循环设计意图：游戏引入，缓解了刚才提问时的紧张情绪．从同学们熟知的鲁滨逊漂流记入手，引起同学们激烈的讨论．创设情景，激发学生兴趣。
设置悬念，引起学生的好奇心，活跃课堂气氛．三、教师讲解：知识点一、生物系统的能量流动过渡：那么什么叫生态系统的能量流动？生态系统的能量是怎样流动的呢？探究一：能量流动的过程1.自主学习：PPT动态演示“生态系统的能量流动示意图”，阅读教材、思考：（1）营养级的定义：食物链上的每一个环节,叫做_________，图中“草→兔→狐”这条食物链中，第一营养级是______，第二营养级级是______，第三营养级是______．（2）强调作为生产者的绿色植物和所有自养生物都位于食物链的起点，即食物链的第一环节，构成了第一营养级。
所有以生产者为食的动物都属于第二营养级，第三营养级包括所有以植食性食物为食的肉食性动物。
（2）请你指出每个营养级能量的来源和去路．2.学生结合“生态系统能量流动示意图”和教材内容，思考讨论，小组内交流答案，完成思考题（1）营养级；草；兔；狐．设计意图：学生主动自学，明确营养级的概念，为学习能量流动的方向打下基础，通过识图培养学生观察和分析问题的能力．探究二：能量流动的特点1.过渡：我们在能量流动示意图中，认识了能量流动的过程，仔细观察我们还会发现箭头全是单方向的。
能量是否能逆向流动？或者是循环使用? 大家讨论，说出你的理由？学生讨论：小组代表：不会．（1）生物之间的吃与被吃的关系是不能逆转的，因而能量传递的方向也是不可逆转的；（2）各生物成分通过呼吸作用散失的能量，是不能被生物重新利用的．总结：同学们分析的非常好，由此可见，能量流动的特点是单向流动的．2.设疑：在能量流动示意图中，我们还发现箭头由粗到细，方框从大到小，大家讨论，发挥你的聪明才智，这说明了能量流动还有什么特点？请结合教材内容及图片思考以下问题：PPT生态系统中各营养级能量比较模式图（1）随着食物链的延伸，能量在各营养级上的含量有何特点？生：能量逐级递减。
每个营养级的箭头面积逐渐减小。
（2）图中各营养级能量传递的效率是多少？生：10%总结：一般地说，能量在两个营养级之间传递的效率为10%—20%。
（3）为什么上一营养级的能量不能100%传给下一营养级？学生讨论、回答：①各营养级的生物都会因呼吸作用消耗相当大的一部分能量②各营养级总有一部分生物的能量未被下一个营养级的生物所利用③各营养级的尸体、粪便等流入到分解者被利用（4）为什么食物链只有了3—4个营养级，一般不超过五个营养级？学生讨论、回答：由于能量流动是逐级递减的，营养级越多，在能量流动的过程中消耗的能量也越多，当能量流动到第五营养级时，能量已经不足于维持一个营养级的生存，因此食物链中的营养级只有3—4级．结论：由此我们得出能量流动的另一个特点是：逐级递减（能量传递效率为10%--20%）设计意图：激发学生兴趣，层层深入，注重知识的联系性，使学生对本节内容进行全面逻辑的学习。
从实际数据出发，让学生主动发现问题，总结问题中所反映的规律，发挥主观能动性，牢固掌握知识．相关链接：请学生判断各层次代表的营养级，并思考：（多媒体展示）提出问题：1.此能量金字塔各营养级有无倒置的可能？2.该生态系统各营养级个体数量是否也呈金字塔形？有无倒置的可能？3.如果要最大程度地减少能量的散失，应该怎么办？以小组为单位交流讨论并归纳总结．学生回答1：没有，能量是第一营养级固定的，而且单向流动，逐级递减，下一营养级的能量来自于上一营养级，也总是少于上一营养级．2：有，如一棵树以及树上的麻雀和害虫．3：减少营养级．教师总结：这一点也是我们研究能量流动的目的所在，我们总是希望能量能最大程度地流向人类，但是在生产实践中，能量的高效利用和持续利用总是矛盾着，这就需要我们运用能量流动的原理来合理调整能量流动关系，使能量能持续高效地流向对人类有益的部分．请学生说出在生活中应该怎样天正生态系统中的能量流动关系，才能使能量流动持续高效地对人类有益？探究三：研究能量流动的实践意义1.过渡：时间过的真快，半节课已经过去了，母鸡妈妈该等急了吧！请大家利用所学知识，解释鲁滨逊为什么“先吃鸡，然后吃玉米”．学生活动：兴致很高，七嘴八舌，纷纷议论．学生回答：用玉米喂鸡，增加了人在食物链中的营养级数，增大了能量浪费，违背了人对有限能源的最大利用原则．设计意图:上课之初的一个问题贯穿能量流动的教学过程，有始有终．也让学生体验运用知识解决问题的乐趣．请同学们与老师一起总结能量流动的过程：①输入能量源头：太阳能②起点：生产者固定太阳能开始③输入总量：生产者固定的太阳能总量④传递途径(渠道）：食物链和食物网⑤传递形式（物质）：有机物中的化学能⑥散失：主要以热能形式散失(呼吸作用）播放视频：阿拉斯加的物质循环影像．知识点二、生态系统的物质循环播放课件：碳的循环图解引导探索：1.碳在无机环境中的存在形式是什么？碳在无机环境与生物群落之间以什么形式循环？碳进入生物群落的主要方式是什么？2.碳在生物群落的存在形式、传递形式是什么？碳进入无机环境的方式是什么？学生讨论：光合作用过程和呼吸作用过程中碳的传递过程．（每组推荐一个同学回答，其他同学补充，老师点拨指导．）师生归纳：大气中的CO2进入生物群落，主要依赖于绿色植物的光合作用，使无机“C”变为有机“C”，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从“C”的循环可见绿色植物是生态系统的基石；除此之外，还有化能合成作用的微生物也能把CO2合成为有机物。
另外，生物群落中的有机“C”，通过呼吸作用和分解作用变成无机“C”回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生CO2返回碳循环．得出结论：物质循环的特点：周而复始过渡：碳循环是自然界中重要的物质循环，除此之外，还有？通过图片认识水、氮循环的大致过程加深对物质循环的认识．（视频播放水的循环过程）水循环小结：这就是为什么维持生态系统所需的大量物质，例如氧、水、氮、碳和许多其他物质，亿万年来却没有被生命活动所消耗完的原因．循环的特点是周而复始．设计意图：以问题的形式引导思考，能增强学生的注意力，培养学生表达能力．及时总结提高学生的整体感知．四、总结：能力流动和物质循环的特点和联系．特点不同：能量流动是逐级递减的，物质循环是周而复始的．联系：这两个过程密切相关，不可分割，物质是能量的载体．能量是物质循环的动力．它们将生态系统的各种成分联系成一个统一的整体．展示表格比较能量流动和物质循环设计意图：对本节课的教学内容进行比较，加深理解．突出重点和难点．五、拓展创新：什么是水体富营养化？文本方式介绍水体的富营养化．六、名师解惑：1.能够把生物体内的有机物分解成二氧化碳并释放到无机环境中的生物是（）A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．以上都是2.从物质循环的观点看，人体内碳元素的最终来源是( )A．食物所含有机物中的碳 B．非生物环境中的碳C．大气中的二氧化碳中的碳 D．生态系统中的生产者七、布置作业：课后习题，完成新课导学．【板书设计】第三节能量流动和物质循环一、生态系统的能量流动探究一、能量流动过程探究二、能量流动特点①特点：单向流动和逐级递减②能量传递效率：10-20%③能量（数量）金字塔探究三、研究能量流动的意义二、生态系统的物质循环碳循环、水循环、氮循环等【教学反思】本节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义．本节课采用了“激趣导学”课堂教学模式，借助多媒体手段最大限度地发挥了学生的主动性和创造性，使学生能够运用所学的生物学知识解决实际生活中的问题．以下是针对本节课的教学我的几点感悟：1.成功点（1）教师能够调动学生积极主动地参与学习活动．本节以《鲁滨逊漂流记》的有关情节引入，激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参与学习，成为学习的主人．（2）在教学中结合多媒体课件，不仅体现了生物教学生动、鲜活的特点，而且降低知识难度使学生更容易接受，同时教师的适当总结，可以使学生对知识有更深更全面的认识．2.感悟点在教学中，教师是学生学习和成长的帮助者，及时准确地发现学生的需求并提供恰当的帮助，是教师最重要的教学基本功．在教学过程中一切都应以学生的活动为主，教师只是一个组织者、引导者与合作者，学生是学习的主人．追踪本课教学过程，审视教学环节．我发现兴趣仍是学生学习的推动力，而通过多媒体的教学手法则很好的调动了学生学习的兴趣．当然，认真严谨的教学设计也是必需的．附答案和解析：例题1.解析：生产者和消费者的呼吸作用能将体内的有机物分解成二氧化碳并释放到无机环境中，分解者通过分解作用将动植物的尸体及腐烂物质分解成无机物，释放的二氧化碳进入大气．答案：C例题2.解析：绿色植物通过光合作用把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，植物制造的有机物，不仅养活了植物自身，还为动物的生存提供食物，动物作为消费者，直接或间接地以植物为食，通过消化和吸收，将摄取的有机物变成自身能够利用的物质，这些物质在动物体内经过分解，释放能量，同时也产生二氧化碳、尿液等物质，这些物质可以被植物利用，因此动物体中碳元素的最终来源是大气中的二氧化碳，故选C．答案：C。