关于单元教学设计的学习与思考
2024年教师教育研修心得：部编版新教材,单元整体教学思考
教师教育研修心得：部编版新教材，单元整体教学思考正是由于智能机器的出现和挑战，我们必须严肃思考:教学究竟应该是怎么样的?教学存在的意义和价值究竟是什么?事实上，教学的价值和意义一直都是培养人，但智能时代让它的意义和价值更加鲜明,不能再被忽视。
因此，当机器已不只以存储为功能，而开始像人一样思考的时候,我们清醒地意识到:“教学绝不是知识传递，甚至知识学习本身也只是培养人的手段。
教学的最终目的是实现学生的全面发展。
因此,帮助学生通过知识学习、在知识学习中形成核心素养。
在知识学习中成长和发展，成为教学的首要任务。
”——(《以深度学习为中心内容和价值取向的新的教育变革》)朱立祥的讲座精彩频频，遂小记于此，与君共学。
当前各学科重视以学科大概念为核心，以单元、任务群(主题)、模块等多种方式呈现学科内容，使课程内容结构化;以活动主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。
二一、对单篇课文、单个知识点、课时教学设计的反思教师:零打碎敲、靖蜓点水式的知识学习和技能训练;学生:碎片式、浅层的、有确定答案的但很难建立关联的内容;·以前过多地关注知识与技能，忽略了情感态度和价值观的培养，不利于学生学科核心素养的发展;·拘泥于具体内容的“就课论课”，缺乏对教学整体的把握;无法面对复杂的、深入的、不确定性问题;·只见树木，不见森林！二、以单元或主题教学设计推进新课程教学改进·从关注一节课的教学到关注更大范围(如单元、主题)的教学,以单元为单位;·主张系统重构教学内容;·强调在真实的问题情境之中，强调学生的实验或实践学习;·强调学科大观念、大主题组织内容;以大项目或大任务完成学习;更多地关注教学内容的本质、蕴涵的思想以及学生素养的培养(整体教学);注重学生思维品质的提升和高阶能力的培养;·基于单元或主题，打通知识到素养的通道。
三三、为什么要以单元为单位进行整体教学设计1.单元设计有助于实现知识的整合以主题为核心进行教学设计，打破课时知识点林立的做法，关注的是学科内的知识整合，依据某一概念使学科内的知识形成一个相互关联的整体，注重学科大概念的理解和运用，而非单纯事实性知识的掌握。
关于小学数学大单元教学设计的思考
关于小学数学大单元教学设计的思考摘要：数学学科具有较强的逻辑性，在教学过程中教师要重视单元整体教学设计，通过单元整体教学设计关联教学内容，使学生更加系统地学习所学的知识，培养学生的逻辑思维能力，从而达到构建高效课堂的目的，培养学生良好的学习习惯。
尤其是对于小学时期的学生而言，由于小学时期的学生逻辑思维能力和学习能力正处在成长发育的基础时期，在这一时期开展大单元教学设计有助于学生思维发展，同时对构建高效课堂也起到了积极的作用。
那么怎样才能实现小学数学大单元教学设计呢？下面本文将对此提出几点观点和建议。
关键词：小学数学；大单元教学；策略思考当前小学数学教材中每个单元都有一个教学主题内容，其目的是使学生可以深入地理解和记忆所学的数学概念、数学公式，使学生的抽象思维、逻辑思维能力等多方面能力得到培养，再加上这些能力是每一个学生未来学习和发展中必须要具备的能力，因此小学数学教师要重视大单元教学设计，使学生在大单元整体学习中取得更好的学习效果，突出学生的主体地位构建高效课堂。
一、小学数学大单元教学设计的重要性（一）创新教学方式激发学生学习兴趣小学数学大单元教学设计创新了教学方式，激发了学生完成作业的主动性和积极性，比如在大单元教学设计的过程中教师会使用先进的教学手段，又或者是创设相关的教学情景，使学生在情景中学习，在先进技术手段的引导下进行探究。
而传统的小学数学教学中教学方式单一，学生参与学习的主动性、积极性得不到提升，所以整体教学质量无法得到提升。
但是在大单元教学设计中教师会结合教学内容重新设计教学方式，这正好为教学改革奠定了基础，而学生在新的教学方式中可以获取更多的新鲜感，使他们在充满新鲜感的驱使下积极地投入学习，达到激发学生学习兴趣的目的，所以小学数学大单元教学设计创新了教学方式，同时达到了激发学生学习兴趣的目的，通过这些就可以体现出小学数学大单元教学设计的重要作用。
（二）关联单元教学内容培养学生思维能力小学数学大单元教学设计对培养学生的思维能力也起到了积极的作用，在大单元教学设计中单元内的教学内容进行了关联，这样学生在学习某一个知识点的时候可以关联单元内的其他知识点，使学生更加全面、系统地学习单元内的知识。
新课标理念下小学数学单元整体教学设计与思考
新课标理念下小学数学单元整体教学设计与思考作者：陈友娥来源：《家长·中》2024年第05期新课标理念下，小学数学单元整体教学设计包含一个完整的循环过程，教师需要对教学方法、细节以及各项评价指标进行严密把关，关注教学设计的整个过程，确定教学目标，导入新课程、新概念，进行概念延伸，并且关注课程重点，从而提高整体的学习品质和效率。
本文对新课标理念下的小学数学单元整体教学设计策略进行分析探讨。
一、新课标理念下小学数学单元整体教学的重要性小学数学单元整体教学对于引导学生学习数学知识是至关重要的。
首先，整体教学可帮助学生建立起数学知识的整体框架，从而更好地理解各数学概念之间存在的逻辑关系，构建完善的数学知识体系，避免零散化的知识概念和孤立性的知识内容给学生的学习带来较重的负担。
其次，单元整体性教学还可以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教师可以将不同的数学概念与技能衔接互动在一起，开展精准授课，使学生能够更好地理解数学问题的本质以及解决方法，使其逻辑思维能力和创新能力得到不同程度的提升。
最后，单元整体教学还可以激发学生的研学兴趣，增强学生的学习动机。
教师可以将数学知识的整体结构呈现给学生，帮助其理解数学的应用和意义，激发学生的数学学习兴趣，提高其参与课程探索的主动性。
单元整体教学可以帮助学生集中突破自身在某一方面的认知局限，引导其更好地理解数学知识，提升数学思维能力，从而促进学生全面发展。
二、小学数学单元整体教学过程小学数学单元整体教学包含一个完整的教育过程，教师需要在单元授课活动中建立一个完整的教育闭环。
第一步：教师需要确定单元教学目标，关注本单元整体教学的指标和方向，明确学生需要掌握的概念技能，提升学生解决问题的能力。
第二步：教师需要引导学生将概念和技能整合在一起，将已经学习的知识概念与当前的新理论衔接在一起，开展迁移性教学，体现知识点之间存在的逻辑关系。
第三步：教师需要设计教学活动，整个活动包含理论知识讲授部分以及实践探索、实践操作、作业巩固等多个环节，帮助学生加深对单元概念的整体认知。
单元整体教学的思考及大单元教学设计实践
单元整体教学的思考及大单元教学设计实践一、概述在教学实践中，教师需要面对各种教学活动的复杂性和多样性。
而在课程教学中，单元教学是教学内容的基本单位，它是整个教学过程中极为重要的一环。
如何设计和实施一个有效的单元教学，是每一个教师都需要认真思考和探索的问题。
本文将围绕单元整体教学的思考展开，结合实际的教学案例，探讨大单元教学设计的实践经验。
二、单元整体教学的思考1.理论基础单元整体教学是指一种教学策略，它要求把教学拆分成一个个整体，并在整个教学过程中以整体为单位进行教学，使学生在整个教学过程中都能够感受到教学的整体性。
这种教学策略的核心在于整合教学内容，强调知识的内在通联和系统性。
单元整体教学的理论基础主要来自于学习心理学、教学原理和教学方法学等学科。
在实际教学中，教师需要结合自身的教学实践，深入理解单元整体教学的理论基础，认真思考如何将其付诸于实践。
2.教学目标单元整体教学的第一步是确定教学目标。
对于教师来说，要明确整个单元的教学目标，包括知识、能力和情感态度等方面的目标。
这些目标必须是可行的、明确的和具体的，要求学生具备某种能力或知识，并且要求能够通过实际教学活动进行验证。
确定教学目标需要考虑学生的知识水平、兴趣爱好和认知结构等因素，确保教学目标与学生的实际情况相匹配，使教学目标能够有效地指导教学活动的开展。
3.教学内容教学内容是单元整体教学的核心。
在确定教学内容时，教师需要充分考虑教学目标和学生的实际情况，根据学科的特点和学生的认知规律，进行合理的选择和安排。
教学内容要求严谨、科学、系统，能够全面反映本单元的主题和内容，并且要具有一定的前瞻性和导向性，能够为学生引领知识的前沿，激发他们的学习兴趣和动力。
4.教学方法在实施单元整体教学时，教学方法是至关重要的一环。
教师需要根据教学内容和教学目标，合理选择和设计教学方法，使之能够有效地推动教学过程。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法、问题解决法等。
完整版)关于单元教学设计的学习与思考
完整版)关于单元教学设计的学习与思考程序性原则：教学设计必须有科学的程序。
教学程序是指教师在教学过程中，根据教学目标和学生的认知规律，选择和安排教学内容、教学方法、教学手段、教学环节等的一系列活动过程。
整体性原则：教学设计必须具有整体性。
教学设计要考虑到教学内容的系统性和整体性，把握章节之间的联系，把握本章节与学科其他章节的联系，使学生在研究过程中形成系统的知识结构。
趣味性原则：教学设计必须具有趣味性。
教学设计要注重培养学生的兴趣和爱好，激发学生的研究热情，让学生在轻松愉悦的氛围中研究知识。
二、单元教学设计的步骤单元教学设计的步骤包括：确定教学目标；分析教材和学情；确定教学重点和难点；设计教学策略和教学手段；制定教学计划和课堂实施；评价教学效果。
在单元教学设计中，教学目标的确定是首要的一步，它是教学设计的核心和灵魂，决定了教学的方向和目标。
在确定教学目标时，需要考虑到学生的认知水平和学科课程标准的要求。
分析教材和学情是单元教学设计中的第二步。
教师需要全面深入地分析教材，了解教材中各个知识点的内涵和外延，把握教材中的重点和难点。
同时，还要了解学生的学情，掌握学生的基础知识和研究能力，为教学策略和教学手段的选择提供依据。
确定教学重点和难点是单元教学设计中的第三步。
在分析教材和学情的基础上，教师需要确定本单元教学的重点和难点，把握教学重点，突出教学难点，为教学策略和教学手段的选择提供指导。
设计教学策略和教学手段是单元教学设计中的第四步。
教学策略和教学手段的选择要根据教学目标和学生的认知规律，选取合适的教学方法和教学手段，激发学生的研究兴趣和积极性，提高教学效果。
制定教学计划和课堂实施是单元教学设计中的第五步。
教学计划要根据教学目标和教学策略，合理安排课堂教学时间，统筹安排教学内容，保证教学效果。
在课堂实施中，教师要根据学生的研究情况和教学进度，及时调整教学策略和教学手段，确保教学效果的达成。
评价教学效果是单元教学设计中的最后一步。
语文大单元教学的设计与思考
语文大单元教学的设计与思考语文大单元的教学设计应该围绕学生的学习需求和兴趣展开。
在设计教学过程中，我们需要考虑到学生的不同学习能力和背景，以及培养学生的阅读、写作和表达能力。
以下是我对语文大单元教学设计与思考的一些想法。
首先，我们应该确定目标和重点。
在每个大单元中，我们应该确定学生需要掌握的知识和能力。
比如，在一个阅读理解的大单元中，我们的目标可能是培养学生的阅读理解能力和提高学生的阅读速度和准确性。
同时，我们也要确定教学重点，有针对性地教授学生解题技巧和阅读策略。
其次，我们应该设计多样化的教学活动。
语文教学不能只停留在课本上，我们应该设计一系列丰富多样的教学活动来激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，我们可以组织小组讨论、角色扮演、课外阅读等活动，让学生在实践中学习，培养他们的合作能力和创造力。
第三，我们应该注重培养学生的阅读习惯和写作能力。
阅读是语文学习的基础，我们可以设计一些阅读计划，引导学生多读一些优秀的文学作品和课外书籍。
同时，我们也要注重培养学生的写作能力，鼓励他们多写作文、读书笔记等，提高他们的写作水平和表达能力。
第四，我们要注重培养学生的批判思维能力。
语文学习不仅仅是为了记住知识，更重要的是培养学生的思辨和创新能力。
我们可以引导学生分析文学作品中的人物形象、情节发展、主题等，培养他们的批判思维。
同时，我们也可以设计一些创意写作的任务，鼓励学生表达自己的观点和思考。
最后，评价是教学的重要一环。
在每个大单元的最后，我们要设计一些能全面评价学生学习成果的评价方式。
除了传统的笔试和口试，我们也可以设计一些项目作业、展示和讨论等方式来评价学生的学习成果。
同时，我们也要注重及时反馈，帮助学生发现自己的不足和进步的方向。
综上所述，语文大单元教学设计应该注重学生的学习需求和兴趣，设计多样化的教学活动，培养学生的阅读、写作和表达能力，注重培养学生的批判思维能力，并设计全面客观的评价方式。
只有这样，我们才能更好地促进学生的语文学习和发展。
大单元教学设计交流发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家分享我关于大单元教学设计的一些思考和体会。
首先，请允许我简要介绍一下大单元教学设计的概念和意义。
大单元教学设计，是指以单元为单位，围绕一个主题或问题，将知识点、技能点、情感态度价值观等方面进行整合，形成具有内在联系的教学内容，引导学生进行深度学习和综合运用。
这种教学设计模式有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，实现学科核心素养的全面提升。
以下是我对大单元教学设计的一些思考和体会：一、明确教学目标，把握单元主题大单元教学设计的第一步是明确教学目标，把握单元主题。
我们需要深入分析教材，挖掘单元的核心内容，明确单元教学目标。
在确定主题时，要充分考虑学生的兴趣和需求，使主题贴近学生生活，具有实际意义。
二、构建学习任务群，促进深度学习大单元教学设计的关键在于构建学习任务群。
我们要将知识点、技能点、情感态度价值观等方面进行整合，设计一系列具有挑战性和趣味性的学习任务。
通过任务驱动，引导学生进行深度学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
三、注重情境创设，激发学生学习兴趣情境创设是提高学生学习兴趣的重要手段。
在大单元教学设计中，我们要根据单元主题，创设真实、生动的教学情境，让学生在情境中体验、感悟，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、加强合作学习，培养团队精神大单元教学设计要注重培养学生的合作学习能力。
我们可以通过小组合作、角色扮演、项目式学习等方式，让学生在合作中学习，共同完成任务。
这样可以培养学生的团队精神，提高学生的沟通能力和协作能力。
五、关注学生差异，实施分层教学在大单元教学设计中，我们要关注学生的个体差异，实施分层教学。
针对不同层次的学生，设计不同难度的学习任务，满足学生的个性化需求。
同时，要关注学生的学习进度，及时调整教学策略，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
最后，我想强调的是，大单元教学设计是一个不断探索、不断优化的过程。
我们要在实践中不断总结经验，不断改进教学方法，提高教学质量。
关于单元教学设计的学习及思考
关于单元教学设计的学习及思考单元教学设计是教师在教学过程中按照一定的教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等要求，对其中一特定的教学内容进行系统化安排和组织的教学活动。
对于学生而言，单元教学设计也是一种学习的机会和过程。
下面将从学生的角度出发，对单元教学设计的学习及思考进行探讨。
首先，学生应该主动参与单元教学设计的学习过程。
在教学过程中，教师会根据学生的实际情况、兴趣爱好和学习需求等因素进行教学设计。
因此，学生应该积极参与教师安排的学习活动，主动思考问题，积极提问和交流。
通过参与和思考，学生可以更好地理解教学内容，培养自主学习的能力和习惯。
其次，学生应该关注单元教学设计的学习目标。
学习目标是教师设计教学活动的核心，也是学生获取知识和能力的目标。
学生可以通过理解和分析教学目标，找出与自身知识和能力匹配的部分。
在学习过程中，学生应该明确自己想要达到什么样的目标，并制定相应的学习策略和计划。
只有通过关注目标，学生才能更加有针对性地进行学习，提高学习效果。
再次，学生应该掌握单元教学设计的学习方法。
学习方法是学生学习的基本途径和手段。
在单元教学设计中，教师会根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方法。
学生应该了解各种教学方法的特点和适用范围，根据实际情况选择合适的学习方法。
同时，学生还可以通过学习和掌握一些学习技巧和策略，提高学习效果和效率。
最后，学生应该对单元教学设计进行个性化的思考和评价。
单元教学设计是一种有效的教学组织形式，但并不是每个学生都能适应和接受。
因此，学生应该根据自身的学习特点和兴趣爱好进行个性化的思考和评价。
学生可以思考教学内容与自己的学习需求和兴趣是否匹配，评价教师是否有针对性地设计学习活动，以及学习过程中是否获得了应有的收获和体验等。
通过个性化的思考和评价，学生可以更好地发掘自身的潜力和优势，提高学习兴趣和动力。
综上所述，单元教学设计的学习及思考对学生而言是一种学习的机会和过程，可以帮助学生更好地理解教学内容，培养自主学习的能力，提高学习效果和效率。
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关于单元教学设计的学习与思考内容提要：1.单元教学设计的含义2.为什么要提倡单元教学设计3.怎样才能做好单元教学设计4.数学单元教学设计模型5.初中数学单元教学设计案例1.单元教学设计的含义:单元教学设计就是教师从是一个单元（一章）的角度出发，根据单元（章）中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学生完成对一个相对完整的知识单元的学习。
在教学内容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计，而单元教学设计主要是对教材中的一章或一个单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计。
在课时安排量上，一节课的教学设计是指利用一个课时就能完成的，而单元教学设计一般需要多课时完成。
在教学形式上，一节课教学设计一般只有一种，而单元教学设计则根据单元或是章节中不同知识点的需要，一般会包括有种多教学形式。
2.为什么要提倡单元教学设计？做任何事情我们都需要一个设计，这样我们会做得更好一些。
教学设计是教学中非常重要的环节，教学设计的成功与否决定了教学效果的好坏，直接影响了学生对知识的掌握与否，也对后续教学有很大的帮助。
对教师来说，做好单元教学设计，有利于教师整体更好的把握教材，解读教材，把握章和单元的教学内容与教学形式，会让你知道在什么时候讲到什么程度，会让学生在学习的过程中能够循序渐进，会让学生对一个模块或一个单元的知识有一个系统的理解，让学生能够知道本单元在初中数学中的地位以及与前边学过的章节和后续章节的联系。
对学生来说，单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理清知识点之间的关系，形成更加完整的知识体系、更加坚固的知识结构。
3.怎样才能做好单元教学设计？一、教学设计及分类教学设计是在现代教学思想的指导下，运用系统方法对教与学的行为进行设计，它是一个分析教与学的问题，设计解决问题的方法、方案并在实施中加以评价和修改，使之达到教学优化教学过程的设计。
教学设计的四个原则：目标性原则；程序性原则；整体性原则；趣味性原则。
目标性原则：教学目标由《数学课程标准》所决定。
由学科课程目标到学段目标到单元、章节目标到课时目标，形成系统的教学目标序列。
课的教学目标必须具体、明确。
它决定了课堂教学的方向。
程序性原则：课的设计，必须依循学生的认识水平、认识过程，有序地编排教学内容和采用恰当的教学对策。
学习程序的编排要有利于学生原有认知结构对所学内容的同化或顺应，利于学习内化，而且又可供教与学的操作。
整体性原则：在严格规定的时间内，在教学过程各个因素优化设计的基础上，将诸因素加以科学的组合，充分地发挥教学的整体功能，以达到最佳的教学效果。
趣味性原则：在课堂上师生双方的教学活动中，教师是教学主导一方，学生是学习主体一方，而教师的主导又是为学生达成学习目标服务的。
要使学生在课的学习活动中保持注意和向往的心向，保持对学习内容的积极探究的认识倾向，十分重要的方面是调动他们的学习兴趣。
在教学实践的过程中，做教学设计要考虑三个现实:1.数学的现实，要按照数学知识的发生过程来进行教学设计，不能在所用到的知识没讲到的情况下来讲。
2.学生的现实，要考虑学生的实际情况，要照顾到班上的大多数以至全部学生，要让他们学有所获，并且有最大限度的收获。
3.教学组织的角度，要考虑到教学时间安排以及知识在初中数学中的地位，对某单元、某模块或某个知识点合理地安排。
教学设计的分类整体（宏观）- 课程设计－以地区性的某一学科为设计对象- 学段整体教学设计－以某学段、某学年或某学期为设计对象局部（微观）- 单元教学设计（以某一单元的教学为对象）- 课时教学设计（以某一课的教学为对象）二、教学设计的操作步骤教学设计可分为三大部分教什么，即是对学习需要的分析，明确要教什么。
怎样教，即教与学活动过程的设计。
这是教学设计的核心的部分。
教学的效果怎样，即一堂课的总结，对学习成果进行评价的设计1.教学内容分析就是确定要教什么。
把单元教学内容的地位、作用、单元内的知识点、各知识点之间的结构、体现的思想方法，以及完成学习任务需要的从属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法等进行分析。
2.教学对象分析了解学生学习心理，认知水平，基础知识与技能的掌握程度，学习起点的能力与学习特点等。
3.确定教学目标根据《课标》对本单元教学目标的要求，结合学生已有的基础知识和学习能力，制定明确的教学目标（学习行为目标）。
4.教学策略设计主要解决"如何教，如何学"，运用系统方法，从实际出发，从争取整体教学效益的角度正确选择适当的教学策略。
如：（1）激起学习动因的策略（情意原理：学生的心理活动包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生间的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。
——《上海青浦实验启示录》教学过程不仅是学生的认知过程，而且是师生情感交流的过程。
教师要把认知过程和情意过程统一起来，不仅用自己充沛的感情，坚强的毅力，生动的语言等从各个方面感染学生，做学生的表率，使学生潜移默化的受到教育；而且要关心全班学生的成长，深入了解每个学生的个性、爱好、才能，用爱的暖流去开启学生的心扉，使学生“亲其 师，信其道”。
）(2)组织学习内容的策略（序进原理：来自外界的知识和经验可以相应地转化为学生的认知结构、情意状态和行为结构，教师根据不同对象的发展水平，有步骤地提高所呈示的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程，是提高转化效率的基础。
）(3)安排学习方法的策略（活动原理：学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系，教师精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。
）(4)利用学习结果的策略（反馈原理：学生的心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖反馈调节，教师及时地、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效地反馈机制是目标达成的必要保障。
）。
5.教学媒体设计根据学习目标、教学策略特性加以选择适合的教学媒体，根据教学实施计划中的具体要求，将教学内容与方法等转换为实物、模型、印刷（教学案、练习题、方格图、表格等）或视听媒体（包括课件），并把各种教学媒体进行最优组合，提高教学效果。
6.教学过程反馈调控设计教学过程是动态的师生教学活动过程，教师要根据教学内容的重点、难点，预计学生将会作出可能反映，如过深或学浅，预先设计另一种教学方法，一旦课堂上出现非常规状况时，教师就可以及时地调整自己的教学进度，教学要求、教学策略和方法。
7.教学评价设计主要是形成性评价和总结性评价，它包括课堂教学过程中提问检测不同层次学生对教学内容的理解程度和课堂教学形成性测试和总结性测试的设计。
数学单元教学设计模型说明：以下所给出的单元教学设计模型只是提供了一个具有一定操作性的模型或框架，希望教师们在这个模型的基础上发展和运用。
所列的几个方面是基本框架，在具体行文时，里面的小标题不必一律，可以灵活行文。
课题名称：设计者姓名： 单位：教材版本：教学年级：一、单元教学内容分析1．单元主要内容及课时分配。
2．单元教材编写意图（含课标要求理解分析）：教材中的单元知识走向和逻辑链，特别是每一节课内容在单元中的地位，教材编写的意图等方面；3．单元教材内容的数学核心思想：注意这段内容在小学—初中—高中—大学阶段的发展链。
4．我的思考：自己下面的目标、活动设计、组织与实施是如何落实对教学内容分析的理解，特别是核心数学思想的落实。
说明：教学内容分析应该建立在教师良好的数学素养之上。
可以在教学组内或学区中心集体研讨，或专家的指导下完成。
需要注意的是，对教材的分析应体现在教学目标和教学过程的设计上。
单元核心数学思想方法的分析是单元教学目标重点确定的重要依据。
二、 单元学生情况分析1．学习该单元学生已有知识背景（包括知识技能和方法）：前测题的形式。
2．学习该单元学生的生活经验和学习经验：可以前测，也可以访谈（注意访谈不要集中几个学生一起做，要一个一个分别访谈）3．学生学习该单元内容可能的困难：建议访谈4．学生学习的兴趣、积极性、学习习惯和学法分析5．我的思考：说明自己下面的目标、活动设计、组织与实施是如何落实对学生分析的理解。
2．过程与方法3．情感态度价值观重点：难点：说明：教材分析和学生分析是教学目标制定的依据和前提。
特别值得指出的是，教学目标在学生分析之前和之后往往存在差异。
如果对教材分析的要求越透彻，对学生分析的要求越科学和规范，教学目标的设计就越不是一件简单而迅速的工作。
教学目标是为学生的“学”所设计，教师的“教”是为学生的教学目标的达成服务的。
教学目标是个性化的，又是尊重数学学科发展需要和学生未来学习需要的。
同时，教学目标的制定应从以上几个方面进行思考，但具体形式不一定逐条对应。
教学目标应该在下面的教学活动中得到实在的落实，不能只写不做，特别是设计意图中应该逐步阐释活动是如何通过组织与实施在为达成目标服务的。
四、 单元教学活动教学活动就是为教学目标的实现所设计的活动。
包括1．活动内容2．活动的组织与实施说明：指教学活动开展的具体形式，包括学生学习方式—独立学习，还是合作学习，还是建立在独立学习基础上的合作学习，还是在小组合作学习中的独立学习等方式。
教师活动的开展—提问或提出任务，组织合作学习，组织交流，讲授等方式。
活动材料的准备，如学具（写明具体材料、数量等）、教具、课件等。
3．活动的设计意图说明：为教学活动和活动的组织实施进行辩护，辩护的出发点是分析它们是否促成了学生教学目标的达成。
不能简单地主观臆断是为目标服务，应该有一定的理由—数学的、教学的。
更不应该写成一些没有针对性，放之四海而皆准的口号式的“普遍真理”。
4．活动的时间分配预设说明：主要指对教学活动的时间分配预设，以便于自己课后检测设计上合理与否。
下面为参考格式活动内容活动的组织与实施设计意图时间分配教师活动学生活动。