我最懊悔的一件事精选作文450字

我最懊悔的一件事精选作文450字

我最懊悔的一件事精选作文

记得三年级时，曾做过一件傻事，每当我想起时都会有些懊悔。

那时，我在一本科普书上看到这样一句话“一个鸡蛋从六楼砸下能断一个人的骨骼，从二十砸死一个人。”看到这句，我疑心道“一个小小怎样会有那么大的威力？这是真的吗？”看到正在沙发上酣睡的猫咪，我心里有了一个奇异的想法：要不然我用它做个试验？我偷偷从冰箱里拿了几个鸡蛋，在抱上刚从梦中清醒的猫咪来到楼下，把猫咪栓在一根杆上，我拿着鸡蛋到房顶上，朝猫咪的头部砸去，猫咪乖巧的躲避了鸡蛋，我又跑下楼去把猫咪栓得更紧了！正当我要转身回到楼顶时，看着它在拼命地挣脱绳子，在看着它那哀求的眼神，我有些踌躇，可我却转身离去，“假如是真的呢？我岂不是失去了一个朋友，那假如是假的呢？……”当我站在楼顶边沿，正准备扔时，我又有些踌躇，要不要扔呢？正当我在选择扔时，手却一滑，鸡蛋就直窜向猫咪的头部，随着一声凄惨的叫声从我耳边穿过，打破了宁静的小园。我迅速跑到楼下，看着满身鲜血的猫咪我登时大哭了起来……

这件事虽然过去了许多年，猫咪被砸死的惨状，却深深印在我的脑海里，真是同仁堂都买不到懊悔药。为了验证一句话，就亲手砸死了小猫咪，至今都懊悔无及！

【写作指导：中小学精选作文训练反思】

精选作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。

长期以来，在中小学精选作文课堂教学构造上，形成了“教师命习题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是。

⑴生不会下笔，无话可说。这是因为学生的精选作文从来都是教师命习题。

⑵学生不会积累。这是因为学生精选作文的材料大多都是教师提示或准备的。

⑶学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。

⑷学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师无视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。

可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。我县邀请的特级教师、平湖实验中小学王永初校长在精选作文教学的实践中，遵循新课标关于精选作文教学要求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的精选作文训练思路，获得了初步成效。笔者认为这个精选作文训练教学思路主要体现在九个“注重”上。

一、注重充分发掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力

中小学语文课本中，除了每个单元的精选作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养

学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并发掘这一不可无视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。

二、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣

传统的精选作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。（next88）这是因为中小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要教师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的精选作文，以增强学生写作的兴趣。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最剧烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉实验中学生就在愉快、轻松的气氛中完成精选作文，而且内容详细，语言也比较生动。

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到精选作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的气氛，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对精选作文

的恐惧感，让学生乐于写作。

三、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础

“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵敏，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有须要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平常积累，精选作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，精选作文也就无从下笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的“劳动所得”，学生由衷地领会到写日记的好处。

读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的感悟。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣为写作积累词汇、语言。