高三语文语言运用之语言得体
高考语文语言文字运用(得体)讲解版
1．“鄙”字一族：①鄙人②鄙意 ③鄙见 2．“舍”字一族：①舍侄 ②舍弟③舍亲 ④舍间 3．“家”字一族：①家父、家严 ②家慈 ③家兄 4．“敝”字一族：①敝人②敝姓 ③敝校 5．“愚”字一族：①愚兄②愚见 6．“拙”字一族：①拙笔②拙著、拙作③拙见 7．“小”字一族：①小人 ②小店 8．“敢”字一族：①敢问 ②敢请③敢烦 9．“见”字一族：①见教 ②见谅
窃 劳 寡 奴 犬 寡人 犬子
奴家
口诀：家大舍小令外人
• (1)对人称自己的长辈和年长的平辈时用“家”。 家严(父)、家慈(母)、家兄等。
• (2)称别人家中的人，则冠以“令””表示敬重。 令尊、令堂、令郎、令亲等。
• (3) 对人称比自己小的亲属时用“舍”。或用“小”等字表谦词。 舍侄、舍弟、舍妹 小女、犬子
求人办事说拜托，请改文章说斧正 向人祝贺说恭喜，老人年龄说高寿 看望别人说拜访，送礼给人说笑纳 送人照片说惠存，欢迎购买说惠顾 希望照顾说关照，赞人见解说高见 归还物品说奉还，请人赴约说赏光 对方来信说惠书，自己住所说寒舍 请人谅解说包涵，宾客来到说光临 等候别人说恭候，未及迎接说失迎 请人勿送说留步，请人决定说钧裁 陪伴朋友说奉陪, 中途退席说失陪 求人帮忙说劳驾, 请人指点说赐教
解析 B项，“敝”是称呼自己的谦辞，“敝校”意为“我们学校” ，色彩上是谦辞，但因为交际对象是校方，所以在本句中运用不 当，可以改为“母校”。 “躬”意为“亲自”，“躬临”是敬辞，不能用于自己，“不 能躬临”可以改为“不能参加”。
技法2 把握语体，用语准确
【例 2】 假如你获得了全国中学生奥林匹克竞赛一等奖，有人向你祝贺，请你根据不 同语体的要求，作出表示谦虚、上进的回答。
其他谦辞 ①久违：好久没见 ②久仰：仰慕已久（初次见面时说） ③错爱：表示感谢对方的关心、爱护 ④刍荛之见：称自己浅陋的看法 ⑤过奖、过誉：用于自己受到表扬或夸奖时的话 ⑥寒门：称自己贫寒的家庭 ⑦寒舍：谦辞，称自己的家 ⑧马齿徒增：称自己白白增长年岁 ⑨涂鸦：称自己字写得不好或画画得不好
高考语言运用题型之语言表达三大考点技巧
高考语言运用题型之语言表达三大考点技巧★必备知识★一、语言表达简明简明、得体是高考的一个重要考点，除在综合性语言运用题中考查外，往往还单独命题。
语言表达的“简明”主要包括“简”和“明”两个方面。
“简”即“简练”，就是话语力求简练，不哕嗦，不说多余的话。
它反映了量的要求。
“明”即“明晰”，就是要把意思表达清楚，使对方准确理解其含意，它含有效果方面的要求。
（一）围绕中心，突出重点。
要做到语言简明，首先是每一句话都要围绕既定中心，不要节外生枝，游离中心和话题的内容应删去。
（二）善于概括，巧用指代。
无论是书面表达还是口头表达，有时根据需要必须对相关内容作概括性表达，这样才简明。
再者，运用必要的复指成分，也是表达中不可少的。
不用复指成分，就会哕嗦。
（三）避免含糊，消除歧义。
在语言运用中，由于运用兼类词、多义词或语序不当、标点不当产生了歧义，从而影响了语意表达。
为达到语意明确清晰的目的，就要消除歧义，注意遣词用句，避免语意含糊。
消除歧义可以采取如下方法：（1）添加语境法。
如“我要学习文件”，后边加“请把电视关了”，歧义消除。
（2）变换词语法。
此法主要运用于以下情况造成的歧义：多义词的词义不确定，多音字的读音不确定，兼类词的词性不确定。
如“同桌好说话”，只要把句中的“好”改成“喜欢”，就消除了歧义。
（3）加注标点法。
如“中国女排打败了俄罗斯队获得冠军”，加上标点，变为“中国女排打败了俄罗斯队，获得冠军”表意就明确了。
（4）调整语序法。
如“李明是一位博闻强识的李教授的得意门生”，调整为“李明是李教授的一位博闻强识的得意门生”，歧义就可以消除了。
(四）防止重复，删除多余。
要注意辨析语段中的词语是否存在词义包容、交叉或重复的情况，若有，要考虑删除，还要尽量删除语段中可有可无的文字，以确保表达的简明。
二、语言表达得体.“得体”就是语言表达符合具体的情境、对象、语体，要求分清不同场合、不同时间、不同身份、不同对象、不同目的，选用恰当的词语来表情达意。
高考语文专题(9)语言表达简明、得体及答案
(2)对老师说：
(3)对同学说：
参考答案：(1)请父母放心，我们肯定努力拼搏，永不言弃，用优异的成果回报您的哺育之恩！
(2)请老师放心，我们肯定不骄不躁，决不后退，用辛勤的汗水为母校增光！
(3)命运驾驭在自己手中，我们肯定要用最绚丽的方式诠释生命的精彩！
场合有种种不同，或哀思，或快乐；或正式，或随意；或惊慌繁忙，或轻松开心，等等。不同场合用语不同，总体氛围对说话内容有制约，要依据详细的场合选择明智的、充溢内涵的语言。
(3)调序消退法。主要用于因为多层定语修饰层次不清引起的歧义。如“两个挚友送的花瓶”，变为“挚友送的两个花瓶”，就可消退歧义。
(4)语境消退法。主要用于因多义词的词义不确定而造成的歧义。如“我要热饭”，后面再加一句“不要冷饭”或“不去洗菜”，即可消退歧义。
[应用体验]
4．下面文字中画线部分的词语，有的运用不当，请指出并改正，使这段文字语言简明，连接自然，语意连贯。
要做到语言简明，首先是每一句话都要围绕既定中心，抓住要点，不要节外生枝。俗话说“简明扼要”，从表达上说，只有扼住“要”，才能做到简明。
[应用体验]
1．依据下面文段的中心话题，把游离于话题之外的一句找出来，并说明理由。
①这种笨重的书运用起来是极不便利的。②据说，秦始皇每天批阅的简牍文书有120斤重。③西汉的时候，东方朔给汉武帝写了一篇文章，用了3 000片竹简，是由两名身强力壮的武士抬到宫廷里面去的。④汉武帝把竹简一片一片地解下来看，足足用了两个月的时间才看完。
”
B．其次天一大早，小王跑到语文组把这件事告知了郭老师本人。小王说：“
”
解析：小李请小王转达的话目的明确，时间、地点、人物、事务说得清清晰楚，说得也“客气”，包含着敬重小王的意思，也就是说是得体的。小王转述时就须要依据时间、地点、对象的不同，组织语言，以表达得当。
《语言表达之得体》 教案教学设计(人教版高三选修)共3篇
《语言表达之得体》教案教学设计(人教版高三选修)共3篇《语言表达之得体》教案教学设计(人教版高三选修)1《语言表达之得体》教案教学设计(人教版高三选修)一、教学目标1. 知识与技能(1) 了解什么是得体语言，能够正确识别得体语言和不得体语言；(2) 掌握正式和非正式场合的得体语言；(3) 能够从语言运用、社交礼仪和文化认知等方面提高语言表达的规范性和得体性。
2. 过程与方法通过解读文本、词汇搭配、对话讨论、文化交流等方式，培养学生自主探究能力和团队协作能力，提高学生的语言敏感度和语言应用能力。
3. 情感态度与价值观引导学生尊重他人，相互理解，了解文化差异，遵循语言的规范和礼仪，提高自身的人际交往能力和综合素质。
二、教学内容本课程主要包括以下内容：1. 什么是得体语言2. 正式场合的得体语言3. 非正式场合的得体语言4. 语言运用中的得体表达5. 社交礼仪及文化认知三、教学重点和难点1. 教学重点：(1) 掌握得体语言的概念和特点；(2) 掌握正式场合、非正式场合的得体语言；(3) 掌握语言运用中的得体表达。
2. 教学难点：(1) 如何使学生在实际的交际场合中掌握正确的语言表达方式，提高语言的得体性；(2) 如何引导学生了解文化差异，提高文化认知水平。
四、教学方法1. 课前导入：通过反思自身在日常生活中的口头表达和书面表达情况，帮助学生意识到得体语言的重要性和实际意义。
2. 教学过程：(1) 整合教材内容和学生互动：通过阅读材料和小组讨论方式，让学生了解得体语言的基本概念、特点和重要性；(2) 语言模仿实践：通过模仿范文、口头表达以及书面表达的方式，让学生在语言表达过程中体验语言的得体性；(3) 文化认知拓展：通过互动游戏、文化交流等方式，让学生了解文化差异，提高文化认知水平。
3. 教学总结：针对本课程的重点难点，对学生的学习体验和收获进行总结和反思。
五、教学评估1. 考勤和答题：教师可以采用考勤和答题的方式，以测试学生对本课程所掌握内容和知识点的掌握程度和应用能力。
届语文一轮复习语言文字运用专题二考点四语言得体教学案
考点四语言得体“得体"就是语言表达符合具体的情境、对象、语体，要求分清不同场合、不同时间、不同身份、不同对象、不同目的,选用恰当的语句来表情达意。
语言得体的重点是分清文学类语体色彩、实用类语体色彩和口语类语体色彩,并且还要正确应用日常交际中的谦辞、敬辞。
一、重点题型要强化题型1:语体转换要得体语言，从语体形式分，有口头语言、书面语言两大类。
书面语一般用于正式场合，严肃、公正；口语一般用于非正式场合，随和、轻松.1.首先，我们要明白如下四点：(1)“子”“儿”“头”词缀.如口语词：管子、房子、桌子、袋子、套子，头儿、官儿、花儿、眼儿、玩儿，老头、上头、日头、年头、念头等。
转换示例：管子→管道，房子→房屋；桌子→课桌(办公桌）,袋子→胶袋；头儿→领导,年头→年份(岁月、光阴）……（2)动补结构表示动作完成或效果.如口语词:堵住、换掉、躲开、赶上、拿下、遇上等。
转换示例:堵住→堵塞，换掉→更换，躲开→躲避，赶上→正逢(正值)……（3)动词词头“打”。
如口语词：打算、打听、打探、打坐、打量、打断等，当然也有打字头的书面语，比如“打击黑恶势力”。
转换示例：打算→计划，打听→探听……(4）运用修辞成分的词语。
如：卖弄、扯皮、折腾、卡壳、草包、起哄等。
转换示例：卖弄→炫耀，扯皮→纠纷……2。
其次,我们要明白，汉语中,双音节词和四字词是比较端庄正式的,而单个字，尤其是动词，以及相当一部分三字词组（如动宾结构)都是不太正式的。
转换示例：开车→驾驶汽车，看球赛→观看球赛，届时本公司叫相关人员负责该活动(“叫”→“责成”或“安排”）；请各位业主注意，小区泳池不是澡堂子，请勿在此洗浴(“澡堂子”→“公共浴池”);本人不慎丢掉钱包，内有×××,还有手机一部，型号为×××，望拾到者返还,本人一定当面重谢(“丢掉"→“遗失”，“还有”→“以及”)。
专题16 语言文字运用(准确、简明、连贯、得体)-2023年高考语文复习知识手册
语言文字运用（准确、简明、连贯、得体）一、准确（一）辨析歧义1看相关词语是否存在多义。
如：（1）他在某杂志生活栏目上发表的那篇关于饮食习惯与健康的文章，批评的人很多。
（2）今天老师又在班会上表扬了自己，但是我觉得还需要继续努力。
分析：（1）句中“批评的人很多”，一种可以理解为指他在文章中批评了很多人，一种可以理解为指文章发表后批评这篇文章的人很多。
（2）句中“自己”，一种可以理解为指句中的“老师”，一种可以理解为指句中的“我”。
2看重音是否可以落在不同字眼上，如：（3）一个季度就生产了五百台录音机。
（4）你为什么打他。
分析：对（3）来说，如果读时重音落在“就”上，句子表达的意思是产量太少了。
如果重音落在“五百台”上，句子表达的意思则是产量真不少。
对（4）来说，重音落在“打”上，句子的意思是不该打“他”，而该好好教育。
重音落在“他”上，句子的意思则为该打的是“我”。
看来，重音位置不同，同一个句子表达的意思也不一样。
因此，这两个句子都含有歧义。
3看是否可以在不同位置停顿，如：（5）教师节中老师希望学生别送礼品送祝福。
（6）山上的水宝贵,我们把它留给晚上来的人喝。
分析：对（5）来说，在“礼品”后停顿，可理解为老师希望学生送祝福，别送礼品；在“别”后停顿，可理解为老师希望学生礼品祝福都不要送。
对（6）来说，在“来”之前停顿，就是把水留给晚上上来的人喝；在“晚”后停顿，就是把水留给晚一步上来的人喝。
这里的“批评的人很多”、“自己”都存在多义，从而导致句子含有歧义。
4看同一成分是否能够修饰不同词语。
如：（7）身体瘦弱的水生的祖父已经七十多岁了。
（8）数百位死难者的亲属出席了隆重的葬礼。
分析：对（7）来说，“身体瘦弱”可以修饰“水生”，也可以修饰“祖父”，这样，这个句子有歧义。
对（8）来说，“数百名”可修饰“死难者”，也可修饰“亲属”，从而造成句子有歧义。
5看是否因为标点的关系产生歧义。
如：（9）某人接到一学术会议秘书组来函，信上说：只要你单位同意，报销食宿费和路费，安排住处，领取大会出席证的问题可由我们解决。
高中语文教学课例《语言运用得体》课程思政核心素养教学设计及总结反思
学科
高中语文
教学课例名
《语言运用得体》
称
语言得体指能够根据交际的语境恰当地使用语言，
体现语境和语体的要求。纵观近几年各省市高考语文试
题，“语言得体”这个知识点在试卷中频频出现，有时 教材分析
单独设题，有时和其他知识点综合考查。试题设计选用
来自生活的语言材料，侧重从语言的动态运用角度来检
参与交流讨论，真正融入课堂，产生兴趣，在知识的引
领下，真正增长见识，增长才干，在教学中培养学生的
三观，真正实现教书育人的目的。
测考生的表达能力。
1.明确影响语言得体。
3.学以致用限时练习
纵观近几年各省市高考语文试题，“语言得体”这
个知识点在试卷中频频出现，有时单独设题，有时和其
学生学习能 他知识点综合考查。试题设计选用来自生活的语言材
力分析 料，侧重从语言的动态运用角度来检测考生的表达能
力。少部分学生对读懂课文内容有困难，又不善于小组
学习，表达能力差，以至于学习态度不积极、不主动。
教学策略选 择与设计
小组合作、探究学习 1、明确什么是语言得体 2、明确影响得体的因素
小组合作、探究学习 明确语言得体之条件 围绕教学目标，小组合作、探究学习，形成书面材 料，上黑板交流展示，通过限时练习反馈学生掌握知识 点的情况， 一、课堂引入 造成悲剧的原因？ 在某医科大学附属医院神经科，一位新入院的病人 问护士：“小姐，神经科治的都是什么病？” 护士随口答道：“多啦，都是难治的病。” 病人又问：“像我这样的脑病大约多长时间能治 好？” 教学过程 护士不耐烦了，回答：“唉，你只管好好养病得了， 问这么多干啥。没听说嘛，神经科神经科，活的少死的 多，剩下一个傻呵呵。” 这几句话对病人无疑是晴天霹雳，使他感到求生无 望，当夜就跳楼自杀了。 二，明确学习目标，小组交流学习 1.明确影响语言得体的因素。2.语言使用得体应具 备的条件。3.学以致用限时练习。 书面结论 1、看准对象掌握分寸
高考语文复习人教课件：语言文字运用——语言得体
常见有现代汉语口语特征的词汇 (1)带“子”“儿”“头”词缀 管子、袋子、套子、底子、房子、桌子，头儿、官儿、花儿、眼儿、玩儿、 门儿，老头、上头、日头、念头、浇头。 (2)带动词补语表示动作完成或效果 堵住、换掉、躲开、赶巧、赶上、拿下、遇上、跟上。 (3)带动词词头“打” 打算、打坐、打探、打听、打量、打断、打巧。 (4)带修辞成分 卖弄、扯皮、折腾、卡壳、草包、起哄。
√C.这篇文章是我刚完成的，无论观点还是文字都不够成熟，请您不吝赐教。
D.由于路上堵车非常严重，我赶到约定地点的时候，对方早已恭候多时了。
答题提示 A项“承蒙”，敬辞，客套话，受到。表示受到别人的某种帮助而心怀 感激。只能用于自己，不能用于他人。此处叙述的是“他”受到“我”父母的照顾， 不能用“承蒙”。 B项“高足”，敬辞，称呼别人的学生。不能用于自称。 D项“恭候”，敬辞，恭敬地等候。说别人等待自己时不能用“恭候”。
方法点拨
用语要看对象。一指用语须符合说话者的地位、身份、教养、学识、生活阅历 等特点；二指用语须符合听话者的社会背景、文化知识、语言习惯、心理喜恶等特 点。对象不同，措辞用语必须讲究说法和分寸，符合彼此特定情境中的角色关系。 同一个意思，对不同的人就应有不同的说法；同一个内容，对不同的对象，说话时 的重点也应不同。
方法点拨
交际的场合包括时间、地点、人物、氛围等。交际的场合各种各样，有喜庆、 哀伤之分，有庄重、轻松之别等。场合不同了，表达用语也必须随之变化，因地而 异，讲究分寸，巧妙用语，以求达到最佳表达效果。这叫“到什么山唱什么歌”。
环境场合可分为以下四种类型。 (1)会议场合：说话庄重、规范，用书面语。 (2)工作场合：用语准确、简要，常用术语行话。 (3)生活场合：说话自然、灵活，多用口语。 (4)娱乐场合：说话风趣、生动，多用口语。
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教学目标
⒈知识与能力：学习语言得体的方法。
⒉过程与方法：教师讲授启发，学生讨论训练。 ⒊情感与价值：做一个语言得体具有人格魅力 的人。
。 在某医科大学附属医院神经科，一位新 入院的病人问护士：“护士，神经科治的都 是什么病？”护士随口答道：“多啦，都是 难治的病。”病人又问：“像我这样的脑病 大约多长时间能治好？”护士不耐烦了，回 答：“唉，你只管好好养病得了，问这么多 干啥。没听说嘛，神经科神经科，活的少死 的多，剩下一个傻呵呵。”
尊重一切和你对话的人
二、明确场合，用语准确
下列标语与所张贴的场所协调一致的一组（ 2 ） (1)考场门口：失败乃成功之母。 (2)卷烟厂车间：严禁吸烟。 (3)澡堂门口：谢绝参观。 (4)火葬场门口：把经济搞上去，人口降下来 (5)医院门口：宾至如归。
常见场合
欢庆的场合: 多说吉利话,不讲丧气话。 悲伤的场合: 严肃、低沉。 庄重的场合: 庄重、规范、不拉家常。 日常的场合: 自然亲切，多用口语。
谦辞一般较卑微，敬辞常 常高大上。
四、明确语体，用语准确
语体： 口头语——通俗易懂 书面语——庄重典雅 不同文体的语言差异: 议论文——准确严密 说明文——平实严谨 广播稿——明白易懂 请 柬——恭敬具体 记叙文——生动流畅 新闻稿——简明扼要 广告词——通俗凝练 海 报——鲜明具体
尊敬的叔叔阿姨 : 老叔:
定于6月16日中午十二点在阳光饭店为我老爸开一 为家父 个生日派对，你们荣幸被邀参加，务必前来， OK ? 举行生日宴会， 敬请光临!
椿 侄椿恭候 6月8日
语体特征记心间。
五、明确目的，有的放矢
说话写文章有一定的目的或 意图，目的不同，用语自然要有 变化。
你的班主任对工作十分负责，对同学 们也十分关心，只是脾气急躁了点。
⑴ 对方是谁
充分考虑对方的特征，诸如年 龄、职业、身份、文化、气质、性 格、爱好甚至禁忌等。
从前有个秀才到集市上去买柴， 他对挑柴的客气地说：“荷薪者过 来。”挑夫只听懂了“过来”二个字， 就过去了。秀才又问：“其价几何？” 挑夫只听懂“价”这个字，就开了个 价。秀才于是讨价还价了：“外实而 内虚，烟多而焰少，请损之”挑夫扭 头走了 ……
A． 这既是他本人的荣 • 耀，也是敝校的荣耀 B． 这既是他的光荣， • 也是我们学校的光荣 • C． 这既是本校的自豪， 也是他本人的自豪 D这既是他的骄傲，也 • 是全国人民的骄傲
A项中“敝校”与前面 已定的“我校”语体 特点不符， C项主次颠倒， D项“也是全国人民的 骄傲”用语过重，脱 离实际，也属于说话 不得体。 本题人均分1.21分， 得分率为40.3%。 • 着眼于“连贯”与 “得体”
日前惠顾你社网站，得知招聘编辑 的消息，我决定应聘。我是广天学院 新闻专业2008届本科毕业生，学习成 绩优秀，身体健康，表达能力强。现 寄上我的相关资料，如有意向，可尽 快与我洽谈。
• 不分对象
不 得 体 的 原 因
• 不分场合 • 不分谦敬 • 不分语体 • 不明目的
一、明确对象，讲究分寸
1、请你用一句话委婉地向老师表达你的意思。 ××老师，您对我们十分负责，十分关心我们 非常感谢您。如果您脾气再温和些，那就更好 了。 2、同学们对班主任有情绪，请你以班长的身份， 用一句话劝同学们。 同学们，××老师虽然脾气急躁一点，但他的 用心是好的，是为我们负责，希望大家理解老 师。
明确目的效率高
2、根据预设的有关情景及要求，设计一段 “拒绝词”。（5分）
情景：你向亲戚借来一架照相机，在运动会 上为本班运动员照相。某同学看这机子性能 好，非要借去旅游不可。你认为这个要求不 能顺从，但面对要好的同学又不能简单拒绝， 那么，你打算如何既明确又得体的回绝这位 同学。（不超过40字）
点击误区
1、用词不得体
（1）木材商说：这株巨松用来做家具真是太好了！
（2）植物学家说：这株巨松大约有500年的历史了，并 多次遭过雷击。 （3）画家说：这株巨松的外形非常独特，枝人: 不说忌讳的话
对长辈: 不说自以为是的话 对情绪好的人: 多说为宜 对情绪不好的人: 少说为妙
阳春三月，草长莺飞，苏杭一带，游 客如织。我地区许多单位纷纷行动，组织 参观游览。现在我们接到上级《关于严禁 以参观、学习等名义去风景区游山玩水的 通知》，我们认为这个通知是非常及时的 ，十分必要的。它对于我们纠正不正之风 ，必将起到很大的推动作用。因此，我们 决定将该通知转发给你们，希望我局下属 各单位都不要以任何名义组织参观旅游。
⑵ 说话人是谁 充分考虑说话人自己的身 份、地位、年龄、职业、性 格特点、学识阅历等。
根据材料回答问题，要求语言符合每个人特定的 身份，每人不能超过20字。
三个朋友郊游，迎面遇到一株苍劲的巨松，大家都情 不自禁地站住。这三个朋友一个是木材商，一个是植物学 家，一个是画家，他们对着这株松树会怎么说呢？请拟出 三个人的话。
到什么地方说什么话
三、明确谦敬，用语礼貌
一、“家大舍小令外人”
1 ．称自己的长辈和年长的平辈时冠以 “家”：家父（家严）、家母（家慈）、 家叔、家兄等； 2 ．称比自己小的家人时冠以“舍”： 舍弟、舍妹、舍侄等 3 ．称别人家中的人冠以“令”：令堂、 令尊、令郎、令爱等。
二、小、拙、愚、鄙、寒等表自 谦。
小：小女 拙、愚、鄙：拙见、愚见、鄙见 寒：寒舍
三、贵、大、高、拜、雅、惠等字表恭敬
贵：贵庚、贵姓、贵国、贵校 大：大作 高：高见、高寿 拜：拜读、拜访、拜托 雅：雅正 惠：惠存（请保存）、惠顾
下面是一位记者对接受采访的某著名作家之子 说的一段开场白，其中有４处不得体，请找出来 加以修改。 大家知道家父是一位著名的作家，作品广为流 传，在文坛小有名气。我在上中学时候就读过他 的不少作品，至今还能背诵其中的段落。您是他 老人家的犬子，能在百忙之中有幸接受我的采访 ，我对此表示感谢。 （1）家父 （您父亲或令尊 ） （2）犬子（儿子） （3）小有名气 （很有影响） （4）有幸（应邀）
高考模拟
1、假如你在全省的作文大赛中取得了一等奖，有人向你祝 贺，备加赞赏，在下列两种不同的情况下，你的回答分别 是什么。 • ①、与你平时很要好的一位同学在私下的场合向你祝贺 时，你的回答是： • 嗨，没啥，别说得那么玄乎，这差得远呢! (要口语化) • ②、在庆祝大会上，面对向你祝贺的广大与会者，你的 回答是： 。 • 谢谢大家的勉励，太多的夸奖会使我陶醉。 其实我更应 当站在这一起点上，继续努力，与大家共同拼搏，取得更 大的成绩。
几点建议
• 强化识记谦敬用语
2、忽视特殊场合 • 留心题目的隐含信 息 3、没有留心对象 • 多留心生活（广告、 请柬、标语、建议 主持台词等等）
课堂小结
家大舍小令外人，敬你谦我尊他人 谦敬褒贬看对象，公正用词显分寸 文体语体要牢记，用语妥帖才能行 场合氛围要分清，精心措辞答案成 理解信息正关系，更改要素畅转述 场合氛围要分清，精心措辞答案成 加强读写养语感，注重应用增能力
高考点击
1、（2007湖南）下列各项中最适合填在横线 上的一项是 某校邀请著名学者刘教授来校讲学，在向全 校师生作介绍时，校长的话中有这样一段： “刘教授是我校的校友，他长期从事学术研究， 成果丰富，贡献卓著，去年当选为中国科学院 院士。 。” A． 这既是他本人的荣耀，也是敝校的荣耀 B． 这既是他的光荣，也是我们学校的光荣 C． 这既是本校的自豪，也是他本人的自豪 D． 这既是他的骄傲，也是全国人民的骄傲
某饭店，老先生生日宴会。老友热 情地点歌祝贺。掌声响过，歌声骤起 ，“西边的太阳快要落山了........鬼子 的末日就要来到........”顿时主人容颜大 变！尽管及时制止了乐曲继续演奏， 但是，整个现场的气氛已十分尴尬。
2007年4月19日播出的《艺术人 生》，是一档特别节目，谈的是电视 剧《恰同学少年》。下半场请出的嘉 宾，是毛泽东的孙子、毛岸青的儿子 毛新宇研究员。当毛新宇坐定以后， 朱军深情地说：“在这里，首先对家 父前些日子的过世表示深切的哀悼。 ”