学校心理学 第二章 学校心理学的基本内容
心理学1-3
第一章概论：一、心理学的概念★1、概念：心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学。
2、心理学的科学性质：兼有自然科学和社会科学的双重性质。
3、科学的方法主要包括：系统观察、直接实验4、重要标准：客观性、准确性、可检验性二、心理学的历史发展与流派（一）、科学心理学的诞生标志：冯特于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。
（二）、流派（七个）1、构造主义心理学1）用实验的方法来分析人的心理结构，即“构造主义心理学”。
2）代表人物：冯特、铁钦纳。
3）主要观点：内省方法，研究意识的结构2、机能主义心理学1）创始人：美国著名心理学家詹姆斯2）代表人物：杜威。
3）主要观点：强调研究意识的功能4）意识流：意识的连续性，意识像水流一样。
3、行为主义心理学1）代表人物：华生（古典行为主义）2）主要观点：研究可观察的行为。
华生否认心理、意识，强调行为，认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。
（如果给我一打儿童……）3）华生行为心理学思想的形成在很大程度上受俄国生理学家巴pu洛夫的条件反射学说的影响4）斯金纳:新行为主义（区别：在于他并不否认人内部心里活动的存在）★4、格式塔心理学（完形心理学）1）创始人：魏太默、考夫卡、苛勒2）含义是整体或“完形”3）主要观点：研究意识体验，整体大于部分之和，知觉大于感觉的总和4）格塔式知觉规律：格塔式心理学着重在知觉的层次上研究人如何认识事物。
5、精神分析学派1）创始人：弗洛伊德2）主要观点：研究无意识现象，重视对人类异常行为的分析。
处于下意识中的个人心理冲突正是发生心理障碍的原因。
★6、人本主义心理学1）代表人物：马斯洛、罗杰斯2）主要观点：注重人的独特性，主张人是自由的、有理性的生物，具有个人发展潜能，人的行为主要受自我意识的支配，有指向个人成长的基本需要。
★7、认知心理学1）认知：获取知识过程中进行的各种心理活动，主要包括知觉、记忆、言语、思维等，即通常所说的认识过程。
心理学笔记(完美版)
张厚桀版《心理学》笔记第一章概论一.心理学的概念【识记】心理学是硏究人的行为和心理活动的规律的科学。
（是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学）。
【领会】心理学的基本性质科学的标准：客观性、准确性、可检验性。
心理学独特的性质：兼具自然科学和社会科学的双重性质。
心理学诞生的标志冯特于1879在德国莱锡比大学建立了世界上第一个心理学实验室，用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象。
感觉。
这一行动使心理学开始从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学的始祖。
二、心理学的分支【领会】心理学理论领域：1•实验与认知心理学2•人格与社会心理学3•发展心理学4.心理测量学5.生理心理学心理学的应用领域：1.临床与咨询心理学2•教育与学校心理学3.工业与组织心理学4.广告与消费心理学5.法律与犯罪心理学三、心理学的研究方法及其特点【领会】1、观察法：在自然情境下对人的行为进行有目的的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析, 以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
所谓自然情境指的是被观察者不知道自己的行为正在受到观察。
（客观、真实，观察者处于被动，观察结果的记录和分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。
）优点：能收集到第一手资料，且保持了资料的客观性和真实性；缺点：观察者处在被动地位，观察结果难以重复，观察结果的记录与分析容易受到观察者的预测和偏见的彩响；2、测验法：使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并作出量化结论的研究方法。
使用测卷法时，必须注意测验的目的及其适用的目标群体，遽照规定的方法实施，才能收到应有的效果。
（要求适应群体）3、实验法：在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。
研究者可以积极的利用仪器设备干预被试者的心理活动，人为的创设出一些条件，使得被试者做出某些行为，并且这些行为是可以重复出现的。
学校教育心理学的核心内容
学校教育心理学的核心内容学校教育心理学是心理学应用于教育领域的一个重要分支，主要研究学生的发展、学习和适应等问题。
学校教育心理学的核心内容主要包括以下几个方面：一、发展心理学发展心理学是学校教育心理学的基础内容，研究从出生到成年的人的心理发展变化。
学校教育心理学需要了解学生的心理发展规律，研究影响学生心理发展的因素，掌握适应年龄特点的教学策略。
例如，在小学阶段，学生的认知发展正在逐渐从操作思维向抽象思维转变，学校教育心理学应该根基学生发展特点，开展科学活动教学，帮助学生积累经验。
二、学习心理学学习心理学是学校教育心理学的核心内容之一，主要研究学生学业成功的条件和机制，包括学习过程、学习策略、学习效果、学习障碍以及如何改变学习行为。
学生的学习是复杂的个体过程，学校教育心理学需要通过实验研究、观察等方法，研究课堂教学中学生的学习过程，设计有效的教学策略来提高学生的学习效果。
例如，通过启发式教学、归纳教学等方法帮助学生积极主动地学习。
三、人格与社会心理学人格与社会心理学是学校教育心理学的重要内容之一，主要研究学生在学习、生活和社会交往中的个性和行为表现。
学校教育心理学可以通过分析学生的人格特点，采取不同的教育方案，帮助学生克服社交障碍、培养自信心，提高自尊与自爱。
四、评价与治疗心理学评价与治疗心理学是学校教育心理学的重要组成部分之一，主要研究和应用心理评估和治疗技术，旨在帮助学生克服在学习与人格上出现的问题。
学校教育心理学需要收集学生的个人资料，制定个人化教育方案。
例如，针对学习方法不好的学生，采用交互教学，改变他的学习习惯。
总之，学校教育心理学的核心内容不仅要了解学生的心理特点和发展规律，还要设计符合学生年龄特点、科学而切实可行的教育方案。
通过适当的方法和策略，激发学生学习和发展的潜能，培养学生的自我意识和发展能力。
学校心理学书
学校心理学书
以下是关于学校心理学书，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
学校心理学书一：
学校心理学
辛涛 (作者), 邹泓 (作者), 林崇德 (编者) 《学校心理学》内容简介：心理学近百年历史的经验教训，使心理学界同仁深切地意识到：中国心理学发展的生长点在于应用，而应用心理学繁荣的立足点则在于面向社会，面向生活，面向大众!这不仅是由心理学历史任务发展阶段所规定的，也是由其学科性质、研究对象及其特征所规定的。
学校心理学书二：
学校心理学
作者：刘翔平著
《学校心理学》共分为四编，首先介绍学校心理学的总体概况以及我国学校心理学的发展现状与前景，接着讲述如何在学校中进行必要的心理教育评估，以及有了评估结果之后如何进行适当的心理教育干预。
最后，具体分析学生中存在的几大问题行为，包括学习障碍、注意力缺损多动障碍以及人格与情绪障碍等，并提出切实可行的矫正方法。
《学校心理学》从基
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本的学校心理学知识框京出发。
系统全面、结构合理地阐述了与学校心理学相关的主要内容，既为学生的学习打下坚实的理论基础，又为学生日后应用积累了可借鉴的临床经验。
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学校心理学
学校心理学
第一章 学校心理学研究的基本问题 一 学校心理学研究对象 研究中小学教育中心理现象及规律和解 决学生心理问题的应用技术的科学 （1）研究学校教育中心理学规律 （2）研究学生学校生活中的心理问题 （3）研究解决学生心理问题的技术
涉及几个问题: 学校心理学家在哪儿工作? 学校心理学家研究与服务对象的年龄 多大? 学校心理学家工作的重点是什么? 学校心理学服务范围主要涉及哪些问 题? 学校心理学家的角色功能是什么？
（1）青少年人际关系发展的特点 朋友关系变得日益重要 与父母的关系发生变化 与老师的关系发生变化 （2）青少年人际关系教育 懂得人际交往的原则 学会建立良好的人际关系 学会维护良好的人际关系
四 考试焦虑 四 考试焦虑 （1）考试焦虑的危害 学习效率 考试成绩 形成人格特点 （2）考试焦虑的原因 个人原因 环境原因
苦,能体验到幸福. 外部:个体行为符合社会规范,人际关 系和谐,社会适应良好.
４ 心理健康的判断 统计分析、社会规范、生活适应、主 观感受、心理测验． 二 学生心理健康的核心因素 １ 心理弹性 (1) 概念 Ｍasten，Ｂest＆Ｇarmezy１ ９９０年定义了三类弹性概念：
二 学校心理学的学科性质 （1）应用性（临床性） （2）综合性（心理学分支融合的结果） （3）可开业性 三 学校心理学与其他学科的关系 与教育心理学 发展心理学等 四 学校心理学的发展
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孕育期 19世纪末-20世纪30年代 婴儿期 20世纪30年代-50年代 童年期 20世纪50年代中期-60年代末 青少年期 60年代末-8０年代末 美国学校心理学发展的现状 美国学校心理学发展的趋势与对我国的 启示
高等教育心理学第二章-教育心理学与高等教育心理学
第二章教育心理学与高等教育心理学第一节教育心理学概述一、教育与心理学教育过程是教育和培养人才的过程,既有培养者、教育者,也有被培养者、被教育者，他们共同努力、相互促进才能完成教与学这一双向活动。
一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六个方面，而心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。
第一，明确教学目标:确定每节课、第一单元、每一学科的教学目标。
运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标。
第二，分析任务：根据教学目标，分析达到这些目标所需的从属概念、基本技能和主要策略。
为此，教师要运用心理学知识将所要达到的教学目标中的心理万分一一加以分解并显示出来，以保证教学目标的实现。
第三,确定学生原有水平：运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等的水平。
这是达到既定的教学目标的出发点。
第四，设计课程：选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。
教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究，能帮助教师实现这一步骤.第五，实施教学：教师的教和学生的学构成了教学。
教师要运用教学规律对学生进行有针对性的传授活动。
一般的模式是:呈现教材、学生反应、强化和校正反馈.心理学中的学习理论为教学活动提供了理论依据。
第六，评定学绩：按照教学目标来确定教与学的效果。
心理学可以提供各种常模和测量工具，使评定在效度和信度上得到适当的保证.心理学的理论与方法对于教学活动各环节都具有重要的指导作用。
运用心理学理论与方法，可以协调各环节之间的关系,从而对教学系统进行整体优化,提高教学系统的效率.要想把教育建立在科学的基础上，就必须运用心理学的理论和方法。
二、教育心理学的学科性质教育心理学是心理学与教育相结合的产物。
作为一门着重研究学与教的心理学规律的学科，它不同于纯自然学科，更为重视的是人与人之间的相互影响和社会交往，但也强调数量化的客观科学研究，因而属于自然性社会科学；它也不同于纯理论学科,它最为关注的是与教育教学过程有着直接或间接关系的事情，但也重视基本理论问题的讨论，因而属于理论性应用科学。
心理学各章知识要点
心理学各章知识要点1. 引言心理学是研究人的思维、情感、行为以及其背后的原理与机制的科学。
它涵盖了广泛的领域，包括认知心理学、发展心理学、社会心理学、人格心理学等。
本文将简要介绍心理学各章的知识要点。
2. 认知心理学认知心理学研究人类的思维过程，包括注意力、记忆、学习、问题解决等。
其中著名理论有信息加工理论和认知负荷理论。
信息加工理论认为人类从感觉器官接收到的信息会通过感觉、注意、记忆和思考等过程进行加工。
认知负荷理论则主张人的工作记忆有一定的容量限制，超过限制则容易出现错误。
3. 发展心理学发展心理学关注个体从出生到死亡的心理变化和发展。
其重要的观点包括儿童的认知发展阶段、父母与子女的亲子关系、青少年时期的身份认同等。
例如，根据让-皮亚杰的理论，儿童的认知发展经历了感知期、操作期和形式操作期三个阶段。
4. 社会心理学社会心理学研究人与人之间的互动、社会影响和集体行为。
其中的经典实验包括斯坦利·米尔格拉姆的“权威实验”和菲利普·津巴多的“监狱实验”。
权威实验揭示了人们在遭受权威压力下会服从不道德的指令，监狱实验则展示了环境对行为的重大影响。
5. 人格心理学人格心理学研究个体的特质和个性发展。
著名理论包括弗洛伊德的精神分析理论和大五人格理论。
精神分析理论认为个体的人格特质是由潜意识和冲动所决定的，而大五人格理论则将人格分为五个维度：外向性、神经质、开放性、宜人性和尽责性。
6. 心理评估心理评估是一种用于了解个体心理特点和问题的方法。
常用的心理评估工具包括智力测验、人格测验和心理问卷等。
其中，斯坦福-比奈特智力量表是一种广泛使用的智力测验，可以评估个体的智力水平。
人格测验中，明尼苏达多项人格问卷可以评估人的人格特征。
7. 心理治疗心理治疗是通过与心理学专业人员的交谈来解决个体心理问题的方法。
常见的心理治疗方法包括认知行为疗法、精神分析和人本主义治疗等。
认知行为疗法通过解决患者的不良思维和行为模式来改善心理健康。
学校心理学教程1-11章要点
第一章绪论第一节中等学校心理学的对象、性质和意义/第二节中等学校心理学的研究策略与方法中等学校心理学是中等学校师资培训各专业必修的一门公共课，目的是使中等学校教师掌握中等学校教育、教学辞去中最必需的心理学基础知识和基本方法，以便有效地提高教育质量。
中等学校心理学的研究对象是以教育心理学为主要内容，兼及中等学校学生心理学与教育社会心理学的部分内容。
中等学校心理学研究中等学校教育活动中学与教互动过程的心理现象及其变化发展的规律。
中等学校心理学具有如下性质。
一是兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学特征为主。
人的心理是人脑对客观现实的主观反映。
人的心理现象既具有社会性质，又具有自然性质。
心理学是自然科学与社会科学的交叉学科。
中等学校心理学的研究要运用自然科学研究的方法和手段，如实验法、数学方法、计算机等。
但它研究的是中等学校教育、教学活动中人与人的相互影响以及学生的社会性发展过程中心理现象变化发展的规律。
因而中等学校心理学既是交叉学科，又以社会科学为主。
二是中等学校心理学注重理论性，但以应用性为主。
应用学科以研究某个具体领域的特殊规律为主要任务。
中等学校心理学是研究中等学校教育过程中心理现象的特殊规律。
教育活动中的心理现象既具有心理现象的普遍规律，也具有自己的特殊规律。
因此，不能简单认为，教育心理学只是普通心理学理论在教育过程中的应用。
教育心理学从20世纪60年代至今已发展到建立系统理论的时期，已成为教育学的基础学科之一。
从事教育工作和进行教育科学研究，必须掌握相应的教育心理学知识。
学习和研究中等学校心理学的意义有四个方面：一是中等学校心理学有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人；二是中等学校心理学有助于教学改革，提高教育质量；三是中等学校心理学有助于提高教师的心理素质；四是中等学校心理学有助于开展教育科学研究。
第二节中等学校心理学的研究策略与方法.中等学校心理学的研究方法主要是教育心理研究法。
唯物辩证法是科学心理学的方法论基础。
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负责人
校长、全体教师
班主任、心理辅导 教师
心理辅导教师、特 定专业人员
学校心理学辅导与咨询的三个领域
学习问题的咨询 寻找产生学习困难问题的 根源。 心理辅导教师要提出解决 问题的方案。
学校心理学辅导与咨询的三个领域
适应问题的咨询 行为问题 人格问题
学校心理学辅导与咨询的三个领域
成长与发展问题咨询 关于儿童、青少年德智体全 面发展的问题 不仅面向学生,而且面向教 师和家长
第二层次 预防性辅导 (面向部分学生,针对厌学、考试焦虑、学校不适 应等情况进行的辅导)
第三层次 矫治性辅导 (面向特定学生,针对情绪或人格异常、学习障碍 等问题进行的辅导)
学校心理辅导的“三层次介入”理论
层次介入 第一层次 第二层次 第三层次
表 三个层次介入的作用与主要内容
作用
发展性 辅导
预防性 辅导
学校教育 的理论
在学校中
担任心理辅导 和咨询的教师 本身就是从事 学校教育的工 作者。
学校心理学的基础理论构成
主要任务： 心理健康教育 核心内容： 心理测量和统计、 心理辅导和咨询的技 术、心理学调查研究方法和案例研讨技术等 目的：促进儿童、青少年的认知、情绪和自我理解的 发展,解决他们成长中的适应问题
学校心理学研究和实践的五大原理
综合性、发展性的 原理
从“矫治的心理辅 导”到“培育的、 发展的心理辅导”
的原理
心理辅导和咨询中 人生哲学的原理
教育性与人性的 原理
个别咨询与团体 辅导的原理
学校心理辅导的教育特征
开设专门课程，帮助学生解决心理问题，健全学生心理素质和人格水平 重视开拓的、发展的心理健康教育活动 主力军是全体教师 不同岗位之间之间的协同作战、配合教育 学生的学习问题和适应问题是重点 对家庭的心理辅导教育也必须时常进行 在案例咨询时需遵循“保密义务”
矫治性 辅导
主要内容
1. 教育资源的开发 2. 研究素质教育:如何在素质教育 中进行心理保健 3. 入学指导
对学习、生活上可能有问题的学 生进行心理适应性分析,进行学习 能力基础训练、学习方法指导等
对心理、学习等已经产生问题的 学生进行心理测量,弄清其问题产 生的原因、问题的严重程度等,并 对其进行辅导和行为矫治
学校心理学 第二章 学校心理学的基 本内容
学校心理学的基础理论构成
心理学的基础理论
心理健康辅导与咨询 的理论
学校教育的理论
学校心理学的基础理论构成
心理学的基础理论
教育心理学 人格心理学 社会心理学 学习心理学 生理（神经）心理学 发展心理学
学校心理学的基础理论构成
学校心理
学是一门对学 校教育进行援 助、咨询的学 科体系,当然不 能脱离学校教 育的实际。
持乐观、平和、愉快的心境
帮助学生培养独立自主的精神, 懂得对自己的行为负责
帮助学生培养创造性思维与创 新精神
预防、矫治性目标
辅导学习困难的学生,帮助他们 改进学习方法
辅导有情绪困扰或行为问题的 学生,改善他们的情绪,矫正他们
的行为
辅导家庭环境有压力(如单亲、 离异、寄养或成员关系紧张等 家庭)的学生,帮助他们健康成长
辅导学业优秀或智力超常的学 生,使他们获得更佳的发展
辅导有心理困扰的学生,使他们 健康成长
学校心理辅导的“三层次介入”理论
学校心理辅导实施发展性、预防性和治疗性 “三层次介入”理论,构成一个统合型的心 理健康教育体系。
学校心理辅导的“三层次介入”理论
第一层次 发展性辅导 (面向全体学生,针对学生入学时的适应问题,学习 方法、人际关系等)
学校心理学辅导的目标和基本内容
成长、发展性目标
帮助学生认识自己，接纳自 己
帮助学生学习如何发展良好 的人际关系,培养合群性、同
情心
帮助学生适应学校生活环境, 热爱学校生活
帮助学生发展学习能力,培养 正确的学习观念,良好的学习
兴趣与学习习惯
帮助学生提高承受挫折的能力, 培养良好的意志品质
帮助学生在学习、生活中学会 调节、控自己的情绪,经常保