新课程三维目标的关系
新课程提出的三维目标
新课程提出的三维目标近年来，随着信息技术的迅猛发展和教育改革的加快推进，新课程在我国教育领域风起云涌。
新课程的推出，旨在培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，将学科知识与学生的生活经验有机结合，促使学生全面发展。
而为了实现这一目标，新课程提出了三维目标，既是新课程改革的原则指导，也是教育工作者的努力方向。
首先，新课程的三维目标是培养学生的创新能力。
创新能力是当代社会最重要的能力之一。
在新课程中，学生被要求学会独立思考和解决问题，培养探索精神和创新意识。
通过创设情境性的学习环境，引导学生进行开放性的思维训练和实践活动，培养他们的创新思维和创造力。
此外，新课程还注重培养学生的动手能力，鼓励学生参与实际操作和实践活动，在实践中培养解决问题的能力和创新的能力。
其次，新课程的三维目标是培养学生的实践能力。
实践能力是新时代学生必备的能力之一。
在新课程中，学生将以探究者、实践者和创造者的身份进行学习和实践，通过亲身参与实践活动，感知和理解事物的本质，提高实际操作和解决问题的能力。
新课程注重培养学生的实践动手能力，倡导学以致用，使学生能够将所学知识应用于实际生活中，培养他们解决实际问题的能力，真正做到知行合一。
最后，新课程的三维目标是培养学生的综合素质。
综合素质是新时代学生必备的素质之一。
新课程倡导以人为本，关注学生的全面发展，关注学生的身心健康、品德修养、创新能力和综合素质。
通过开展丰富多彩的课外活动和社区实践，培养学生的自主学习能力、合作交流能力和社会责任感，提升学生的综合素养。
新课程注重培养学生的情感与价值判断能力，引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度，培养学生具有正确的人生追求和人生道德。
综上所述，新课程提出了三维目标，旨在培养学生的创新能力、实践能力和综合素质，引导学生全面发展。
三维目标不仅是新课程改革的原则指导，也是教育工作者的努力方向。
通过新课程的实施，我们将培养出一代代具备创新精神、实践能力和综合素质的优秀学生，为我国的发展壮大注入源源不断的活力。
新课程改革中的三维目标
新课程改革中的三维目标引言新课程改革是指对现有教育课程进行全面改革和创新，旨在适应时代发展的需求和学生个体发展的需要。
新课程改革中的三维目标是指在教育过程中，通过培养学生的能力、素养和品德，实现教育目标的多维度发展。
本文将从知识技能、思维能力和情感态度三个方面详细介绍新课程改革中的三维目标。
知识技能知识技能是学生在学习过程中所获得的基础知识和实际操作能力。
新课程改革强调培养学生的创新思维和实践能力，使他们具备适应社会发展需求的知识技能。
1.跨学科知识：新课程改革鼓励学科之间的融合与交叉，培养学生掌握多领域知识和跨学科思维能力。
例如，在语文教育中引入科技、艺术等领域的内容，使学生在语文阅读与写作中获得更广泛的知识背景。
2.信息素养：新课程改革注重培养学生的信息获取、处理和利用能力。
学生应具备获取和评估信息的能力，掌握信息技术工具的使用，并能进行有效地沟通和合作。
这样的能力将使学生在信息时代中更加自信和独立。
3.实践技能：新课程改革强调实践教学，鼓励学生通过实际操作来掌握知识和技能。
例如，在科学课上进行实验、观察和分析，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
思维能力思维能力是指学生在面对问题时所展现出来的思考、分析和判断等认知过程。
新课程改革强调培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。
1.创新思维：新课程改革注重培养学生的创造性思维和创新意识。
鼓励学生提出自己独特的观点、想法和解决方案，并通过实践来验证和完善。
2.批判性思维：新课程改革强调培养学生的批判性思维能力，使他们能够主动质疑和评估信息，形成独立的判断和观点。
这样的思维能力将使学生更加理性和客观地看待问题。
3.问题解决能力：新课程改革鼓励学生通过解决实际问题来提升自己的思维能力。
学生应具备分析问题、寻找解决方案和评估结果的能力，培养他们的逻辑思维和推理能力。
情感态度情感态度是指学生在教育过程中所形成的情感态度和价值观念。
新课程改革注重培养学生积极向上、合作共赢和社会责任感等情感态度。
新课程的三维目标
新课程的三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称三维目标。
这是各种形态课程教学都必须把握的。
把三个维度的基本要求作为新课程教学的完整性结构目标，是新课改的一个创新性标志。
三维目标集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展。
个性发展和终身发展的客观规律。
三维目标是教师设计教学、实施教学、评价教学和领导管理教学的基本依据，也是多元互动教学程序的基本依据。
因此，树立新课程理念，必须认识理解三维目标，进行多元互动教学，必须掌握三维目标。
认识并掌握三维目标，表现在：要弄清每个维度的内涵、层次结构及其水平要求；要弄清三维目标之间的关系；要弄清三维目标是怎样通过互动整合达成素质的。
1、三维目标的内涵、层次结构及水平要求(1)知识与技能知识与技能，是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成要实现的结果。
也就是说，学生学习一门课程，通过一定阶段过程，在知识方面要获取多少，在技能、能力上要提高到何种程度。
要达到何种规格，要取得何种结果，这是知识目标、能力目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起，又叫做结果性目标。
结果性目标概括了“知识与技能”的本质特征。
一般来说，结果性目标的结构可以由学懂、学会、会学三个台阶目标组成。
学懂，是第一个台阶目标。
其基本要求是对所学新知要能理解，新知中某些基础知识还要能够转化成为基本技能。
学懂是掌握基本知识和基本技能的代名词，学懂了，应该说就具有了基础性学习能力。
学会，是第二个台阶目标。
其基本要求是能综合运用所学基础知识和基本技能去解决学科或生活或实践中的一些实际问题，使知识形成一定结构，使技能合成为能力。
学会，应该包括以下能力：搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作和社会活动的能力等等。
新课程三维目标的内涵与关系
新课程三维目标的内涵与关系新课标中的三维目标，每一科都提知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，都说要积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式，但具体到每一科它们的体现是一样的吗？新课标妄图用一种理念把所有的学科都统管起来，这样的做法不是实事求是的，教数学与教语文的目标、方法竟然高度一致，这如何都难以叫人信服，至少得分个文科理科吧？比如语文大力提倡什么探究学习、研究性学习，就是不懂什么是语文的表现，语文能力与素养主要不是研究出来的而是通过大量的听说读写发展来的，所谓的合作学习的方法在语文学习中也基本上是中看不中用，显得比较热闹，实际上很容易走上形式主义，合作学习的最基本的基础是学生有合作的习惯，合作的习惯需要从小培养，而我们的学生就比较缺乏，这不是一两堂公开课、示范课就可以解决的，许多公开课都以前后四人小组合作形式来体现新理念，内行人一眼就能看出其中的浅薄与虚假。
合作探究只能说是许多学习方法中的一种，绝对不是永远对每一学科每一学段最有效的。
应该说新课标提出三维目标是有一定价值的，但也容易造成人们认识上的一种模糊。
其中表现之一就是导致轻视知识的倾向，课堂上刻意追求情感态度价值观或过程与方法目标的达成而造成知识能力目标的缺失，演胡编的现代版的话剧就以为是走进文学情感空间，扮演历史人物叫感受历史体验古人情怀，谈感受、讲体会、说想象，却不愿认真读几遍书，忽视对文本本身的关注，热衷于搞一些很花哨的东西。
在三维中，我们认为最为关键的依然是以前提的双基——基本知识与基本能力，在抓好知识与能力目标达成的前提下也关注另外的两维，既达成“教学”的因素也达成“教育”的因素，而情感态度价值观目标的达成也不是独立的贴标签式地而更多是渗透式的体悟式的。
认为情态价比较虚不易测量因而忽视的做法肯定也是不对的，我们应当让自己的教学具有教育的元素。
对三维目标另外一个模糊的认识就是以为每堂课必须体现出“三维”，比如许多新课改下的新的教学设计开头几乎都是“【教学目标】1、知识与能力；2、过程与方法；3、情感态度价值观”，这是值得商榷的。
听《新课程的三维目标及它们之间的关系》讲座的体会2篇
听《新课程的三维目标及它们之间的关系》讲座的体会 (2)听《新课程的三维目标及它们之间的关系》讲座的体会 (2)精选2篇（一）听完《新课程的三维目标及它们之间的关系》讲座，我对新课程的目标和它们之间的关系有了更深入的理解。
首先，讲座中介绍了新课程的三个维度目标：知识、技能和情感态度与价值观。
这三个目标并不是独立存在的，而是相互交织、相互促进的关系。
在知识维度上，新课程倡导的是学生对各种学科知识的全面了解和掌握。
这不仅包括基础知识的学习，还包括掌握学科的核心概念、原理和方法。
知识维度的目标是为了培养学生的综合知识素养，使其能够应对各种学科领域的挑战。
在技能维度上，新课程注重培养学生的创新思维、合作能力、问题解决能力等综合能力。
学生不仅要掌握知识，还要运用知识解决实际问题，培养学生的实践能力。
技能维度的目标是为了使学生成为具有创造力和实践能力的终身学习者。
在情感态度与价值观维度上，新课程强调培养学生的情感态度和价值观。
学生不仅要具备正确的道德观念和价值观，还要培养积极的情感态度和人际交往能力。
情感态度与价值观维度的目标是为了塑造学生的健康人格和良好的社会意识。
通过听这次讲座，我深刻体会到了知识、技能和情感态度与价值观三个目标之间的紧密联系。
知识为技能的发展提供了基础，技能的培养又促进了学生对知识的深入理解和运用；情感态度与价值观的培养则是知识和技能的应用和体现，使学生能够正确看待问题、积极思考并作出正确的判断。
总体而言，新课程的三维目标及它们之间的关系给了我更清晰的思考新课程的目标与实施方法。
我认识到，只有将知识、技能和情感态度与价值观有机地结合起来，才能培养出全面发展的学生，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
同时，作为教师，我也需要在教学中注重培养学生的三维目标，引导他们全面发展，成为有贡献和价值观的社会成员。
听《新课程的三维目标及它们之间的关系》讲座的体会 (2)精选2篇（二）听完《新课程的三维目标及它们之间的关系》讲座，我对新课程的目标和它们之间的关系有了更深入的了解。
思想品德课“三维目标”之间的关系及其实践之我见
思想品德课“三维目标”之间的关系及其实践之我见伴随着对“新课标、新理念、新方法”的学习、研究和实践，我深深地感到要实现思想品德课教学的“三维目标”不是一件容易的事情，但也不是一无所获。
在此，谈谈自己的体会。
1．理清“三维目标”之间的关系在思想品德新课程教学中，“三维目标”是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。
因为在这三个维度中，知识与能力是基础，是核心，是最重要的一个维度，同时它又是其他两个维度发展的依托。
尤其是情感、态度和价值观的形成，如果缺乏必要的知识支撑，是很难产生持久效应的。
但“三维目标”不是三块，而是一个整体，不是在知识、技能上加上情感。
因为在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，并渗透于师生活动之中。
在学生学习过程中，也总是有一个态度、情感倾向的问题，可能是积极的，也可能是消极的。
课程改革就是要把课堂变成学生积极的、快乐的、热爱学习的时空。
因此，教师要有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化，不要把一节课分成三大环节，分别去完成三大目标。
在教学的实践层面上，它面对的是完整的人，必须做到三位一体。
“三维目标”是横向的、立体的，不是纵向的、直线的。
“三维”之间是立体横向的结构，是并列交融的关系，不是前后继承的关系，所以不是线性的、纵向的。
譬如“我们祖国多么辽阔广大！”这么一句话，是认知，也是情感态度与价值观，不能说是先认知，后情感。
对祖国的认识是不断加深、不断丰富、逐步提高的，这中间有认知因素，也有思想情感因素，很难分出孰先孰后，所以不是线性的，只能是交叉融合的关系，是立体结构。
“知识与技能”目标长期以来是我国基础教育课程主要甚至是唯一的目标，它强调基础知识和基本技能的获得。
应该说，从17世纪培根提出“知识就是力量”起到今天的21世纪，我们都注重学生掌握必备的基础知识和基本技能，尤其是在基础教育阶段。
“过程与方法”突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。
三维目标及其关系
我理解的三维目标及其关系三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。
可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，回答学什么的问题；过程与方法维度的目标立足于让学生会学，回答怎样学的问题；情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学，体现人文性与工具性的统一。
也可以说：知识与能力是基础，过程与方法是桥梁，情感态度价值观是终点。
那三者之间是什么关系呢？我认为“三维目标”是相互交融的。
“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样，指的是同一事物的三个方面（侧面）。
学生学习任何知识和技能都要运用—定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。
在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。
比如：学生认一个字，认会是知识与能力，怎么认是过程与方法，认字过程中养成了一个态度即：认真端正写字。
所以说，三维的课程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标。
在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们是联系在—起的。
任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
新课程重视知识和技能的教学，与传统的“双基”教学有本质区别。
传统的“双基”教学是一种以知识和技能为本位的教学，这是我国教育的传统和优势。
对基础知识和基本技能过分关注和重视，会使我们的教育偏离方向。
以往，由于太重视基础扎实，我们有意无意地忽略了对学生整体素质的培养，进而导致我国中小学生在综合素质上存在较严重的缺陷，尤其是在创新精神和实践能力方面存在明显的不足，这直接影响学生的可持续发展和国家创新能力、综合实力的提高。
新课改三维目标
新课改三维目标一、引言随着社会的发展和教育的进步，中国教育体制也在不断改革与创新。
新课改作为一项重要的教育改革举措，旨在提高学生的综合素质和创新能力。
新课改三维目标是新课程改革的核心内容之一，本文将对新课改三维目标进行全面、详细、完整且深入地探讨。
二、新课改三维目标概述新课改三维目标是指新课程改革中的三个重要方面，包括知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度与价值目标。
这三个目标相互关联、相互渗透，构成了新课程改革的基本框架。
三、知识与能力目标3.1 知识目标知识目标是新课程改革的基础，它要求学生掌握一定的基础知识。
新课改强调知识的综合性、系统性和实用性，注重培养学生的实际应用能力。
知识目标的实现需要教师根据学科特点和学生需求进行科学的课程设计和教学实施。
3.2 能力目标能力目标是新课程改革的核心，它要求学生具备一定的学科能力和综合能力。
新课改强调培养学生的学习能力、创新能力、合作能力和实践能力，注重培养学生的能动性和创造性。
能力目标的实现需要教师通过多种教学手段和评价方式，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
四、过程与方法目标过程与方法目标是新课程改革的重要内容，它要求教师在教学过程中采用科学合理的教学方法和手段，培养学生的学习兴趣和学习策略。
新课改强调教育过程的活动性、探究性和合作性，注重培养学生的探究精神和创新思维。
过程与方法目标的实现需要教师关注学生的学习过程，注重培养学生的学习方法和学习策略。
五、情感态度与价值目标情感态度与价值目标是新课程改革的重要内容，它要求教育引导学生形成正确的价值观和积极的情感态度。
新课改强调培养学生的人文关怀和社会责任感，注重培养学生的道德情感和社会意识。
情感态度与价值目标的实现需要教师注重学生的情感体验和情感教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
六、新课改三维目标的实施策略为了实现新课改三维目标，需要采取一系列的实施策略。
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新课程三维目标的关系 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
三维目标“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”，就是效法中国和合文化和哲学观，它是阴阳的统一，是工具性(显性知识)和人文性(隐性知识)的统一。
三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，而把一个问题分解成三个方面。
在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。
对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。
“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。
“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。
“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。
“知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要素、结果，都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的，无法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观”而独立存在。
因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。
三维目标之间存在着紧密的内在联系。
从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。
从过程和方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。
从情感态度和价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通过一定的情景中的实践与体验内在地生成和反映。
总之，三维目标的相互支持，使课程目标更具完整性及操作性。
三维目标的紧密联系，不可分割，这就要求教师在教学中重视学生参与、体验、探究的方法和过程，既要考虑知识和能力的培养，又要实现情感态度和价值观培养的最终目标。
我们教师不能以传统备课的眼光去审视三维目标，将“过程和方法”理解为教师的教学过程和教学方法。
教学设计是以学习者所面临的学习问题为出发点，突出学习者在学习过程中的主体地位，分析研究解决问题的办法，最终达到解决教学问题的目的。
从教学设计原理提出的三维目标，是以学生为主体，目标陈述的是学生的学习结果，并不是对教学内容的具体规定，因此，目标的行为主体是学生，而不是教师。
“知识和技能“、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这些目标检验的是学
生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标。
过去，我们过于注重“知识和能力”的教学，忽视了知识获取与能力养成的途径与方法，也忽视了学生学习兴趣的培养、学习热情的提高、情感和态度的养成，以及正确价值观的形成。
现在，新课程致力于改变以前过于注重知识的倾向，强调知识学习过程、能力培养过程与情感态度价值观养成过程的统一，并从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对课程目标进行了重新构建。
在学习中，过程最为重要，因为过程既是学习新知的过程，也是探索新知的过程。
在这一过程中，只有学生经独立思考后提出真正属于自己的问题，获得了自主学习的经验，才是真正的主动学习。
如果过分重视知识而忽视思维、学习的方式，忽视对知识的理解以及情感态度与价值观的培养等，学生的素养将是不全面的。
我们习惯认为，“过程”只是教师为了实现教学目标的工具或手段，评价教学效果主要看预设的“目标”是否达到，这样“过程”目标在三维目标中就成了多余的东西。
这是理解上的错误。
其实过程学习，就是方法学习，学习本身就是一个过程并在过程中获得和应用知识、掌握和运用方法。
一定的“方法”总体现在一定的“过程”之中，“过程”是“方法”的动态展开，“方法”蕴涵在“过程”之中，“过程”与“方法”具有统一性。
比如，学习方法是具体的、外显的，能力是抽象的、内在的。
判断能力形成与否，要看在具体的情境下学生能否灵活运用相关的方法，而这种运用实际是一个过程。
所以，“过程”必然蕴含着“方法”。
语文是文化，而不是科学，它蕴涵着思维、思想情感、审美情趣、价值判断和人文精神，所以语文教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积，它触及到人的精神、人格、灵魂。
情感态度和价值观，属于人文性知识，是隐性知识，是语文学习中不可或缺的重要环节，是学生在学习知识与培养能力的过程中的体验、感悟、反映。
学生在课堂中掌握知识和方法的程度如何，就是视他们的“情感态度和价值观”的体验、感悟、反映的程度。
我们不能固守理性主义的知识观念，要认识到知识有着不同的类型与层次。
知识可以分成显性知识(工具性)与隐性知识(人文性)两大类。
隐性知识是无影无踪的，是那些不可言传，只能意会的思想情感、审美情趣、价值判断和人文精神，它只能在实际操作演示中意会，往往内含于实践性的技能中。
知道怎么做某事同会做、能做某事并不是一回事。
在学习中，学生掌握了技术知识，并不意味着就掌握了隐性知识，因为“技能”概念不限于认知，还包括表达交流、问题解决、信息处理、实验实践、创新创造等。
隐性知识的概念表明，将规则性的技术知识转变为实际的操作技能，需要进行相应的实践，体现在一定的过程中。
语文教育不仅仅是运用语文知识、技能、技巧的问题，而是与思想、情感、个性等人文因素密不可分的。
只有这样认识，才能正确理解语文的基本性质：工具性与人文性的统一。
总之，三维目标是紧密联系、不可分割的整体。
“知识和能力”是教学目的；“过程和方法”是落实“知识和能力”的操作过程和方法；“情感态度和价值观”是对落实“知识和能力”的反映。
成功的一堂课，就是教学内容应当与三维目标的高度统一。