小学五年级数学认识小数单元《整理与复习》教学反思
朔城区一小五年级数学上册3小数除法3.5.3整理和复习教学反思素材新人教版3
整理和复习课后反思1.在数学复习整理活动过程中，鼓励学生根据自己已有的知识去经历自主整理过程，用他们自己整理的方式去探索和重建数学知识。
学生从中体会到了自主学习的乐趣。
2.本单元知识点多，且不易记忆。
采用创设情境的全新教学方法，用“与众不同的数”的概念来激活学生脑海中原有的零碎知识点。
这一主题情境的开展，为学生自主整理活动提供了一个有效的平台。
3. 建构一个循序渐进的过程，是一个探索实践、纠偏再实践的循环过程。
本课最大特色是在对知识进行自主整理与创设合作交流相结合的过程中，培养了学生整理归纳知识的能力。
第3节平均数的再认识教材第87～88页的内容。
1．结合解决问题的过程，使学生进一步认识平均数，体会平均数在实际生活中的应用。
2．在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展数据分析观念。
3．在探索知识的过程中，增强学好数学的信心，提高自主学习的能力。
重点：认识平均数的代表性，体会一个数变化引起平均数的变化。
难点：体会平均数的灵敏性以及平均数在实际生活中的应用。
教材中的情境图制成的课件。
1．师：我们的生活离不开衣食住行，同学们，你还记得你是从什么时候开始坐车需要买票的吗？生回答不一，但基本围绕年龄回答。
师：大家的答案并不统一，现在老师来告诉你们答案。
课件出示资料：根据有关规定，我国对学龄前儿童实行免票乘车，即一名成年人可以携带一名身高不足1.2米的儿童免费乘车。
(指名读)2．师：1.2米这个数据是如何得到的呢？生1：可能调查了一些6岁儿童的身高。
生2：也可能调查了一些6岁儿童的身高，然后求的平均数。
师：这节课我们一起来学习平均数的再认识。
(板书课题)设计意图：数学来源于生活，从学生熟知的乘车买票情境入手，使学生初步感知平均数在实际生活中的应用，为后面学习用平均数知识解决生活中的实际问题奠定基础。
一、平均数的再认识课件出示：据资料统计，目前北京市6岁男童身高的平均数为119.3 cm，女童身高平均值为118.7 cm。
整理与复习教学反思(精选16篇)
整理与复习教学反思〔精选16篇〕整理与复习教学反思〔精选16篇〕整理与复习教学反思篇1本节课是网课课内知识的第一个单元整理与复习，课时跨度三周，主要知识有：小数的意义、读写法、小数的性质、大小比拟、小数点的挪动规律、小数与单位换算、小数的近似数和小数改写等等，对一局部学习困难的学生来说对前两周的知识会有所遗忘，因此本节课的重点是要带着学生回忆起本单元的知识点，并对知识有一个系统性的整理。
而传统意义上的整理复习课一般选取学生课前整理，上课师生、生生互动补充的形式，或者学生本单元的错题重现，重点讲解的形式，学生可以在自我整理的根底上，与学习伙伴们交流沟通，充分在课堂上展现自己，成为课堂的主体。
那么如何在网课教学形式下，既能让学生充分展现自己又能更好地达成课堂目的呢？一开场我还是选择让学生自主整理，再在授课时逐步呈现知识点，将重点知识融于练习中，进展着重的讲解。
试讲一次后，发现这种设计显得枯燥乏味，而且不知道学生自主整理的效果是怎么样的，无法准确掌握学生学情是教学的致命问题。
这样的教学设计，只能浮于外表地将知识点过一遍，无法让学生形成深化印象，且知识点之间的过渡非常僵硬，形式甚至有点像练习课。
在查阅更多资料，以及向前辈们请教之后，我醍醐灌顶：我需要一个将所有知识点都能串连的一个素材，以此作为导线引导学生自主回忆、整理、复习并总结相关知识点。
因此我选取了用几张数字卡片写数作为导入，将学生能写出的数作为后面复习的材料，到达教学素材取之于课堂用之于课堂的目的。
课堂总结时引导学生回忆复习整理的步骤，利用思维导图发散性、系统性地整理知识，建构学生个人的知识体系。
一节课下来，相信学生对本单元的知识都能有更深化的印象。
但是教学之后我还是发现了一些问题：一是因为本单元的知识点比拟多，在有限的时间内将所有知识点进展梳理，重难点知识的突出还是不够明显。
比方在学生的作业反响中还是发现有一局部学生对小数与单位换算掌握的很不纯熟，有些对单位间的进率不熟悉，有些把高级单位和低级单位之间的转化乘除进率弄混。
《认识小数》的复习优秀教学反思范文（精选6篇）
《认识小数》的复习优秀教学反思《认识小数》的复习优秀教学反思范文（精选6篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思要怎么写呢？下面是小编整理的《认识小数》的复习优秀教学反思范文（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《认识小数》的复习优秀教学反思1我们知道小数是十进制分数的另一种表示形式，在三年级下册学习“认识小数”之前，已经学习了“分数的初步认识”。
小数没有分数那么精确，但比分数实用，日常生活中接触到的数据往往都是用小数表示的近似值；而且适合比大小，从左到右逐项比较即可，不需要花更多精力像分数一样去通分；此外，小数更为直观形象，计算结果用小数表示有助于我们更好地去把握定位。
通过查阅资料，可以看到以往的“认识小数”教学设计基本不会涉及认识小数的必要性以及学了分数为什么还要学小数的质疑。
学生只能在教师的情境创设中认、读小数，知道一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，而不会有自己的独立思考，不会从整体来理解数的概念的扩展。
1、培养学生的独立思考能力，体会认识小数的必要性。
课一开始，在学生回顾已学过的整数和分数后，教师创设情境引入小数。
学生在生活中已经有了小数知识的基本经验，会简单认、读小数。
这时我提出第一个问题：“为什么要学习小数？”这个问题对三年级学生来说是很有颠覆性的，因为从来都是课本上有什么就学什么，老师教什么就学什么，从来都不会去想也不敢去想为什么要学这个。
但现在老师提出了这个问题，学生就会去思考了，这就开始逐步培养学生的独立思考能力。
学生的回答会有很多种，尽管不全正确，但却是每个人的独立思考成果。
接着，我以测量身高为例来说明一个数量不会总是能用整数来表示的。
对此，学生是能理解的，而且也能提出可以用小数来表示。
这时我提出第二个问题：“一个数量不会总是能用整数来表示，也可以用分数来表示啊，为什么还要学小数呢？”这个问题对于三年级学生来说可能超出了他们的思维水平，我会根据课堂教学的实际情况和学生的知识水平来考虑是否提出这个问题，当然最好是由学生自己提出这个问题。
小数乘法《整理复习》教学反思
小数乘法《整理复习》教学反思第一篇：小数乘法《整理复习》教学反思数学小组nn知识点分散到学生整理，他们可以在相对较短的时间内整理出相应的知识点，思考更深刻，能够反馈更多的问题。
在教室的沟通基础上，我相信学生将能够按照整个单元的内容形成完整而全面的知识结构。
课堂上的整个过程是让学生整理整个单元的内容，然后根据学生的学习情况，设计了一批学生培养思维主体的灵活性，让学生学会应用他们的知识，nClass是想到的类返回给学生，完全放开，展示精彩的学生，但在操作的具体方面，还是想规定教室的意识，打断学生的思考，不能给足够的时间为学生展示出来。
学生在交流中不能完全大胆和活跃，课堂参与率不是很高，我认为这不符合他们通常的指导有很大的关系，未来应该注意这方面的学生的锻炼，使儿童的表现更加精彩。
第二篇：《小数乘法复习课》教学反思小数乘小数的计算方法，教材这样归纳：先按照整数乘法计算，看因数中一共有几位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点。
在实际教学中，还有学生根据前面小数乘整数的计算方法迁移归纳成：看因数中一共有几位小数，积就是几位小数。
这两种说法实际上是一致的，都可由积的变化规律得出。
因此，小数乘小数是第一单元的一个复习重点。
说算理对于学生计算方法的掌握，逻辑思维能力的培养具有积极的作用。
然而搞形式化说理，忽视学生对算理的感悟，则有害而无益，形式化说理，表面上看似乎有理有据，推理严密，但它不是建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上，因而难以使学生对算理真正内化，难以使学生理解实现对所学知识的意义建构。
因此复习中要准确的把握学生的学习状况，真正做到查漏补缺。
在讲算理的同时，重视计算技能的培养，细化类型，使各个层次的学生都能正确的理解和掌握计算的方法，这样才能切实提高课堂复习效率。
在学生做题中出现错误时，我总是急于给学生分析做错的情况，而没有让学生自己找找原因，如果我让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。
数学五年级上册整理与复习教学反思
数学五年级上册整理与复习教学反思
数学五年级上册整理与复习教学反思
今天，我上了一节复习课，复习课一直是困扰我的课型，我也知道，复习对学生的重要，但他们在反复做题中已对它厌倦了，为了改变这一状况，我决心把自动权交给学生，让学生针对这一阶段的'内容制作一张《数学手抄报》。
《数学手抄报》分为四部分：知识仓储站、提示台、演示台、补给站四部分内容，其中知识仓储站是这一单元的知识点；提示台是这一单元易错的地方；演示台是根据知识点列举题型；补给站是对内容进行补充。
当早上我走进教室，学生马上围过来对我说手抄报怎么样了，我望着孩子仰起的小脸，和手中那一幅幅精美的手抄报我肯定的点点头，课上我以小组为单位，在小组内交流补充，再全班汇报展示，没想到效果出其的好，学生对这一单元内容知识点抓得牢，题型出得全，而且平时枯燥的复习课学生也愿意上了，看来这张手抄报真是解决了很大问题。
下课了，看这孩子们还在意犹未尽的讨论着，我发现这才是新课程所倡导的以学生为主体、人人学习有价值的教学。
小学四年级数学《小数的意义和性质整理和复习》教学反思(二篇)
小学数学《小数的意义和性质整理和复习》教学反思（一）在本次骨干教师引领课中，我挑战了一节整理与复习课。
复习课本来就很枯燥乏味，怎样调动学生复习的积极性，是我着力思考的问题。
其实学生对于小数并不陌生，商场中用小数表示价格就是孩子们常常看到的，因此学生对这部分知识有一定的生活经验。
所以，我把本节课的本节课的教学目标定为1.进一步理解和掌握有关小数的知识，培养学生归纳整理数学知识的能力。
2.经历知识的回顾和整理过程，体验归纳整理，构建知识体系的学习方法。
3.使学生体验成功掌握数学知识带来的喜悦，激发学生的学习兴趣。
教学重难点∶归纳整理有关小数的知识，形成知识体系。
教学中，我完全放手让学生独立去整理，归纳，再以小组为单位进行交流汇报，使每一个学生都积极参与整理中，通过互相提醒注意事项，互相出题考考等环节，极大地调动了学生复习的积极性。
最后，我通过设置各个层次难易不同的练习，不仅全方面归纳和总结了整个单元的知识，还突出了重点和难点，让学生更好地构建了知识框架，收到较好的效果。
但由于本单元知识内容多，繁杂，在学生汇报整理时，没有抓住学生的难点进行重点复习，所以浪费了很多时间，致使后边的练习匆忙结束，练习还不到位，在今后的复习课中，我一定会吸取本次失败的教训，不断完善复习课的课堂结构，让课堂更加精彩。
小学数学《小数的意义和性质整理和复习》教学反思（二）本节课的教学中，是为促使学生更好的掌握小数的知识，完善本单元的知识体系，我主要的思路是以学生为主进行整理和复习。
让学生自己回去整理绘制知识网络图，这样不仅会有更深刻的认知，而且可以培养学生的自主整理归纳能力。
其次我针对提出几个代表性的问题，让学生小组合作，相互交流讨论，自主探究。
会创设闯关的小游戏，吸引学生的注意力，往往复习课是枯燥而无趣的，要抓住学生的注意力，才能玩的快乐也学得更好。
本节课基本达到我的教学目标，班级的氛围较好，从开始的知识网络图，都是以学生为主体，让学生多说，师进行适当的引导。
苏教版五年级数学上册《第二单元整理与复习》教学反思
精心整理
苏教版五年级数学上册《第二单元整理与复习》教学反思
五年级开始数学的每个大单元后都有一课整理与练习，说明从五年级开始需要学生对于自己的学习要有一定的归纳，整理，反思和评价能力，为此我就谈谈以下三点认识。
一、整理与复习定位是什么？
这单元的整理与复习是在学生已经掌握了多边形的面积公式后所做的梳理，如果再把套公式的一般练习给学生或许做的只是前面学习的重复，所以在练习选择上必须把握到位，但我想，对于大多数的学生套公式计算似乎是在做一种重复的练习，但是如果把题目的难度加大加深对于他们来说又是一种时间上的拖沓，那么练习的难度最好是让学生小跳一下就能得到结果的样式，这样既不在 其 让。
青岛版六三制小学五年级上册数学第一单元 小数乘法 教学反思 整理与复习
整理与复习
教学反思
本单元教学内容为小数乘法，分为小数乘整数、小数乘小数、利用小数乘法解决问题、积的近似数、连乘、乘加、乘减、整数乘法运算定律推广到小数乘法等几个知识点！回顾这一个单元的教学，发现学生主要存在以下困惑：
一、在小数乘小数的知识点上，学生由于受小数加减法计算“相同数位要对齐”知识的影响，习惯性的列竖式计算过程中也把小数点对齐了！结果造成计算的错误！
二、在按照整数乘法计算出结果后，末尾出现“0”时，有部分同学没有掌握好点小数点与去“0”的先后顺序！在作业中出现了先把“0”去掉后再点小数点的错误！
三、同学能够理解“一个非0数乘以大于1的数，积比原来的数要大；一个非0数乘以小于1的数，积比原来的数要小”这一性质，但不能做到灵活运用！
以上是在进行小数乘法这一单元教学过程中发现学生主要出现的问题！而掌握得比较好的知识点则是积的近似数、连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数乘法几点上。
因此这节课，我针对第一种情况，个人认为可以通过专项小数乘法与小数加减法的强化训练和对比训练来帮助学生区分小数乘法与小数加减法在计算的过程中的区别！
第二种情况：明确小数乘法计算方法与步骤！
第三种情况：通过例题，帮助学生发现○左右两边相同数，再从判断○左边另一个因数是否大于1，最后确定选择大于或者小于符号！
此外，重点在学生简算的策略上进行了拓展，让学生进一步的将本单元的知识做到融会贯通，教学效果良好。
第1页共1页。
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认识小数单元《整理与复习》教学反思五年级数学教案
一个单元又结束了，感觉上这个单元知识很少，但是课前一梳理，确实还有很多知识点需要复习。
估计孩子们的感觉和我的感觉一样，这个单元好简单！但是在作业中，存在的问题真的很多，而且可以给优生很大的提升空间。
问题很琐碎，如：3米4厘米=（）米，不少学生写成了3.4米，这里涉及了数位不够时要添0补足，学生就容易忘了。
审题不清的，如“将保留两位小数写成改写，甚至保留成了3位小数的。
因此必要的训练还是不可少的，但是最关键的还是要抓学生的学习习惯，没有好的习惯而一味的去练习也时枉然的。
怎么养成好的习惯呢？一味批评又是效果很差，我觉得还是应该鼓励与反思相结合最好。
哎，慢慢摸索吧！！！
认识小数整理和复习
过了一个双休日，学生的遗忘却比较严重，很多概念、要求都互相的混淆了，作业中错得比较多的有：
1．单位换算。
比如3千克8克=（）千克，不少学生就写成了“3.8千克”。
以前学过的单位换算都是在整数的范围里，现在要通过小数点的移动，出现了小数；甚至位数不够要用0来补，例题没有正儿八经地出现过，而是直接在练习中出现，有的学生就不会思考了。
2．审题不清现象比较严重。
明明是保留两位小数的，写成整数的有，写成一位小数的也有，说明了学生的作业习惯没有养成好。
3．“四舍五入”不会用。
通过学生自己所谓的“四舍五入”，出来的答案五花八门，很多根本就不是多“1”的问题，考虑问题很无序。
所以在复习的时候我花了一定的时间教这个内容。
学生练习中的难点：
1．位数不够补需“0”，如6709000=（）亿，不少写成“0.6709”
2．中间多个“0”的处理，如549000900=（）亿，写成“5.49”
3．对可能的范围把握不准，如4.3□≈4.3，可以填的数。
不少学生把“0”也放进去了，如果填0的话，那就该用“=”，这个问题说明学生以前对“≈”和“=”的区别把握地不够准确。
20.9□≈21.0，可以填的数有哪些？有不少学生不会思考。