建设中国金课
金课建设特色及亮点介绍
金课建设特色及亮点介绍
金课建设是指在教育领域运用现代科技手段进行教学内容的创新和教学方式的改革，旨在提高教学效果和学习体验。
金课建设注重运用互联网、人工智能等技术，将教育与科技相结合，打造具有特色和亮点的教学内容和教学模式。
以下是金课建设的一些特色及亮点：
多媒体教学：金课建设充分利用多媒体技术，通过图像、音频、视频等形式丰富教学内容，让学生更直观地理解和记忆知识点。
个性化学习：金课建设提供个性化学习的机会，根据学生的兴趣、能力和学习进度，调整教学内容和难度，满足学生的个性化需求。
互动性教学：金课建设注重增强学生与教师之间、学生与学生之间的互动交流。
通过在线讨论、小组合作等方式，促进学生思维的碰撞和交流。
异地教学：金课建设借助远程教育技术，实现异地教学。
学生可以通过网络参与教学活动，无论身处何地，都可以获得优质的教育资源。
实践教学：金课建设将理论知识与实践操作相结合，通过虚拟实验、模拟情境等方式，提供实践机会，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
数据驱动教学：金课建设利用大数据分析和人工智能技术，对学生的学习行为和反馈进行统计和分析，为教师提供个性化的教学策略和指导。
智能评估与反馈：金课建设利用人工智能技术，对学生的学习成果进行智能评估和反馈，帮助学生及时发现和纠正错误，提高学习效果。
金课建设通过创新的教学方法和科技手段，提供了更加灵活、多样化的学习方式，并为学生和教师提供了更广阔的教育资源和交流平台，促进了教育的发展和提高了学习的效果。
对“金课”建设标准中“创新性”的思考
对“金课”建设标准中“创新性”的思考摘要：淘汰“水课”，打造“金课”，目前已成为我国高等教育改革的高频热词，各高校也正在大力推进“金课”建设，本文拟结合教育部相关规定和要求，对“金课”建设标准中“创新性”作一些思考和探讨。
关键词：金课；高等教育；教学改革中图分类号：G642 文献标识码：A一、“金课”建设标准中“创新性”的政策指向“金课”并不是一个严格意义上的学术概念，而是教育部为了提高本科课程教学质量而提出的新名词。
2018年教育部发布的《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中第一次正式使用“金课”概念。
文件中指出要狠抓本科教学，全面整顿教育教学秩序，严格过程管理，淘汰“水课”，打造“金课”。
之后，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高教司司长吴岩从“两性一度”的角度阐述了“金课”的标准：高阶性、创新性和挑战度。
所谓“高阶性”，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。
课程不是简单的知识传授，不是要告诉学生标准答案，而是要更多地进行能力和思维的训练。
“创新性”体现在三个方面：一是课程内容的前沿性和时代性；二是教学形式的先进性和互动性；三是学习结果的探究性和个性化。
不能满堂灌，而是要让学生自主探究，把学生的个性和特点发挥出来。
而“挑战度”是指课程要有一定难度，需要教师和学生双方的共同努力，保障较多的学习和思考时间。
在以上三项标准中，“高阶性”主要指向综合能力和高级思维的培养，感觉更像是此次教学改革所要达到的目标；而“挑战度”则侧重强调从严要求，从严管理，更像是为了达到“高阶性”这个目标的制度性规范；“创新性”则更像是为了达到“高阶性”这个目标的方法和路径，其内涵更为具体和明确。
二、“金课”建设标准中强调“创新性”的必要性网络时代的到来，改变了信息和知识的存在形式和传播速率，也改变了人们获取信息和知识的方式和习惯，更对目前高等教育教学中传统知识传授模式带来了前所未有的挑战和冲击。
学校“金课”建设方案
学校“金课”建设方案为了深入推进课程改革与学习方式变革，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，提高人才培养质量，结合学校实际，特制定本方案。
一、指导思想全面贯彻落实全国教育大会、全省教育大会和中国慕课发展大会精神，落实中共中央、国务院《中国教育现代化2035》的要求，夯实立德树人根本任务，按照“质量为王、公平为要、学生中心、教师主体、开放共享、合作共赢”的建设理念，积极推动“互联网+ ”信息技术与教育教学深度融合，深化课程建设工作，通过加强课程信息化资源建设，优化课程结构、丰富课程资源、深化课程改革、规范课程管理，建设高质量课程体系，促进优质教育资源应用与共享，建设“金课”，提高学生的课程学习获得感, 全面提高教育教学质量。
二、建设原则打造“金课”要严格围绕“两性一度”（高阶性：知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；创新性：体现在课程内容有前沿性和时代性、教学形式体现先进性和互动性，学习具有探究性和个性化；挑战度：课程有难度，学生课上课下需要较多时间学习和思考）的标准，建设能反应前沿性和时代性课程、重视建设新技术新方法下体现师生互动型和探究性的教学创新性和挑战性课程。
三、建设目标充分发挥课堂育人的主渠道功能，坚持以学为中心的教学理念，从课程教学改革、教学标准研制、管理制度保障、教学能力提升等多条线共同推进，实现传统课堂教学方式向混合式、探究式的转变，全面优化课程质量，全梳理课程教学内容，合理增加课程难度，拓展课程深度, 打造具有“两性一度”的“金课”。
建设五大类型“金课”，包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。
每个骨干专业至少建成3门“金课”，每个特色专业至少建成2门“金课”，其他每个专业至少建成1门“金课”，社会实践“金课”可根据实际情况校外联合共建共享1门“金课”，虚拟仿真“金课”根据专业实际情况建设。
思政实践教学金课建设(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，思想政治教育（以下简称“思政教育”）在高校教育中的地位日益凸显。
思政实践教学作为思政教育的重要组成部分，对于提高学生的思想政治素质、培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。
为了更好地推进思政实践教学，本文将探讨思政实践教学金课建设的相关问题。
二、思政实践教学金课建设的必要性1. 提高思政教育质量的需要思政实践教学金课建设有助于提高思政教育质量。
通过金课建设，可以优化教学内容、创新教学方法、丰富教学手段，使学生在实践中增强对思政理论的理解和认同，提高思想政治素质。
2. 培养学生综合素质的需要思政实践教学金课建设有助于培养学生综合素质。
在金课教学中，学生不仅能够学习思政理论知识，还能锻炼自己的组织能力、沟通能力、团队协作能力等，为今后步入社会打下坚实基础。
3. 适应新时代教育改革的需要新时代教育改革要求高校加强实践教学，提高学生的实践能力。
思政实践教学金课建设是适应新时代教育改革的需要，有助于推动高校教育教学改革，培养适应社会发展需要的人才。
三、思政实践教学金课建设的基本原则1. 坚持理论联系实际的原则思政实践教学金课建设要注重理论联系实际，将思政理论知识与学生的实际生活相结合，提高学生的思想政治素质。
2. 坚持实践性原则思政实践教学金课建设要注重实践性，通过实践活动让学生在实践中学习和运用思政理论知识，提高学生的实践能力。
3. 坚持创新性原则思政实践教学金课建设要注重创新性，不断探索新的教学方法、教学手段，提高教学效果。
4. 坚持开放性原则思政实践教学金课建设要注重开放性，打破学科壁垒，促进各学科之间的交流与合作，提高教学水平。
四、思政实践教学金课建设的具体措施1. 优化课程体系（1）加强思政课程建设，将思政理论知识与实际案例相结合，提高学生的理论素养。
（2）开设实践教学课程，如社会实践、志愿服务、实习实训等，让学生在实践中提高思想政治素质。
2. 创新教学方法（1）采用案例教学法，以实际案例为切入点，引导学生深入思考。
高职院校“金课”建设：要素特性与路径
高职院校“金课”建设：要素特性与路径随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，人才培养已经成为高校教育中的核心任务之一。
而高职院校“金课”建设作为人才培养的重要环节，受到了越来越多的关注。
那么什么是“金课”？它的要素特性又是什么？又该如何打造高职院校“金课”建设的路径呢？一、“金课”的定义“金课”，顾名思义，即优质课程的集合，是指在高职院校中质量突出、具有社会价值和行业发展前景的一批课程。
这些课程能够为学生提供优质的教学资源和学习经验，帮助他们更好地适应职业发展的需要，提高就业竞争力，为社会经济发展做出贡献。
高职院校“金课”建设不仅仅是教学质量的提升，更是为行业和社会需求培养符合人才。
二、“金课”的要素特性为了更好地理解高职院校“金课”建设的要素特性，我们可以从一下几个方面进行分析：1. 与行业需求紧密结合高职院校的“金课”应该在课程设置和教学内容上与行业需求紧密结合。
这些课程应该能够全面真实地反映当前行业的发展态势，教授最前沿的知识和技术，帮助学生更加深入地了解行业的运作模式和发展趋势，为将来的就业做好准备。
2. 教学资源丰富多样优质的教学资源是构建“金课”的重要要素。
这包括教师团队的专业能力和教学经验、教学设施和实验室的完备性、教材和教辅资料的质量等。
高职院校应该加大对“金课”建设的投入，为课程建设提供更加丰富和多样的教学资源，提升教学质量。
3. 对全面素质的培养“金课”需要从课程目标、教学内容、教学方法等方面对学生的全面素质进行培养。
不仅要注重学生的专业知识和专业技能的培养，更要关注学生的创新精神、团队合作能力、社会责任感等综合素质的提升，以适应未来社会对人才的需求。
4. 结合国际化视野随着全球化进程的不断推进，高职院校的“金课”建设也需要更多地结合国际化视野。
这包括引进国际优质课程、加强国际交流与合作、培养学生的国际视野和国际竞争力等方面。
通过国际化的教学内容和教学模式，帮助学生更好地适应国际化的人才需求。
高校就业创业金课建设工作
高校就业创业金课建设工作随着社会经济的发展，高校教育已经不再是单纯传授知识的载体，而是更加注重培养学生的创新能力和实践能力。
因此，高校就业创业教育已经成为了大学教育的重要组成部分。
为了更好地推动高校就业创业教育的深入开展，建设一支高素质的就业创业教育教师队伍尤为重要。
高校就业创业教育金课建设工作，是高校就业创业教育工作的重要组成部分。
金课建设是指在高校就业创业教育课程体系中，选择一些具有代表性、示范性和影响力的课程进行打造和推广，以达到提高高校就业创业教育质量和水平的目的。
金课建设工作能够提高高校就业创业教育教师的教学水平和教学质量，激发学生的创新意识和创业精神，培养学生的创新创业能力和实践能力。
高校就业创业金课建设工作需要从以下几个方面入手：一、明确金课建设目标。
要明确金课建设的目标是什么，比如提高学生的创新创业能力、提高学生的实践能力等。
只有明确了目标，才能有针对性地开展金课建设工作。
二、选拔优秀教师。
金课建设需要优秀的教师担当。
高校应该通过评选、竞聘等方式选拔出具有丰富教学经验、创新能力和实践经验的优秀教师，组成金课建设团队。
三、建立金课评审机制。
要建立科学的金课评审机制，对金课进行评审、认证和推广。
评审机制应该考虑到金课的教学效果、教学方法、教学资源和教学成果等方面。
四、加强金课宣传推广。
优秀的金课需要得到广泛的宣传和推广。
高校可以通过宣传海报、网站、微信公众号等途径，将金课的教学特色和优点展现给更多的师生。
综上所述，高校就业创业金课建设工作是高校就业创业教育的重要组成部分。
要从明确建设目标、选拔优秀教师、建立金课评审机制和加强金课宣传推广等方面入手，不断提高高校就业创业教育质量和水平。
打造“金课”的意义
打造“金课”的意义摘要：分析了目前高校存在的“水课”现象及原因，继而引出“双一流”建设的概念，分析了打造“金课”的重要基础是一流本科教育，一流本科教育的基础是一流专业，而一流专业的基础是一流课程建设。
那么如何在一流本科教育的视阈下搞好一流课程建设，即打造“金课”就成为当前的重点。
本文以理工科科院校为对象,从课程建设的角度，用教育者和被教育者的视角作为切入点研究其人才培养体系,从教学理念、运行机制和课程体系等方面进行全新的拓展,一定程度上丰富和弥补了当前研究领域中的空白,对我国高等院校人才培养管理理论的丰富与完善具有一定的理论价值和创新意义。
关键词：金课；水课；双一流；课程建设一、研究意义2015年11月5日，国务院发布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，这是中国重点大学政策的最新形态，简称“双一流”建设。
新政策遵循“以中国特色、世界一流为统领，以支持创新驱动发展战略、服务经济社会为导向”，坚持以一流为目标、以学科为基础、以绩效为杠杆、以改革为动力，支持一批高水平和学科进入世界一流行列或前列，建设高等教育强国。
这是一个兼顾国际化与主体性的世界一流大学建设政策。
一方面，遵循学科逻辑，强调要在国际可比指标达到一流；另一方面，遵循社会需求逻辑，强调扎根中国大学本科教育。
“双一流”建设的重要基础是一流本科教育，一流本科教育的基础是一流专业，而一流专业的基础是一流课程建设。
那么如何在一流本科教育的视阈下搞好一流课程建设就成为当前的重点。
2018年6月，在成都召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会议”上，陈宝生部长提出了“四个回归”，其中之一是“回归常识”，即学生要刻苦读书,并指出：对大学生要合理“增负”，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。
前不久，教育部相继出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2 号）和《关于狠抓新时代全国高等教育本科教育工作会议精神落实的通知》（教高〔2018〕8 号），明确指出：各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。
高职院校“金课”建设项目管理办法
高职院校“金课”建设项目管理办法为推进学校“金课”建设工程的高效开展，促进“金课”建设项目管理工作的科学化、规范化，根据《国家职业教育改革实施方案》、《高职院校“金课”建设实施意见》等相关规定，制定本办法。
第一章总则第一条学校“金课”建设项目的管理，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人根本任务，突出学校办学内涵与特色，围绕提高人才培养质量这一核心，深入推进课程改革创新，构建适应学校中国特色、世界一流职业院校办学目标的课程建设模式，为复合式、创新型、高素质技术技能人才培养提供有力支撑。
第二条“金课”建设项目面向全校教师，公平竞争，择优立项。
第三条“金课”建设项目实行三级管理体制。
教务处负责“金课”建设项目的立项、验收与评估；教学单位负责“金课”建设项目的推荐遴选与过程管理；课程负责人具体负责“金课”建设项目的组织实施，是项目完成质量的主要责任人。
第二章申报和立项第四条“金课”建设项目申报应符合以下条件：1.课程建设基础相对较好，教学资源丰富，学生受益面较大的专业教育课程和通识教育课程。
2.课程负责人原则上应由学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、具有副高级以上专业技术职务（或受聘讲师3年以上）的专任教师担任。
3.教学团队应由知识结构、年龄结构、职称结构、学历结构、“双师”结构、专兼结构及任务分工合理的教师组成。
教学团队至少包含3名以上专任教师，1-2名行业企业兼职教师。
第五条“金课”建设项目的申报、立项遵循以下流程：1.学校发布年度“金课”建设项目申报通知。
2.课程负责人填写“金课”建设申报书并提交至所在教学单位。
3.教学单位委托课程建设工作组对申报书进行立项资格审查和初评，形成部门拟推荐项目名单，并向教务处报送年度“金课”推荐项目汇总表及申报书。
4.教务处组织专家对教学单位推荐的项目进行立项审核，审核结果报学校教学指导委员会审议通过后，予以公示。
5.教务处将公示后的拟立项项目提交学校审定，由学校统一下达年度立项通知和建设经费。