班主任如何处理学生的“不敬

班主任工作:班主任如何处理学生的“不敬”在一些学校，尤其是我们这样位于城乡结合部的普通中学，学生对教师的“不敬”时有发生。

包括当面顶撞老师、背后谩骂老师，严重者甚至与老师动手。

班主任作为学生最直接的管理者，更容易引起学生的“不敬”。

这种事情如果处理不好，小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。

因此，班主任在处理学生的“不敬”时，应慎之又慎。

在班主任的工作实践中，我体会，要处理好学生的“不敬”应注意以下几个问题。

一、在事件发生时，宜冷不宜热。

当学生的“不敬”发生时，不激动、不发火，是不可思议的，但作为班主任必须顾及到自己的感情会带来的后果，要以理智战胜感情，冷静处理。

苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。

”记得几年前，我刚接一个初三班主任不久，开班会时，一位男生提出：班里的足球坏了，想拿班费再买一个。

我正为班里的大部分男生不学习，只讲玩儿发愁，足球坏了，高兴还来不及，坚决不肯出班费买。

学生说：“我们原来的班主任就给买，比你好！”我一听，还抬出原来的班主任来压我，越发气愤。

结果学生拍课桌，我拍讲台桌，大吵了起来。

使得本来很严肃的班会，变成了班主任和学生吵架的战场。

这件事在班中影响很不好，学生们都认为新班主任是个专制的人，对我敬而远之，工作很难开展。

事后一段时间，冷静下来细想，学生不爱学习有很多原因，踢足球并没错。

经与同学商量，他们自己出一半钱，班费出一半买来了新足球，但要保证学习。

很奇怪，新足球买来后，这些男同学的学习成绩不但没有因踢球继续下降，反而大有进步了。

现在回想起来，虽然这件事未造成重大后果，但如果当时冷静处理，会节省很多时间，班级工作也避免走弯路。

二、事发后，宜静不宜动。

一些班主任在“不敬”事件发生后，急于解决。

或找学生家长告状，或到学校政教处寻求解决的办法。

在“不敬”事件发生后，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱。

如果再找家长和学校去刺激他，很容易产生更坏的结果。

通过实践，我觉得，事件发生后，不要急于采取行动，而要静下心来思考。

想一想，为什么会发生“不敬”事件，自己在处理问题的过程中有哪些不足。

如果自己能解决，就决不要找学校、找家长。

突发事件最能体现班主任的自控能力和应变能力。

学生对动不动就找家长、找学校告状的班主任最反感。

这样，班主任工作将无法开展。

三、处理“不敬”事件，宜深不宜浅。

学生很清楚应尊敬师长，这是中华民族几千年的优良传统。

因此，一般情况下，只要发生学生对班主任的“不敬”事件，其背后必有隐情。

我们在处理“不敬”事件时，应深入调查、了解，决不能敷衍了事。

我曾教过一位名叫陈峰的同学，他母亲在他十岁时去世，留下他与双胞胎的姐姐。

其父很快找了一位很年轻的女人同居，在他与姐姐出面反对时，其父居然说宁可不要他俩也要那个女人。

此事在他的心灵上留下很大的创伤。

此后，他家的“战争”连续不断。

而陈峰每次“战争”后来上学都是满脸的阴郁，学习成绩就不用说了。

当时我刚接班，不了解情况。

发现他的不正常后，曾多次与其谈心。

每次都是我一痛地乱猜，然后自认为很有道理地指点。

但没有一点成效。

有一天，我上课时，发现他走神，就叫他回答问题，他站起说：“我不会！”我说：“不会，怎么还理直气壮的。

”他说：“谁让你叫我！”当时，我很生气，觉得平时对他那么关心，都是白费。

但事后回想他的一连串表现，意识到他的“不敬”只是表象。

当天中午放学后我俩都没吃饭，谈了近两个小时。

我没有责备他的“不敬”，而是希望为他分忧，他把所有的委曲全说了出来。

这一次谈话我完全是个听众。

但效果出奇的好，他好像通过这次谈话卸下了一各大包袱。

后来的陈峰每次遇事都会主动找我说说，人清爽了，学习也上去了。

新年还给我写了一封信：“老师，对不起！那天上课，我不该顶撞您。

请您原谅！”四、处理“不敬”的态度，宜真不宜假。

有时，“不敬”事件发生后，班主任怕把事件扩大，伪装自己的情感，不能心平气和地解决问题。

这种态度是不可取的。

“不敬”事件或多或少都会在教师和学生心中留下阴影，如果不真心实意地去解决问题，不光会影响学生的身心健康，就连教师的身心健康都会受到伤害。

更无法开展班主任工作，只能当逃兵，辞去班主任工作了。

当“不敬”事件已经发生时，作为教师应放下架子和面子。

用真诚的态度去检讨自己的缺点、错误。

如果学生的“不敬”是因教师的原因而起，应勇于承担责任；如果主要原因在学生，我们也要有宽宏的气量。

今后努力寻找出适合教育他的方法。

五、处理“不敬”的尺度上，宜宽不宜严。

因为，“不敬”是针对我们教师的，教师受到伤害，所以，处理“不敬”更应把握好尺度。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。

”因此，宽容策略的提出，不是放松了对学生的要求，而是必须更加严格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和标准。

我们的所作所为无不以教育为目的。

如果通过一件事、一句话、一个眼神达到了教育的目的，我们受的一点委曲是值得的。

其实，班主任处理“不敬”的最好办法是避免“不敬”事件的发生。

要避免“不敬”事件的发生，我从以下方面进行了尝试。

1、加强自身修养，赢得学生的尊敬。

教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一现象的态度，都会这样那样地影响全体学生。

如果教师很有威信的话，那么，这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。

”可见，教师的一言一行，对学生有着深刻而久远的影响。

所以，教师应不断提高自身的修养，严于律己，品德高尚，博学多才，积极进取，通过自己良好的思想、个性、才能、情感、意志去影响学生，塑造学生。

具体来说，教师应具备的修养是：有远大的理想和高尚的情操；公正廉明，平等相待；业务精熟，知识广博；热爱学生，真情投入；有教育学、心理学的知识修养；有高度的语言修养；有较强的组织能力；多才多艺，观念紧跟时代发展。

教师只有努力加强自身的修养，才会赢得学生的尊敬。

2、平时加强扎实细致的思想工作，对不同的学生采取不同的教育方式。

班主任开展工作，非常重要的一环是对学生的了解。

有经验的班主任，在新接班时会很快通过家访、谈心、观察等方式去了解每个学生的家庭及社会背景；了解学生的个性心理特征；了解学生的学习态度、学习习惯、学习成绩；了解学生的人际关系等。

这种了解不是为了抓学生的短处，而是为了对他的教育更有针对性、更合理、更容易被接受。

这样就避免了班主任在教育学生时，因方法不得当引起学生的“不敬”。

班主任还应勤与学生交流。

首先，勤交流可以及时发现学生的思想动态。

对不正常的心理状态及时疏导，防患于未然。

其次，勤交流可以加强教师与学生的互相了解，增进感情。

交流的态度要诚恳；交流的方式可以多样；交流的时间、地点可以不受限制。

3、树立良好的班风。

俗话说：“入鲍鱼之舱，久闻不知其臭”。

又有成语“近朱者赤，近墨者黑”。

都用来比喻客观环境对人的成长变化有很大的影响。

学生对教师“不敬”的发生与班级环境也有很大的关系。

班主任应充分利用自身积极向上的个性品质、平等相待的工作作风、风趣幽默的言谈举止调动每个同学的积极性。

使积极的个体行为，像刻苦学习、遵守纪律、尊敬师长、团结同学、热爱劳动等，成为榜样行为。

从而构成健康、良好、和谐的班集体氛围。

在这样的班级中，学生很少或根本不会发生对教师的“不敬”。

4、批评学生要讲艺术，处罚学生要把握好尺度。

学生对教师的“不敬”往往发生在遭到批评或受到处罚时。

现在的学生大都是独生子女，自尊心强。

他们要求独立自主，不喜欢别人的管教。

他们在家庭中是中心、是皇帝，对家长的批评就经常“不敬”。

班主任在批评学生时要讲艺术。

首先，批评对事不对人，注意保护学生的自尊心。

每个人一生都会犯许多错误，尤其是成长时期的青少年。

教育的责任赋予了班主任批评学生的权利。

我们不能放弃这一权力，但也不能滥用。

班主任批评的是学生的行为，不是学生自身。

批评是为了帮助学生提高认识、改正行为。

在批评中班主任应指出学生行为上的错误、错误造成的影响、改正错误的方法。

决不要对学生讽刺挖苦，进行人身攻击。

尤其是常犯错误的同学，更需要保护他的自尊心。

其次，不妨把批评的语言先“包装”一下在使用。

班主任可以用风趣幽默的语言去批评学生，既使他容易接受，又达到了批评的效果。

这需要班主任不仅要有扎实的语言功力，还要有一颗爱心。

处罚学生要把握好尺度。

班主任处罚学生时，要宽容为怀，能不处罚的决不处罚。

《少年儿童研究》曾登周立文先生赞陶行知先生的“糖果”教育的文章。

文中称赞陶先生如何用四块糖教育了一位欲用砖头砸同学的男生。

我也曾尝试过对学生的宽容教育。

在担任2000届初三（3）班班主任时，班里的徐达同学性格易冲动，因经常惹事已被学校处分。

我刚接班时，他大小事不断。

因一点小事打班里的女同学。

如果只简单地把他的处分升级，未必能教育他，很可能口服心不服。

我没有简单地处罚他，而是与他谈老师对这件事的看法，同学们的反应，男女生生理上的差异和打人的后果。

然后引导他找自己的问题及正确处理这件事的方法。

使他心服口服地主动要求在全班公开道歉并承担一切打人的后果。

从此之后，徐达同学严于律己，在班里起了很好的作用。

由于表现突出，原有的处分也撤销了。

经过他自己的努力及任课教师的帮助，学习也上去了。

通过升学考试，还考上了高中。

苏霍姆林斯基曾说：“教育是为了达到不教”。

教育的最高境界是学生的自我教育，处罚也正是想达到这一境界。

处罚不是目的，而是教育的一种手段，因此班主任要把握好处罚的尺度。

经过这样的尝试，我后来当班主任的过程中，很少发生学生的“不敬”事件。

我想，如果班主任能够在日常的工作中，都能用心把这些做好的话，那么，学生会对班主任产生由衷的尊敬，“不敬”事件会越来越少，甚至从此不会发生了。