《变色龙》教材解读二-变色龙第二课时
变色龙第二课时课件
合作探究
3.对比。奥楚蔑洛夫面对狗主人身份的变化，不停地改变着 自己的态度，时而威风凛凛，时而奴颜婢膝，一会儿痛骂小 狗是“疯狗”“下流胚子”，一会儿又夸小狗“名贵”， “伶俐”，前后矛盾，对比鲜明，自己打自己嘴巴，使小说 的喜剧效果更加突出。
课堂小结
对比 夸张 讽刺
小说的语言是充满个性化的。人物的精神面貌和性格特征， 都会在个性化的语言中得到充分展现。 《变色龙》这篇小说很能 够体现契诃夫小说的讽刺特点。
总结归纳
这篇小说又有什么社会意义呢？
变色龙，是蜥蜴的一种，表皮下有多种色素块， 能随时变成不同的保护色。现在多比喻政治上善于 变化和伪装的人，含贬义。在俄语中，这个词的含 义是“疯癫”“反复无常的”、“见风使舵”。小 说用它来讽喻那种狡猾善变、出尔反尔的人。不仅 揭示了要鞭挞的对象，富有讽刺意义。
交代他的身份，写出他 神气十足的样子。
合作探究
2.小说中间写奥楚蔑洛夫听到人群里有人说“这好像是 席加洛夫将军家的狗”时，对叶尔德林说：“帮我把大衣脱下 来……”，表现了他怎样的心理活动？
表现他内心恐慌，却又强作镇 定的窘相。借口天热、要下雨，要 脱大衣，是掩盖他对初判的惴惴不 安和出尔反尔的狼狈相，为他若无 其事的否定原判作掩护。
要求：尽量读出人物说话的语气、语调、性格特点，尤其 注意省略号的停顿。
合作探究
作者是如何塑造奥楚蔑洛夫这个人物形象的？
方法点拨
小说人物形象分析的解题思路：
1.查找勾画人物描写的语句 2.分析每一处性格特点 3.归纳、合并 ，用准确通顺的语言表述
合作探究
奥楚蔑洛夫的几次“变色”转变化，基本上
是通过他和大家的___对__话____来刻画的。除此之外， 作者还运用了_动__作____、__神__态___ 和 __细___节____描
《变色龙》教案(第二课时)
汇报课教案《变色龙》教案（第二课时）一、说课（一）教材分析1、地位和作用《变色龙》属小说，是初三语文第六册第三单元（小说单元）中一篇教读课文。
在初中阶段中，已多次接触了小说这一文学体裁，加之对本单元第一课《孔乙己》的学习，学生大多掌握了小说这一文学作品样式的基本特点。
本单元旨在教师通过学生已有的小说基础，学会从小说的细节描写，人物对话（语言描写）、环境描写来分析人物的形象。
通过品味个性化的语言，独特的环境介绍来分析小说主人公奥楚蔑洛夫见风使舵、趋炎附势的性格特点。
2、教学目的（1）通过精彩的对话分析奥楚蔑洛夫的典型形象。
（2）理解小说中环境描写的作用。
（3）理解作品的刻画奥楚蔑洛夫这一形象的社会意义。
13、教学的重点、难点教学重点：通过对话描写细节描写、环境描写、分析奥楚蔑洛夫的形象特点。
教学难点：作者刻画奥楚蔑洛夫这一形象的社会意义。
（二）学情分析本班学生大多在15岁左右，对小说的兴趣十分浓厚，课堂上思维较为活跃，但大多数学生只关注小说情节的发展，人物的命运，很少有人认真去思考作者采用什么样的手段来刻画人物，刻画的人物有什么样的性格特点，刻画的典型形象有何社会意义等问题，如果能避开学生的思维定势，调动他们阅读思考的积极性、主动性，将有力于提高学生分析问题的能力，提高学生欣赏文学作品水平。
（三）教法分析启发式，比较法，问题探究法。
（四）学法启用问题分析法，讨论法。
（五）教程安排（两课时）第一课时（教学重点）1、简介作者和时代背景2、初读课文，熟悉课文内容23、弄清小说中心事件以及情节结构4、说话训练：概述课文内容第二课时（教学重点）1、弄清课文中环境描写的作用2、从人物个性化语言中分析奥楚蔑洛夫的典型形象3、弄清课文中细节描写对人物刻画的表现作用4、讨论：典型人物形象的社会意义第二课时教学内容和步骤一、检查作业，导入新课1、出示小黑板，检查字词注意与词语释义。
（1）给下列加点的字注意：盛满（）戳（）胚子（）魁梧（）（2）解释下列词语A、无精打采B、悲苦C、魁梧D、恐吓2、总结作业检查情况。
《变色龙》第二课时教案
变色龙第二课时教案知识点概述在第一课时中，学生们对变色龙的一些基本知识有了初步了解，包括外形、生活习性等。
本节课将深入探讨变色龙的生命特性，学生将了解变色龙与环境的互动关系，以及生理变化背后的原理。
同时，学生将有机会在课堂上观察变色龙的一些基本行为，讨论变色龙的行为表现和思维能力。
教学目标本课的教学目标如下： - 知道变色龙的生理变化和行为表现产生的原因； - 理解变色龙与环境的互动，掌握变色龙适应环境的方法； - 观察、记录、分析变色龙的行为表现； - 培养学生动手实验和团队协作的能力。
教学重点教学重点如下： - 学生们应该清楚生理变化和行为表现之间的联系； - 了解变色龙如何适应环境； - 学生能够准确记录和分析变色龙的行为表现。
教学难点教学难点如下： - 引导学生掌握变色龙生理变化背后的原理； - 培养学生具备较强的观察和记录能力，以及团队协作能力。
教学方法本节课采用以下教学方法： - 课前预习，带入主题； - 观察、记录、分析变色龙的行为表现； - 小组讨论，交流分析结果； - 教师点评和总结。
教学内容和步骤一、课前预习教师可为学生提供相关文献和资料，让他们在课前了解变色龙的一些基本生理特性和行为表现。
学生可以自行研读相关课外书籍或网站，以提前探索变色龙的知识体系。
二、引入主题教师为学生讲解变色龙适应环境的特性和生理变化的一些原理，并通过一个小游戏引入主题。
学生需要观察变色龙的变色情况，判断变色龙所处的环境是否适宜，并探讨变色龙生理变化和环境关系的问题。
三、观察变色龙的行为表现学生根据所分配的任务，观察变色龙的一些基本行为，如觅食、爬行等。
学生需要认真记录变色龙的动作和姿态，并分析其背后的原理。
四、小组讨论和结果展示学生分组讨论所观察分析的结果，并形成小组报告。
教师引导学生开展深入的讨论，让学生交流分析结果，展示对变色龙生命特性的深刻理解。
五、课堂总结和点评教师对学生的表现进行点评，并总结本课所学习的内容。
变色龙第二课课件
情节设置：
一、巧 二、合乎情理
三、出乎意料 四、一波三折
一、五次变色 二、每一次说话 的群众身份变化
三、每一次警官 变化后的态度
环境描写： 一、交代故事发生的时间、地 点，揭示作品的时代背景。 二、渲染气氛，烘托人物心情。 三、展示人物性格。 四、推动故事情节的发展，为 下文埋下伏笔。 五、突出主题。
变 色 人 龙 物
分 析
人物描写：
语言 动作
符合人物的身份，地位，性格 展现人物当时的思想活动和 情绪 真实地表现人物的心理活动
神态
心理活动
直接展示人物 的思想活动
契诃夫在《变色龙》中，通 过人物的不断变色，自我表演， 自我暴露，把其放在前后矛盾丑 态百出中，进行淋漓尽致的讽刺， 严峻无情的鞭笞。作家不动任何 声色，不加任何议论，但好恶感 情透过纸奥楚蔑洛夫 这个沙皇专制统治的忠实 走狗的刻画，巧妙地揭露 了俄国警察制度的反动和 虚伪，批判了它反人民的 实质。
四下里一片寂静。……广 场上连人影也没有。小铺和酒 店敞开大门，无精打采地面对 着上帝创造的这个世 界，象 是一张张饥饿的嘴巴。店门附 近连一个乞弓都没有。
小说环境的描写，是揭示人物性格的重要 手段。但是短篇作家契诃夫不像巴尔扎克和托 尔斯泰那样细致描写环境和场面。他只截取最 典型的社会环境的一个横断面，既能反映出时 代的特征，又有助于揭示人物的性格。小说的 开头是警官奥楚蔑洛夫走过的市场：“四下里 一片沉静。广场上一个人也没有。”商店和饭 馆的敞开的门口，“连一个乞丐也没有”。只 用寥寥几笔就真实地再现出沙皇统治的社会的 一片萧条败落的景象，反映出19世纪80年代俄 国社会的阴森可怖的黑暗的面貌。
小说主题
小说家在作品中通过描绘现实 生活图画、塑造艺术形象显示 出来的，贯穿一部小说始终的 基本思想。
统编九语下 6 变色龙【第二课时】
作品背景
《变色龙》写于黑暗的十九世纪八十年代
（1884年），沙皇亚历山大三世为报复民意
变
党的暗杀活动，竭力强化了警察统治。资产
色
阶级自由派在沙皇的高压专制统治面前俯首
听命，一些小市民卑微麻木，广大工农陷入
龙
了极度贫困和大量破产的悲惨境地。
主题探究
本文通过对见风使舵、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这 个沙皇专制统治的忠实走狗的人物形象的刻画，巧妙地揭 露了沙皇俄国警察制度的反动和虚伪，揭露了沙皇统治的 黑暗与腐朽，也揭示了小市民的麻木、庸俗和愚昧。
语言、神态描写，不仅表现了他趋炎附势、欺下媚上 已到无耻的地步，更暴露出他“变色龙”的本质。
咀嚼细节，领悟艺术
5、“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧 大衣，穿过市场的广场径自走了。
运用语言、动作描写，呈现在人们面前的是一个沙皇 走狗夹着尾巴狼狈而逃、外强中干的形象。
咀嚼细节，领悟艺术
➢替罪羊
古代犹太教祭礼，是替人承担罪过的羊，比喻代人受 过，替人服罪的人。
➢笑面虎 比喻外貌和善而内心严厉凶狠的人。
“难道我们今天的读者读契诃夫是为了了解19世纪俄国 的阶级斗争吗？我们读契诃夫的作品，是因为他的作品里有 一种永恒的东西。”
——爱伦堡 一百多年过去之后，契诃夫笔下的若干社会病态依然存 在。而那个社会造成的种种畸形人物——如“变色龙”、如 惶惶不安的小公务员、如将自己装在套中的别里科夫，依然 就在我们身旁走动——我们又在哪一刻能不再听到他们的鼻 息声。
对手指头的描写，反映了赫留金的遭遇，从而衬托出 奥楚蔑洛夫见风使舵的卑劣品质。
此处请按下暂停键
环境描写
（第1段）
四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭 馆的门无精打采地敞着，面对着这个世界，就跟许多饥 饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。
语文统编版初三下册 变色龙 第二课时PPT课件
语文初中
人物形象的描写手法——细节描写
细节：细小的环节和情节，可以是一个细小的场景，也可以是人的 一个眼神、一个动作、一句话……
细节描写：对人物、景物、事件等具有典型意义的细节进行细致描 绘，与语言描写、神态描写侧重点不同而有所交叉。
常用的细节描写： ①动作描写 ②心理描写 ③语言描写 ④神态描写 ⑤场景描写
语文初中
人物形象的描写手法——细节描写
尾段：奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的 广场径自走了。 ——力图保持自己的威风，在出尽洋相后，继续耀武扬 威、逞凶霸道去了，与开头相照应。
语文初中
文学作品中的“变色龙”形象
胡屠户（《范进中举》）
范进中举前—— “你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。” “你自己只觉得中了一个相公，就癞蛤蟆想吃起天鹅肉来！……像你这尖 嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！”
变色龙（第二课时）
授课教师：XX 日期：XX年XX月XX日
语文初中
人物形象的描写手法
认真阅读课文，思考：
请在课文中画出描写奥楚蔑洛夫的句子，简要分析小 说是如何刻画这一人物形象的。
请按下暂停键，阅读课文，回答问题
语文初中
人物形象的描写手法
认真阅读课文，思考： 请在课文中画出描写奥楚蔑洛夫的句子，简要分析小
语文初中
人物形象的描写手法——细节描写
首段：奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过市场的广场。 ——军大衣是身份、权力的象征，更是沙皇警犬的标志；
第10段：叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热 第20段：叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧……好像起风了，挺冷
——因“判”错了狗而吃惊、胆怯，一热一冷，一脱一穿， 这一细节描写充分表现了他内心的恐慌和强作镇定的复杂心理。
九年级语文下册第二单元6变色龙第2课时教案新人教版
引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用所学解决实际问题。
小组讨论：让学生分组讨论《变色龙》中的人物形象和社会现象，并提出自己的观点或建议。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与《变色龙》相关的话题进行深入讨论。
小组内讨论该话题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《变色龙》的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括话题的现状、挑战及解决方案。
-奥楚蔑洛夫先后将狗判给不同的人，表现出他的变色行为
人物形象：
-赫留金：诚实善良，但软弱无助
-奥楚蔑洛夫：见风使舵、媚上欺下、虚伪狡猾、专横粗暴
主题思想：
-揭示了沙皇专制制度下社会的黑暗和人民的痛苦
-批判了奥楚蔑洛夫这样的人，他们为了自己的利益，可以随意改变立场，不顾他人的感受和利益。
教学反思
首先，课堂导入环节，我通过提问和展示图片视频，成功地引起了学生的兴趣。但在今后的教学中，我需要进一步思考如何更自然地将问题引入，使学生更容易理解和接受。
教学手段：
1.多媒体设备：教师将利用多媒体设备，展示与课文相关的图片、视频等资源，丰富课堂形式，提高学生的学习兴趣。
2.教学软件：教师将运用教学软件，进行课堂互动和知识分享，促进学生主动参与学习，提高教学效果。
3.在线学习平台：教师将引导学生利用在线学习平台进行预习和复习，提供丰富的学习资源，帮助学生巩固所学知识，提高自主学习能力。
《变色龙》教材解读二变色龙第二课时
《《变色龙》教材解读二:变色龙第二课时》摘要：《变色龙》是以趣味性故事展开介绍变色龙特性，课通人物对话从变色龙外形、变色龙捕食、变色龙如何变色这三方面描述了变色龙特征，作者端详变色龙有三变色龙外形变色龙捕食变色龙变色刘丹变色龙对学生讲是陌生些学生也许课外上看到但毕竟还是生疏但对这样稀有动物学生应该是比较感兴趣因教学可以抓住课吸引人们发现变色龙与变色龙捕食这两环节设计上应重通多种形式朗引导学生进入课情景引导学生展开丰富想象引起他们对然兴趣从而让学生能初步感悟到类学作品义由语言表达不能达到图像显现精彩效因如能到相关影像能进步激发学生了、感受、探然奥积极性刘梦熊,《变色龙》作者长期从事农业科技工作曾率领农业专组前往非共和国执行援外任非地处非洲陆腹地这里没有风和日丽春光没有秋高气爽黄金季节也没有银装素裹冬景长年如夏还有那莽莽原始森林没有污染非常适宜动物生长、繁衍几年生活目睹非风物写下了《赤道国动物奇闻》课《变色龙》就是其《变色龙》是以趣味性故事展开介绍变色龙特性作者借用次摘四季豆所见、所闻引领我们走进变色龙世界揭开变色龙奥让学生感受到了动物世界奇妙激发学生对然科学研究兴趣课通人物对话从变色龙外形、变色龙捕食、变色龙如何变色这三方面描述了变色龙特征全作者采用对话方式叙述使得语言更加亲切然易学生理接受并留下深刻印象观察方法是通具体表现出是就有了课叙述三层次正如课问题提示发现变色龙二端详变色龙三返回变色龙作者叙述又无识地显露了己观察方法李用手指（整体地看粗略地看）、我细细端详着（仔细地看、有顺序地看）非工人朋加绘声绘色地向我们介绍着（听）变色龙如迟钝如何捕捉食物呢？、变色龙真会变色吗？（问）朋加抓起变色龙先把它放香蕉叶上接着又把（做试）所以说课教材除了般教材普遍固有识写、言语习得、朗训练等功能和价值外还有其特色功能即教会学生观察获得观察方法和叙述方法发现变色龙是作者对变色龙初印象初印象作者写了两是怪怪似蛇非蛇二是颜色与所附植物致皮肤与豆叶模样绿莹莹特别是身体颜色与植物致下写变色龙名副其实伏下笔接着端详变色龙即由初观察到仔仔细细地看作者端详变色龙有三变色龙外形变色龙捕食变色龙变色变色龙外形作者先总写全身接着从上到下叙写头、身躯、尾巴每部分以它型特征主全身翠绿（颜色与植物致）；头三角形嘴、两眼凸起；身躯背部隆起似龟背腹部两侧四只短脚尾巴尖细突出体形怪变色龙捕食突出快什么这样说？首先它捕食前是似睡非睡窥探着伺机捕捉似睡非睡说明它根就没有睡这样有利暗察看（窥探）待到有食物以迅雷不及掩耳势刷伸出它那长得惊人舌头刹那那只彩蝶卷入口作者写我们被他吓了跳其实衬托出了变色龙捕食快变色龙变色突出它遇物而变色特作者举出三例子遇香蕉变香蕉色遇棕色泥土绿色变棕色遇水泥板从棕色变浅灰色写出变色龙名副其实回应了课题层次清楚观察方法抓住型特寓清晰写放回变色龙放回变色龙重回然是告诉学生观察然要保护然维护然生态平衡。
《变色龙》第二课时说课
变色龙第二课时说课一、教学背景本课是《变色龙》的第二节课，侧重于教授变色龙的变色机制，促进学生对变色龙的认知。
二、教学目标1.掌握变色龙的变色机制；2.培养学生对物种多样性的了解和认识；3.培养学生之间的合作能力和独立思考能力；4.培养学生探究和解决问题的能力。
三、教学重点和难点重点：1.变色龙的生理结构及机制；2.如何观察和了解变色龙的变色机制。
难点：1.帮助学生深入理解变色龙的变色机制；2.培养学生探究和解决问题的能力。
四、教学内容和方法教学内容1.变色龙的特征和生活环境；2.变色龙的变色机理；3.观察变色龙的变色过程。
1.案例法：引导学生观察变色龙的变色过程，分析变色机制；2.探究法：让学生自己动手观察变色龙，并自己探究变色机制；3.解决问题法：引导学生通过探究和分析的方法来解决问题和回答问题；4.分组讨论法：让学生分组，讨论变色机理的原理。
五、教学流程导入1.现场播放变色龙的视频，引起学生的注意，并让学生谈一下自己对变色龙的印象与认识；2.通过问题提出来激发学生的学习兴趣：当人面对危险时，会有什么反应？而变色龙面对危险会怎么样呢？学习过程1. 变色龙的特征和生活环境1.通过图片和文字让学生了解变色龙的特征和生活环境；2.让学生自己了解变色龙的基本特征，例如：身体柔韧，尾巴较长，有五指，还有变色机制，这些特点让变色龙能在环境中更好的生存。
2. 变色龙的变色机理1.分组讨论：引导学生分成小组探讨变色机制的原理，让学生互相交流；2.研究变色龙的生理构造：通过投影仪或者实物来研究变色龙的生理构造；3.观察变色：让学生亲手观察变色龙的变色过程，并通过探究法来研究变色机制；3. 总结和归纳1.让学生总结变色机制；2.分享自己的研究成果；3.归纳变色龙的变色机制。
1.继续观察并描述变色龙的变色过程；2.完成变色龙变色机制的知识整理和笔记。
六、教学手段和评价标准教学手段1.PPT幻灯片；2.视频展示；3.实物展示；4.探究法；5.案例法；6.分组讨论法；7.集体讨论法；评价标准1.学生之间协作和交流的氛围；2.学生探究和解决问题的能力；3.学生对变色龙的认知和理解；4.学生对变色机制的探究程度。
《变色龙》第二课时课件
小结
小说运用了环境描写,烘托了冷清、凄凉、黑 暗的社会氛围,这正是军警宪兵当道的沙皇统治 的真实写照。
多次运用细节描写,形象具体地凸现了警官奥 楚蔑洛夫的性格特点。揭露了沙皇统治的黑暗。
找出文中的环境描写并分析其作用
“四下里一片沉静。广场上一个人也没有。 商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对上帝创 造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门 口连一个乞丐也没有。”
描写了社会环境的冷清、萧条，这正是军 警宪兵当道的沙皇统治下的俄国社会的写照， 交代了“案子”发生的社会背景。
小说运用什么手法来刻画人物？ ①运用人物自己的语言来突现人物性格。 ②运用动作、神态表现人物的心理活动。
迁
运用语言、细节等描写方法刻画
移 一个你熟悉的人物（最好是本班的同
练 学）。
习 要求：人物语言、细节符合人物个性。
《变色龙》的取材有哪些特点？
作者只选取了社会生活的一个片段——街 头巷尾极为平常的狗咬人的小事，但却表现 了一个尖锐的重大的社会问题，即官僚警察 是维护统治阶级利益的工具，专制制度肆无 忌惮地欺压人民。
军大衣
文章共四次写到军大衣:
开头奥楚蔑洛夫穿着新军大衣出 场，这件大衣是沙皇警犬的标志，也 是他装腔作势，作以吓人的工具；结 局“裹紧大衣”离场，他力图保持自 己的威风，但对于自己不光彩的表演， 却显得难堪，与开头照应。
பைடு நூலகம்
中间的两次（第10段和第20段），他因“判”错了 狗而吃惊、胆怯，一热一冷，一脱一穿，这一细节描写 充分表现了他内心的恐慌和强作镇定的复杂心理。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《变色龙》教材解读二:变色龙第二课时
刘丹
变色龙，对于学生来讲，是陌生的，一些学生也许在课外书上看到过，但毕竟还是生疏的。
但对于这样的稀有动物，学生应该是比较感兴趣的。
因此，教学时可以抓住课文中最吸引人们注意的：发现变色龙与变色龙捕食这两个环节。
设计上应注重通过多种形式的朗读来引导学生进入课文情景，引导学生展开丰富的想象，引起他们对自然的兴趣，从而让学生能初步感悟到此类文学作品的意义。
由于语言表达不能达到图像显现的精彩效果，因此，如果能找到相关的影像资料，能进一步激发学生了解、感受、探索大自然奥秘的积极性。
刘梦熊,《变色龙》的作者，长期从事农业科技工作，曾率领一个农业专家组，前往中非共
和国执行援外任务。
中非地处非洲大陆腹地。
这里，没有风和日丽的春光，没有秋高气爽的黄金季节，也没有银装素裹的冬景，长年如夏。
还有那莽莽的原始森林，没有污染，非常适宜动物的生长、繁衍。
几年生活，目睹中非风物，写下了《赤道之国的动物奇闻》，课文《变色龙》就是其中的一篇。
《变色龙》是一篇以趣味性故事展开，介绍变色龙的特性的文章。
作者借用一次摘四季豆时的所见、所闻，引领我们走进变色龙的世界，揭开变色龙的奥秘。
让学生感受到了动物世界的奇妙，激发学生对自然科学研究的兴趣。
课文通过人物间的对话从变色龙的外形、变色龙的捕食、变色龙如何变色这三个方面描述了变色龙的特征。
全文作者采用对话方式叙述，使得语言更加亲切自然，易于学生理解接受，并留下深刻的印象。
文中的观察方法，是通过具体的文字表现出来。
于是就有了课文叙述的三个层次。
正如课后问题提示的：一为发现变色龙，二为端详变色龙，三为返回变色龙。
作者在叙述中，又无意识地显露了自己的观察方法：小李用手一指（整体地看，粗略地看）、我细细端详着（仔细地看、有顺序地看）中非工人朋加绘声绘色地向我们介绍着。
（听）变色龙如此迟钝，如何捕捉食物呢？、变色龙真的会变色吗？（问）朋加抓起变色龙，先把它放在香蕉叶上接着，又把（做，试）
所以说，本课教材除了一般教材普遍固有的识字写字、言语习得、朗读训练等功能和价值外，还有其特色功能，即教会学生观察，获得观察方法和叙述方法，发现变色龙，是作者对变色龙的最初印象。
最初印象中，作者写了两点：一是怪。
怪在似蛇非蛇。
二是颜色与所附植物一致。
皮肤与豆叶一模一样绿莹莹。
特别是身体颜色与植物一致，为下文写变色龙的名副其实，伏下一笔。
接着，端详变色龙，即由最初的观察到仔仔细细地看。
作者端详变色龙，有
三：变色龙的外形，变色龙的捕食，变色龙的变色。
变色龙的外形。
作者先总写全身，接着从上到下叙写头、身躯、尾巴。
每一部分，以它的典型特征为主。
全身翠绿（颜色与植物一致）；头，三角形的嘴、两眼凸起；身躯，背部隆起似龟背，腹部两侧的四只短脚，尾巴尖细。
突出体形之怪。
变色龙捕食，突出快。
为什么这样说？首先它捕食前，是在似睡非睡的窥探着，伺机捕捉。
似睡非睡，说明它根本就没有睡，这样有利于暗中察看（窥探）。
待到有食物时，以迅雷不及掩耳之势，刷的伸出它那长得惊人的舌头，刹那间，那只彩蝶卷入口中。
作者写我们被他吓了一跳，其实衬托出了变色龙捕食之快。
变色龙的变色，突出它遇物而变色的特点。
作者举出三个例子遇香蕉变香蕉色，遇棕色泥土绿色变棕色，遇水泥板从棕色变浅灰色。
写出变色龙的名副其实，回应了课题。
文章层次清楚，观察的方法抓住典型特点，寓于清晰的文字中。
文章最后写放回变色龙，放回变色龙重回大自然中，是在告诉学生在观察大自然的同时，要保护自然，维护大自然的生态平衡。
感谢您的阅读！。