微视频教学论文
传播学视角下透视：微电影大发展论文
传播学视角下透视：微电影的大发展【摘要】近年来，网络技术的飞速发展，特别是web2.0时代的到来，为新媒体时代增添了有力的一笔。
在这样一个网络技术日渐发达的时代，人们不断追求个性的彰显。
微博、微信应运而生。
自2010年以来，微电影作为后起之秀获得迅速发展。
本文将结合传播学的相关理论透视微电影的理论基础及其传播特征，分析微电影的优势与不足，并对其未来的发展趋势进行展望。
【关键词】微电影；说服理论；两级传播理论；特征；趋势近年来，网络技术飞速发展，特别是web2.0时代的到来，为新媒体时代增添了有力的一笔。
在这样一个网络技术日渐发达的时代，人们不断追求个性的彰显。
微博、微信应运而生。
自2010年以来，微电影作为后起之秀获得迅速发展。
笔者发现，微电影作为新媒体时代的新兴产物，对于它的研究还有很大的空间。
特别是从传播学的角度对它的研究，有助于更好的分析这一新生事物。
一、微电影产生的时代背景对于微电影，目前学界还没有一个准确的定义。
集合诸多的观点来看，多数研究者认为：微电影是时长在30-300秒之间，能够在各种具有视频功能的移动设备上播放，通过网络平台进行传播，具备与传统电影大片相媲美的高制作水准，通过紧凑、新颖的故事情节来吸引受众，充分利用碎片化的时间进行传播，具有完整策划和系统制作体系支持的带有故事情节的视频短片。
[1]透过这个定义，我们可以总结出微电影产生的时代背景。
在笔者看来，微电影产生的时代背景可以归结为两大类，一个是技术基础，一个是受众需求。
1、技术基础众所周知，随着时代的发展，各种科学技术日渐成熟，特别是网络技术，近年来可谓实现了飞速发展。
web2.0时代的到来，让微电影有了有利的发展平台。
2010年，凯迪拉克斥资为自己的新品车拍摄的广告片《一触即发》，被当做微电影的开山之作。
《一触即发》这部短片的成功，引发了微电影的制作热潮。
一时间，各大门户网站都在积极制作微电影。
可以说，互联网为微电影提供了一个广阔的平台。
小学数学教学论文5篇
小学数学教学论文5篇【篇一】数学源于实际生活，与实际生活息息相关，在生活中处处有数学。
新的《数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活实践经验和己有的知识中学习数学和理解数学。
”在传统的教学中，教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生生活实际的联系，从而造成了知识学习与知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题能力的低下，不能充分感受到学习数学的趣味和作用，以致部分学生产生厌学情绪，也就直接影响了学生创新素质的培养和实践能力的提高。
因此，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学，同时又能培养学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的实用性价值。
一、导入生活化，激发学习兴趣“良好的开始是成功的一半。
”在课的一开始，如果教师能够牢牢吸引住学生的注意力，那么，接下来的学习就会轻松很多。
在导入阶段，教师要善于发现生活中的数学问题，结合学生身边的事物引出数学知识，就会让学生感到自然、亲切、感兴趣。
例如:在“克与千克”的教学中，可设置学生到超市去调查的场景，让学生在调查，的情境中学习新知。
教师可以问:“小朋友，你们到超市里去买过水果、饼干和糖吗?”学生齐声答道:“去过!”教师问:“买这些东西要用什么来称?”指名学生回答:“电子称”。
“用什么作单位”。
“称的少用克，称的多用千克”。
“对了，今天老师就和小朋友们一起去超市购物，一起来了解有关质量单位克与千克的知识。
”接下来整堂课就围绕着模拟买卖货物的场景进行教学，学生学得高兴、轻松、兴趣昂然。
到超市去购物，是学生生活中经常要遇到的事情，他们常常在家长的陪同下去超市购物，对于这一情境，学生有着相应的生活经验，他们对这样的情境感到十分熟悉，因而在课的一开始就充满了参与的积极性，激发了他们强烈的求知欲和表现欲。
这样，从生活实际中引出问题来，能够强烈地激发学生的求知欲望，激活他们的思维，变要我学”为“我要学”，不断的培养学生学习的兴趣和积极性。
微电影论文题目(最新题目106个)
微电影论文题目（最新题目106个）微电影即微型电影，又称微影。
它是指能够通过互联网新媒体平台传播30-60分钟之内的影片，适合在移动状态和短时休闲状态下观看，具有完整故事情节的短片，内容融合了幽默搞怪、时尚潮流、公益教育、商业定制等主题，可以单独成篇，也可系列成剧。
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微电影论文题目一：1、SK-II微电影广告的“剩女”主题对品牌形象的影响2、新媒体环境下微电影广告传播的应用3、新媒体环境下微电影在高职英语教学领域的应用实践分析4、多元文化背景下广告微电影在“微电影时代”中的形态与创作特色分析5、试论微电影叙事艺术中的地域文化表达6、微电影在高校校园文化建设中的价值功能和实践路径7、微电影教育法在大学生安全教育中的应用探析8、微时代下微文化对微电影叙事策略影响9、微电影风格化创意结构与镜头剪辑创新研究10、大学形象微电影的影像符号及其艺术表达11、试论微电影的艺术特点及传播机制12、公益微电影:微时代公益广告传播方式创新13、现代营销中的网络广告定位策略——以微电影营销为例14、长尾理论视域下的微电影产业链分析15、微电影的特征与发展策略16、微电影,锋芒毕露17、微电影的自我主体建构和“交往”运作18、浙江省网络剧、微电影发展趋势研究19、探究微电影时空设计与后现代编剧创构20、新传媒下微电影的“微艺术”探微21、论微电影时代戏剧与影视学研究生培养模式转型22、微电影广告的传播策略分析23、微电影广告的符号策略分析——以百事可乐2017微电影广告为例24、微影像新时代——浅析微纪录、微电影、微动漫在对台传播中的作用25、《中国医学史》微电影教学评分机制制定的探讨微电影论文题目二：26、微电影剧本创作中的构思以及方法分析27、初探微电影广告创意策略28、“互联网+”背景下微电影广告的传播研究——以《把乐带回家》为例29、“互联网+”时代微电影的数据分析研究30、自媒体时代下微电影广告的传播样态探微31、从微电影看新媒体时代碎片化视觉文化传播32、新媒体视域下微电影广告的叙事策略分析33、法治题材微电影微视频创作刍议34、微电影构图的动与静35、微电影公益价值及其有效传播研究36、微电影的社会批判性与人文关怀37、微电影传播助力图书出版业创新发展38、微电影广告的创意要素39、微电影心桥40、微电影村官丢了笔记本41、微电影《传承》剧本42、旅游微电影营销路径研究43、女性消费品微电影广告营销及广告效果分析44、青年亚文化视域下微电影研究45、媒介生态视野下的微电影生产方式变革46、现代传播条件下微时代之微电影对检察文化的构建研究47、勘问短片与微电影的边界48、大学生微电影创作的困境及展望49、微电影广告特征及发展趋势分析50、探究“互联网+”微传播语境下微电影的建构微电影论文题目三：51、微电影“去台词化”及意象叙事探析52、后现代视阈下城市形象在微电影中的融合传播53、媒介生态学视域下的微电影发展研究54、后现代视域下微电影的价值构建55、微电影的缘起探析56、“互联网+”时代促进微电影传播的对策57、媒介融合时代微电影广告的传播策略探究58、传播学视野下德芙新年微电影广告的叙事研究59、浅析新媒体视域下微电影传播特性及趋势60、微时代语境下青春主题微电影艺术特色探析61、微电影的诞生及类型分析62、审美正义:微电影前行的价值维度63、高校微电影人才培养的困境与对策64、新媒体时代汽车微电影广告的发展状况浅析65、媒介融合时代微电影广告品牌精神建构与整合营销66、微电影:高校共青团工作的新探索67、从微电影到大电影:学生微电影创作的新路径68、新媒体环境下传统文化的微电影传播模式实践69、新媒体时代下微电影的发展现状与传播策略70、微电影《天山儿女》的视听语言艺术特点71、重庆微电影大赛及其发展模式探析72、面向大学生生命安全的微电影创作73、角色理论下微电影艺术形态与品牌关系的塑造74、互联网语境下微电影的传播模式及新路径75、大学生“微电影”在高校思想政治理论课中的应用研究微电影论文题目四：76、利用微电影创新公安院校思想政治教育的策略研究77、数字营销时代微电影营销的价值及其策略研究78、微电影在健康传播中的探索与思考79、新媒体时期微电影未来发展模式80、新媒介语境下微电影的叙事主题与价值传播81、从微电影看新媒体时代碎片化视觉文化的传播82、微电影在校园文化传播中正念作用83、微电影在区域文化传播与保护中的应用研究——以聊城地区为例84、微电影在高校思政课教学中的运用——以福州大学“原理”课程教学为例85、思想政治理论课实践新模式——微电影的探索86、中国近现代史纲要课程实践教学模式探讨——以微电影为例87、微电影广告情感叙事策略分析——以方太《一生的杰作》为例88、高校微电影实践教学思路探索89、网络时代微电影创作发展的问题与对策90、商业微电影广告的情感表现在营销传播中的应用91、浅谈微电影的发展特征及发展方向92、高校校园微电影的创作特点与发展刍议93、微电影《三分钟》的审美艺术与叙事策略94、大学生微电影文本研究95、后现代视阈下微电影创制的文艺情怀升华探讨96、品牌形象营销中的情感诠释——以金融企业微电影广告为例97、微电影资源库在特殊教育学校德育中的应用探索98、微电影与微美育99、新媒体环境下体育微电影的传播特点100、“新媒介文艺生活”视野下的微电影受众研究101、自媒体时代微电影中蒙太奇手法的应用策略探究102、论后现代语境下我国微电影广告的叙事特征103、微电影助力医院文化建设104、微电影视角下河北体育文化传播研究105、多模态转喻视角下东南亚国家微电影宣传片认知建构106、新媒体崛起下的微电影创作。
微课的发展历程及现状
随着网络不断发展，人们的教育和学习方式也在不断发生变革。
在泛在学习终生学习的大背景下，微课这一新兴词汇进入大众视野且引起人们的重视，人们对微课开发和研究也进入到一个新的高度。
微课是以网络教育为主体形式的新兴教育模式，具有个性化学习、资源丰富、不受时间地域约束等优点，成为人们获取知识与技能提升自身素养的新路径。
微课在国内外的蓬勃发展表明一场伟大的教育信息化革命浪潮强势来袭。
那它是否会像前些年以政府为主体推动的教育信息化改革一样呢？堆积大量优质课堂录制视频却未真正受用于学习者。
有这样的疑问归根结底是因为人们对微课产生的时代背景应用前景及发展趋势缺乏必要的理性思考和实践探索，本文从这些方面来介绍微课。
1 国外微课发展历程及现状微课其雏形见于美国北爱荷华大学的有机化学教授勒罗伊•A•麦格鲁所提出的60秒有机化学课程[1]，及英国纳皮尔大学的基提出的1分钟演讲[2]。
而“微课”这一概念则是由美国“一分钟教授”戴维•彭罗斯于2008年首次提出，他是新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理，他正式提出“微课”这一概念也称为“知识脉冲”，运用于在线课程以产生一种更加聚焦的学习体验[3]。
他的微课概念是指运用建构主义的指导思想将教育方式与理念相结合，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，为学生提供自主学习的资源，在实质上改变了网络课程的教学形式[4]。
该概念提出同时，孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗创立的可汗学院也在各国兴起。
2004年可汗上七年级的表妹遇到了数学难题，他通过雅虎通聊天软件和互动写字版等技术及浅显易懂的讲解帮她解决了所有问题。
后来，可汗把自己的数学辅导材料制作成视频，分享到YouTube网站上，有意识的把每段视频控制在10分钟内，以便网友能耐心理解消化，这就是最初的微课[5]。
目前，可汗学院通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，得到比尔•盖茨夫妇资助和谷歌赞助的可汗还将视频翻译成西班牙语、法语、俄语、汉语等10多种语言，向世界各地人们提供免费的高品质教育。
数学学科线上教学优秀论文题目参考 数学老师线上教学获奖论文题目
数学学科线上教学优秀论文题目参考共45题数学老师线上教学获奖论文题目1．教在云端，落在实处——对如何提高小学数学线上教学效率的几点思考2．“双减”背景下数学线上教学的实践与思考3．初中数学线上教学和线下教学有效融合的路径4．高中数学解题类直播课的设计策略与应用研究5．把握整体聚焦难点借助优势——提高小学数学线上教学质量的几点体会6．线上教学与传统教学差异性比较研究——以小学低年级数学学习为例7．“网络主播”的进阶之路——初中数学线上教学行与思8．线上线下相结合教学模式在小学数学中的应用分析9．预初年级数学线上教学有效性策略初探10．应用学习科学巧构线上课堂——以北师大版数学五年级下册《倒数》教学为例11．小学数学线上教学模式的创新途径探索12．高中数学线上线下混合教学研究13．小学数学线上教学模式的创新路径探讨14．新时期小学数学实施线上教学的思考15．“双减”下初中数学线上教学的实践与思考以初二备课组《特殊的平行四边形复习》为例16．云端数学课堂新探索聚焦线上教学设计与互动17．初中数学项目式综合与实践探究评价初探——以“七巧板”为例18．提高初中数学线上教学效果的策略19．微视频在小学数学线上教学中的运用研究20．技校数学线上与线下相融合的教学策略21．小学数学线上教学要促进学生的“深度学习”22．试论基于“翻转课堂”理念下小学数学线上线下混合式教学策略23．基于学习通的多平台线上教学探究——以工程数学课程为例24．大数据时代初中数学线上教学互动模式的构建与实践25．数学线上教学问题分析及嵌入路径探究26．常态防控背景下高中数学线上教与学研究27．例谈疫情防控期初一数学复习课线上教学的实践与反思28．基于线上线下混合教学的高中数学课堂应用研究29．无差异曲线视角下线上教学与线下教学引发的启示与思考——以中学数学为例30．谈小学数学线上教学31．高段小学生数学线上学习行为研究32．小学数学线上教学与思维可视化训练的高效融合33．线上教学背景下高中数学课堂教学的实践探究34．基于问题解决的小学数学混合式教学设计与实践研究35．“互联网+”背景下高中数学线上教学设计36．理工科高等数学线上教学的探索与实践37．小学数学线下线上教学有效融合初探38．在线上互动教学中探索数学练习的设计思路39．小学数学线上教学设计策略40．初中数学线上教学“三学一练一辅”模式探究41．高中数学智慧课堂教学模式探索42．浅谈提高小学数学线上教学的效果43．疫情背景下初中数学“线上教学”效度提升的策略研究44．“互联网+”时代大学数学课程线上教学模式创新研究45．浅谈小学数学运用钉钉开展线上教学的研究。
小学道德与法治教学论文5篇
小学道德与法治教学论文5篇【篇一】题目：适应新课标的小学道德与法治教学点滴谈摘要：对于学校教育教学的职责来说,道德与法治教学的任务就是要引导学生养成健康的思想道德品质,为未来学生融入社会打下良好的基础。
同时,要本着以人为本的发展理念,帮助学生形成正确的价值取向,最终培养出身心健康、人格健全的新时期合格公民。
关键词：创设情境;社会实践;学科结合小学道德与法治课程标准指出,要全面把握课程特点,结合新课改的要求把道德引导和法治教育有机结合起来,既要关注学生知识的学习,更要落实新课改下的三维目标,把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者渗透其中,通过教师有效的教学设计,使学生在学习中体验、在体验中收获,最终在生活中落实,这样才能够实现教育“润物细无声”的良好效果,最终提升学生的综合素质。
一、创设生动的教学情境,唤起学生的探索精神和求知欲望。
瑞士心理学家裴斯泰洛齐说:“要使教育心理学化。
”这事实上指出了促进学生学习的主要动力还是在学生自身,也就是要激发学生主动学习的内驱力,这样才能够真正实现由“要我学”到“我要学”的转变。
对于小学生来说,只有创设良好的教学情境,唤起学生的探索精神和求知欲望,学生才能愉快接受,主动学习。
道德与法治课教学情境,要以社会生活实际和学生思想实际为基点,解决学生知与不知的矛盾,把学生引入一种与问题有关的情境之中。
(一)利用讲故事创设生动的教学情境,激发学生主动学习的动力。
小学生更喜欢故事类型的题材,教师要根据学生的学习心理需求,在教学的过程中,把学习内容和学生感兴趣的小故事有机地联系起来,引导学生去阅读和感知,让学生自己来谈一谈心得体会,这远比给学生一个知识的结论要深刻、形象得多,学生也喜欢参与、喜欢求知。
(二)创设贴近生活的教学情境,让学生亲临体验。
例如教学《有了矛盾怎么办》一课时,创设这样的情境:上课铃响了,请一名同学急匆匆地进入教室,慌乱中把一名同学的铅笔盒碰掉在地上,这名同学看都没看一眼,就回到了自己的座位上。
信息技术在教育教学中应用论文
信息技术在教育教学中应用论文信息技术在教育教学的应用论文摘要：随着信息技术的不断发展，信息技术在教育教学中的应用已经越来越广泛。
本文主要探讨信息技术在教育教学中的应用，包括利用信息技术改善教学方式、提高教学效率、促进学生学习能力等方面。
一、引言信息技术的发展给教育教学带来了许多新的机会和挑战。
信息技术能够通过多媒体、网络、人工智能等手段，改善传统的教学方式，提高教学质量和效率，促进学生的学习能力。
因此，研究信息技术在教育教学中的应用，对于推进教育现代化、提高教育教学水平具有重要意义。
二、信息技术在教育教学中的应用1、利用信息技术改善教学方式信息技术可以通过多媒体、网络等手段，改善传统的教学方式。
例如，利用多媒体技术，可以将文字、图片、视频等多种形式的教学内容有机结合，使教学内容更加生动、形象，提高学生的学习兴趣和积极性。
同时，网络技术的应用也可以实现远程教学、在线互动等，使得教学方式更加灵活多样。
2、利用信息技术提高教学效率信息技术可以通过自动化、智能化等手段，提高教学效率。
例如，利用智能教学系统，可以根据学生的学习情况自动生成教学内容，实现个性化教学，提高教学效率。
同时，利用自动化评价系统，可以实现学生作业的自动批改、学习进度的实时监控等，减轻教师的工作负担，提高教学效率。
3、利用信息技术促进学生学习能力信息技术可以通过互动、探究等手段，促进学生学习能力的发展。
例如，利用在线互动平台，可以实现学生之间的交流互动，提高学生的合作学习能力。
同时，利用探究式学习平台，可以引导学生主动探究问题、解决问题，提高学生的自主学习能力。
三、结论信息技术在教育教学中的应用具有重要的意义和价值。
通过利用信息技术改善教学方式、提高教学效率、促进学生学习能力等方面的发展，可以有效地推进教育现代化、提高教育教学水平。
然而，也需要看到信息技术在教育教学中的应用还存在一些问题，如技术应用不熟练、应用效果不显著等。
因此，需要进一步加强信息技术教育培训，提高教师应用信息技术的能力水平；同时也要注重信息技术的更新换代，确保信息技术在教育教学中的持续有效应用。
基于学习通的混合式翻转课堂教学模式构建-----以《马克思主义基本原理》为例
基于学习通的混合式翻转课堂教学模式构建-----以《马克思主义基本原理》为例摘要：《马原》课由于较强的系统性、严密的逻辑性和较高的抽象性，学生掌握起来有一定难度。
运用学习通这样的现代技术手段与传统思政课堂相结合，从课前整合资源、线上线下建课、混合式翻转课堂教学以及翻转课后学情跟踪四个环节进行研究设计，通过分析混合式翻转课堂建构的基础条件，充分挖掘学习通的各项功能在《马原》课教学中的作用，探索出一种具有可操作性、实用性、前瞻性的思政课混合式翻转课堂教学模式。
实践证明，将传统课堂与学习通这样的网络平台相结合，可以有效打破课堂教学的时空限制，最大限度发挥学生的自我学习的主动性，提高学生的课堂参与与获得感，提升教师的现代化教学水平，建立高质量的《马原》课程体系，推动高校应用型体系建设。
关键词：学习通；混合式教学；翻转课堂；马克思主义基本原理；一、《马原》课混合式翻转课堂教学必要性《马原》课主要对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论。
《马原》课由于其高度的理论性和政治性、较强的系统性和严密的逻辑性，内容比较抽象枯燥。
对学生而言，必须要系统学习才能从整体上把握马克思主义的世界观和方法论，形成科学的世界观、人生观和价值观。
然而，传统课堂因受时空限制和资源匮乏等缺点影响导致效果有限，学生的学习积极性不高，课堂教学陷入了知识灌输和被动接受的局面。
借助学习通这样优秀的教学平台，学生可以在时空等方面自主选择其内容，实现《马原》课基本理论知识的积累，也缓解了知识接受这样的疲劳现象。
使用学习通的数据统计功能，也可以收集整理学生的学习数据，可以进一步掌握分析信息时代学生的学习习惯和学习效果，也可以基于《马原》内容的重难点和学生的兴趣动力为出发点，实现翻转课堂教学的时空转换。
学习通在思政课翻转课堂中的使用，其动力点就是要使原理课的理论学习内化为学生的自觉行为。
由于学习通功能缺乏足够的师生互动和对学生学习过程的全面有效掌控，纯粹依靠学习通线上教学并不能充分完成《马原》课“知识传授、价值塑造”的教育目标。
初中生物教学论文(10篇)
初中生物教学论文(10篇)第一篇：初中生物教学中合作学习应用策略研究一、初中生物教学中使用合作学习方法需求分析首先，初中生物教学中采用合作学习方法是新课改的要求，随着新课改的不断深入和执行，很多新式教学方法渐渐应用到实际教学中。
初中生物是初中教育的学科之一，改进初中生物教学方法，能够提升初中生对生物学习的积极性。
在初中生物教学中，使用合作学习方法能够改变学生学习生物的方式，是新课改的重要体现之一，能够保证新课改顺利高效进行。
其次，初中生物教学中采用合作学习方法能够满足学生学习需求，现阶段的初中生对生物学习有着更多和更高的要求，希望通过生物知识的学习提升自己的学习能力并改进学习方法。
二、初中生物教学中使用合作学习方法策略分析1.对学生进行科学分组，明确合作学习任务初中生物教师要想在教学中使用合作学习方法，首先需要对班内学生进行合理分组，采用小组模式加强合作学习。
教师给学生分组时，应该以具体的教学内容和学生的生物知识学习水平为基本，然后再根据学生的性格特点以及学习能力进行科学有效的分组。
在不同的学习小组中，需要有生物学习能力强和生物学习能力弱的学生，使优生带动差生，能够快速提升学生的生物知识水平。
其次，初中生物教师应该让学生在合作学习中制定不同的学习目标，在每一个学习小组中，不同学生扮演不同角色，承担不同责任，当学生在合作学习中明确了自己的定位与学习目标，其合作学习效率就能够得到快速提升。
例如，初中生物教师在进行'细胞怎样构成生物体'教学时，可以对学生学习能力进行检测，然后把学生分组，组内学生有的对细胞知识了解较多，有的则较少，然后让他们互相帮助学习，这样的合作学习小组比较合理。
教师可以让学习好的带领学习差的进行学习，定位不同的角色，承担自己的责任。
2.为学生提供合作素材，加强合作学习引导初中生物教师在教学中采用合作学习方法，需要准备一定的学习资料与素材，为学生之间的合作学习打下坚实的基础，另外，加强师生互动和学生之间相互交流也是合作学习的重要方法之一。
微电影论文参考文献.docx
微电影论文参考文献微电影”受到普遍追捧,文学、戏剧和影视文化在融合与创新中，微电影参考文献有哪些呢?微电影论文参考文献范例篇一：[1] 香凝. 《六尺之下》的“三我”人格结构[D]. 福建师范大学2013[2] 孔晓飞. 电影《卧虎藏龙》音乐的美学探略[J]. 小说评论. 2008(S2)[3] 刘璐. 论电影音乐对人物情绪的营造[D]. 天津师范大学2013[4] 陈媛. CEPA前后内地与香港合拍片在内地传播的比较研究[D]. 福建师范大学2013[5] 安颖. 微电影的传播模式研究[D]. 上海师范大学2013[6] 蓝晓璐. 浅析地产三维动画影视广告片中的编导意识[D]. 福建师范大学2013[7] 周晶. “治愈系”电影研究[D]. 福建师范大学2012[8] 张妮. 微电影的传播分析[D]. 湖北大学2013[9] 李桂珍. 全球化背景下云南少数民族题材电影“走出去”研究[D]. 昆明理工大学2014[10] 刘孟德. 身体美学视野下的徐克电影[D]. 昆明理工大学2014[11] 徐小勇. 《1942》影视元素分析[D]. 西北民族大学2014[12] 尹翠. 新媒体时代中国电影的发展研究[D]. 郑州大学2013[13] 兰子君. 电影人专题片的创作[D]. 福建师范大学2014[14] 张怡. 浅析纪录片的平铺直叙问题及其改进办法[D]. 福建师范大学2013[15] 曾美静. 李玉电影作品研究[D]. 福建师范大学2014[16] 吴积燕. 移民形象与主体性的呈现：八十年代以来香港电影移民人物形象研究[D]. 福建师范大学2014[17] 颜静如. 中国电影里的哑女形象研究[D]. 福建师范大学2014[18] 肖锐. 从侯麦系列影片的人物话语探讨其叙事特征[D]. 福建师范大学2013[19] 孙皓. 电影音乐大师及其名作[J]. 音乐世界. 2001(10)[20] 彭茗玮. 社会信息学视域下广告隐喻的认知解释[D]. 浙江大学2012[21] 刘寻. 像一把刀子[D]. 福建师范大学2011微电影论文参考文献范例篇二：[1]〔美〕克里斯·安德森着。
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微视频教学论文
摘 要：随着网络的普及，微视频教学资源已成了教育技术的前
沿和理论研究的热点，本文从微视频、微视频教学资源、及微视频
教学在国内外的发展研究状况，以期让更多教师了解微视频教学，
应用于实践教学活动中。
关键词：微视频；教学；发展状况
微视频的研究到目前为止，主要是基于传播学的视域，而在教学
领域的研究仍比较贫乏。笔者以为，只有让大家了解微视频的内涵，
以及在教学中的实践应用，才能发挥出微视频在教学中最大的效
用。
1.微视频教学的含义
1.1微视频。微视频（又称视频分享类短片）是指个体通过 PC、
手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录，长的一般在 20
分钟左右，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、广
告片段等的视频短片的统称。”
1.2微视频教学资源。时间短、知识内容片段化、精确化是微视
频教学资源的最大特点之一。微视频教学资源迎合了现代社会快节
奏、高压力和网络生活方式。微视频教学资源其有以下优势：
1.形象生动。2.时间短、内容精。3.学习自主性加强。
1.3微视频教学。微视频教学是利用微视频资源进行教学和学习
的一种方式。微视频教学可实现师资共享、在线任教；学生流动、
及时学习。
2.微视频教学的发展
2.1微视频教学在国外的发展研究状况。国外对微视频应用的研
究多是从娱乐和传播的视角进行的。随着学习时间的片段化、视频
播放终端的微型化，微视频教学资源越來越受到人们的关注。在基
础教育中，其典型应用模式有可汗学院、翻转课堂教学。
2011 年，萨尔曼·可汗（Salman·Khan）创办了非营利的“可
汗学院”（KhanAcademy），该网站上传有超过 3500 个教学视频，
其视频包括数学、社会科学、财务等多种内容。 “可汗学院”的
迅速兴起同时也让更多的教育工作者认识到“翻转课堂”是一种
非常可行的教学模式。其中的教学微视频成为了由传统的教科书、
教师板书或幻灯片转变而来的教学资源，教学视频学习进度可以由
学生可以自己掌握和调控，不必担心漏掉重点内容。由此可见，使
学习者更加自主的掌握内容。
2.2微视频教学在国内的发展研究状况。国内微视频的雏形是
2005年《一个馒头引发的血案》视频短片。随着宽带的进一步普及
和音像设备软硬件技术的平民化，使得草根阶层的民众也加入到微
视频的制作和传播中来，中国网络的“视频元年”便在2006年被
很多人认可。
关于微视频的研究大多是基于传播学的领域，微视频不仅生命力
强大，而且形态多样，涵盖纪录短片、小电影、视频剪辑等，这些
都可通过手机、DV、摄像头或MP4等多种视频终端摄录或播放，它
补充了传统的影视机构。微视频传播的即时性、便捷性，并与网站
上其他用户交流，甚至上传自己的作品等优点，使得微视频应用于
各个领域，如媒体、政治、教育等领域。
由于视频信息与其他信息相比，它能提供真实的情境，捕获大量
的信息，这将有助于学习者形成自己对某个学习内容的观点，也更
容易被记忆系统所编码和保存，并与已有知识建立联系，在真实的
情境中提供真实的学习任务。视频教学更有利于学生的理解与记
忆，结构化、片段化的教学视频将课堂内容以知识点为单位进行组
织，有利于集中学习者的注意力，从而提高学习活动质量。为了适
应人们碎片式学习的需求，基于微视频的学习和教学也应运而生。
为了解我国微视频的研究现状，笔者在“CNKI 中国知网”以
“视频教学资源”和“”为关键词，从2003年到2014年，搜索核
心期刊及CSSCI期刊文献28篇，硕士论文14篇，以“微型学习”
为关键词，从2003年到2014年，搜索核心期刊及CSSCI期刊文献
40篇。
目前关于微视频的研究大多仍在阐释其理论与应用前景，关于微
视频的研究有从其发展视角进行分析，如：陈霖、邢强在《微视频
的青年亚文化论析》中，通过对微视频制作和传播的考察，从媒介
的抵抗、身份的认同和创造的潜能分析寓于微视频中的青年亚文化
存在状态，并探讨其现实影响和未来走向。
笔者发现在对以上文献的阅读与分析中，微视频的应用多在教育
技术学方向展开，如：杨九民 邵明杰 黄 磊在《基于微视频资源
的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实
验课程为例》文章针对“现代教育技术”实验课程资源利用率不
高、学习效果欠佳等问题，分析了微视频资源、翻转课堂在解决这
些问题上的价值，在教学实践中运用问卷调查和视频分析法从是否
促进理解和深化知识、激发学习者学习兴趣等方面验证了基于微视
频资源翻转课堂实验教学模式的有效性，并提出了教学中要依据学
习内容及学习者特点制作微视频资源。
张 屹， 黄 欣， 谢浩泉， 白清玉在《交互式微视频教学资源
的研发与应用》中通过本科大学生和研究生对“教育技术学研究方
法”课程内容的需求分析，从内容、教学、脚本三方面设计了交互
式微视频教学资源，并从工具的选择和视频的制作上进行了开发，
运用实验研究法验证了微视频能够有效地提高本科生的学习成绩
和研究生的学习兴趣，为本课程教学资源的建设与应用以及课程教
学改革提供借鉴。
微视频同样应用于政治教学中研究的有：刘海在《视频资源在思
想政治教学中的运用》中，从引入新课、突破重点、组织探究三个
方面阐述了其合理运用，重点体现三个原则：时效性、标准性、共
享性，以实现其在教学中最大的利用效率。
在地理教学中邱杨兵在硕士论文《高中地理教学中视频资源运用
的研究》中，阐述了视频资源”的含义，概括了视频资源的来源及
获取方式；并对高中教师在教学中运用视频资源的情况和运用视频
资源对学生学习的影响进行了问卷调查与分析。
英语教学中的应用又有袁 晔在《开发网络视频资源促进英语课
堂教学》中提到根据教学目标，合理利用网络视频短片，可以在英
语课堂上创建更加真实的语言环境，促进学生的语言认知能力。文
章从理论的角度阐述了视频短片在英语教学中的作用和优势。
目前虽在教育技术、英语、数学、政治、地理学科中的应用都有
学者进行了研究，但仍有需要完善的部分。虽然随着信息技术的进
步，很多教学内容可以在网络上搜索和学习，但是这些视频资源也
只是课堂上的死板搬家，它的缺点首先是不能激起学生的积极性，
其次是缺少教师和学生之间的互动。我们期望依据相关的视觉传播
理论、网络学习理论、教学设计理论等相关理论，为视频教学资源
的教学设计尤其是交互设计提供了理论指导，以期优化教学视频的
教学效果。
参考文献：
[1] 古永鏘.微视频在中国的机会[J].观察：1
[2] 苏岩.微视频发展历史研究[J].软件导刊（教育技术），2011
（11）； 33-35.
[3] 范青.微视频教学资源的研发与应用研究一以《教育技术研
究方法》为例[D].武汉：华中师范大学，2012.