新课程下的语文乐学课堂
浅谈语文课堂教学的乐学
浅谈语文课堂教学的“乐学”天祝藏族自治县第二中学梁成在我多年的教学生涯中，我觉得学生在课堂上学习的最好境界那要算“乐学”了。
孔子有句名言，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
记得外国曾经有位教育心理学家也说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。
”兴趣是“乐学”的起点，也是“乐学”的动力，教育心理学研究表明，当一个学习者对某一学科产生了兴趣，他总是积极主动而心情愉悦地去学习，不会觉得学习是一种负担，快乐的学习，不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。
学生学习是否有积极性，主动性，不完全取决于人的智力因素，而很大程度上取决于非智力因素。
作为语文教师，要想在课堂上调动学生学习的积极性，主动性，就要在研究学生非智力因素的同时，尤其要在课堂上对“乐学”方面下一定的功夫。
在课堂上是否能调动学生学习的积极性，主动性关键是“乐学”。
“乐学”是新奇需求不断满足的心理过程，切合实际的教学目标，是“乐学”的重要因素。
真正要把这些目标付诸实施，还得有新奇巧妙的教学方法和手段，也只有这样，才能保持乐学的正常进行。
兴趣常常是从新奇开始的厌旧图新，追求新奇是人的本质或天性，学生在学习中非常喜欢教学思想的开放性，教学手段多样性，教学语言的生动性，教学内容的新颖性，教学方法的灵活性，教学板书的别致性，教学设计的精巧性，学生“乐学”的过程正是新奇需求心理不断得到满足的过程。
要让学生通过“乐学”，发挥学生在课堂上学习的积极性和主动性，可以从三个方面考虑：一、在新奇知识的挖掘中乐学在课堂教学过程中既要考虑学生的主体价值的发挥，又考虑教师主导和主体价值的展现，师生之间，学生之间互相促进激活思维，从而达到“教学相长的目标”。
要发挥好师生之间的相互作用，最有效的方法是通过“乐学”活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握知识。
正如卢梭说“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。
可以说，每一篇典型的课文都蕴含着丰富的知识，学习中，有对字、词句、文的了解，有对弦外之音，言外之意的深层探索，有对前后上下来龙去脉的梳理，有对左右彼此纵横关联的剖析，有对作者写作思路，文章主旨的揣摩，有对写作技巧，表达特色的领悟，有对正误是非的辨认，有对文章的鉴赏评论等。
小学语文课堂教学方法及模式(3篇)
小学语文课堂教学方法及模式（最新3篇）小学语文课堂教学方法篇一一、明确小组分工合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。
这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。
因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：其一，教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。
每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。
教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。
比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。
在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。
通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。
二、合理把握合作学习的时间和内容小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。
为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。
在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。
这也是学生进行讨论、交流的一个前提。
小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候，对于很多的事物不了解，或者很片面，对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在，当学生提出自己的见解与意见的时候，老师应该进行一定知道，怎样进行讨论，应该从哪些方面，定一个打的基调，这样使得学生的讨论目的更明确，这样锻炼几次，就会使得学生找到技巧，对于之后的学习任务能够非常好的完成。
刍议新课程下的语文乐学课堂“学——导——练”
刍议新课程下的语文乐学课堂“学——导——练”作者：范敏来源：《读与写·下旬刊》2013年第01期摘要：新课程实施以来，各学科都在努力探究如何打造乐学课堂，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用，文章从自己的教学实践出发，阐述了“学——导——练”在语文教学中的运用。
关键词：学生主体；学——导——练；活力中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0076-02新课程理念认为：课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它生机勃勃，活力无限，充满生命力。
教学是一种复杂的活动，在这种学习活动中，学生是学习者，教师是引导者。
创造活跃的语文课堂，就要创建一种开放、和谐、愉快而又自然的教学模式。
那么，如何才能创建这样的教学模式呢？如何才能让语文课堂充满“活力”？学生是整个教学活动的主体，是教学的聆听者和接受者，是教学活动的吸收者。
因而我们的教学实践要围绕学生为中心，发挥学生在课堂中的主体作用，让他们在课堂上展现自己的才华。
只有充分地了解学生，掌握学生的基本情况，才能确定教学理念、教学设计、教学策略等。
那么，《新课程标准》要求下，要想让语文课堂充满“活力”应该怎样实施“学——导——练”呢？1.“学”是我们上课的首要目标“学”不仅指“学生”，还指“学习目标”、“学法指导”、“学案导学”等。
在上一节课时，首先应该有"导入新课"环节，良好的导入法不仅可激发学生的学习兴趣，还可以从中学到知识，能够营造一个良好的学习环境。
导入法有许多种，如“情景导入法”、“故事导入法”、“人物简介导入法”、“诗词导入法”等等。
但是无论哪种导入法都是为了能更好地上好这一节课服务的。
因而我们在上课前要充分的备好课，这样才有充足的智慧资源可采用，可以应变灵活多变的课堂。
我在给学生讲《闻一多先生的说和做》这篇文章时，可以用《七子之歌》导入，也可以用闻一多先生的生平或作品《红烛》《死水》导入，亦可用作者臧克家《有的人》导入。
例谈新课程下的语文课堂教学
例谈新课程下的语文课堂教学摘要：课程改革后，在语文教学中要求重视情感，态度价值观的正确导向。
本文结合自身实践，通过对新课程的理念和要求的认识，阐述小学语文教学的一些变化。
关键词：语文课堂；课程改革；生活化教学中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0091-011.语文教学更趋生活化记得刚站上讲台时，总是我问学生答，或者是干脆自问自答；总是我讲学生听，或者是我说学生写；总是我在上面津津乐道于某一知识的”完美”讲解，学生却在下边恹恹欲睡，忽视了温馨的乐学环境。
自然，这样的效果和后果就不言而喻了。
如今，新课程理念认为，教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
于是，在我的课堂上，经常就有了这样的提问：”你能提出什么问题吗？”“你发现了什么？”“你获得了什么信息？”就是这种开放而有活力的课程体系。
使我的语文课堂回归生活，生活化的语文教学也是当前语文教学改革的必然走向。
首先，生活化的课堂环境，将课堂教学融入真实的生活中，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。
新课改下的人教版教材非常贴近儿童的生活，但是儿童活动区域的局限，生活的积累相对贫乏，我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。
例如，人教版语文第二册《美丽的小路》一文，重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。
一年级的学生大都没有意识到垃圾来自哪里。
于是，我就让孩子们作调查，调查的内容是：（1）我们来学校走的路美丽吗？（2）路上的垃圾是从哪里来的？（3）你以后会怎么做？小朋友兴趣盎然地去调查，更加具体地了解到原来我们生活的环境和自己是那么的重要，都纷纷表示要从我做起，保护自己生活的环境卫生，不再乱扔垃圾。
小朋友在学习中参与了生活，学习的兴趣更浓了。
2.要努力开发教学资源，尽可利用多媒体技术进行辅助教学多媒体课件走进课堂，它的时代性首先应该体现在教学内容和方式上，广大语文教师可充分利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容。
新课程理念下的语文课堂教学目标的设计及有效表述
新课程理念下的语文课堂教学目标的设计及有效表述本文根据相关的教学目标设计理论，对语文课堂教学的设计和有效表述进行较为深入、全面的研究。
主要探讨课堂教学目标的内涵、当前存在的问题、如何有效表述课堂教学目标并举例说明。
本文试图引起语文教师对课堂教学目标设计的重视，并使其正确有效的表述教学目标。
标签：课堂；教学目标；设计；表述一、课堂教学目标的内涵教学目标是对学习者通过教学活动后表现出来的可见行为的具体明确的表述，是教师希望学生在教学活动结束后所表现的预期行为、所达到的预期结果。
它是学校教学活动的出发点和归宿，是教学的灵魂和指南，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学评价的依据，它贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程。
从领域上看，教学目标可划分为认知领域的目标、情感领域的目标、动作技能领域的目标。
语文新课程提出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。
三者相互渗透，融为一体。
目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
”所以将课堂教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，即“三维目标”。
（1）知识与技能知识与技能指每门学科的基本知识和基本技能。
如概念、原理、事实、规律等知识和观察、思维、想象等能力。
基本知识和基本技能是促进学生全面发展的前提条件。
（2）过程与方法过程与方法即强调在实践中学习，让学生了解学科知识形成的过程，亲历探究知识的过程；提高发现问题、思考问题、解决问题的能力，学会学习，形成创新精神和实践能力等。
（3）情感态度与价值观情感态度与价值观即让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的人生观、世界观、价值观，成为有社会责任感和使命感的社会公民等。
内容包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感态度、价值判断以及做事要有的科学态度、科学精神。
简言之，知识与技能是让学生学会，过程与方法要求学生会学，情感态度与价值观使学生乐学。
二、当前语文课堂教学目标设计存在的问题在当前的语文教学活动中，很多语文教师对教学目标设计的重视程度不够，有的备课时直接照抄教学参考书上的目标或者直接在网上下载；有的对于如何设计教学目标缺乏理论认识，虽重视但表述模糊、笼统，缺乏可操作性、可测量性，导致在课堂教学目标设计上存在很多问题。
新课程下改进小学语文课堂教学的几点思考
新课程下改进小学语文课堂教学的几点思考课堂是学生学习的主阵地，只有切实抓住课堂这一教育教学的中心环节，才能真正地将新课程改革推向实处。
新课程下的小学语文课堂教学，应努力体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生爱学、乐学、会学、轻松学，提高能力，全面发展。
下面笔者结合教学实际对新课程下改进小学语文课堂教学的几点思考：一、正确处理教师与学生的关系新课程理念的核心是以学生为主体，着眼于学生的全面发展。
教师的教学是要教学生学会怎么学，而不是怎么教，当然这里边有一个怎么教学生学会的问题。
但其实质是一样的，即在课堂上，教师只能是主导，而学生才是真正的主体。
我们的课堂教学应该给学生提供自由的氛围，让学生敢说敢讲敢动，参与到课堂的集体学习中来，变被动为主动，变接受为探求，最大限度地挖掘自身的潜能，与教师一起成长、共同进步。
而教师则只需要像节目主持人那样穿针引线，由主讲者转变为他们的学兄学长。
所谓学兄学长，只不过是在对知识的掌握和能力的形成上比他们先行一步，能起个领头和指导的作用而已。
如；我在教学《颐和园》时，围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的，从课文的哪些语句可以看出来”时，引导学生勾画、探究，再组织讨论交流；鼓励学生画旅游示意图，学习作者按地点转换顺序记叙的方法，同时引导学生抓住记叙游览过程的动词，学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，从读学写，读写结合，为学生的课后练笔打下了基础。
整个过程，老师扮演的都是组织者、主持人的角色，更多的是让学生主动参与，积极思考。
当然，教师不能将自己对问题的思考强加于学生，而应该鼓励学生多维思考，大胆质疑，从真正意义上使学生思有所悟，学有所成。
二、摒弃“满堂灌”，把时间还给学生新课程理念下的课堂教学过程，是一种新型的师生合作、情智互动、携手共进的过程。
课堂教学中，教师要摒弃过去“满堂灌”的陋习，改变旧的重分数轻能力、重知识轻素质、重结果轻过程的教学模式，把在“多余的情节分析，琐碎的谈话，没有思维价值的提问”中所花费大量时间还给学生，让他们有足够的时间、空间去多维思考，自我探索。
利用“五学教学”模式 打造乐学课堂
利用“五学教学”模式打造乐学课堂随着教育改革的不断深化，教学模式的不断创新，教育工作者及教学研究者们也在不断地探索更加有效的教学方法。
在这个背景下，五学教学模式应运而生，它是一种全新的教学理念和方法，旨在打造更加轻松、愉快、高效的学习氛围，让学生真正成为乐学的主人。
如何利用“五学教学”模式打造乐学课堂？本文将就此展开讨论。
一、什么是“五学教学”模式“五学教学”模式是一种围绕“知识学习”、“认知学习”、“情感学习”、“实践学习”、“生活学习”五大学习领域展开的全面学习模式。
它突破了传统的教学模式，注重培养学生的全面素质，强调学生在学习中的积极性和主动性，打破了传统的单一知识传授的方式，更注重学生的创新能力和实践能力。
1. 知识学习知识学习是教学的基础，也是学生学习的基础。
在利用“五学教学”模式打造乐学课堂时，应注重培养学生对知识的兴趣和热情。
可以通过故事、案例等形式引入知识点，激发学生学习的兴趣。
利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，使知识更加生动和形象，让学生更容易理解和记忆。
教师要善于引导学生主动学习，可以通过提出问题，让学生自主思考，再进行讨论和总结。
还可以利用分组讨论、小组合作等形式，让学生在合作中学习，培养他们的合作精神和团队意识。
认知学习是指学生对所学知识进行加工、推理和运用的过程。
在利用“五学教学”模式打造乐学课堂时，可以通过开展寓教于乐的认知游戏和活动，培养学生的逻辑思维和创新能力。
可以利用谜语、游戏、趣味竞赛等形式，让学生在游戏中学习、在娱乐中成长。
3. 情感学习情感学习是指学生经历情感冲突、获得情感体验、调整情感态度的过程。
在利用“五学教学”模式打造乐学课堂时，教师应注重培养学生的情感体验和情感交流。
可以通过情感互动、情感疗愈等活动，拉近与学生的距离，增进师生之间的情感沟通，形成和谐的师生关系。
也有助于培养学生的自信心和情商。
4. 实践学习实践学习是指学生将所学知识在实践中应用、探索和体验的过程。
小学语文新课程标准下的课堂互动策略
小学语文新课程标准下的课堂互动策略随着教育理念的不断更新，小学语文教学也在逐渐变革中。
新课程标准要求注重培养学生的互动能力和主体性，课堂互动策略成为语文教学中的重要环节。
本文将介绍小学语文新课程标准下的课堂互动策略，并探讨其实施方式与效果。
一、情境模拟在小学语文课堂中，情境模拟是一种常用的课堂互动策略。
通过创建情境，学生可以在真实的环境中进行语言运用和观察，从而提升语文学习的兴趣和效果。
例如，在学习古诗词时，教师可将学生带到自然环境中，让学生感受诗词中的意境，然后引导学生用自己的语言表达所感所想。
二、激发兴趣激发学生对语文学习的兴趣是课堂互动的重要一环。
教师可以通过多媒体、游戏等方式来引导学生积极参与课堂互动。
例如，在学习课文时，教师可使用多媒体展示相关图片或视频，通过生动形象的展示，引发学生的兴趣和思考，从而激发他们对语文学习的主动性和热情。
三、角色扮演角色扮演是一种鼓励学生主动参与的互动策略。
教师可以选择适当的课文或故事情节，让学生扮演其中的角色，通过模拟对话、情境表演等方式，培养学生的表演能力和语言运用能力。
通过角色扮演，学生不仅能够更好地理解课文或故事情节，还能够锻炼自己的合作意识和表达能力。
四、小组合作小组合作是小学语文教学中一种常见的互动策略。
通过将学生分组，让他们共同合作完成任务，可以培养学生的沟通交流能力和团队合作精神。
例如，在学习写作时，教师可以让学生分组进行互批互评，相互分享自己的作品，从而促进学生之间的互动和合作。
五、思维导图思维导图是一种有趣且高效的互动策略。
教师可以在讲授新知识的同时，引导学生用思维导图的方式整理和归纳所学内容，培养学生的思考能力和逻辑思维能力。
通过思维导图，学生可以更好地理清知识结构，同时也能够主动参与和表达自己的观点。
综上所述，小学语文新课程标准下的课堂互动策略是多样而丰富的。
通过情境模拟、激发兴趣、角色扮演、小组合作和思维导图等策略的应用，可以有效地提高学生的语文学习效果，培养他们的互动能力和主体性。
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浅析新课程下的语文乐学课堂
摘要：在县教委谭小林主任“读思练”的课堂教学模式的指导下，结合教学实际以及打造“乐学课堂”的精神要求，本文着重对如何实施新的教学模式以及如何打造真正的“乐学课堂”提出了几点看法，希望能对以后的教育教学起到一定的帮助。
关键词：语文；情感；乐学课堂
【中图分类号】 g633.3 【文献标识码】 b 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0118-01
最近，我重新学习了新课程标准，也学习了新课改的一些教学模式。
通过学习，我认识到了课改的必要性，迫切性，初步了解课改的一些内容，结合自己的教学实践也有了一些自己的想法与见解。
“教育的高度，决定了一个民族的高度。
”教育对一个国家，一个民族的成长与壮大，至关重要。
在社会发展的新形式下，国家颁布了新的《课程标准》，《新课标》要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等。
鉴于此目标，我将根据新课标的要求，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
为了实现这种教育理念，达到这种教育效果，重点还在于转变教育方法及模式，打造真正的“乐学课堂”。
那么如何转变教育方法及教育模式，如何打造真正的“乐学课堂”呢？
在学习了谭小林主任的“读思练课堂导学模式的基本理念和策略”之后，结合以及自身的特点，我对语文教学有了一种新的认识与体会。
一转变传统“讲授型”课堂为“合作型”课堂，转变师生关系新课标要求，教师是学生学习的引导者、促进者与合作者，而不是传统的单独的知识性的传授。
我们要转变以往以教师为中心的教学模式，建立起以“教师为主导，学生为主体”的新型课堂教学观。
研究表明，在课堂教学中，师生之间的合作，学生之间的合作将会使得学习的状态更加高效。
“在这种关系中，教师从不作为知识的占有者和给予者，而是通过合作与对话启迪学生的智慧。
”合作性学习，是新型教学模式的一大特征。
师生之间有了合作与交流，就会形成一种“民主-参与”型师生关系，这种新型的师生关系能够起到“发挥教师的积极性，又强调学生的主体性，发挥学生学习的主动性、自学性、能动性”的作用。
这种良好的师生关系，是学生学习的动力，也是“乐学课堂”的基础。
二转变传统的书本知识为学生感兴趣的知识
传统的书本知识，大都较为死板，缺乏活力。
因此，在学习中学生往往感到枯燥无味，毫无兴趣。
那么这种课堂还能成为“乐学课堂”吗？但是，在教学过程中，对于书本上的知识我们却又不能说不上，那怎么办呢？
教师如何选择学生感兴趣的教学内容呢？个人认为，只有两种
方法可取。
一是教师多读书，提升自己的文化涵养，在课堂教学中能够做到旁征博引，从而激发学生的学习兴趣；二是从生活实际出发，在引导与讲解过程中，联系生活实际，让知识更贴近生活，从而让学生学以致用，激发学习的兴趣。
俗话说，“兴趣是最好的教师”，只要学生有了学习的兴趣，哪有学不好的知识？如果能学到知识，又怎么会不“乐”呢？
三教学应更注重情感的发展而不是知识的获得
《新课标》提出了课堂教学的“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
在素质教育的时代前提下，这三个目标缺一不可。
但个人认为，在教学过程中，我们却不能眉毛胡子一把抓，分不清主次，把握不了重点。
那么，在这三个目标中，我们到底该重点体现哪一个呢？
依我之见，这得具体问题具体分析，得依课文内容而定。
但对于中学生的教学来说，我认为普遍的还是以第三个目标，即“情感态度价值观”的培养为重点较好。
一直以来，我都比较推崇罗杰斯的人本主义学习理论，人本主义也“主张打破学校常规，强调情感作用和人的状态”。
这与我对谭小林主任的“死去活来”的教学理念的理解也有些不谋而合。
我认为，谭主任所谓的“死”，即教学目标中的“知识与技能”。
我们在教育教学中，应先教给学生死的知识，然后才能学以致用，即“活”过来。
要想活，则必须会用；要想用，则必须在学生的情感教育上多下功夫，与学生形成情感上的共鸣，唯有如此，方能真
正做到“死去活来”。
教学中，在与同行老师的交流中，我们都比较反对那种纯粹的知识讲解。
相反，我们也一致认为，语文教学最重要的情感的熏陶与感染。
相应的，在学校提倡“乐学课堂”的理念下，如何才能让学生真正做到“乐学”，这不得不让老师们反思。
但如果只是一味的知识传授，既不讲究传授的方法，也不注意传授的内容，也不重视情感的熏陶，我相信学生一定是“乐”不起来的。
总而言之，课程改革对我们每一位教师来说，既是机遇，又是挑战，这就要求我们加强学习，更新观念，努力提高自己的业务素质和技术水平，以全新的教学理念，全新的教学方法，适应新课改的要求，努力使自己成为新课程的行家里手。
作为每一个语文老师，也应该坚持不懈，努力学习新课改的精神理念，努力探索适合自己的教学模式，努力让语文教学“乐”起来。
参考文献
[1] 黄玉峰.《教学生活得像个“人”》上海教育出版社，2011.7
[2] 靳玉乐.《现代教育学》四川教育出版社，2008
[3] 李小融.《教育心理学新编》四川教育出版社，2005。