第七章 教学基本原理
教育学原理-第七章-课程-适用于项贤明主编《教育学原理》(马工程)精选全文
（二）几种有代表性的课程定义1.课程就是学习的科目和教材2.课程就是学校中获得的学习经验3.课程就是学校组织的各种学习活动4.课程就是教学计划5.课程就是预期的学习结果或目标
1. 课程就是学习的科目和教材（1）基本观点：即课程是指具体的学习科目的总和。（科学、数学、语言、音乐、体育等）（2）评价：只关注“教什么”，而不关注“为什么教”和“怎样教”；只关注知识的逻辑、结构，而不关注学生的需要、兴趣以及儿童已有的经验、学习的方式和特点，进而导致教师把传递知识看作是他们的主要任务。
3. 怎样才能有效地组织起这些教育经验？组织学习经验的准则：（多选）（1）连续性（ continuity） （2）顺序性（sequence）（3）整合性（integration）
“宽着期限，紧着课程”——朱熹（宋）
读书期限不能安排得过于紧凑。而一旦进入学习阶段，就绝不能放松，要按照功课的进程来完成任务。
功课及其进程
2.西方：在西方，“课程”（curriculum）一词的词根源自拉丁语的动词(currere)，意为“奔走，跑步”，其名词意为“跑步的道路，奔走的过程或进程”，隐喻“一段教育过程”。斯宾塞（英）的《什么知识最有价值》（1859）中首次使用“课程”一词，指“教学内容的系统组织”。根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”。
例：九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划
（二）课程标准（P227）课程标准是国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件。课程标准一般由说明（前言）、课程目标、课程内容标准和课程实施等部分组成。是教材编制的依据；教师掌握一门课程，进行教学设计的有效工具。
二、学段目标与内容第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。……（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。……
第七章 教学理论
第七章教学理论第一节教学概述一、教学的概念（一）国外有代表性的教学定义教学是什么，答案形形色色，目前，国外比较有代表性的有影响的观点主要有七种1、教学即传授知识、技能2、从教与学相互作用的关系去定义，教学即成功3、教学是一项有意向的活动4、教学是一项教师依照学生的心智、理性和判断，遵循某些道德规则，友善对待学生的问题以及为学生理解做出探索的活动5、科学的教学定义应该是一个命题组合英国的彼得斯和赫斯特认为教学必须符合三个条件：一是教师有目的的引起学生学习的意图；二是说明适当的学习内容；三是选择恰当的认知方式。
6、教学与发展的观点主要代表是赞科夫等以教育心理学理论为依托的教育实验家，他们深人研究教学的整体过程、教学内容和教学方法的重要材料后，发现人类经验知识的迅速增长，而教学的时间期限却没有发生根本的变化，因此他们提出了新的教学的概念。
他们认为，“教学就是旨在加速个人心理发展，加速掌握对周围世界已知的规律而精心组织的认识活动，教学就是帮助学生在智、情、意三个方面得到发展。
7、教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动（二）我国关于教学的基本观点1、教学是教师的教和学生的学2、教学是由教师、学生相互作用以课程为中介而专门组织起来的教育活动3、教学的定义可以根据不同适应范围有多种（三）现代教学概念教学是以课程为中介的教师与学生的交往活动;教学以学生为主体，师生是平等的，教师是平等中的首席;教学将促进教师与学生共同发展。
二、教学的意义与任务（二）教学的意义1、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为中心2、教学是促进个体发展的最有效的形式3、教学是社会延续发展不可缺少的条件（二）教学的任务1、引导学生掌握各门学科课程的科学文化基础知识，形成基本技能和技巧2、发展学生的智力、培养学生的能力和增强学生的体力3、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础三、教学理论流派（一）行为主义的教学流派1913年美国心理学家华生发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，标志着行为主义的诞生。
第七章教学理论
代表人物：赫尔巴特 特点：格外重视知识传授、教法和教学结果
三、学生中心说 （ learner-centered instruction)
又称儿童中心论、儿童中心主义，是在批判传统教育理论的 过程中，针对教师中心说而提出来的。
1、中国古代： 孔子：学、思、行 荀子：闻、见、知、行 儒家思孟学派：博学之、审问之、明辩之、笃行之 2、古代西方 昆体良:提出三个递进的学习阶段（1）模仿（2）接受理论的指导（3）联系 3、西方近代 夸美纽斯：以感觉论为基础，指出一切知识从感官开始，主张教学必须与自然的规律、与
四、学科中心说 （ discipline-centered instruction)
又称科目中心说，产生于20世纪50-60年代的美国课程改革运 动中。
背景：苏联人造卫星上天，反思科技落后的原因是教育问题。 代表人物：布鲁纳、古德莱德、施瓦布、菲尼克斯 理论基础：英才主义的教育目的观、个人与社会需要相统一的
现代教学应同时重视这两方面问题的解决，使知、情两方面 的因素在教与学的总体矛盾框架中得到和谐统一。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三、教学过程的结构
是指教学过程内部各组成阶段或组成环节及其在时间方面有机联系或相互作用的方式或顺 序。实质是时间结构是指教学活动的展开和进行的时间流程或逻辑历程。P240
（一）历史上对教学过程结构的探讨
二、媒体设计与开发原理
就是在信息技术条件下，整合地设计和开发以多媒体网络为 主的教学媒体，将内容融合到媒体及其结构之中，促进人的 知识、经验和价值的学习。
（一）知识的学习 分科知识的学习、知识之间联系的学习、获取新知识的“学
马克思主义基本原理概论课教案第七章
马克思恩格斯关于未来社会的预测，是在科学地批判和解剖资本主义社会的过程中做出的。西方资产阶级未来观认为，资本主义制度是“理性的产物”，是“最美好”的社会制度，他们把资本主义制度特定历史条件下所呈现出来的一时“繁荣”看作是永恒的，鼓吹资本主义制度具有无限的自我调节能力．具有无穷的潜力，是不可被取代的。随着科学技术的进步和生产力的发展，资本主义将不断调整其经济结构，政治结构以及管理制度、价值观念和生活方式，以适应生产力的发展，而无需对资产阶级所有制进行变革。他们还极力宣扬“两种制度趋同论”，其实质就是要把社会主义“趋同”到资本主义的轨道上去，鼓吹资本主义永恒论。他们总是设想未来世界是资本主义制度的—统天下，是全世界高度资本主义化。
在马克思主义产生以前，人们对未来社会的预见往往带有浓厚的空想性质和幻想色彩，因为他们还没有掌握预见未来的科学方法论，也不懂得人类社会发展的客观规律。马恩在批判空想社会主义、其它流派的基础上，研究了人类社会特别是资本主义社会，第一次揭示了人类社会发展的—般规律和资本主义社会发展的特殊规律，从而对共产主义社会做出了科学的展望。
这里共产主义作为人类最美好的理想，具有三方面的含义：首先，共产主义是一种最科学的理论或思想体系；其次，共产主义是由这一科学理论所揭示的最合理的一种社会制度；再次，共产主义是在这一理论指导下的以建立这一制度为目标的实际运动，即共产主义实践。
我们看到，马克思恩格斯仅指出未来社会发展的方向、原则和基本特征，而把具体情形留给后来的实践去回答。一方面，共产主义社会是遥远未来的事情，在现阶段是不易说清的事，马克思恩格斯认为对此不宜作详尽的细节描绘；另一方面，对于共产主义社会，马克思主义并不是在理论上完全讲不清，只是认真地考察共产主义社会的基本特征，考察社会的基本框架，如生产力状况、生产关系状况、社会生活状况、精神生活状况等，从共产主义社会的制度特征、社会生活状态以及人的状态等三个方面的作了描述，进而揭示出未来社会的一般特征。
《管理学基础》教学教案—07激励
（4）尊重的需求是指自尊和受别人尊敬的需求。
（5）自我实现的需求是实现个人的理想和抱负的需求。
（二）成就需求理论
麦克利兰认为:人还有高层次的需求，即权力、亲和及成就这三种需求。
（1）权力需求。（2Biblioteka 亲和需求。（3）成就需求。
该理论认为,有成就需要的人,对胜任和成功有强烈的要求,同样,他们也担心失败,他们乐意甚至热衷于接受挑战,往往为自己树立有一定难度而又不是高不可攀的目标,他们敢于冒风险,又能以现实的态度对付冒险,绝不以迷信和侥幸心理对付未来,而是对问题善于分析和估计。
③外部刺激。外部刺激是指在激励过程中,外部环境对人的需要的影响条件与因素。
④行为。行为是指在激励状态下,人们为动机驱使所采取的实现目标的一系列动作。
2．激励过程
人的行为过程是一个周而复始、不断进行、不断升华的循环。人的个体行为活动过程的基本模式如图7.1所示。
活动的结果可能有以下两种情况。
（1）实现了目的，满足了需求，这会产生一个反馈，告诉此人原有的需求已得到满足，于是在新的刺激下，又会产生新的需求。
（2）人在同一时间内有各种需要和动机,这样需要和动机会发生相互作用,并结合为统一的整体,形成错综复杂的动机模式。
（3）人在组织中的工作和生活条件是不断变化的,因而会产生新的需要的动机。
（4）一个人在不同单位或同一单位的不同部门工作,会产生不同的需求。
（5）由于人的需要不同,能力各异,对不同的管理方式会有不同的反应,因此没有适合于任何组织、任何时间、任何个人的统一管理方式。
三、激励理论——过程激励理论
1．公平理论
公平理论的基本内容是:人的劳动积极性不仅受绝对报酬的影响,更重要的是受相对报酬的影响。这种相对报酬是指个人付出劳动与所得报酬的比较值。人们都有一种将自己的投入和所得与他人的投入和所得相比较的倾向。
教学基本原理
教学基本原理教学是一项复杂而细致的工作，其目标是有效地传递知识和培养学生的能力。
为了实现这一目标，教师需要遵循一些基本原理，这些原理既符合学习心理学的理论，又包含了实践中的经验总结。
本文将介绍教学的基本原理，并探讨如何在实际教学中应用这些原则。
一、激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是教学的基础，只有学生对所学内容感兴趣，才能更好地吸收和理解知识。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，例如讲述生动有趣的故事、展示引人入胜的实验、提出挑战性的问题等。
此外，根据学生的兴趣和需求，教师还可以通过合作学习、小组讨论等活动形式增加学生的参与度和积极性。
二、建立良好的学习环境良好的学习环境对学生的学习效果具有重要影响。
教师应创造宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生自由地表达思想和观点。
此外，教师还应确保教室设施和教学材料的充足性与合理性，以便学生能够更好地参与到学习中。
三、个性化教学每个学生都有其独特的学习方式和特点，因此，个性化教学是提高教学效果的重要手段。
教师可以根据学生的不同程度、兴趣、能力等因素，合理调整教学内容和教学方法，满足学生的个性化需求。
例如，对于学习进度较快的学生，可以提供更深入、拓展的学习内容；对于学习困难的学生，可以采用更简单、易懂的教学方法，帮助他们理解和掌握知识。
四、启发式教学启发式教学是一种以启发学生思考和发现为目标的教学方法。
通过提出问题、开展实践活动等方式，激发学生的思维能力和创造力，培养他们的问题解决能力和自主学习能力。
教师在这一过程中起到引导和促进学生思考的作用，而非简单地传授知识和答案。
五、评价和反馈评价和反馈是教学过程中的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况，同时也可以激励学生的学习动力。
教师可以通过考试、作业、小组讨论等方式对学生的学习成果进行评价，并及时给予反馈。
反馈应具体明确，针对学生的不足之处提出具体建议和指导，激励学生进一步提高。
六、不断反思和改进教学是一个不断探索和改进的过程，教师应保持积极的学习态度，不断反思和改进自己的教学方法。
初中一年级物理第七章教案
初中一年级物理第七章教案教学目标：1. 了解光的传播特点，掌握光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
2. 能够解释日常生活中的一些光现象，如影子的形成、日食、月食等。
3. 培养学生的观察能力、思考能力和动手实践能力。
教学重点：1. 光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
2. 日常生活中光现象的解释。
教学难点：1. 光的传播原理的理解和应用。
2. 光的传播现象的观察和解释。
教学准备：1. 教学课件或黑板。
2. 学生实验器材：激光笔、透明塑料尺、白纸等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用课件或黑板，展示一些光的现象，如太阳光、灯光等。
2. 引导学生思考：光是如何传播的？光传播有什么特点？二、光的传播特点（10分钟）1. 讲解光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
2. 利用实验器材进行实验，让学生观察光在空气中沿直线传播的现象。
3. 引导学生思考：为什么光会沿直线传播？光传播的速度是否恒定？三、日常生活中光现象的解释（10分钟）1. 讲解日常生活中的一些光现象，如影子的形成、日食、月食等。
2. 利用课件或黑板，展示这些光现象的示意图。
3. 引导学生思考：这些光现象背后的原理是什么？四、动手实践（10分钟）1. 安排学生分组进行实验，利用激光笔、透明塑料尺、白纸等实验器材，观察光在空气中沿直线传播的现象。
2. 让学生用自己的语言描述实验现象，并解释原理。
3. 引导学生思考：如何证明光传播的速度是恒定的？五、总结与反思（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，让学生总结光的传播特点和日常生活中光现象的原理。
2. 引导学生反思：我们生活中还有哪些光现象是未知的？如何进一步探索光的奥秘？教学延伸：1. 光的折射和反射：讲解光在不同介质中传播时的折射和反射现象。
2. 光的传播速度：讲解光在真空和各种介质中的传播速度，探讨光速的可变性。
教学反思：本节课通过讲解和实验，让学生了解了光的传播特点和日常生活中光现象的原理。
在教学过程中，要注意引导学生思考和动手实践，培养学生的观察能力、思考能力和动手实践能力。
教育学原理课件第七章 课程
（四）改革的内容
当前我国基础教育课程改革的主要内容表现在八个方面：
①在课程改革指导思想上,强调大众教育。 ②在课程设置上,强调学生的发展。 ③在课程目标上,强调培养学生对事物的情感、态度、 价值观。 ④在课程编制上,强调以社会实际为依据。 ⑤在知识内容上,强调知识的综合性、整合性和学科 间的联系。 ⑥在教学过程上,强调学生的自主性。 ⑦在课程管理体制上,实行国家课程、地方课程和学 校课程的三级管理体制。 ⑧在课程评价体制上,强调走向弹性多元的评价模式。
（三）改革的目标 当前我国基础教育课程改革的总目标是 建立新的基础教育课程体系。 以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、 面向未来”和江泽民“三个代表”重要思 想为指导; 以提高国民素质为宗旨; 以培养创新精神和实践能力为重点。 强调课程要促进每个学生身心健康发展,培 养良好道德; 强调基础教育要满足每个学生终身发展的 需要,培养学生终身学习的愿望和能力。
第七章 课程
第三节
课程编制
（一） 泰勒原理 “泰勒原理” 提出四个问题： １.学校应该达到哪些教育目标？ ２.提供哪些学习经验才能实现这些目标？ ３.怎样才能有效地组织这些学习经验？ ４.怎样才能确定这些目标正在得到实现？
（二）对泰勒原理的反思
积极价值主要体现在如下方面：
（１）提供了一个课程研究的范式。 （２）将评价引入了课程编制过程。 （３）建立了课程编制的目标模式。
（二） 活动课程
活动课程也被称为“经验课程”,是从儿 童的兴趣和需要出发,以儿童活动为中心,通 过亲身体验获得直接经验的课程。 活动课程具有四个特点： （1）主体性;（2）乡土性; （3）综合性;（4）经验性。
二、分科课程与综合课程
(一)分科课程：也叫“科目课程”,“是根据 各级各类学校培养目标和科学发展水平,从 各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生 发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。 (二)综合课程：是“综合有关联的几门学科, 成为跨越更广泛的共同领域的课程”
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2、贯彻要求 （1）恰当的选择手段 （2）直观要与讲解相结合 （3）重视运用语言直观 （4）直观是手段，不是目的
（四）启发性原则
1 、定义：教师在教学中要充 分调动学生学习的自觉性和 积极性，引导他们通过独立 思考，融汇贯通地掌握知识， 提高分析问题和解决问题的 能力。
案例
《论语· 先进篇》记有：子路问： ‚闻斯行诸？‛子曰：‚有父 兄在，如之何其闻斯行之？‛ 冉有问：‚闻斯行诸？‛子曰： ‚闻斯行之。‛公西华曰： ‚由也问‘闻斯行诸？’子曰 ‘有父兄在’；求也问‘闻斯 行诸？’子曰‘闻斯行之。’ 赤也或，敢问？‛子曰：‚求 也退，故进之；由也兼人，故 退之。‛ 说明孔子教人是因材 施教。
（五）循序渐进原则
1、定义：按学科的逻辑系统 和学生认识规律的顺序进行 教学，使学生系统的掌握基 础知识和基本技能，形成严 密的逻辑思维能力。
2、贯彻要求 （1）按教材系统进行教学。 （ 2 ）抓住重点难点，解决好 重点与难点的教学。 （ 3 ）培养学生系统学习的好 习惯。 （ 4 ）由近及远、由易到难、 由浅入深、由浅到繁。
六、教学的基本环节 （一）备课 备课是上好课的前提条件。 1、教师个人备课必须做好如 下四方面工作：备教材、备 学生、备教法、备学法
2、备课的形式 ①学期(或学年)教学进度计划 ②课题(单元)计划 ③课时计划，即教案
（二）上课 上课----教学过程的中心环节 课的类型和结构 A、课的类型：单一课和综合 课。 B、课的结构：是指一节课的 基本组成部分及其各部分进 行的顺序和时间分配。
实验法
定义：是在教师的指导下学 生用一定的仪器设备进行独 立作业，观察事物和过程的 发生和变化，探求事物的规 律，以获得知识和技能的方 法。
六步教学法
定向 自学 讨论 答疑 自测 自结
情景教学法
以生活展现情境 以实物演示情境 以图画再现情境 以音乐渲染情境 以表演体会情境 以语言描绘情境
1、教学的基本组织形式——班级授 课制 班级授课制有如下优越性：第一， 有利于提高教学效率；第二，有利 于发挥教师的主导作用；第三，有 利于发挥集体的教育作用。 局限性有：第一，不利于因材施教； 第二，不利于发挥学生学习的独创 性和内在潜力；第三，容易产生理 论与实践脱节的现象；第四，不利 于学生生动活泼的学习。
一、教学的定义
定义：是指学生在教师有目 的、有计划的指导下，以掌 握一定的课程和教材所包含 的基础知识、基本技能为基 本内容，以促进学生全面发 展为目标的一种双边活动。
二、教学规律
1、间接经验与直接经验相结 合的规律 2、掌握知识与发展智力相统 一的规律 3、传授知识与思想教育相统 一的规律 4、教师主导作用于学生主体 作用相统一的规律 5、教学与发展相互制约、相 互促进的规律
陶行知先生在《糊涂的先生》 一诗中所写的： ‚啊，你的教鞭下有瓦特， 你的冷眼里有牛顿， 你的讥笑中有爱迪生‛。
（七）巩固性原则
1、定义：教学要引导学生在 理解的基础上牢固的掌握知 识和技能，当需要的时候， 能快速、准确无误的再现出 来。
2、贯彻要求 （ 1 ）在感知、理解的基础上 巩固 （2）指导掌握记忆的方法 （3）组织好复习和练习 （ 4 ）在扩充改组和运用中积 极巩固
（三）直观性原则
1 、定义：教师运用各种直观 手段，引导学生充分感知所 学对象，使学生获得生动的 表象，丰富感性知识，为正 确理解教材，掌握理性知识， 发展智力创造条件。
（三）直观性原则
直观手段可分为：实物直观、 模像直观、语言直观。
案例
地理课上讲述西南横断山区的‚山河 相见，山高谷深‛的地形特点时，学 生由于缺乏感受性认识，一时难于理 解。教师可用如下语言进行描述： ‚上山直往云里钻，下山径到河边边， 对山二人看得见，一个往返若干天。‛ 通过这样描述，其地理特点学生便深 深地理解了。所以，直观的教学语言 常常能激发起学生的感性思维，形成 逼真的感性材料，收到事半功倍的教 学效果。
第七章 教学基本原理
学习目的与要求
通过教学让学生正确理解教学的 概念、地位、目标，了解教学过 程、教学原则、教学方法、教学 策略的知识。
内容提要
概念 规律 原则
方法
内容提要
组织形式 基本环节
内容提要
Βιβλιοθήκη 布鲁纳（美国）认为：“教学是 通过引导学习者对问题或知识体 系循序渐进的学习来提高学习者 正在学习中的理解。” 王策三认为：“所谓教学，乃是 教师教，学生学的统一活动；在 这个统一活动中，学生掌握一定 的知识和技能，同时获得一定的 发展，形成一定的思想品德。” 李秉德认为：“教学就是指教的 人指导学的人进行学习的活动。”
主题教学法
发现法
是美国心理学家布鲁纳倡导的 一种教学方法。所谓发现法， 就是学生在教师启发诱导和 帮助下，借助一定的学习材 料主动去探索，自己去发现 新的知识或独立寻求解决问 题的方法。
六课型单元教学法：自学课、 启发课、复习课、作业课、 改错课、小结课。这六课型 是基本类型，可以进行不同 的组合。
2、教学的辅助形式 （1）现场教学 定义：是指教师组织学生到 与课题有关的能够直接提供 学习材料和条件的现场进行 教学的形式。 优点：现场教学可以把教材 同学生直接看到的自然现象 和社会现象紧密地联系起来。
可以改变学生认识活动的结 构，是对课堂教学的充实和 完善。 一般通过参观、实习等方式 进行，这种形式突破了课堂 教学的某些局限性，从而使 教学活动具有新的性质。 局限：由于现场教学准备工 作量大，涉及面广，要求条 件高，即使适宜的内容也不 便于安排过多。
（2）小组教学 定义：是指按照学生的学习能 力或学习成绩，把他们分为若 干水平不同的小组进行教学。 优点：能根据学生的学习能力 或水平差异进行分层教学，便 于教师组织教学，能够适应不 同层次学生的学习准备和学习 需要。
局限：很难科学鉴别学生的能 力和水平；在对待分组上，学 生、家长、教师的意愿常与学 校发生矛盾；分组造成的副作 用很大，往往使快班的学生容 易产生骄傲，慢班的学生学习 积极性普遍降低。
选择教学方法的依据
1、根据具体的教学目的和任 务选择 2、根据教学内容的性质和特 点选择 3、根据教学对象的知识基础 和心理特征选择 4、根据学校办学条件和教师 自身素养选择
讨论题
分析斯霞老师在教‚笔‛字 时，贯彻了什么教学原则？ 运用了什么教学方法？ 斯霞老师在教‚笔‛字这个 生字时，她拿起毛笔向学生： ‚笔杆是什么做的。‛学生 说‚是竹子做的。‛老师在 黑板写上‚竹‛字。又问： ‚笔头是什么做的？‛
（六）因材施教原则
1、定义：教师要从学生的实 际情况和个别差异出发，有 的放矢的进行差别教学，使 每个学生都能扬长避短，获 得最佳的发展。
2、贯彻要求 （ 1 ）端正教育思想，克服片 面追求升学率的影响。 （2）全面了解和研究学生， 有的放矢地进行教学。 （3）面向全班，照顾两头。
（一）定义：教学组织形 式是指为了完成特定的教 学任务，教师和学生按一 定的要求组合起来进行活 动的结构。
（二）我国学校的教学组织 形式 我国学校的教学主要是采取 班级授课制这种组织形式。 班级授课制 ：是将学生按年 龄和知识程度等划分并编成 有固定人数的教学班，以班 为单位，由教师根据规定的 教学内容和教学时间，按课 程表进行分科教学的一种组 织形式。
三、教学原则
定义：是人们根据一定的教学 目的，遵循教学规律而制定的 指导教学工作的基本要求。
（一）科学性与思想性统一的原则
1、定义：是指在教学中，既 要保证教给学生准确和科学 的知识、也要结合知识教学 对学生进行思想品德方面的 影响。
2、贯彻要求 （1）保证教学的科学性 （2）挖掘思想性 （3）言传身教
学生说：‚是毛做的‛她又写下 ‚毛‛字，合起来就是‚笔‛。 接着，斯霞老师又问学生：‚除 了毛笔，大家还见过什么笔？‛ 孩子们争着回答：‚铅笔、圆珠 笔、蜡笔、……。‛这时老师举 起手中的粉笔，孩子们敏捷地回 答：‚粉笔。‛这样，‚笔‛字 就在孩子们的头脑中留下了深刻 的印象。
五、教学的组织形式
（3）个别教学 定义：是指教师对学生进行个 别辅导和指导。 优点：个别教学能使学生的潜 能得到充分发挥，便于因材施 教。 局限：会加重师生的负担，因 此教师应把教学基点放在课堂 集体教学的质量上，防止本末 倒置，造成教学质量的整体下 降。
3、教学的特殊形式——复式 教学 复式教学是由一个教师在同 一教室、同一节课内，用不 同的教学内容，对两个或两 个以上的年级进行教学的组 织形式。
智力超群儿童的培养
第一，不要把这样的孩子公 之于众，使他成为宣传品。 第二，不要强迫他学习。第 三，应注意培养孩子具有伟 人的品格。
特殊人才的培养
1、早发现 2、因材施教
正确对待‚差生‛
首先要用辨证的观点看待学 生，利用其积极因素克服其 消极因素。同时要用发展的 观点看待‚差生‛，人是在 变化的，尤其是青少年。
案例：有三个这样的孩子 一个孩子４岁才会说话，７岁才会写字，老师对他 的评语是：‚反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不 切实际的幻想。‛他曾经还遭遇到退学的命运。 （爱因斯坦） 一个孩子经常遭到父亲的斥责：‚你放着正经事不 干，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办？‛所有 教师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。 （达尔文） 一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人的眼中，他 是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去。 他叔叔绝望地说：‚孺子不可教也！‛ （罗丹）