试论网络研修与校本研修融合模式
网络研修与校本研修培训总结7篇
网络研修与校本研修培训总结7篇网络研修与校本研修培训总结1本次培训，聆听了郭绍青、张思、周岩等教授的精彩讲座，让我们从各个层面更新理念，带给我思想上的洗礼，心灵的震撼，在网络信息发展的今天，科技、军事越来越离不开网络和信息技术，教育教学更离不开网络和信息技术，让我陷入深深的思考，取款机的诞生代替了银行的营业员，信息技术的发展，各单位不再需要专职打字员……此次听了专家的讲座，感受颇深：1、网络研修为教师交流提供了有效平台教师交流是校本教研中的关键环节。
在合作与交流中，同帮互助，相互探讨教育教学问题，在交流活动中听到不同的思路和想法，在相互鼓励、融合，促进教师共同成长。
在网络时代，网络技术让我们零距离面对面研究，校本教研中的互助同伴不仅局限于学校内部教研组或课题组，还可扩展到校际教研活动、网络上的教师群体，给教师与教师以及教师与学生之间的交流提供了更好的平台。
2、网络学习应该得到学校领导的重视在科学技术迅猛发展的信息时代，学生择校学习已经成为社会现实，每一位家长都希望自己的子女到一所好的学校、好的班级去学习，得到好的老师的指导和帮助，这就导致了学校之间的竞争，从竞争中求发展。
一位好的校长，要有一群好的优秀的教师团队来支撑，有了好的老师才有好的学生，好的学生才造就了一所好的学校，一所好的学校成就了一名好的校长，一名好的校长引领了一批优秀的骨干教师，优秀的骨干教师培养出更优秀的更出色的学生。
要想成为优秀的一员，光靠努力和不断的反思进取是不够的，还需要借助网络研究学习，查阅资料，掌握更多的知识，如果我们老师回回上新课，次次走老路，凭证自己的经验和已有的知识，学生只从教科书和老师的教学中获取知识，那么，学生掌握的知识太少，知识面太狭窄，因此，学校要重视把网络学习管理纳入学校管理日程中来，要求老师和学生要掌握基本的网络操作能力，积极利用网络教学资源，充分地进行网络交流和学习，为校本教研和学校管理开辟新的'舞台，网络研修不只是教师之间的研磨平台，也是学校领导、老师和学生的学习交流平台，学习别人，反思自己，有助于学校的进步和发展。
网络研修与校本研修整合方案
温县第一高级中学网络研修与校本研修整合工作方案温县第一高级中学白岩为有效促进我校教师开展网络研修与校本研修整合培训工作的开展，根据《焦作市教育局关于全面推进中小学教师校本研修的意见》的要求，结合我校教师研修工作实际，特制订本实施方案。
一、指导思想坚持以人为本，全面贯彻焦作市关于网路研修和校本研修项目整合工作方案。
以“学课标、促提升”的为核心，抓机遇、建机制、出精品、促常态。
以网络研修与校本研修整合项目为抓手，建立科学、规范的网络研修与校本研修整合工作机制，在持续推进教师队伍建设，整体提升我校校本研修质量上打造亮点，形成特色。
二、研修目的立足学校，以解决学校在网络研修与校本研修整合项目实施过程中中所面对的各种具体问题为对象，以学科工作坊为研究主体，充分利用网路资源（线上学习）研究和解决各学科教学实际问题（线下研修），整合学科教学资源，优化教学策略。
构建规范的网络研修与校本研修整合项目研修机制，不断提高教师对自己研修行为的分析与反思，建立学校综合考核和以教师自我量化为主的考核制度，使教师从多种渠道获得教育教学资源和信息，不断提高研修水平，提升教育教学质量，实现教师专业再发展。
三、研修原则1.定期研修与每周校本研修相结合。
分别对不同阶段的学科工作坊、教师个人听课、参加活动，完成作业、活跃积分、贡献积分等进行定期考核，同时在实施的进程中进行随机和专项抽查，以确保教师参加网络研修和校本研修整合的效度。
2.自我研修与校本教研相结合。
在网络研修与校本研修整合项目实施的过程中，学校管理员，学科工作坊和教师个人按照校本研修考核评价方案及评价内容按阶段进行自评，总结成绩，找出差距，提出进一步改进和加强的措施，保证网络研修和校本研修整合工作扎实有效地开展；学校管理员将定期对各工作坊及个人进行评价，通过听取汇报、查阅资、调查等形式进行。
3.质性考核与过程考核相结合。
对网络研修和校本研修整合项目的实施的评价要整体设计，分段实施，既要重视对结果的考核，也要重视对过程的考核，进而对此项工作进行终结性量化考核。
2016年“国培计划”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目实施方案
2016年“国培计划”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目实施方案为贯彻落实《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师[2013]13号）和《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2016年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅[2016]2号）精神，依据《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》和2016年“国培计划”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目总体规划的要求，结合中小学学科教学实际，特制定此实施方案。
一、培训目标（一）总体目标通过研修，了解“互联网＋学科教学”背景下的创新教学模式，提升乡村教师课堂教学能力和信息技术应用能力；以信息技术培训为载体、以掌握信息技术能力的过程为依托，学员依托网络研修社区个性化选学课程，熟练掌握信息技术教学工具，能够灵活选择和运用来教育教学工作，学会运用信息技术提高工作效能，促进学生学习成效与能力发展，示范引领区域教学；通过项目实施，以“提升中小学、幼儿园教师信息技术应用能力及课堂教学改进能力”为培训主题，推进示范性教师网络研修社区建设，建立基于网络的区域与校本研修良性运行机制，推动教师培训常态化，生成和积累一批信息技术应用与学科教学融合成果。
（二）具体目标（1）提高教师运用信息技术进行教学的综合能力：通过信息技术能力提升培训，进一步提升教师运用信息技术的能力、学科教学能力以及专业自主发展的能力，转变学生学习方式和教学方式，优化课堂教学。
（2）促进信息技术与教育教学深度融合：通过信息技术能力提升培训，构建教师网络研修社区教学共同体，开展以教师工作坊引领的线上线下实践活动，促进信息技术与教育教学的深度融合，将信息技术融入日常的教育教学工作中，切实提高教育质量。
（3）教师个体的专业发展：通过信息技术能力提升，促进教师专业发展，实现在信息技术环境下主动改变教学模式、优化教学过程、提高教学质量；通过培训，每个人确立信息技术融入课堂教学的认识和方法，促进理论、技能在实践中的转化和运用，提升学员课堂创新能力及教育教学科研能力。
信息技术与教学融合校本研修方案
信息技术与教学融合校本研修方案信息技术与教学融合校本研修方案范文〔精选5篇〕1 为进一步提高我校老师的信息素养，全面推动“数字化教育应用工程”，结合我市的要求和我校的实际状况，制订我校的校本培训方案如下：一、指导思想：信息技术教育与学科整合，是发挥新思想、新观念和新技术的'优势，通过本次培训，力争基本达到学科老师能够在教与学的过程中把信息技术教育与学科教学融为一体，整合优质教育资源，把信息技术作为学科教学中猎取信息、探究问题、协作争论、解决问题、自主学习和构建知识的认知工具与情感恩励工具，促进信息技术教育与学科教学同步进展，提高教与学的效率，改善教与学的效果，促进传统的教学结构与教学模式的根本转变，达到培育创新精神与实践技能的目的。
二、领导小组：组长：副组长三、参与人员：全体老师四、培训方式：采纳集中培训和分散学习相结合的方式。
集中培训主要以讲授和实例练习为主，做到讲练结合，基本掌控当天所学内容。
分散学习以个人为主，练习学习内容，发觉问题后实时解决问题。
五、培训地点：学校微机室六、培训时间：详细安排见《培训时间安排表》七、培训内容：根据市教委和市电教管的安排，结合我校的实际状况，确定本次培训的内容如下：1、设备的日常运用与简约维护；2、信息化教学常用技能培训：〔1〕网络搜寻：培育老师利用互联网精确搜寻、下载教学资源的技能；〔2〕素材处理：利用计算机技术处理原始素材的技能，能够利用word处理文字材料，用e*cel处理电子表格，用photoshop处理图片。
〔3〕课件集成：利用powerpoint制作课件。
3、网络教研培训：潍坊市数字教育应用服务平台的运用。
信息技术与教学融合校本研修方案范文〔精选5篇〕2 在当今及将来社会，掌控信息技术是对人的一种基本要求，人们都知道不懂得信息技术的人必将被现代社会所淘汰。
但是，信息技术课作为一门新兴学科，还很年轻，需要信息技术老师及社会各界人士等不断地关怀、支持、探究、沟通，使我们的信息技术课教学内容不断更新，教学水平不断提高。
网络学习研修计划
网络学习研修计划网络学习研修计划（精选11篇）人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，我们又将接触新的知识，学习新的技能，积累新的经验，现在就让我们制定一份计划，好好地规划一下吧。
那么你真正懂得怎么写好计划吗？以下是店铺为大家收集的网络学习研修计划，希望对大家有所帮助。
网络学习研修计划篇1有幸参加了这次远程培训研修，为促进自身专业不断成长，结合自己的实际和自身发展要求，特制订个人网络学习研修计划如下：一、研修目标1、通过研修，努力提高自身的师德修养，做到德高为范，学高为师。
认真学习专家组的各种视频讲座，参与互动讨论，积极撰写较高质量的教学案例、教学反思、教学论文和教学设计，不断提升自己的业务能力和教学艺术。
2、通过网上学习，学以致用，把所学的内容用于实际教育教学中去，积极开展教育教学研究工作，充分发挥研修平台的互动交流作用，迅速提高自身和同伴的业务素质和教学研究水平。
3、通过网络学习，进一步优化自己的课堂教学，优化备课活动，加强理论学习，不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。
4、让网络研修培训学习与新的教育理念和修订版学科课程标准相结合，大力实施新课程，着力解决教学改革和课堂教学中所遇到的实际问题，不断转变教师教学方式和学生学习方式，促进师生共同发展。
5、通过远程网络平台的交流与分享，教师自身差异学习、合作学习体验、反思、超越，增强自我的学习意识和促进学生学习的能力。
二、网络研修要求我要通过这次远程网络研修平台为基础，严格要求自己，扎实学习，做好笔记，同时以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口，促进教育教学观念的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和终身发展服务，使自己及同伴们成为师德高尚、业务精湛，能促进学生全面发展的优秀教师。
三、研修内容积极以专家组的精彩案例及相关要求为主要研修内容，扎实学习，分步推进，努力完成各学时内容，认真读帖、发帖、回帖。
区域推进互联网+校本研修NEST模式构建——以梅州市教师全员轮训项目改革为例
教育界/ JIAOYUJIE2023年第24期（总第536期）▲教育智库区域推进互联网+校本研修NEST模式构建—以梅州市教师全员轮训项目改革为例李文贞 罗茹静【摘要】广东省梅州市在教育信息化2.0行动计划背景下，从2018年开始进行教师培训模式改革，构建基于网络的个人自主学习与团队研修相结合的…NEST…模式（Network…Education、…Evaluate、Self-learning…and…Teamwork），此模式具有集教研训一体、基于教学现场、多元评价、有系统规划、有专业引领、有资源支持、有组织推进等特点，有利于建立系统、协同的教师专业发展新机制，促进教师培训效果从低层次向高层次转化。
…【关键词】互联网+；校本研修；NEST模式作者简介： 李文贞（1974—），女，广东省梅州市教师发展中心。
…罗茹静（1976—），女，广东省梅州市梅江区教师发展中心。
随着信息技术的快速发展，教育领域已经广泛应用互联网。
为了适应这一变革，越来越多的地区开始探索互联网与教育教学相结合的新模式。
广东省梅州市自2018年起开始实施教师全员轮训项目改革，构建了基于网络的个人自主学习与团队研修相结合的NEST模式。
文章以梅州市教师全员轮训项目改革为例，探讨区域推进互联网+校本研修NEST模式构建的实践与成效。
一、教师培训现状与需求笔者成功申报2018年广东省基础教育信息化融合创新应用培育项目，自项目启动以来，项目组通过发放调查问卷、实地走访、书面调研、正式和非正式座谈交流等形式，对梅州市教师队伍建设情况和教师职务培训实效进行深入调研。
在教师专业能力发展模式方面，远程网络学习仍是当前阶段普通教师获得专业能力发展的主要模式。
在教育教学专业能力方面，教师缺乏先进的教育经验，信息技术教学能力有待提高。
在职务培训需求方面，教师希望学习有关信息技术应用、教育教学技能提升、师德师风建设、指导性和可操作性强的教学案例、学科核心素养与课堂有效教学、学科教育科研和课题研究等方面的内容。
国培计划
“国培计划（2014）”—示范性网络研修与校本研修整合培训项目旬阳县晓秦初级中学自主性研修实施计划“国培计划（2014）”——示范性网络研修与校本研修整合培训项目第一阶段“引领性研修”在县项目办的指导下，在全体参训教师的不懈努力下已经顺利完成，并取得了参训率、合格率、优秀率三个百分之百的优异成绩。
为了深入贯彻落实教育部关于信息技术应用能力提升工程、网络研修与校本研修整合的相关文件精神，促进本次培训的纵深开展，增强培训的实效性，根据教师研修网“自主研修阶段工作指南”和旬阳县《“国培计划（2014）”—示范性网络研修与校本研修整合培训项目实施方案》要求。
特制定本实施计划。
一、研修目标充分运用引领性研修阶段所学内容，围绕“技术为我所用，课堂因我而变”这一主题，应用信息技术优化教学结构，转化教与学的方式，提高课堂教学的信息技术含量，切实提升我校教师的信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，从而达到提高学生学习成绩、提高教师教学能力，引领教师专业成长的目标。
二、研修内容（一）完成中国教师研修网任务驱动方式所设置的“一师一优课”、“一技一人秀”、“一题一家谈”三项推荐任务，各位参训学员根据自身专业发展需求，每人至少选择一项完成。
后经学科坊内各教师集体“作业打磨”、校坊“作品推优”等环节，形成一批优质的教学资源。
1、“一师一优课”（优秀教学课例的文本、PPT及饰品等）即：任务6—1，本任务鼓励全体参训教师参与，要求全体参训教师根据《旬阳县2014年度“一师一优课，一课一名师”活动》要求，将引领性研修阶段的培训所学，应用到课堂教学实践中，并在坊内成员的共同打磨下生成应用信息技术进行学科教学的优秀课例，每人至少要提交一份优秀教学课例的文本、PPT或视频等（包括一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源或资源链接、课堂实录和评测练习），并将其上传至线上进行展示、评选。
2、“一技一人秀”（优秀技术应用的PPT或微课）即：任务6—2，本任务鼓励有一定技术的教师参与，将教学过程中教师常用的、急需的技术应用“难题”，如资源检索、课件制作、工具（软件、设备等）使用等，用微课的方式进行针对性讲解，形成一门或者几门技术应用于微课，并将其上传至线上进行展示、评选。
网络研修与校本研修整合培训心得体会
网络研修与校本研修整合培训心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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试论网络研修与校本研修融合模式
高素质教师队伍建设是提高教育教学质量的关键，而培训是提高教师专业水平和教学能力的有效途径。
文章指出了网络研修与校本研修融合的必要性及面临的问题，并总结了网络研修与校本研修融合的三种模式，希望为相关实践提供一个可以借鉴的思路。
标签：教师培训；网络研修与校本研修融合；混合式学习
一、引言
为促进教师有效开展线上学习与线下实践相结合的常态化研修活动，目前提倡的研修模式就是网络研修与校本研修融合。
然而有关研究指出：“线上学习与线下实践仍是‘两张皮’。
”因此，有必要反思目前网络研修与校本研修融合的不足，并总结融合的模式，为网络研修与校本研修的融合提供可借鉴的思路，促进教师有效开展线上学习与线下学习相结合的常态化校本研修活动。
二、研究背景及现状
在“国培计划”示范引领下，我国出现了多种教师培训模式，其中，校本研修有利于解决教师师资紧缺及集中培训经费不足的问题，但也面临着低水平重复问题。
而远程网络研修因不受时空限制、互动便捷等特点，可有效弥补校本研修的不足。
“远程学习是教与学的时空分离”，要取得好的学习效果，必须实现教与学的再度整合。
2013年教育部明确提出“要推动网络研修与校本研修整合”，并于2014年研究制定了《网络研修与校本研修整合培训实施指南》，提出“实施网络研修与校本研修整合培训”。
但有关调查结果显示，教师参加网络研修只注重完成任务，并没有与线下校本实践相结合，也没有认识到校本研修与网络研修的互促关系，“线上学习与线下实践仍是‘两张皮’”。
三、理论基础：混合式学习（Blended Learning）
2001年，Colis和Moonen将混合式学习定义为传统面对面的课堂学习和在线的网络学习的混合，网络学习是传统课堂学习的自然延伸。
他们指出混合式学习是一种灵活的课程设计方法，这种方法不受时间和空间的限制，以在线课程的方式为学习者提供便利的同时又没有完全舍弃面对面交流。
混合式学习开始用于学生开展学习，后来被用于在职教师培训。
四、网络研修与校本研修融合的模式
通过对相关文献进行梳理，提出以下三种网络研修与校本研修融合的方式。
1.由助学者引导并组织的磨课活动
这类研修方式是由助学者，如区县级研修员、研修辅导员、学科专家等，引导并组织的磨课活动。
這类研修方式的过程大致为：针对教学实践问题，助学者在研修平台发布研修计划，指定某个教师讲课。
第一，讲课教师在研修平台上传教学设计方案，与其他教师在线讨论，根据其他教师意见进行修改。
第二，讲课教师进行现场教学，并将教学录像上传至研修平台，其余教师进行线上观课并上传课堂观察表，助教者组织教师进行在线议课。
第三，讲课教师根据在线讨论情况，再次修改教学设计方案，并上传到平台。
第四，讲课教师依据教学设计完成第二次现场教学，并上传教学录像，其他教师进行在线观课并上传课堂观察表，助学者组织教师进行第二次在线议课。
第五，所有教师提交研修心得，助教者发布研修总结。
这类研修模式只适合解决课例研究型的教学问题，并不适合磨课。
2.视频案例研修
马立、郁晓华、祝智庭（2011）介绍了杭州市上城实验区的视频案例研修方案。
整个研修活动大体上可以分五个环节：课前准备、课堂观察、案例讨论、行动反思和研究拓展。
3.网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作模式
滕光辉（2015）提出的网络研修社区支持的应用课题研究型U-S伙伴合作（即大学与中小学合作University-School Partnership，简称“U-S伙伴合作”）模式：“大中小学和政府共同参与、以网络研修社区为重要支撑、以应用型课题研究为主要依托、以课例研究为主要形式的在职教师校本研修模式。
”但是，这种模式需要有课题项目的支持，否则可能会缺少大学的参与，因此具有一定的局限性。
参考文献：
[1]马立，郁晓华，祝智庭.教师继续教育新模式：网络研修[J].教育研究，2011（11）：21-28.
[2]滕光辉.基于网络研修社区的U-S伙伴合作新模式研究[J].电化教育研究，2015（10）：52-55.。