绿苑小学：多样性作业促思维能力发展
“教—学—评”一体化理念下的单元作业设计实践探索——以统编语文教材八年级上册第二单元为例
“教—学—评”一体化理念下的单元作业设计实践探索——以统编语文教材八年级上册第二单元为例广西贺州市昭平县第四中学（546899） 李华英［摘 要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“教—学—评”一体化的理念。
践行这一理念，优化作业设计是不可缺少的一环。
教师要利用各类语文学习资源与实践机会，设计开放性作业，以激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中提升语文素养。
教师在设计作业时要坚持以生为本、守正创新、分层设计，坚持拓展延伸，坚持长时作业与短时作业相结合，坚持训练与评价相结合。
［关键词］“教—学—评”一体化；作业设计；实践［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）04-0001-05《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课标）提出了“教—学—评”一体化的理念。
践行这一理念，优化作业设计是不可缺少的一环。
作业是课堂教学的有效辅助，对教学效果有诊断、巩固作用，是学情分析的重要参考，其核心价值在于深化学生对所学知识的认知与理解，培育学生的知识迁移和综合运用能力。
教师可以作业设计的优化促进语文学习方式的变革。
笔者紧扣统编语文教材八年级上册第二单元内容，依据课标的要求，以教材中的“思考探究”及“积累拓展”习题为参照，对这一单元的作业设计优化进行了实践探索。
一、单元内容简析本单元中的《藤野先生》《回忆我的母亲》是回忆性散文，《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》是人物传记。
这些课文或深情回忆，叙述难忘的人与事；或怀景仰之情，展现人物的品格与精神。
阅读这些回忆性散文和人物传记，有助于学生了解别样的人生，更深刻地理解相关人物的思想、性格，并从中获取成长的养料。
回忆性散文和人物传记的共同特点是内容真实、事件典型、注重细节描写等。
基于本单元的“人文主题”“语文要素”和相应的课标要求，结合单元写作任务“学写传记”，从守正创新、读写共生的大方向出发，进行精心的单元作业设计。
布置“活”作业,培养“活”思维
布置“活”作业，培养“活”思维作者：陈巧艺来源：《新课程·上旬》2018年第11期摘要：在新课程改革不断发展的历程中，传统的小学数学作业方式无法满足数学教学的要求，无法满足学生的数学学习需求。
这就需要教师立足教学所需和学生的数学学习实际情况，借助多样化的方式对数学作业设计进行改革。
主要立足基础知识训练、基本技能强化以及活动经验积累这三个方面谈一谈如何设计小学数学作业。
关键词：小学数学；作业设计；基本知识训练；基本技能强化纵观《义务教育数学课程标准（2017年版）》中的有关内容，其明确指出，在数学教学活动开展中要充分地发挥学生的主体性，借助多样化的方式引导学生在“做中学”。
这就要求在数学教学活动参与中，学生需要发挥多种感官的作用，实现动手、动口、动眼的相结合。
作业作为小学数学教学活动开展的重要组成部分，其同样需要在课程标准的要求下，进行优化设计，由教师立足教学所需，设计出丰富的具有“活”力的数学作业，在调动学生的作业积极性的时候，使学生自主完成作业，促进其数学思维和数学学习能力的发展。
在本文中，我主要立足基础知识训练、基本技能强化以及活动经验积累这三个方面谈一谈如何设计小学数学作业。
一、注重知识训练在小学数学教学活动开展中所涉及的数学基础知识多种多样，包括数学概念、数学公式、数学法则等。
其中数学概念处于基础地位。
倘若学生无法对数学概念有一个深刻的认知，其在今后的数学学习活动参与中会遇到诸多的问题。
对此，我在数学作业设计中，会对数学概念给予充分的重视，引导学生在作业完成过程中加深对数学概念的理解。
但是在此需要注意一点，在数学设计中，倘若还采取概念默写的方式是无法调动学生的数学思维的。
对此，我会设计一些概念的变式题，诸如判断题、选择题、趣味题等来激发学生的概念探究兴趣，使其在作业完成中不仅加深对概念的理解，同时还学会应用概念的方法。
以“找质数”这一内容教学为例，在本节课中，涉及了三个以后关于质数的概念。
落实双减政策，提高学习质量——小学语文高质量作业实践设计方案思考
落实双减政策，提高学习质量——小学语文高质量作业实践设计方案思考发布时间：2021-11-19T02:19:10.473Z 来源：《文化研究》2021年11月上作者：杨建琼[导读] 为了优化教学环节、落实课程目标并且促进学生全面健康发展，国家提出双减政策要求。
重庆市奉节县万胜小学杨建琼摘要：为了优化教学环节、落实课程目标并且促进学生全面健康发展，国家提出双减政策要求。
在这一政策的指导下，教师就需要注重对高质量作业的设计方案进行思考，做到既可以切实减轻学生作业负担，又能使学生通过完成作业加强实践能力，让学生们学习落到实处，促进教育教学质量更加高效的情况。
本文就将针对落实双减政策，提高小学语文高质量作业实践设计方案进行思考。
关键词：双减政策；小学语文；高质量作业前言：随着当今时代更加注重让孩子可以得到健康发展的理念不断深化，国家提倡落实“双减政策”，注重降低学生学习压力与作业负担，并促进孩子全面发展。
在这一政策的指导下，各个地区已经开始实行小学一、二年级不布置家庭书面作业，并保证中高年级学生的作业完成时间不超过六十分钟。
这样一来，学生的作业任务量减少，就更需要教师布置高质量的任务，使学生在有限的时间内得到充分发展，提高学习质量。
一、双减政策探究双减政策指的是国家教育部门针对义务教育阶段提出的对学生进行减负的政策，具体指的是全面减轻孩子作业和学习负担，并且减轻学生的校外培训辅导[1]。
即一减作业、二减校外培训。
在双减政策注重减轻义务教育阶段学生作业负担的指导下，多数地区已经能够做到保证不为一、二年级学生布置书面作业，且对于三至六年级学生布置的书面作业平均完成时间要保证不超过六十分钟，全面压缩并减少义务教育阶段学生的作业完成总量和时长。
二、双减政策下，减轻小学生语文作业的意义相较于传统情况下的小学语文作业布置情况而言，双减政策所提倡的是为了促进孩子可以健康发展，避免被作业拖垮的情况[2]。
在双减政策落实之前，小学阶段语文作业布置可谓是“任务繁重”，教师为了让学生对本节课内容进行巩固和落实，经常会布置抄写和习题任务，加上要使第二天的课程能够高效开展，还会布置预习作业，例如抄写第二天课文中的生字等等。
双减背景下，小学科学多元化作业设计
双减背景下，小学科学多元化作业设计摘要：在双减政策落地实施阶段，小学各学科教师都面临着优化作业设计，提高课堂教学有效性的挑战。
小学科学学科内容丰富，而且涵盖的内容非常的广泛。
它也是实现素质教育的一个重要的学科。
在小学科学教学过程中，教师就需要贯彻双减政策和理念，为学生设计多样化的作业，满足学生在学习过程中的实际需求，促进学生的发展与进步，有效激发学生科学探究的兴趣，树立科学探究的精神，使学生的科学学习内容变得更加的丰富多样。
本文就针对双减背景下小学科学多元化作业设计展开分析和讨论。
关键词：双减；小学科学；作业设计小学阶段的学生学校生活应该是多姿多彩的。
科学知识能够引发学生的奇思妙想，激发学生探究的兴趣。
而且，小学科学当中的学习内容也是非常丰富多样的。
教师在教学过程中就需要为学生设计多元化的作业。
激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性性。
教师要结合小学生的年龄特点，兴趣爱好，把作业贴近学生的实际生活，满足学生的作业需求及变化。
联系课内课外知识，为学生呈现多样化的科学作业，并且给学生及时且积极的反馈，从而有效的培养学生的综合素质。
一、设置有效的课前预习作业在双双减背景下，小学科学教师首先要为学生设计一些有效的课程预习作业。
课前预习作业属于前置性作业，能够有效的激发学生的学习兴趣，让学生主动的去进行预习和探究，为即将学习的新知识打下一定的基础。
引导学生针对相应的科学现象进行观察和分析，从而更好地理解相应的科学知识和概念。
当然，在预习的过程中，教师要给学生设计一定的课前作业。
作业不能是简单的让学生去阅读教材当中的课文，而是要引导学生结合问题去进行分析，明白其中的科学道理，让学生能够有独立发现问题和解决问题的意识。
通过有效的预习，使学生在课堂学习的过程中表现得更加的得心应手。
例如，在学习“各种各样的天气”这一课之前，教师就可以引导学生完成观看最近三天的天气预报的课前预习作业，让他们能够观察并记录最近的天气状况是什么，了解在表示天气的过程中运用了怎样的符号，探究每一种天气表达的符号是怎样的。
绿苑小学教研活动主题(3篇)
第1篇一、前言随着我国教育改革的深入推进，课堂教学作为教育的基本形式，其质量和效率越来越受到广泛关注。
绿苑小学一直秉持“以人为本，全面发展”的教育理念，致力于打造高效课堂，提升教学质量。
为了更好地实现这一目标，我校特举办本次教研活动，以“构建高效课堂，提升教学质量——以学生为中心的教学探索与实践”为主题，旨在激发教师的教学热情，提高教师的专业素养，促进学生全面发展。
二、活动背景1. 教育改革的需求：近年来，我国教育改革不断深化，对课堂教学提出了更高的要求。
如何构建高效课堂，提升教学质量，成为教育工作者亟待解决的问题。
2. 学生发展的需要：随着社会的发展，学生个性化、多元化的发展需求日益凸显。
课堂教学应更加注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
3. 教师发展的追求：教师作为课堂教学的主体，其专业素养和教学能力直接影响着教学质量。
提高教师的教学水平，是构建高效课堂的关键。
三、活动目标1. 提高教师对高效课堂的认识，明确以学生为中心的教学理念。
2. 激发教师的教学热情，促进教师之间的交流与合作。
3. 探索和实践以学生为中心的教学方法，提高课堂教学效率。
4. 培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
四、活动内容1. 专家讲座：邀请知名教育专家为教师们作专题讲座，解读高效课堂的理念、方法和策略。
2. 教学观摩：组织教师观看优秀教师的示范课，学习他们的教学经验和技巧。
3. 互动研讨：分组讨论，围绕高效课堂、以学生为中心的教学理念进行深入探讨。
4. 课题研究：鼓励教师结合自身教学实际，开展课题研究，探索高效课堂教学模式。
5. 教学展示：组织教师进行教学展示，分享自己的教学经验和成果。
6. 优秀课例评选：对参加教学展示的教师进行评选，表彰优秀课例。
五、活动安排1. 活动时间：为期一个月，每周五下午进行。
2. 活动地点：绿苑小学多功能厅。
3. 活动流程：（1）专家讲座：邀请专家进行专题讲座，时间为1小时。
提升学生思维能力的单元作业设计策略探究
提升学生思维能力的单元作业设计策略探究第一篇范文在今日快速变化的时代，学生的思维能力成为了教育领域的核心关注点。
单元作业作为教学过程中的关键环节，其设计策略对学生思维能力的提升起着至关重要的作用。
本文旨在探究如何通过单元作业的设计策略，有效提高学生的思维能力。
理解思维能力的内涵思维能力并非单一的能力，它包括批判性思维、创造性思维、分析性思维等多方面。
在单元作业设计中，教师需对学生的思维能力有全面的认识，从而制定出针对性的策略。
现行单元作业的局限性当前的单元作业设计往往偏重知识的巩固，忽视了思维能力的培养。
学生往往只需重复记忆和简单应用，这无疑限制了他们的思维发展。
设计策略探究1. 问题导向策略2. 案例分析策略精选典型案例，要求学生分析、评价、提出解决方案。
这种方法能够训练学生的分析性思维，增强他们的问题解决能力。
3. 交叉学科策略鼓励学生将不同学科的知识和思维方法应用于单元作业中，以此培养他们的跨学科思维能力。
4. 反思性写作策略在作业中设置反思环节，让学生回顾学习过程和思维。
这不仅有助于巩固知识，还能提升学生的自我认知和自我调节能力。
实施要点1. 精细化分层作业设计需考虑学生的个体差异，进行精细化分层，让每个学生都能在适合自己的层面上得到思维锻炼。
2. 激励机制建立有效的激励机制，对学生在作业中展现出的优秀思维给予肯定和奖励，以增强学生的学习动机。
3. 教师角色转变教师应从知识的传递者转变为思维能力的引导者和促进者，注重学生的思维过程，而非单一结果。
结语第二篇范文在教育的大棋局中，单元作业设计不仅是知识的巩固，更是学生思维能力提升的关键一步。
我们从“是什么（What）”，“为什么（Why）”，“怎么做（How）”，以及“BROKE”模型的角度，重新审视这一教学策略，以期为学生思维能力的提升开辟新径。
是什么（What）- 单元作业设计新解单元作业，不再是简单的知识点重复，而是变成了一个思维训练的平台。
创学生乐业 展多彩个性——谈小学语文分层创新融合性作业设计
创学生乐业展多彩个性——谈小学语文分层创新融合性作业设计作者：梅耀颖来源：《黑龙江教育·教育与教学》 2021年第9期哈尔滨市尚志市亚布力林业局第一小学梅耀颖作业是检测教师“教”与学生“学”的中介，作业是课堂教学的延续和补充，是教师常规教学工作的重要组成部分，是全面提高教学质量的重要保证，有效的作业既要能巩固已学的知识，又要能提高学生的综合能力。
如何创新作业形式，发展学生个性，使减负与提效并行，拓展与发展并驱，成长与个性并重，是每一位一线教师的责任与担当。
一、尊重个体，分层作业以人为本的出发点和归宿就是让学生个性得到最为自由和充分的发展。
在日常教学中我们要尊重学生生命个体的独特性，把这种独特性当成教育教学的珍贵资源加以开发和利用，因层制宜地设计一些精实而有梯度的习题，使每个层次的学生都能保质保量地完成作业，体会到学习的快乐和成功的愉悦。
其中低年级作业更要体现情境化、生活化、校园化，体现社会生活和地域特点，鼓励倡导教师在原有研究的基础上，创造性地开发作业，真正让学生从乐学到会学。
1.分层因人设标，优化作业设计。
根据各层学生能力，为他们确定相应的目标，设计梯度不一的作业。
一般分基础性作业、发展性作业和创造性作业。
基础性作业就是课上所学的生字词、语法知识，这类作业适合学习吃力的学生；发展性作业就是基本知识的变式题或延伸题，这类作业适合大多数学生；创造性作业内容主要以培养学生创新能力为主，这类作业适合学有余力的学生。
2.建立作业排档，学生自主进餐。
每个学生都有自己的“色彩”，有着不同的兴趣爱好。
我们应该本着“提优补差”的原则，有意识地设计多样性、丰富性的作业，促使多元智力能力得到有效发展。
基础性作业：书写课文生字词，摘抄文中的美词佳句。
发展性作业：文章运用了环境描写烘托出了主人公的什么心情，请你也来写一段能体会出人物心情的环境描写。
查阅作家相关资料，了解他的更多事迹和作品，推荐阅读作者其他作品等。
多元整合构建学生习作想象思维体系
多元整合构建学生习作想象思维体系发布时间：2021-09-26T14:52:56.726Z 来源：《中小学教育》2021年10月3期作者：魏基炘[导读] 统编版教材根据学生的认知规律，系统地将语文要素渗透到本单元每节课的文体教学中。
它分为几个知识点和能力点的训练。
在温暖的人文主题中，阅读和写作通过单元整体要素的联系，贴近儿童思维的最近发展区。
魏基炘福建沙县翠绿小学福建三明 365050【摘要】统编版教材根据学生的认知规律，系统地将语文要素渗透到本单元每节课的文体教学中。
它分为几个知识点和能力点的训练。
在温暖的人文主题中，阅读和写作通过单元整体要素的联系，贴近儿童思维的最近发展区。
【关键词】小学语文；想象思维；习作；多元整合；构建体系中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）10-205-01以统编版小学语文教材三年级下第五单元“想象习作”为例，谈谈如何使用好教材这个例子，把握单元语文要素的关联，通过“想象”的知识积累与运用，实现阅读到习作的多向构建，促生学生在想象中获得习作写能力。
一、梯度路径，为想象思维构建有效体系小学作文训练应循序渐进，逐步培养学生的各种语言功能，必须遵循学生思维能力发展的年龄特点。
小学语文教材提供了想象练习的知识要素。
然而，仅仅练习的知识要素是不够的。
它们只能作为教学的一个重要目标。
如何通过单元中语文知识要素之间的关系，逐步构建学生的想象过程，是培养学生“想象力”，最终培养学生语文核心素养最有效、最实用的途径。
首先，以文本为例，让学生关注语言的形式和表达，通过想象感受他们所呈现的相似的写作过程，并了解作者是如何以不同的方式表达自己的真实感受的。
在《我变成了一棵树》文章中有这样一个例子：“我变成了一棵长满各种形状的鸟窝的树：三角形、正方形、长方形、圆形、椭圆形、菱形……”这类言语形式与大胆想象之间产生联系，使学生从中可以得到启发，对生活中常见事物展开想象，比如轮胎未必是圆的，书包未必是背的，图书未必是看和听的……其次，关注单元导语和每课课后习作之间的内在关联。