高中思想政治_意识的本质教学设计学情分析教材分析课后反思
5.1意识的本质教学设计高二政治(人教版必修4)
-采用多元化的评价方式，如课堂问答、小组汇报、课后作业等，全面评估学生的学习效果。
-关注学生的思维过程和方法，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的表达能力和合作学习能力。
-定期进行阶段测试，了解学生对意识本质知识的掌握程度，及时调整教学策略。
4.教学氛围：
-营造轻松、和谐、民主的课堂氛围，鼓励学生敢于提问、勇于质疑。
2.教学目的：
-帮助学生巩固所学知识，形成系统的认识。
-培养学生的反思能力，激发学生继续探索意识本质的兴趣。
-通过总结，提升学生的哲学素养，使学生在今后的学习和生活中更好地运用所学知识。
五、作业布置
为了巩固本章节“意识的本质”的学习内容，培养学生的独立思考能力和知识运用能力，特布置以下作业：
1.请学生撰写一篇关于“意识在日常生活中的作用”的短文，要求结合所学知识，举例说明意识对个人行为、道德判断等方面的影响。字数在500字左右。
2.教学目的：
-激发，为新课的学习做好铺垫。
（二）讲授新知
1.教学内容：
-介绍意识的概念、本质属性及其基本规律。
-阐述意识的主观性与客观性、意识与实践的关系、意识与认识的关系等。
-运用马克思主义哲学观点分析意识现象。
2.教学方法：
针对高二年级的学生，他们在政治学科学习方面已具备一定的基础，对马克思主义哲学有初步的了解。但在探讨“意识的本质”这一抽象且深奥的议题时，学生可能存在以下情况：
1.对意识概念的理解不够深入，容易混淆意识与其他心理现象的区别。
2.对意识的本质属性及其规律认识不足，难以把握意识在人类生活中的重要作用。
3.在理论联系实际方面，学生可能缺乏运用马克思主义哲学观点分析意识现象的能力。
高中思想政治5.1 意识的本质优秀教案
第五课把握思维的微妙第一框意识的本质一、教材分析：《意识的本质》是人教版高中政治必修四第5章第1框的教学内容，主要学习意识是客观存在的反映。
二、教学目标1．知识目标：识记意识的本质；理解意识是物质世界长期开展的产物、意识是人脑的机能、意识是客观存在的反映。
2．能力目标：通过对意识起源和本质的原理学习，使学生逐步确立辩证唯物主义的意识观，具有正确认识意识现象、分辨物质和意识的界限、把握二者之间辨证关系的能力。
3．情感、态度和价值观目标：牢固树立物质决定意识思想观点，坚决辨证唯物主义的信仰。
三、教学重点、难点：意识的本质四、学情分析：本框题承上启下，一方面是第四课内容的延续，进一步说明物质和意识的关系，另一方面是为学习第二框意识的作用作铺垫和准备的，内容比拟抽象涉及到生物学和社会学等多方面的知识，需要帮助学生更好地理解。
五、教学方法学案导学，教师启发、引导，学生自主学习、合作探究六、课时安排：1课时七、教学过程导入新课：通过前面的学习，我们已经知道世界是物质的，我们分别说明了自然界的物质性和社会的物质性，那么意识是物质的吗？不是。
自从人产生后，相应的人的意识也产生了。
什么是意识呢？大家通过一个小活动感受一下，“请大家与你对面的同学握一下手，好吗？握手，你有什么感觉？能说一下吗？〞对同学手的感觉就是你的意识，恩格斯曾把人类意识赞誉为“地球上最美丽的花朵〞今天我们就来研究最美丽的花朵——意识。
PPT:“意识的本质〞〔板书〕首先，我们来看一个小短片《人猿特工》片段。
PPT展示简介及思考的问题1、美国情报局为什么在那么多动物中选择猩猩进行特训？2、猩猩的种种表现可以称其为意识吗？为什么？3、《人猿特工》等电影的故事情节，人物刻画在生活中能找到原型吗？这说明了什么？师：带着这三个问题，我们进入今天的学习。
大家思考，我们人类的意识从哪里来，是某个神赐予人类的吗？还是没有成为真正的“人〞之前已经有了呢？究竟是怎么出现的？〔一〕、“意识是物质世界长期开展的产物。
《意识的本质》教案（精选7篇）
《意识的本质》教案（精选7篇）《意识的本质》篇1教学目标：（知识目标）：意识产生的生理基础，第二信号系统，意识是客观事物的主观映象。
（能力目标）：理解意识是世界上最美丽的花朵（价值、情感目标）：树立辩证唯物主义的观点，并坚持之教学重点：意识的本质教学难点：意识是内容和形式的统一教学方法：讨论、谈话十故事式讲授教学过程：教学导入情境设计：人们曾说，夜有所梦，日有所思。
我中午做了一个梦，梦见自已过了上课时间，还在睡觉，惊醒之后，看了时间，才1点40分，原来自已是在做梦，我之所以做这样的梦，是因为我近来曾有过忘记上课的经历，这几天又有其他的工作，心里一直挂着工作，是自已太过于紧张的缘故。
同学们，你们也做过梦，你想知道人为什么会做梦吗？想解开梦的迷团吗？今天我们一起揭开这个迷，学习意识的本质。
1、意识是物质世界长期发展的产物。
意识的产生经历了漫长的历史过程，同学们，你们知道吗？请阅读课文，哪个同学来说说？分别引出意识产生的物质基础和生物学前提。
这两点说明了什么问题？意在说明意识是自然界长期发展的产物。
罗马科学家普林尼曾观察大象在月光下跳舞，最近泰国举行一系列大象比赛的活动，其中有投篮，画画，等，这些是否能说明大象也有意识？学生讨论。
也许大象有自已的语言，只是我们人听不懂而已，对这个问题感兴趣的同学，今后可从事这方面的研究。
（留下问题让学生探究，可以激发进一步学习的兴趣。
）提醒学生注意，意识的产生，是与人类同步的，那么人类是如何来的？同学们会说是劳动。
说明意识是劳动的产物。
同学们还记得“狼孩”的故事？这个故事说明了什么？说明意识是社会的产物。
人们在劳动过程中，使人的大脑机能得到了充分的完善。
2、意识是人脑的机能。
同学们都学过生物，谁能说说人脑的构造，各个区域的功能是什么？如同学们不能记起或不能回答，老师可以简单介绍，如语言中枢管语言，运动中枢管运动，感觉中枢管感觉，视觉中枢管视觉。
如某一区域受损，人就会有某一方面毛病。
意识的本质 教学设计与反思模板
基本程序包含新课导入（复习旧知、设置情景、激发兴趣导入等）、教学要点提示、教学步骤、课程内容开发、练习设计等。（不能用流程图代替）
19
教学媒体
5
明确使用那些教具、学具或电教媒体；媒体使用有恰当、有效；利于突破重点、难点和关键问题
5
板书设计
5
板书简明、美观；重点突出，布局合理。
5
练习设计
5
练习设计体现知识的综合运用；形式多样，份量与难度适中；
9
教学设想10
针对所教内容设计教学流程，并对学生的学习活动作出安排。教学理念符合课标要求。
9
教学方法设计10
概述主要的教法，突出重点、破解难点之法。教法有利于展开教学，且理论依据充分。
8
学习方法设计10
概述主要的学法以及学生掌握重点、难点知识的方法。学法有利于学生学习，且理论依据充分
9
教学流程
设计
20
指导学生阅读课本第35页探究框题内容，并思考所提问题。
指导学生阅读课本第35页内容，并思考为什么意识是物质世界长期发展的产物。
学生活动：阅读课本，分组讨论问题。
学生活动：阅读课本，分组讨论问题，代表发言。
教师点评：通过材料我们可以知道，物质的反应特性是人类意识产生的物质基础，生物的反应形式是人类意识产生的前提。（多媒体展示知识要点）
评价要求
得分
教学目标
10
目标准确、恰当、具体；能体现三维目标；并细分为可操作性目标。
9
教材分析10
根据学科特点，概述本课பைடு நூலகம்容及其地位，并准确列出知识点、重点、难点等。理解教材，对教材分析透彻。
高中思想政治_政治教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
树立创新意识是唯物辩证法的要求教学设计：导入语：一：请同学们将目光追随大屏幕明确本节课的教学目标1.通过火车演变过程，使学生理解辩证否定的内涵。
2.通过对高铁发展的分析，使学生理解辩证否的实质。
3.通过结合高铁发展视频和探究问题，使学生理解辩证法的革命批判精神，并清楚的明白辩证法的革命批判精神与创新意识的关系。
4.通过情感提升对学生的启示，使学生牢固树立创新意识，做到有所发现有所发明有所前进。
情境导入：中国古代有四大发明：造纸术、指南针、火药、印刷术而现代中国又有了新四大发明，播放视频高铁凭借技术领先、安全可靠、性价比高，成为了中国高端制造业的黄金名片。
十几年前，中国还没有高铁,绿皮车可能是大多数中国人对火车认识的开始。
绿皮车速度慢，没有空调，见站就停，但票价便宜。
21世纪初，红皮车是替代绿皮车担当中国铁路旅客列车的主力车型之一。
而现在由于高铁的方便、快捷、安全、经济、正点，乘坐高铁出行已经成为人们的第一选择。
（设计意图：哲学是一门思想深邃的科学，因此开题之初用最新时事热点引导学生用哲学的思维去理解创新，从唯物辩证法的高度去认识创新。
）二、综合探究一：请同学们结合火车的变迁史和生活经历，可以借助平板，探究以下问题：1.绿皮火车有哪些优点？2.为什么绿皮火车慢慢的被淘汰？3.绿皮火车被淘汰是全盘否定吗？为什么？过渡语：综合同学的回答，总结出我们对绿皮车既有肯定又有否定，这在哲学上又称之为辩证否定。
那什么是辩证否定？让我们一起读出它的含义辩证的否定是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己。
三. 请同学们根据辩证否定的含义，判断下列说法是不是辩证否定？1.我把虫子踩死2.台风把庄稼摧折了3.蛇蜕换新皮4.种子发芽注意：辩证否定是自身的否定，否定的主体是自身。
3.有没有同学能针对这个问题举一个例子？学生回答，略。
四、从绿皮火车到高铁动车组列车，中国铁路事业发生了翻天覆地的大变革。
请同学们思考：1.这变革中是对的否定。
高中思想政治_意识的作用教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、核心素养目标1.理性精神：理解意识是如何指导人们认识世界和改造世界，树立正确的意识。
2.公共参与：做事情一切从实际出发、实事求是，正确处理好主观能动性与客观规律性的关系。
3.政治认同：政治认同：弘扬中国精神，凝聚中国力量，为实现中华民族的伟大复兴的中国梦而奋斗。
二、教学过程：课前任务：学生自主完成预习学案，教师对学案进行批改，了解学生不理解不明白的知识点。
课中任务：【导入新课】上课之前，我们的总是喊一下班级口号，从我们哲学的角度来说，就属于精神意识的范畴，那么，一句口号为什么能引起这么大的反响，精神意识到底有什么作用，下面，让我们一起走进第五课第二框——《意识的作用》学生自主回答，结合生活中的现象，引导学生自觉思考，引入今天的题目意识的作用。
【讲授新课】知识背景：港珠澳大桥英文名：Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge全长：55公里设计寿命：120年总投资：1000亿元以上开工时间：2009年12月15日通车时间：2018年10月24日中国建设史上历程最长、投资最多、施工难度最大的跨海桥梁项目探究一：意识活动的目的性港珠澳大桥，跨越伶仃洋，东接香港特别行政区，西接广东省珠海市和澳门特别行政区，首次实现了珠海、澳门与香港的陆路连接，极大地缩短了三地间的距离。
通车后，驾车从香港到珠海、澳门从3个小时缩短至约45分钟，这对提升珠江三角洲地区的综合竞争力，保持港澳的长期繁荣稳定，打造粤港澳大湾区具有重要战略意义。
为什么要建设港珠澳大桥？这突出体现了意识活动的哪一特点？学生回答，并自主得出意识活动的目的性含义，教师总结目的性的标志词语，方便学生以后对此的区分。
【学以致用】：分析动物的活动是否具有目的性。
探究二：意识活动具有自觉选择性2005年，孟凡超带领团队完成了大桥三种总体设计方案：全桥、全隧和桥岛隧组合方案。
但在总体方案论证会上，各类专家意见严重不统一，每一种方案都会被质疑。
人教版高中政治必修四第五课5.1意识的本质 教学设计
5.1意识的本质教学设计【教材分析】【课标内容要求】意识是物质世界长期发展的产物，意识是人脑的机能、是客观存在的反映。
《意识的本质》是人教版高中政治必修四第五章第一框的教学内容。
这一课着重讲了一时的起源，本质和作用。
作为本课第一框，首先阐述了意识的起源和本质，它在教材中起到承上启下的作用。
通过对意识本质的了解，可以更好地理解意识的作用。
【学情分析】本框题承上启下，一方面是第四课内容的延续，进一步阐明物质和意识的关系，另一方面是为第二框学习做准备。
本框内容比较抽象，涉及到生物学和社会学等多方面的知识，需要联系生活实际帮助学生更好理解。
【教学目标与核心素养】1.：识记意识的起源、本质；理解意识是社会的产物、劳动的产物，是人脑的机能，使客观存在的反映；运用所学原理，分析论证意识是物质世界长期发展的产物。
2：逐步确立辩证唯物主义的意识观，分辨物质与意识的界限、把握二者之间的辩证关系的能力。
3.牢固树立物质决定意识思想观点，坚定辩证唯物主义的信仰。
【教学重难点】重：意识的本质难：意识是内容和形式的统一【教学方法】自主学习法、合作探究法【课时安排】1课时【教学流程】（1）导入：，请看图片你觉得图中的人物是正面还是侧面？师：你对这幅图片的反映就是意识，恩格斯曾把人类意识赞誉为“地球上最美丽的花朵”，今天我们就来研究这地球上最美丽的花朵。
（2）讲授新知：自主学习：意识：起源生理基础内容本质1.意识是物质世界长期发展的产物（1）意识是自然界长期发展的产物第一阶段：无生命物质的反应特性第二阶段：低等生物的刺激感应性第三阶段：高等动物的感觉和心理第四阶段：人类的意识意识是自然界长期发展的产物（3）合作探究：A.纯粹的动物心理是不是意识？B.人的心理是从动物的心理发展而来的，（猩猩灭火，小狗算数，海豚算数）上述动物很聪明，那么这些动物的心理能发展成为人的意识吗？为什么？纯粹的动物心理不能自发形成意识，意识一开始就是劳动的产物，社会的产物师：（2）意识更是社会发展的产物2、意识是人脑的机能劳动 促进了人脑的生成 劳动 促进了语言的产生 劳动 丰富了意识的内容生：观看人脑结构图片，思考为什么只有人脑才能产生意识，动物脑为什么不可以？师明确：人脑是高度发达的物质系统，是意识活动的物质器官。
(版)高中哲学第五课《意识本质》教学设计
意识的本质【教学设计】教材版本：新课标人教版高二政治必修4第五课第一框。
学情分析本课既是对上节课知识“物质〞理解的深化和延伸，又是理解下一框知识“意识的作用〞的前提和依据。
学生对物质的初步认识为这节课的学习打下了良好的知识根底，学生迫切想了解意识这种神奇的现象。
本节课涉及到许多生物学和社会学等方面的知识，既枯燥乏味，又抽象难懂，关键在于教师的引导及学生自己的思索。
只要学生积极思维、乐于探索，就能及时升华实现认知的飞跃，获得正确的情感价值取向，从而增强他们丰厚的哲学底蕴，培养崇高的人文情怀。
设计思路本课主要从三个角度来把握意识的本质：从起源来看，意识是物质世界长期开展的产物；从生理根底来看，意识是人脑的机能；从内容来看，意识是客观存在的主观映象。
其中，“意识的本质是客观存在在人脑中的反映〞是本课学习的重点，“宗教是客观世界在人们头脑中虚幻和歪曲的反映〞是本课学习的难点。
在课件设计构思中要做到匠心独运，表达生活现象、文字材料、图片、音像与教学内容的和谐性，表达动态传达与静态呈现的一致性，表达以学生为主体的教育理念，让学生在充满情趣的教学气氛中充分体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，使我们的哲学教学在科学精神和人文价值的交融中更具生命力和社会意义。
教学目标知识目标：正确理解任何意识都是人脑对客观存在的反映。
能力目标：通过设计有利于学生思维的教学过程，培养学生抽象思维和分析概括能力。
情感、态度、价值观目标：通过关于宗教本质的教学，进一步进行无神论的教育。
教学重难点教学重点：意识的本质是客观存在在人脑中的反映。
教学难点：宗教是客观世界在人们头脑中虚幻和歪曲的反映。
教学方法：主要采用情景讨论法和活动启发式教学。
教学过程一、意识是物质世界长期开展的产物〔起源〕有人做过这样一个实验：在火中放置一个香蕉，人用杯子从附近的水缸中取水灭火后拿出香蕉来吃，猩猩很快学会了。
当人把水缸放到猩猩经常玩耍的小河对面时，人们发现猩猩并没有从身边的小河中取水灭火，而是走过小桥，从水缸中取水，再走回来灭火。
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《意识的本质》课堂设计一、课堂导入视频：人类的起源与进化老师过渡：从无生命物质到有生命物质，从低等生物到高等动物再到人这么一个生物的进化过程。
人的产生经历了一个复杂的过程，人的意识的产生同样也经历了一个复杂的过程，那么人的意识到底是怎么样产生的呢？我们应该从哪几个角度去理解人的意识呢？它有哪些奥妙呢？我们共同学习第五课第一框的内容--意识的本质。
一、学习目标解读列举具体事例分析意识产生的条件，论证意识是物质世界长期发展的产物，理解意识的本质，树立辩证唯物主义的意识观。
二、问题探究探究1：探寻意识的产生（1）无生命物质的反应特性、生物的反应形式同人的意识是什么关系？（2）谈谈你所熟悉的动物有哪些复杂的心理反应。
动物的心理为什么不能发展为人的意识?探究2：认识意识的生理基础（1）结合生物学内容想想，有没有一种高等动物的脑在复杂性上超过人脑? 动物的脑在机能上有没有可能达到人脑的水平? 这说明了什么？（2）“电脑”是高科技产物，几乎无所不能，电脑能不能代替人脑？探究3：理解意识是客观存在的反映（1）“狼孩”有人的大脑，为什么没有人类健全的意识？（2）意识是客观事物的反映，但世界上没有鬼神这种客观事物，怎么会有关于鬼神的观念呢？自主探究：1.思考探究问题，书面展示在探究案上或黑板上。
2.对照前后黑板修改后的问题整理，提出自己的疑问。
合作探究：小组内有针对性讨论；组内组间探究；展示同学到展示区主持动态讨论帮助求助同学。
学生看视频，进入情境。
教师导入：激发学生兴趣，建立生活话题和本科课题的连接，使二者融为一体，为探究学习提供基础信息。
教师解读学习目标：明确本节课任务、学习方式，强调学习重点。
学生自主学习、自主探究：学生独立思考，形成自己的观点，找出疑问，为合作学习打下基础。
学生合作学习：学生组内合作、组间合作，深度思考，尽最大可能解决疑问，并生成新问题。
行为只是消极适应环境的本能活动不具有主动创造性。
总结：人的意识是从动物的心理发展而来的，但是纯粹的动物心理并不会自发的形成意识。
大家想过是为什么吗？我们在前面第四课学到过，意识是劳动的产物，是社会实践的产物，在劳动过程中由于火的使用人的肌体也在发生着巨大变化，人的大脑脑量在成倍的增加大脑的组织结构也在发生着巨大变化；人们在劳动中需要交流，积累获得的经验并将这些经验一代代传下去，由此语言产生。
而正是人脑的生成和语言的产生才促成了意识的产生。
而动物它没有参加劳动，没有社会实践。
所以不能叫做意识。
老师提升：1.从意识的起源来看（1）意识是自然界长期发展的产物。
（2）意识更重要的是社会的产物。
（劳动从一开始就是劳动的产物、社会的产物）2.充分说明：先有物质后有意识，物质决定意识。
探究2：认识意识的生理基础（1）结合生物学内容想想，有没有一种高等动物的脑在复杂性上超过人脑? 动物的脑在机能上有没有可能达到人脑的水平? 这说明了什么？学生分享：老师提升深化：提升1：出示图片--丰盛的海鲜大餐问学生：如果我说我要请你吃海鲜大餐，你会有什么阳的反应？学生：非常的向往？再问：如果我不出示这些图片，而是用语言表达呢？学生：同样会非常的向往？再问：如果我对一条小狗说请它吃海鲜大餐，它会怎么样？学生：没有反应。
思考：动物为什么对语言没有反应呢？意识是在第一、第二信号系统基础上产生的反映。
第一信号系统：师生共同总结：意识是自然界长期发展的产物。
意识更重要的是社会的产物。
纯粹的动物的心理活动不能发展为人的意识.学生活动:充分利用学生学过的生物学的知识,让学生分享自己对人脑和动物大脑不同的区分,从而更好的理解相关的内容.老师活动:学生的展示是浅层次的,还有一些更深层次的问题需要老师一一解开,但是,不能就知识讲知识,要通过一个个的例子,让学生明白其中的道理.从内容上来看，是对客观事物的反映，是主观的，同时又受主观因素的制约，从形式上来说是主观的。
总结：从意识的内容看：意识是客观存在的主观映象。
（1）意识的内容来自于客观存在，意识在本质上是人脑对客观存在的反映。
（2）意识的形式是主观的，而内容则是客观的。
（3）无论是正确的意识还是错误的意识，都是人脑对客观存在的反映。
正确的意识是如实反映，错误的意识则是歪曲、虚幻的反映。
（4）意识的形成离不开社会实践。
三、课堂总结：对于拓展内容,通过大屏幕充分展现,让学生有所了解.课堂总结课堂评价学生在上一课的内容，探索了世界的本质是物质世界，而自然界除了物质世界还包括人的思维也就是意识世界,已经对物质第一性有所了解.但是对意识的内容还是非常的模糊.本节课涉及到许多生物学和社会学等方面的知识，只要学生积极思维、乐于探索，就能及时升华实现认知的飞跃，获得正确的情感价值取向，从而增强学生丰厚的哲学底蕴，培养崇高的人文情怀。
课堂上各种丰富多彩的课程资源和课堂活动的运用也将会极大地调动学生的积极性,引发学生参与探究的兴趣,使得课堂上所有的事情真实的发生,使学生的收获也是最大化.1.课堂引入较好，能创设问题情境；2. 能以事例贯穿课堂教学，引发学生深入思考，促进师生互动，活跃课堂气氛;激发学生学习兴趣，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；3.教学思路清晰，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习.4.能利用举例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；能创设小活动让学生获得情感体验.本课是人教版高二政治必修4第五课第一框内容。
这节课既是对上节课知识“物质”理解的深化和延伸，又是理解下一框知识“意识的作用”的前提和依据。
本框题承接上一课的内容，探索了世界的本质是物质世界，而自然界除了物质世界还包括人的思维也就是意识世界，本框题的重点就是探索意识的本质。
完成对于整个世界的本质的探讨。
本框题共三个目。
分别是意识是物质世界长期发展的产物，意识是人脑袋机能，意识是客观存在的放映。
第一目主要阐述了意识是自然界长期发展的产物也是人类社会长期发展的产物，进而得出结论意识是物质世界长期发展的产物。
第二目重在强调意识是人脑所具有的机能区别于动物。
第三目是从意识的内容角度来探讨意识是客观存在的主观映像。
同时,本课内容又和第四课的内容紧紧的联系在一起,探求完意识的本质,学生也就非常明白,物质和意识的关系,为何物质第一性,意识第二性了.1.对于精彩的幽默和笑话，女性的反应比男性更明显，产生这种差异的生理基础源于女性大脑的左额前叶皮质及其负责对外刺激产生反应的伏隔核比男性更活跃。
这表明A．意识源于人脑 B．意识是人脑对客观存在的反映C．意识是人脑的机能 D．意识活动具有自觉选择性2.中美科学家通过研究地衣化石，才发现了地球上最古老的地衣。
这一事实蕴涵的哲理是A.人脑是产生意识的物质器官 B．有了人脑就有了意识C.意识的内容来自于客观事物 D．意识是自然界长期发展的产物3.德国古典哲学家费尔巴哈说，并非神按照他的形象创造人，而是人按照自己的形象创造神。
神不过是一个噩梦，不过是人想象的、仅在人的幻想中存在的东西罢了。
对这段话正确的理解应该是A.神是根本不存在的，神的观念是人的头脑自生的B.人的意识具有创造性，可以创造人间根本没有的新事物C.神的观念是对客观世界的‘某种原型’的一种主观映象D.人与神二者不存在性质的不同4.当我们高兴时，觉得太阳在笑，花儿在点头；当我们悲伤时，觉得雨如泪，风在哭。
这就是所谓的移情现象。
移情现象体现的哲学观点是A．意识是客观事物在人脑中形成的能动的反映B．意识是人脑的机能C．意识能够反作用于物质D．意识是客观世界长期发展的产物5.被誉为“咫尺之内再造乾坤”的苏州园林,其设计源自江南风景中的曲径流水、雕窗匾额、楹联书画……置身于其中,“风载书声出藕花”的江南情思油然而生。
材料蕴含的哲理是：A.意识能够能动地改造客观世界B.意识是沟通主客观世界的桥梁C.意识是客观事物在人脑中的反映D.意识对人的生理活动具有调节作用6.据文献记载，在印度曾多次发现小孩被狼叼走，并在狼群中长大。
这些狼孩有的虽已七八岁，甚至是十来岁，但都不会说话，不会思维。
这事例说明A.狼孩的脑子虽是人脑，但思维不一定是人脑的机能B.狼孩的脑子不是人脑C.狼孩的脑子天生就是笨的，不聪明的D.狼孩没有参与社会实践，所以不可能产生思维CCC ACD一、优点1．全面放手，充分的了解学生、信任学生、尊重学生，能放手让学生自主学习，自主讨论，感觉自己和学生在课堂上都放的开，可能是这几年的积累，在课堂上敢于放手，敢于让学生质疑，不再害怕学生在课堂上可能会提出自己解决不了的问题；放手，学生并没有在课堂上出现无序的状态，原因就是学生非常了解本节课的学习任务，每个学生在任务的驱动之下，自觉探究、真正的解决问题。
2．整体感强，基本遵循的是学科逻辑线索从是什么--为什么--怎么做，去设计探究问题，并与一系列的课堂活动相结合，对课堂活动的设计有了自己的思考，不再是为活动而活动，极大调动了学生参与课堂的积极性，提高了课堂育人效果，也展现了个人的风采。
3．情境设计恰当。
立足学生，能以学科知识为载体，整合学科知识、话题情景、整合教情学情，梳理成为课堂的探究问题，从个性问题引申拓展得出同一类型问题的共性结论。
4.问题导向。
学生在课堂上发现、分析和解决问题的能力得到了极大的提高。
在本次创新展示课中，我们真正的做到了从学生的生活实际出发，将学科知识、问题和生活情境进行了融合，问题是有教育意义的，也是学生熟悉的、喜欢的，因此学生非常的乐于提出问题、解决问题。
二、问题。