学前教育原理明解
学前教育原理名词解释
学前教育原理名词解释学前教育是指对3至6岁儿童进行的教育活动，是儿童教育体系中的一个重要组成部分。
学前教育的目标是通过各种教育活动，促进儿童身心健康发展，培养他们的兴趣、想象力和创造力，为他们的未来学习和生活奠定良好的基础。
学前教育原理是指在学前教育过程中所遵循的一系列基本原则和理论，下面将对学前教育中常见的一些原理名词进行解释。
1. 幼儿教育。
幼儿教育是指对3至6岁幼儿进行的教育活动，包括智力、体育、美术、音乐等方面的教育。
在幼儿教育中，要注重培养幼儿的兴趣和爱好，激发他们的学习欲望，引导他们积极参与各种教育活动，促进他们全面发展。
2. 游戏教育。
游戏教育是指通过各种游戏活动来促进幼儿的身心发展和学习。
游戏是幼儿学习的一种重要方式，通过游戏，幼儿可以模仿、想象、探索，培养他们的观察力、思维能力和动手能力，促进他们的身心健康发展。
3. 情感教育。
情感教育是指在学前教育中注重培养幼儿的情感态度和价值观念，促进他们形成积极健康的人格。
情感教育包括对幼儿情感的引导、情感态度的培养和情感价值观念的塑造，通过情感教育，可以促进幼儿的社交能力和情感表达能力的发展。
4. 语言教育。
语言教育是指在学前教育中注重培养幼儿的语言能力，包括听、说、读、写等方面的语言技能。
语言是人类最基本的交流工具，通过语言教育，可以促进幼儿的语言能力的发展，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
5. 健康教育。
健康教育是指在学前教育中注重培养幼儿的健康意识和健康习惯，促进他们形成良好的生活方式。
健康教育包括对幼儿身体健康的关注、生活卫生习惯的养成和健康饮食的培养，通过健康教育，可以促进幼儿的身心健康发展，提高他们的生活质量。
6. 社会教育。
社会教育是指在学前教育中注重培养幼儿的社会适应能力和社会交往能力，促进他们积极参与社会生活。
社会教育包括对幼儿社会经验的积累、社会交往能力的培养和社会责任感的塑造，通过社会教育，可以促进幼儿的社会适应能力和社会交往能力的发展，使他们成为有益于社会的人才。
学前教育的基本原理和方法
学前教育的基本原理和方法学前教育是指为年龄在3-6岁儿童提供的教育活动，其目的是培养孩子的自我认知和自我管理能力，教授基本的语言、数学、科学等知识，培养孩子团队意识和自信心，为其未来的学习打下基础。
学前教育的基本原理和方法，通过结合儿童个体发展特点、生理特点以及智力、情感、社会性等不同层面的需求，提供了一套科学的、系统化的教育体系。
1. 学前教育的基本原理学前教育的基本原理包括儿童中心、游戏为主、个别差异、整体教学、具体形象、实践操作、多元评价以及家园合作等。
首先，“儿童中心”原理是指在教育过程中应该以儿童为中心，重视他们的主体地位、尊重他们的个性和自我实现的需求。
在实践中，教育者需要了解儿童身体、生理、心理和认知特点，因材施教，针对不同儿童进行科学合理的教育方式。
其次，教师们应该重视游戏，尤其是在学前教育的过程中。
游戏对于发展儿童的多方面能力十分重要，例如语言能力、社会性、情感等，同时也可以帮助儿童学会与他人合作、问题解决等基本的技能，因此游戏为主的教育方法在学前教育中得到了广泛的应用。
另外，个别差异是一个非常关键的原则，一方面要认识到每个儿童独特的差异和基本能力，建立个性化的教育方案；另一方面要重视群体教育，通过诸如小组学习和交流等方式，促进儿童的交流与合作，促进人际交往的体验。
最后，家园合作原则强调家庭与学校、教师交流合作，共同关注儿童成长发展。
学前教育者应该与家长沟通合作，了解家长对儿童的期望、关注的问题和需求，并向家长提供一定的教育帮助。
2. 学前教育的基本方法学前教育的基本方法包括游戏教育、体验教育、探究教育、情境教育以及艺术教育等。
首先，游戏教育是学前教育的重要方法，在教育过程中应该注重对孩子进行游戏引导，引导儿童通过游戏发现，通过游戏学习，提高儿童的兴趣和积极性，帮助他们学习各种技能。
其次，体验教育为学前教育的另一个重要方法，体验教育主要是通过对儿童进行一些实际操作活动，让儿童能够感受到物质环境与社会环境，积累经验。
学前教育原理名词解释
学前教育原理名词解释学前教育原理是指依据儿童生理、心理和社会发展特点，采用科学的方法和途径，通过培养儿童综合素质和能力，促进其全面发展的一套理论和原则。
下面是对学前教育原理相关名词的解释：1. 儿童中心原则：学前教育应以儿童为中心，注重满足儿童的需求、兴趣和特长，引导儿童积极参与、主动探索，激发儿童的学习动机和兴趣。
2. 个别差异原则：儿童在智力、兴趣、学习能力等方面存在差异，学前教育应充分尊重和关注每个儿童的个体差异，以个别化的方式进行教育教学，帮助每个儿童充分发展潜能。
3. 整体发展原则：儿童的身心发展是整体的、综合的，学前教育应注重培养儿童的综合素质和能力，包括智力、情感、语言、社交、审美等方面。
4. 游戏教育原则：游戏是儿童学习和发展的重要途径，学前教育应通过丰富多样的游戏活动，促进儿童的身心发展，并在游戏中培养儿童的思维、创造力和合作精神。
5. 情感教育原则：儿童的情感发展对他们的学习和生活具有重要影响，学前教育应注重培养儿童的情感素质，帮助他们树立积极、健康的情感态度，促进情感的自我认知和调节能力的发展。
6. 体验教育原则：学前教育应注重儿童的亲身体验，通过实践活动、观察探究等方式，使儿童对周围世界有直接感知和参与，从而促进儿童的知识和能力的积累。
7. 社会化教育原则：儿童在学前阶段正处于社会化发展的关键期，学前教育应重视培养儿童的社会适应能力和社会交往技巧，帮助他们逐步形成积极向上的人际关系和行为方式。
8. 合作教育原则：学前教育应注重培养儿童的合作精神和团队意识，通过合作活动和合作学习，培养儿童的集体意识和合作能力，提高他们的社交技巧和人际关系的质量。
9. 自主学习原则：学前教育应注重培养儿童的自主学习能力，鼓励他们主动思考、探索和解决问题，并提供适当的学习环境和指导，引导儿童形成积极的学习态度和自信心。
10. 双向互动原则：学前教育应以教育者和学习者之间的互动为基础，注重教育者的启发和引导，激发儿童的学习兴趣和能力，形成良好的师生关系，促进儿童的学习和发展。
学前教育原理
学前教育原理学前教育原理学前教育是指针对3岁至6岁儿童的教育教授过程，有望使其在智力、情感、道德、社交、体格等方面得到全面发展。
学前教育的目标是在孩子进入正式义务教育之前，培养他们的发展和学习能力，以便他们在未来的学习中获得成功和成就。
在学前教育中有很多原理需要考虑和遵循。
第一原理：发展适应性方法在学前教育中，适应性开发方法是非常重要的。
这个方法的基本思想是将教育的重心放在孩子自身，根据他们的年龄、性别、生活经验、兴趣、道德发展水平以及发展要求，为其提供个性化、情境化的教育方式。
孩子的每个阶段都有自己的特点和发展需求，教育者应该根据孩子的需要随时调整教学方法。
适应性方法旨在为每个孩子提供最佳的教育方式，以便最大程度地促进他们的成长和发展。
第二原理：多元化教育方法为了满足不同孩子的需求和要求，学前教育应该采用多种形式的教育方法。
例如，艺术教育、音乐教育、故事教育和自然教育等。
通过各种教育方式和手段，可以创造一个丰富多彩的学前教育环境，激发孩子的兴趣和好奇心，增强他们的思考能力和创造力。
同时，多元化的教育方法也有助于孩子全面发展，并帮助他们建立自信和独立性。
第三原理：关注游戏和体验在学前教育中，游戏和体验是非常重要的。
游戏不仅可以激发孩子的兴趣和好奇心，还可以促进他们的社交交往能力、沟通技能和共同合作能力。
游戏和体验是一种自主学习的方法，孩子们可以在自由的环境中探索世界，学习新知识和技能。
这种自主的学习方式也有助于促进孩子的创造力和想象力，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。
第四原理：培养良好的情绪和行为习惯在学前教育中，教育者应该注重培养孩子良好的情绪和行为习惯，包括自我控制和自我管理。
这些习惯是孩子未来学习和生活成功的关键。
同时，教育者应该建立有利于孩子良好习惯的环境和氛围，例如可以通过鼓励和认可让孩子们形成积极的态度和行为习惯。
第五原理：家庭与学校齐抓共建学前教育不仅仅是学校的责任，还需要家庭的支持和参与。
学前教育的教育原理
学前教育的教育原理学前教育是指对3岁至6岁儿童进行的早期教育，它在儿童成长和发展的关键阶段起着至关重要的作用。
学前教育的教育原理是为了促进儿童的全面发展和个性形成，为他们日后的学习和生活奠定良好的基础。
本文将探讨学前教育的教育原理及其在实践中的应用。
一、个体差异原则学前教育注重对每个儿童的个体差异进行充分的尊重和重视。
每个儿童都是独特的个体，具有不同的兴趣、智力、性格和发展特点。
因此，学前教育应该根据儿童的个体需求和发展水平，提供个性化的教育服务，并灵活调整教学内容和方法。
二、感知与动手实践原则学前教育倡导通过感知和动手实践的方式来促进儿童的学习与发展。
儿童通过亲身参与，通过感觉、观察、体验和操作来构建对世界的认知和理解。
因此，学前教育的教学活动应该以游戏、手工制作、体育运动等为主要形式，培养儿童的观察力、动手能力和解决问题的能力。
三、社会化原则学前教育注重培养儿童的社会交往能力和合作精神。
儿童在学前教育中有机会与其他儿童进行互动和合作，学习与他人相处的技巧和道德价值观。
同时，学前教育也应该注重培养儿童的个人独立性和自我管理能力，使他们逐渐学会自主思考、自主选择和自主决策。
四、兴趣导向原则学前教育鼓励儿童通过自主选择和参与感兴趣的活动来促进学习和发展。
儿童对于学习的动机在于他们对事物的好奇心和兴趣。
因此，学前教育应该提供多样化的学习资源，为儿童提供广泛的选择，激发他们的好奇心和主动性，增强他们的学习主动性和积极性。
五、跨学科整合原则学前教育强调跨学科的整合，促进儿童多元智能的全面发展。
儿童在学前阶段的认知、情感、人际交往和身体发展等各个方面是相互关联的。
因此，学前教育应该借助各学科的教材和教学资源，进行综合性的教学活动，促进儿童各个方面能力的综合发展。
六、与家长合作原则学前教育鼓励与家长的积极合作，共同关注和促进儿童的学习与发展。
家长是儿童最直接、最重要的教育伙伴，他们对儿童的成长有着不可替代的影响力。
学前教育基本原理整理
学前教育基本原理整理学前教育（Early Childhood Education）是指为0-6岁儿童提供的教育活动和服务。
它是一项重要的教育工作，对培养儿童的全面发展、提升其素质和个性发展具有重要意义。
学前教育基本原理包括儿童的主体地位、综合发展、针对性和系列性原则等。
一、儿童的主体地位学前教育的基本原理之一是要树立儿童的主体地位。
儿童是学前教育的主体和核心，他们拥有独特的发展需求和潜能。
教育者应该尊重儿童的个体差异，关注他们的兴趣、发展水平和特长，为他们提供适合的教育环境和多样化的学习活动，激发他们的学习动机，培养其主动学习、自主探索和创造能力。
二、综合发展学前教育的另一个基本原理是促进儿童的综合发展。
综合发展包括儿童的身体、智力、情感、社会和道德等多个方面。
学前教育应该提供全面的培养，注重儿童个体各方面的能力和素养的培养，帮助他们实现身心和谐、全面发展。
1. 身体发展：学前教育应该注重儿童的身体锻炼和健康养成。
提供适宜的体育活动和健康教育，培养儿童的运动协调能力和良好的生活习惯。
2. 智力发展：学前教育应该注重儿童的认知发展。
通过启发式教学、游戏活动等方式，培养儿童的观察、思考、判断和解决问题的能力，促进其思维的发展。
3. 情感发展：学前教育应该注重儿童的情感发展。
培养儿童的自我认知和情绪管理能力，帮助他们建立自信、愉快和积极的情感态度。
4. 社会发展：学前教育应该注重儿童的社会交往能力和合作意识的培养。
通过集体活动、团队合作等教育形式，帮助儿童学会与他人交往、理解和尊重他人，逐渐形成积极的社会行为规范。
5. 道德发展：学前教育应该注重儿童的道德教育。
通过情感教育、道德故事和示范行为等方式，培养儿童的价值观念、道德观念和道德行为习惯。
三、针对性原则学前教育的基本原理之一是针对性。
这意味着教育者要根据儿童的发展特点和需要，为他们提供个性化的教育和关爱。
针对性原则要求教育者关注每个儿童的个体差异，制定差异化的教育策略，激发他们的潜能和兴趣，满足他们的学习需求。
学前教育原理名词解释
学前教育原理名词解释学前教育，是指对3-6岁幼儿进行的教育活动，是幼儿教育的起点和基础，对幼儿的身心健康和全面发展起着至关重要的作用。
学前教育是以培养幼儿的全面发展为宗旨，促进幼儿个性的形成和发展，引导幼儿积极主动地参与各种活动，培养幼儿的观察、思维、判断、表达和创造能力，促进幼儿的社会适应能力和生活自理能力的提高。
学前教育原理是指在学前教育实践中所遵循的一系列基本原则和理论，是指导学前教育实践的理论基础和指导思想。
下面将对学前教育中的一些重要原理进行解释。
1. 个性原则。
个性原则是指在学前教育中，要重视每个幼儿的个性差异，尊重每个幼儿的兴趣、特长和需求，因材施教，促进幼儿的全面发展。
在实践中，教师要根据幼儿的个性特点，采用多种教育手段和方法，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿积极参与各种活动，促进幼儿的个性发展。
2. 经验教育原则。
经验教育原则是指在学前教育中，要注重幼儿的感性经验，通过丰富多彩的教育活动和游戏活动，为幼儿创造丰富的感官体验和情感体验，促进幼儿的感性认识和情感体验，为幼儿的智力、语言、社会和情感发展打下良好的基础。
3. 教育游戏原则。
教育游戏原则是指在学前教育中，要把游戏作为教育的手段和途径，通过各种有益的游戏活动，满足幼儿的好奇心和求知欲，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的身心健康和全面发展。
在游戏活动中，幼儿可以自由地表达自己的情感和想法，培养幼儿的社会交往能力和合作精神，促进幼儿的身心发展。
4. 教育生活原则。
教育生活原则是指在学前教育中，要把生活作为教育的载体和内容，通过各种生活活动，为幼儿创造丰富的学习环境，培养幼儿的生活自理能力和社会适应能力，促进幼儿的身心健康和全面发展。
在生活活动中，幼儿可以积累丰富的生活经验，培养良好的生活习惯和行为规范，促进幼儿的身心发展。
5. 教育发展原则。
教育发展原则是指在学前教育中，要注重幼儿的发展特点，根据幼儿的年龄特点和发展水平，合理安排教育活动，促进幼儿的身心健康和全面发展。
学前教育的原理
学前教育的原理
学前教育是早期教育的一种，旨在帮助儿童全面发展，为他们的未来打下坚实的基础。
学前教育的原理主要包括以下几个方面：
1. 幼儿为主体：学前教育将幼儿放在学习的中心，尊重幼儿的个体差异和发展需求，提供适宜的学习环境和活动。
2. 全面发展：学前教育注重培养幼儿的多方面能力，包括智能、语言、体育、艺术等各个方面，促进幼儿的综合素质发展。
3. 游戏为主导：学前教育通过游戏活动引导儿童主动探索和学习，培养他们的观察力、思维能力以及社交技能。
4. 个性化培养：学前教育注重发掘幼儿的潜能和兴趣，鼓励他们发展独特的个性，提供个性化的教学和关爱。
5. 家园合作：学前教育鼓励家长参与到教育中，建立良好的家园合作关系，共同关注幼儿的成长和发展。
6. 监测评估：学前教育通过定期的监测评估，了解幼儿的学习情况和发展水平，及时调整教学内容和方法。
7. 高质量的教师：学前教育的教师需要具备专业的知识和技能，关注儿童的需求，能够创设有利于儿童发展的学习环境。
通过以上原则的指导，学前教育旨在为幼儿提供良好的成长环
境与教育资源，帮助他们积极进取、全面发展，将来更好地适应社会的需求和挑战。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
名词解释第一章学前教育的基本问题学前教育——是指旨在促进学前儿童（0~6、7）岁的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
（p2）学前家庭教育——在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。
（p3）学前社会（公共）教育——由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。
它包括托幼机构教育、社区教育和大众传播媒介的教育影响等教育形式。
（p4）托幼机构教育——是指在托儿所、幼儿园等机构中由专职的幼教工作者按照社会的要求，以促进幼儿身心全面健康发展为目的而开展的教育实践活动，它是学前公共教育的主要组成部分，也是现代学前教育的重要实施形式。
（p4，p55，p90）学前教育价值——指学前教育与幼儿、成人及社会的需要之间的关系。
它回答的是学前教育“应该做什么”、“应该具有什么作用”的问题，体现的是一种期待效应。
（P14）学前教育价值取向——指学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。
（P15）学前教育的功能——指学前教育所具有的能力和作用。
它回答的是学前教育“具有什么作用”的问题，体现的是一种事实效应。
（P14）学前教育的效益——指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。
(P31)第二章家庭、托幼机构、社区家庭教育——广义的家庭教育是指家庭成员之间相互施加的一种有目的、有意识的影响。
狭义的家庭教育是指在家庭里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。
（p46-47）社区教育——是把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。
（p58）教育生态学——是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的科学。
（p61）第三章幼儿教师的角色和专业发展儿童观——是人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及儿童的地位和权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式和原因等。
（p105）教育观——是在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育儿童、要把儿童培养成什么样的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本观点。
（p105）隐观念——是教师头脑中已有的，来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。
（p121）显概念——是教师从学校里学习到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。
（p121）第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略环境——一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。
（p127）幼儿园的物质环境——主要是指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。
主要包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布局以及绿化等有形的东西。
（p128）幼儿园的教育环境——是指在以幼儿为中心事物的特定教育机构内，影响幼儿身心发展的全部条件。
这些条件主要包括物化形态的和观念形态的两种，亦即幼儿园的物质环境和精神环境。
（p128）适合性原则——一要适合幼儿的年龄特点，二要适合幼儿的个性特点。
（p130）挑战性原则——即所提供视觉材料、操作材料以及各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平，而不是尾随幼儿的发展，也不是平行于幼儿的发展。
（p131）启发性原则——在展现感官刺激物时要同时提出问题，并鼓励幼儿自己寻找答案，鼓励有多种结实。
环境的启发性不仅包含对思维的激发性，而且包括对幼儿想象、创造、操作的激发性。
（p131）丰富性原则——要充分利用幼儿园课室内外的地面、墙面、空间，为幼儿尽可能多地提供多层次、多侧面、多感官的知识信息、操作材料、实验探索材料等，以充分利用幼儿无意识的学习能力，促进潜能显现。
（p132）平衡性原则——环境提供的各种知识信息要平衡，激发各种技能发展的因素要平衡，激发智力和非智力品质发展的内容要平衡，提供的知识与能力获得的机会要平衡，促进身体发展与心理发展的内容要平衡。
（p132）系统性原则——环境创设要有明确的目的性、计划性、系统性，而不能盲目或随意。
（p132）动态性原则——环境布置的内容应随季节，节日，教学任务，幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新，以使幼儿每天有新收获。
（p133）主体性原则——环境创设从布置到评价全过程均让幼儿参与；环境布置的内容要充分考虑幼儿的需要，保证幼儿对环境的支配自由。
（p133）效用性原则——力求以最少的投入获取最多的产出。
力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一设备设施都最大限度地发挥其使用价值。
（p133）第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导混龄编班——指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。
（p192）第七章幼儿园课程设计的原理与方法课程——课程即学科；课程即计划；课程即目标；课程即经验。
（p218-220）幼儿园课程——幼儿园课程即教学科目；幼儿园课程即教育计划；幼儿园课程即学习经验。
（p221-222）课程模式——是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架，其主要的要素有：理论基础、课程目标、课程内容、课程方案、课程的具体类型、各教育因素的组合方式、课程评价等。
（p236）课程设计——是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教材等的系统化活动。
（p259）幼儿园的生成课程——是与幼儿特定环境相呼应而生存的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。
它要求教师相信游戏的力量——相信在许多可能性中幼儿做出的自发选择。
（p263）单元主题活动——就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。
（p266）项目活动（方案教学/计划教学）——是师生共同建构、生成课程和合作研究式教学，强调教与学是一个互动的过程，“动态设计”与“随机生成”课程。
第八章幼儿园教学活动的组织和指导教学——就是在平等的基础上，教师价值引导和学生自主建构辨证统一的过程。
（p291）幼儿园教学——是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主建构的辨证统一过程。
（p295）学习——就是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
这些变化不是因为成熟、疾病或药物引起的，而且不一定表现出外显的行为。
（p299）直接指导——由教师向幼儿提出问题和任务，通过言语或直观，尽力使幼儿掌握一定的知识与技能方法。
运用这类方法的主要目的是引导幼儿认识和掌握一些新的知识与技能。
（p308）讲解——是教师向幼儿说明、解释某种事实和道理。
（p308）讲述——是教师向幼儿叙述时间，描绘所讲的对象。
（p308）谈话——由教师根据一定的主题，提出问题，引导幼儿回忆已有的经验和知识，围绕教师的问题做出回答。
（p309）演示——指教师在各项活动中，配合讲述和谈话，把实物、教具展示给幼儿，或者给幼儿做示范性的小实验，用以说明或印证所传授的知识。
（p309）示范——是教师通过自己的动作、语言、声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。
（p309）间接指导——是教师设置一定的问题情境，或创设一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动，自己发现问题，提出问题，并且发现解决问题的方法，从而获得新的知识与技能。
运用这类方法的主要目的是培养幼儿的主动性、创造性和独立性。
（p309-310）观察法——是教师创设一定的机会与条件，使幼儿有目的地感知客观事物，甚至周围环境的方法。
（p310）发现法——是教师通过创设一定的问题情境为幼儿提供探索学习机会，使幼儿自己探索环境，发现问题以及解决问题的方法。
（p310）实验法——是教师指导幼儿运用简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。
（p310）直接教学（接受式教学）——表现为教师直接、明确地传递教育意图。
这是一种明确、简捷、有序、迅速的教学方式。
幼儿在其中的学习基本是一种接受式学习。
（p310）间接教学——是教师通过适当的中介，迂回地传递教育意图的方式。
间接教学中幼儿的学习方式是以发现学习为主。
（p311）支架式教学——是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。
（p313）合作教学——是意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色。
它主张师幼全通道式的多向交往，教学内容和问题面向全体幼儿，努力调动每一个幼儿的发展潜能，使师幼彼此处在一种心理期待和认同的情境之中。
分组教学是其主要的教学组织形式。
（p314）集体教学——全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。
当把这种组织形式应用于教学时就叫集体教学。
（p318）小组教学——也叫分组教学，就是根据教学和学习的需要，把全班幼儿分两个或两个以上的小组，再根据各小组的特点开展有目的、有计划的教学活动。
（p320）个别化教学——可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自主活动。
（p323）班级管理——就是教师以让学生适当的承担责任并减少教师给予学生的消极反馈行为的可能性为目的的行为。
（p318）第九章因人施教的原理与方法因人施教——就是充分考虑和尊重每个受教育者的“类型差异”、“水平差异”以及兴趣、需要、能力、速度、性别等差异，通过教育活动内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空等方面的多选择性，提高教育的针对性，使不同受教育者受到最适合自己的教育。
（p332）全纳式教育——是指给所有受教育者（包括残疾者）提供均等的接收有效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同学习。
（p334）第十章托幼机构教育质量与质量评价托幼机构教育质量——托幼机构教育满足社会和个体明确的和潜在的需要的特性。
（p355）托幼机构教育质量评价——是指依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化及构成其发展变化的诸种因素所进行的价值判断。
（p366）效果标准——是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果。
（p368）效率标准——是以投入与产出的比例为依据评价托幼机构工作业绩的标准。
（p368）职责标准——主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。
（p369）素质标准——是从承担各种职责或完成各项任务应具备的条件的角度提出的标准。
（p369）托幼机构教育质量评价程序——就是将托幼机构教育质量评价活动的各项内容，按其相互联系、活动顺序，有机地组织在一起，成为一个具有特定功能的整体，这个整体就是托幼机构教育质量评价的程序。