学前教育原理
学前教育原理
学前教育原理学前教育是指对0-6岁儿童进行的教育活动，是儿童成长发展的重要阶段。
学前教育的原理是指在进行学前教育活动时所遵循的一系列基本原则和规律。
了解学前教育的原理，有助于教师更好地指导幼儿的成长和发展，提高教育的有效性。
下面将从几个方面来探讨学前教育的原理。
首先，学前教育的原理之一是个性化教育。
每个孩子都是独一无二的个体，他们的成长发展过程也是各不相同的。
因此，在进行学前教育时，教师应该充分尊重每个孩子的个性特点，因材施教，注重培养孩子的个性和特长，使每个孩子都能得到充分的关爱和发展。
其次，学前教育的原理还包括亲子教育。
家庭是孩子成长的第一课堂，父母是孩子最重要的教育者。
因此，学前教育应该注重与家长的合作，促进家庭教育和学校教育的有机结合，共同为孩子的成长发展提供良好的环境和条件。
另外，学前教育的原理还包括游戏教育。
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是他们学习的重要途径。
通过各种形式的游戏，幼儿可以在愉快的氛围中学习、探索和发现，培养他们的动手能力、观察力和想象力，促进他们的身心发展。
此外，学前教育的原理还包括情感教育。
情感是人的基本素质，对孩子的成长发展具有重要的影响。
在学前教育中，应该注重培养孩子的情感体验和情感表达能力，促进他们形成积极的人格品质和健康的心理状态。
最后，学前教育的原理还包括综合素质教育。
综合素质是指综合运用知识、能力、态度等方面的素质，促进孩子全面发展的教育目标。
在学前教育中，应该注重培养孩子的综合素质，促进他们在认知、情感、社交等多方面的发展，为他们的未来健康成长打下良好的基础。
总之，学前教育的原理是多方面的，教师在进行学前教育时应该全面把握这些原理，注重个性化教育、亲子教育、游戏教育、情感教育和综合素质教育，为孩子的成长发展提供良好的教育环境和条件。
希望通过对学前教育原理的深入了解，能够更好地指导学前教育实践，促进幼儿的全面发展。
学前教育原理
学前教育原理学前教育是指为3至6岁儿童提供的早期教育，它在孩子的成长中起着重要的作用。
学前教育原理是指为了实现良好的学前教育效果，所依据的理论和原则。
学前教育原理主要包括儿童发展理论、游戏教育理论和幼儿教育学说等方面。
一、儿童发展理论儿童发展理论是学前教育原理的核心。
它研究儿童在生理、心理、社会等各个方面的成长规律和发展阶段。
其中最著名的理论是瑞典心理学家皮亚杰的认知发展理论。
他认为，儿童的认知能力在不断发展，通过建构和适应的过程，逐渐形成对外界世界的理解和知识体系。
这一理论对学前教育的实践有着重要的指导作用。
在学前教育中，我们要根据儿童的年龄和认知水平，提供适合他们认知发展阶段的教育内容和方式。
二、游戏教育理论游戏教育理论认为，游戏是儿童学习和发展的最佳方式。
游戏是儿童的天性和需要，通过游戏，他们可以锻炼身体、培养情感、发展智力和社交能力。
因此，在学前教育中，游戏被视为主要的教育活动形式。
学前教育应该创设良好的游戏环境，为儿童提供自主探索和合作交往的机会。
同时，教师还应该成为游戏的参与者和引导者，通过参与游戏和提供适当的引导，促进儿童的全面发展。
三、幼儿教育学说幼儿教育学说是学前教育原理的总结和概括。
它包含了诸多幼儿教育家的理论观点和研究成果。
其中最具影响力的是蒙台梭利教育学说和维果茨基的社会文化理论。
蒙台梭利教育学说强调儿童的自主学习和自我教育，认为幼儿期是儿童发展的关键时期，教育应该为儿童提供自由和独立学习的环境。
而维果茨基的社会文化理论则强调社会和文化环境对儿童发展的影响，提出了“近发展区”和“实际发展区”的概念，主张教育应该在儿童能力的“近发展区”内进行。
综上所述，学前教育原理是学前教育实践的理论基础。
儿童发展理论、游戏教育理论和幼儿教育学说等方面的理论都为学前教育提供了有益的指导。
学前教育的目标是促进儿童的全面发展，培养他们的认知、情感、社交和生活能力。
在实践中，我们应该结合这些原理，在为儿童提供适宜的学习环境和教育内容的同时，注重儿童的兴趣和特长的培养，尊重他们的个体差异和自主发展，让每个孩子都能在学前教育中茁壮成长。
学前教育原理
1.狭义的家庭教育：指在家庭里，由家长自觉地有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭生活实践，对子女实施教育影响。
2.移情训练：是对他所处的某一情景中的情绪体验的理解与分享3.幼儿园物质环境：指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件，主要包括：园舍建设，设施设备，活动场地，教学器村，玩具学具，图书声像，资料，环境布置，空间布局以及绿化等有形的东西。
4.单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。
5.学前教育：指入学前儿童的教育，因此，学前教育的年龄范围与学校教育的起始年龄有着密切联系。
6.混龄编班；是指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。
7.示范：是教师通过自己的动作，语言，声音或者经过选择的典型事例，为幼儿提供模仿的对象的方法。
8.托幼机构教育质量：即托幼机构教育质量就是托幼机构教育活动满足某种需要的特征。
9.学前教育的功能：是指导学前教育所具有的能力和作用。
11.托幼机构教育：是由托幼机构组织的，由专职幼教人员根据社会的要求实施地，以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。
12.职责标准：主要从评价对象所应承担的责任和完成任务的情况进行评价。
13.学前教育效益：是指学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。
14.课程设计：是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划，课程标准以及教材等的系统化活动。
15.活动模式：把教育内容和任务设计为幼儿亲身参与直接感知和体验的学习活动。
16.效果标准：是从工作效果的角度来确定的标准，用以考查托幼机构教育工作的效果。
16问题解决模式：把教育内容和任务设计为具体的问题，矛盾，困难等，让幼儿在创造性地解决它们的过程中学习，提高解决问题的能力和适应环境的能力。
1.简述信息时代对幼儿教师的角色提出的要（1）由文化知识的传授者转变为知识学习的引导者；（2）由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者（3）由师幼关系的控制者转变为师幼关系的协调者与合作者；（4）由知识的权威转变为知识的终身学习者。
学前教育原理名词解释
学前教育原理名词解释学前教育原理是指依据儿童生理、心理和社会发展特点，采用科学的方法和途径，通过培养儿童综合素质和能力，促进其全面发展的一套理论和原则。
下面是对学前教育原理相关名词的解释：1. 儿童中心原则：学前教育应以儿童为中心，注重满足儿童的需求、兴趣和特长，引导儿童积极参与、主动探索，激发儿童的学习动机和兴趣。
2. 个别差异原则：儿童在智力、兴趣、学习能力等方面存在差异，学前教育应充分尊重和关注每个儿童的个体差异，以个别化的方式进行教育教学，帮助每个儿童充分发展潜能。
3. 整体发展原则：儿童的身心发展是整体的、综合的，学前教育应注重培养儿童的综合素质和能力，包括智力、情感、语言、社交、审美等方面。
4. 游戏教育原则：游戏是儿童学习和发展的重要途径，学前教育应通过丰富多样的游戏活动，促进儿童的身心发展，并在游戏中培养儿童的思维、创造力和合作精神。
5. 情感教育原则：儿童的情感发展对他们的学习和生活具有重要影响，学前教育应注重培养儿童的情感素质，帮助他们树立积极、健康的情感态度，促进情感的自我认知和调节能力的发展。
6. 体验教育原则：学前教育应注重儿童的亲身体验，通过实践活动、观察探究等方式，使儿童对周围世界有直接感知和参与，从而促进儿童的知识和能力的积累。
7. 社会化教育原则：儿童在学前阶段正处于社会化发展的关键期，学前教育应重视培养儿童的社会适应能力和社会交往技巧，帮助他们逐步形成积极向上的人际关系和行为方式。
8. 合作教育原则：学前教育应注重培养儿童的合作精神和团队意识，通过合作活动和合作学习，培养儿童的集体意识和合作能力，提高他们的社交技巧和人际关系的质量。
9. 自主学习原则：学前教育应注重培养儿童的自主学习能力，鼓励他们主动思考、探索和解决问题，并提供适当的学习环境和指导，引导儿童形成积极的学习态度和自信心。
10. 双向互动原则：学前教育应以教育者和学习者之间的互动为基础，注重教育者的启发和引导，激发儿童的学习兴趣和能力，形成良好的师生关系，促进儿童的学习和发展。
学前教育教学原理
学前教育教学原理学前教育是指对3-6岁儿童进行系统的教育活动，旨在培养儿童的综合发展。
学前教育教学原理是指在学前教育中，所遵循的教学理念和行为准则。
本文将介绍学前教育教学原理的相关内容。
一、启发式原理启发式原理是指在学前教育中，教师要通过启发式教学方法，引导儿童主动、探索性地学习，激发儿童的学习兴趣和潜能。
教师应该根据儿童的认知水平和兴趣爱好，设计富有启发性的教学活动，提供适合儿童发展的教育资源和环境条件，让儿童在积极参与中学习和成长。
二、情感教育原理情感教育原理是指在学前教育中，注重培养儿童的情感发展。
教师应该通过温暖、关爱的言行，建立亲密和谐的师生关系，促进儿童的情感交流和情感认知。
同时，教师还应该注重培养儿童的情绪管理能力和情感表达能力，使儿童能够积极应对各种情感体验，形成积极健康的情感态度。
三、差异化教学原理差异化教学原理是指在学前教育中，教师应该根据儿童的个别差异，灵活地采用不同的教学方法和策略，满足不同儿童的学习需求。
教师应该关注儿童的个体差异，充分了解儿童的兴趣、特长和学习风格，提供个性化的教育服务，激发儿童的学习动力，推动其全面发展。
四、互动交流原理互动交流原理是指在学前教育中，注重教师与儿童之间的互动和交流。
教师应该注重和儿童的沟通和互动，倾听儿童的声音，尊重儿童的意愿，从儿童的角度出发，与儿童共同构建知识和经验。
通过积极的互动和交流，促进儿童的语言表达和社交能力的发展。
五、综合评价原理综合评价原理是指在学前教育中，采用多种评价方式和方法，全面了解儿童的学习情况和发展状况。
教师应该通过观察、记录、作品展示等方式，全面收集和分析儿童的学习成果和表现，了解儿童的学习兴趣、态度和能力。
同时，教师还应该注重积极的评价反馈，激励和引导儿童积极参与学习，促进其全面成长。
六、家园合作原理家园合作原理是指学前教育中，教师与家长之间保持密切的联系与合作。
教师应该积极主动地与家长进行互动交流，了解家庭环境和儿童的学习情况。
学前教育原理
学前教育原理学前教育原理学前教育是指针对3岁至6岁儿童的教育教授过程，有望使其在智力、情感、道德、社交、体格等方面得到全面发展。
学前教育的目标是在孩子进入正式义务教育之前，培养他们的发展和学习能力，以便他们在未来的学习中获得成功和成就。
在学前教育中有很多原理需要考虑和遵循。
第一原理：发展适应性方法在学前教育中，适应性开发方法是非常重要的。
这个方法的基本思想是将教育的重心放在孩子自身，根据他们的年龄、性别、生活经验、兴趣、道德发展水平以及发展要求，为其提供个性化、情境化的教育方式。
孩子的每个阶段都有自己的特点和发展需求，教育者应该根据孩子的需要随时调整教学方法。
适应性方法旨在为每个孩子提供最佳的教育方式，以便最大程度地促进他们的成长和发展。
第二原理：多元化教育方法为了满足不同孩子的需求和要求，学前教育应该采用多种形式的教育方法。
例如，艺术教育、音乐教育、故事教育和自然教育等。
通过各种教育方式和手段，可以创造一个丰富多彩的学前教育环境，激发孩子的兴趣和好奇心，增强他们的思考能力和创造力。
同时，多元化的教育方法也有助于孩子全面发展，并帮助他们建立自信和独立性。
第三原理：关注游戏和体验在学前教育中，游戏和体验是非常重要的。
游戏不仅可以激发孩子的兴趣和好奇心，还可以促进他们的社交交往能力、沟通技能和共同合作能力。
游戏和体验是一种自主学习的方法，孩子们可以在自由的环境中探索世界，学习新知识和技能。
这种自主的学习方式也有助于促进孩子的创造力和想象力，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。
第四原理：培养良好的情绪和行为习惯在学前教育中，教育者应该注重培养孩子良好的情绪和行为习惯，包括自我控制和自我管理。
这些习惯是孩子未来学习和生活成功的关键。
同时，教育者应该建立有利于孩子良好习惯的环境和氛围，例如可以通过鼓励和认可让孩子们形成积极的态度和行为习惯。
第五原理：家庭与学校齐抓共建学前教育不仅仅是学校的责任，还需要家庭的支持和参与。
学前教育的教育原理
学前教育的教育原理学前教育是指对3岁至6岁儿童进行的早期教育，它在儿童成长和发展的关键阶段起着至关重要的作用。
学前教育的教育原理是为了促进儿童的全面发展和个性形成，为他们日后的学习和生活奠定良好的基础。
本文将探讨学前教育的教育原理及其在实践中的应用。
一、个体差异原则学前教育注重对每个儿童的个体差异进行充分的尊重和重视。
每个儿童都是独特的个体，具有不同的兴趣、智力、性格和发展特点。
因此，学前教育应该根据儿童的个体需求和发展水平，提供个性化的教育服务，并灵活调整教学内容和方法。
二、感知与动手实践原则学前教育倡导通过感知和动手实践的方式来促进儿童的学习与发展。
儿童通过亲身参与，通过感觉、观察、体验和操作来构建对世界的认知和理解。
因此，学前教育的教学活动应该以游戏、手工制作、体育运动等为主要形式，培养儿童的观察力、动手能力和解决问题的能力。
三、社会化原则学前教育注重培养儿童的社会交往能力和合作精神。
儿童在学前教育中有机会与其他儿童进行互动和合作，学习与他人相处的技巧和道德价值观。
同时，学前教育也应该注重培养儿童的个人独立性和自我管理能力，使他们逐渐学会自主思考、自主选择和自主决策。
四、兴趣导向原则学前教育鼓励儿童通过自主选择和参与感兴趣的活动来促进学习和发展。
儿童对于学习的动机在于他们对事物的好奇心和兴趣。
因此，学前教育应该提供多样化的学习资源，为儿童提供广泛的选择，激发他们的好奇心和主动性，增强他们的学习主动性和积极性。
五、跨学科整合原则学前教育强调跨学科的整合，促进儿童多元智能的全面发展。
儿童在学前阶段的认知、情感、人际交往和身体发展等各个方面是相互关联的。
因此，学前教育应该借助各学科的教材和教学资源，进行综合性的教学活动，促进儿童各个方面能力的综合发展。
六、与家长合作原则学前教育鼓励与家长的积极合作，共同关注和促进儿童的学习与发展。
家长是儿童最直接、最重要的教育伙伴，他们对儿童的成长有着不可替代的影响力。
学前教育原理
学前教育原理学前教育原理是指对于3-6岁的幼儿进行学前教育的理论和方法。
学前教育的目标是培养幼儿的基本能力、知识和价值观念，实现整体发展，为幼儿未来的学习和生活打下坚实的基础。
以下是学前教育原理的详细介绍，包括教育目标、教育内容、教育方法等。
一、教育目标1.促进幼儿身心健康发展。
学前教育旨在促进幼儿的身体和心理健康发展，培养幼儿的身体协调性、感官运动能力，赋予他们积极向上的心态。
2.培养幼儿良好的品德和价值观念。
学前教育需要引导幼儿形成正确的品德观念和价值观念，培养幼儿的个人责任感和社交能力。
3.促进幼儿智力、语言和情感发展。
学前教育需要注重幼儿的智力、语言和情感发展，培养幼儿阅读能力、文字理解能力、口语表达能力等。
4.提升幼儿的审美能力和创意意识。
学前教育需要注重提升幼儿的审美能力和创意意识，培养幼儿的想象力、创造力等能力。
二、教育内容1.体育与运动。
幼儿身心健康是学前教育的首要目标，体育与运动是实现这一目标的重要内容。
教育者应该设计各种运动游戏和体育活动，帮助幼儿锻炼身体，提高运动能力和协调性。
2.语言和文字。
语言是交流的基础，文字是认知的工具。
学前教育应该注重幼儿语言和文字的发展，包括听说读写等各个方面。
3.积木和拼图。
积木和拼图是幼儿学习认知和创意的工具。
教育者应该提供各种大小形状的积木和拼图，鼓励幼儿自由组合，发挥想象力。
4.美术和音乐。
美术和音乐是培养幼儿创意和审美能力的重要内容。
教育者应该提供各种涂色和绘画工具，鼓励幼儿自由创作，同时还可以引导幼儿听音乐、唱歌和跳舞。
三、教育方法1.游戏法。
幼儿喜欢游戏，游戏是幼儿学习的最佳途径。
教育者应该把教育内容融入到各种游戏中，让幼儿在游戏中学习。
2.启发法。
启发法是一种通过引导、提问等方式激发幼儿思考和创新的方法。
教育者应该适时地给予幼儿启发，鼓励他们自主思考和创造。
3.情景法。
情景法是一种通过情境设计的方式来引导幼儿学习的方法。
教育者应该设计各种生活情境，让幼儿在情境中学习，把所学的知识和技能应用到实际生活中。
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《学前教育原理》期末复习重点提示电大《学前教育原理》期末复习重点提示一、试题类型及规范解答举例（一）单项选择题（每个3分，10题共30分，请将正确答案的字母序号填入括号中）1．广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的（D）。
A．教育 B．训练 C．保育 D．保育和教育2．欧美发达国家创制出指称学前教育的新名词是（A）。
A．ECCE B．ECCC C．CCCE D．EECE（二）名词解释(每小题5分,3题共15分)1．学前教育：有广义和狭义之分。
狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育。
广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育。
2．学前教育学：是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。
（三）简答题（每小题10分，共20分）1．当代学前教育的发展有哪些特点？（1）保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想。
（2）加大政府干预学前教育的力度。
（3）学前教育现代化水平得到提高。
2．简述福禄培尔关于幼儿园任务的观点。
①幼儿园应帮助无力照顾孩子的家庭解决照看孩子的问题。
②通过各种适当的游戏与活动，使学前儿童认识人和自然，增强体质，锻炼感觉，培养集体生活习惯、社会态度和民族美德，发展体力、智力、做事或生产的技能技巧，为入小学做好准备。
③幼儿园还有培训幼儿园教师、推广幼儿教育经验的任务。
（四）论述题（15分）1．怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系？①发展决定教育。
儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度，决定了教育的内容和方式，儿童发展制约着教育，教育从属于发展。
比如，3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。
又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教学方式。
②从另一个方面来说，教育可以创造发展。
没有教育，儿童无法成为一个真正意义上的人，只能是一个纯粹的生物体，所以教育决定了发展，制约着发展。
③教育对发展的创造并不是任意的，教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规律，符合发展的自然进程。
因此，教育与儿童发展相互制约，相互决定。
(联系实际，阐述恰当加2分)（五）案例分析题（20分）请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：（1）这样的师幼互动是否有效？（2）体现了哪些师幼互动的理念？（3）有哪些地方可以改进的，为什么？案例1：“小兔旅行记”（某幼儿园中班活动）老师：“小兔子挂在树上，谁会来救它？”幼儿A：“长颈鹿”。
老师：“为什么你会想到长劲鹿？”幼儿A：“因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。
”幼儿B：“小猴子”。
老师：“为什么？”幼儿B：“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。
”老师：“还有不一样的方法吗？”幼儿C：“小兔子的长耳朵！”老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听”幼儿c：“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。
案例2：“筷子夹小熊”（某幼儿园托班）材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个（红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个）老师问：“你喜欢用筷子吗？”幼儿：（非常不愿意听老师讲话。
老师试着努力说服幼儿，而幼儿仍然用手去抓，老师想，如果坚持下去只能让他不高兴，于是老师不再强求他而是在旁边看着他。
幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说：“这个高”；指着矮的说：“这个矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。
”老师乘机说：“我们来给小熊排队好吗？”幼儿点头，于是他开始摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，不高不矮的先看了一下，又放在中间，完成了从矮到高的排队后，老师和幼儿一起欢呼，拍手，接着幼儿把所有的小熊放在碗里，假装开煤气炉，用手翻炒小熊。
老师问：“你在炒菜吗？”幼儿愉快地点头说：“是，我在开火”，老师说：“炒好了菜要记住关火。
”幼儿认真的重复到：“炒好了要关火吗？”菜炒好了，老师乘机递上筷子说：“你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。
”幼儿歪着头想了一会说：“洗手啊！”于是装模作样的开水龙头。
压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地说：“洗了手就可以用手啃了吧？老师也来呀！”老师回答：“我的手洗干净了，菜很烫，我喜欢用筷子，我最会用筷子。
”老师拿筷子夹了一个红小熊，假装吃得很香，还说：“你能夹一个红（绿，蓝）色的大（小）熊吗？”幼儿拿起筷子夹了一个红（绿，蓝）色的大（小）熊有模有样的吃了起来，就这样老师和幼儿你一个我一个地吃完了“菜”。
（1）第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考解救小兔子的其他办法。
但是略显得蜻蜓点水，不够深入。
第二个案例中的教师通过自己的教育机智，有效和儿童进行了充分的互动，达到了教育目的。
（2）都体现了一些积极师幼互动的特征：1）体现互主体性；2）发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为；3）教师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容.4）分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。
（3）第一个案例中教师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的具体细节。
和每个儿童都进行比较深入的师幼互动。
二、各题型模拟及答案（一）单项选择题模拟1．学前教育学是以（B）和学前教育问题为对象的一个研究领域。
A．幼儿园 B．学前教育现象C．学前教育目的D．学前教育规律2．标志社会学前教育正式建立的是（B）创立的幼儿学校。
A．帕斯特莱 B．欧文C．奥柏林 D．福禄培尔3．我国第一所公立幼儿园于1903年建立在（A）。
A．武昌 B．长沙C．汉口 D．上海4．学与做相结合的原则是( B )的基本原则。
A．幼儿体育 B．幼儿智育C．幼儿德育 D．幼儿美育5. 为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是( A )。
A．杜威 B．福禄培尔C．蒙台梭利 D．欧文（二）名词解释模拟1.行为情境理论：行为情境理论（behavior setting theory）的提出者是美国生态心理学家巴克。
他经过多年的研究，认为若要理解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境。
（三）简答题模拟1.什么是儿童观？儿童观的科学内涵是什么？儿童观是有关儿童的看法、观点和主张等的总称。
它主要涉及两个问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与原因等。
儿童观的科学内涵：首先，儿童是人。
第二，儿童是发展中的人。
第三，儿童期有自身的价值。
（四）论述题模拟1.论述瑞吉欧学前教育理论的主要观点对我国学前教育产生了哪些影响?1）教师与儿童的关系方面：如何更好的反应“以儿童为中心”，如何在团体中让儿童和教师都获得成长。
2）游戏与学习：如何通过项目活动和环境让儿童获得更好的学习。
3）幼儿园与家庭、社区：如何更好的融合。
可根据以上观点进行具体论述，结合实际：略。
（五）案例分析模拟近年来，我国大学生就业形势严峻，一所好的大学决定了今后的就业情况，这加剧了我国高中升大学原本就激烈的升学竞争。
而这种竞争也逐渐蔓延到学前教育阶段，部分幼儿园教育陷入应试教育的模式中，一些家长和幼教机构不明就里采取了极其短视的教育做法，如当前社会上风行的“种子计划”、“零岁方案”、“神童方案”，三岁幼儿学习生物、化学，甚至是大学的课程，这些方案所谓的倡导者——“专家”自诩这些方案是天才教育，鼓吹只要采用这些方案就能量化催生一批天才儿童，还表现为灌输大量远超幼儿阶段的超纲知识、并有重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。
一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，也办起了各式各样的兴趣班、特长班，如围棋班、珠算班。
（1）从儿童发展的角度看：1.儿童发展的连续性与阶段性的统一。
儿童的发展需要经过不同的连续发展阶段，只有经过了低阶段的积累，才能适应下一阶段的发展。
文中忽视儿童所处的发展阶段，对儿童大肆灌输高年龄阶段知识，完全违背了儿童发展的阶段性和连续性这一特点。
2.儿童发展具有个别差异。
在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。
上述材料中列举的“天才教育”可能适用于极个别的超常儿童，但对于普通儿童来说是不适宜的。
（2）从学前教育目的老看：1.依据教育目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教育的性质和特点，我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。
这是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，各类幼教开展幼儿教育必须符合幼儿教育目标的要求。
2.幼儿园教育目标要符合儿童的身心特点，要符合学前儿童身心发展的水平，教学内容应该同儿童的经验、兴趣相统一；必须考虑儿童发展的现实性与可能性水平，太难或太易的内容都不能适时地促进儿童的发展。
材料中的家长和幼教机构热衷于天才教育，甚至大学课程引入幼儿园阶段，让幼儿参加各种培训班，都违背了儿童的身心发展水平，忽视了儿童的兴趣，易造成幼儿畏难情绪。
3.体、智、德、美是学前儿童全面发展的有机组成部分，在全面发展教育中承担着相对独立的任务，发挥着不同的作用，同时它们又是一个紧密联系、相互作用、相互促进的统一的整体，任何一方面都不能偏废。
文中一些家长和幼教机构片面重视儿童的智力发展，而忽视了儿童人格、品德方面的培养，这同全面发展是相背离的。
总之，一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。
三、课程考核的相关内容终结性考试难度按重点掌握、掌握、了解三个不同层次的要求出题。
其中重点掌握的内容约占70%，掌握的内容约占15%，了解的内容约占15%。
绪论掌握：学前教育学的意义与研究方法。
重点掌握：学前教育学的含义。
了解：学前教育学的任务。
第一章学前教育概述掌握：学前教育的类型重点掌握：学前教育的含义、构成要素；家庭学前教育、社会学前教育；学前教育的公益性和基础性的含义、表现和实现途径；当代学前教育发展的特点；了解：学前教育的任务；运用学前教育的公益性、学前教育的社会发展价值分析学前教育的实践问题。
第二章学前教育的发展历史与理论流派掌握：学前教育的发展历史；近现代和当代学前教育理论流派。
重点掌握：福禄培尔、蒙台梭利、陈鹤琴、皮亚杰、瑞吉欧等学前教育理论。
了解：瑞吉欧学前教育理论、美国发展适宜性学前教育理论等在实践中的应用。
第三章儿童发展与儿童观掌握：儿童发展的涵义；儿童发展的理论；儿童观的演变。