“生活化实验教学”―――“返璞归真”是真谛
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是学生学习和掌握语言文字知识的重要课程，对小学生的语言能力和表达能力的培养具有重要意义。
传统的语文课堂教学往往注重知识的灌输和死记硬背，缺乏趣味和生活化的元素，容易引起学生的学习兴趣和学习动力不足。
如何让小学语文课堂返璞归真，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，成为了我们这个时代亟待解决的问题。
在小学语文课堂教学中，我们应该注重生活化教学。
生活是最好的教材，我们可以通过生活化的教学设计，让学生在日常生活中学习语文知识。
我们可以结合学生的生活经验和兴趣爱好，设计一些真实的语文教学案例，让学生在实际生活中感受语文的魅力。
通过实地调查、实验、观察，让学生亲身感受语文知识的魅力，从而激发他们学习语文的兴趣。
我们还可以引导学生通过观察、感受、思考、体验、实际运用等多种方式，使语文知识在学生的实际生活中发挥作用。
教学生学写《诗经》中的篇章。
教师可以结合学生的实际生活，让他们体验诗经中的诗词，在感受中领悟其中的意境，从而更加深刻地体味其中的文化内涵和情感表达。
通过这样的方式，学生对语文知识的理解和运用能够更加深入。
除了生活化教学，我们还应该注重趣味化教学。
语文知识本身就具有很强的趣味性，我们可以通过设计一些趣味性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
我们可以通过游戏、竞赛等方式，让学生在参与中学习，从而增强他们的学习兴趣和学习动力。
我们还可以通过一些趣味性的教学方法，比如通过漫画、动画等形式，让学生更加直观、生动地理解和掌握语文知识。
在小学语文课堂教学中，我们还应该注重实践性教学。
语文知识是需要不断实践和运用的，我们应该注重学生的实际语言运用能力的培养。
我们可以通过口语训练、书写练习等方式，让学生不断实践和运用语文知识，从而更加熟练和自如地运用语言。
通过这样的方式，我们可以更好地培养学生的实际语言运用能力。
小学语文课堂应该返璞归真，注重生活化教学，通过生活化、趣味化、个性化、实践性等方式，提高学生的学习兴趣和学习动力，让语文知识真正“活”起来。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学生学习生活化最紧密的一门课程，它既打开了小学生认识世界的窗户，又培养了他们的语言表达能力。
在过去的教学中，小学语文课堂往往过分注重知识的传授，缺乏生活化的教学方式，导致学生对语文的学习产生了厌倦情绪。
让小学语文课堂返璞归真，让学生在真实的生活情境中感受语文的美好，是当下语文教学亟待解决的问题之一。
生活化的语文课堂应该注重情境教学。
教师可以通过创设情境、引导学生观察、发现、感悟，促进学生对语文知识的主动探究。
比如在学习古诗词时，可以带领学生到自然环境中感受古人的意境，或者组织学生在课堂上通过声、色、形等多种形式模仿自然的声音、景象、形态，让学生亲身感受到古诗词的美妙之处。
这样一来，学生就能更好地理解和感受到语文知识的魅力，增加对知识的记忆和认识的深度。
采用生活化的教学方式，让学生在实际生活中练习语文知识。
老师可以结合学生的实际情况，设计一些生动有趣的练习题，如家庭作业或者课堂练习。
学习成语时可以要求学生用成语来写一个小故事，或者要求学生用成语造句，通过这样的方式，学生既能够掌握成语的用法，又能够在实际生活中灵活运用成语，提高了语言表达能力。
这样一来，学生在学习语文知识的也能够增加生活中的趣味性，激发学生的学习兴趣。
生活化的语文课堂应该重视学生的实际需求，关注语文知识的应用。
教师可以通过设计一些实际的内容，如写信、做报告、讨论问题等，让学生在实际中感受语文的魅力。
在学习写作时，老师可以让学生写一篇日记、一封家书等，或者通过模拟法庭、辩论等方式，让学生在实际中运用语文知识，提高语言表达的能力，这样一来，学生可以更好地理解和掌握语文知识，并将其应用到实际生活中。
生活化的语文课堂要注重学生的情感体验。
教师可以通过朗诵、戏剧等形式，让学生感受文学之美，增加情感投入，激发学生对语文的热爱。
在学习课文时，可以要求学生通过朗诵来表达自己对文学作品的认识和感悟，或者通过表演形式演绎课文内容，从而让学生更好地理解文学的魅力。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真【摘要】目前小学语文课堂普遍存在着单一的教学模式，缺乏足够的实践和生活化元素。
为了让语文教育更加接地气，返璞归真，将生活化教学引入小学语文课堂显得尤为必要。
通过理解语文教育的本质，从生活中汲取教育资源，运用生活化教学方法，注重学生情感体验，以及培养学生语文运用能力，可以让学生更好地理解和运用语文知识。
生活化教学不仅是小学语文课堂的未来，更是让学生在自然生活中学习语文，实现真正的教育目标的有效途径。
通过生活化教学，学生将更容易提高语文素养，培养创新思维和语文实践能力，实现知识与生活的融合，从而带来更加积极的成效和意义。
生活化教学将成为小学语文教育的新趋势，为学生创造更加丰富多样的学习体验和成就感。
【关键词】小学语文课堂、生活化、返璞归真、语文教育、教学方法、学生情感体验、语文运用能力、未来发展、教育目标、教学成效、教育意义。
1. 引言1.1 小学语文课堂现状当前，小学语文课堂普遍存在着一些问题与挑战。
传统的语文教育以传授知识和应试为主要目的，导致学生只注重记忆和背诵，而缺乏对语言运用和理解的深入。
课堂内容单一枯燥，缺乏趣味性和实用性，导致学生对学习语文缺乏兴趣和动力。
教师教学方式单一，以讲解和讲义为主，忽视了学生个体差异和情感体验，难以激发学生的学习热情和积极性。
小学语文课堂与学生生活脱节，缺乏深入实践和体验的环节，使得语文教育的效果和意义有待进一步提升和完善。
针对这些问题，需要重新审视小学语文教育的本质和目标，以生活化教学为理念，让小学语文课堂回归真实生活，激发学生对语文学习的兴趣和热情，实现真正的教育目标。
1.2 生活化：让小学语文课堂返璞归真的必要性在当今社会，小学语文课堂的现状令人担忧。
传统的教学模式往往让学生感到枯燥乏味，缺乏生活化的教学内容和方法，导致学生对语文学习产生厌倦情绪。
急需让小学语文课堂返璞归真，注重生活化教学的必要性也愈发凸显。
生活化教学可以使语文课程更加贴近学生的生活实际，让学生在日常生活中感受到语文的魅力，激发学习的兴趣和动力。
返璞归真让科学回归生活
返璞归真让科学回归生活作者：黄玉燕来源：《中学物理·初中》2013年第12期生活化教学是近年来教学研究的一个热点话题，所谓生活化教学是将教学活动置于现实生活背景之中，将教学的目的要求转化为学生作为生活主题的内在需要，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活.以往初中科学教学以课本为主，学与用不能有效接轨，与现实生活联系不紧密，导致了学生学习积极性不高，实际应用科学知识能力较弱.《义务教育科学课程标准（2011年版）》中明确指出：教材的呈现方式应当考虑学生的心理特点和发展要求，实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一.7～9年级的学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，教材内容的呈现应关注从具体到抽象、从特殊到一般的认识过程，还应注意用生动形象的事物激发学生的兴趣和动机，注意与生活的联系.美国著名教育家约翰.杜威提出：教育即生活.我国著名教育学家陶行知认为：生活即教育.笔者结合多年的教学实践，体会到：“返璞归真，让科学回归生活”，不失为激发学生学习积极性的方法之一，以下是笔者实施科学教学“生活化”的几点做法.1情境创设“生活化”传统的教学模式是师问生答，思路是在教师限定的框架里，学生处于被动的状态，久而久之，许多学生不仅不会思考，而且缺乏求知欲望，在教学中，教师积极创设愉快的教学情境，寓教于乐，学生对所学内容产生兴趣，就能促使他们主动参与、积极思维、努力探索、寻根问底，产生自发探索、思考、讨论、解决问题的欲望.如在教学《声音的发生和传播》新课之前，笔者先打开录音机，当喇叭里响起“我爱你，爱着你，就象老鼠爱大米…”时，教室里一片哗然，胡科和许扬齐声说：“这是杨臣刚唱的老鼠爱大米.”我趁着学生高涨的热情，问：“这美妙的音乐是怎样产生的？又是怎样传到同学的耳中的？”“ 胡科和许扬是怎么知道这首歌是杨臣刚唱的？”…这样通过学生喜爱的流行音乐引入新课，把声音的产生—传播—特征等知识潜以默化地教给了学生，使学生在愉悦的心情中获得了新知，达到了教学目的.又如，在讲气体的溶解性前，笔者描述了这样一个生活中的情景：丽丽很喜欢小金鱼，她在家里养了好几条金鱼，有一天，她想清洁一下鱼缸，让金鱼长得更健壮，她用冷开水换了原来金鱼缸内的水，因为她想：冷开水经过高温沸腾，消毒效果肯定比一般的水好……可是后来丽丽发现金鱼很快就死了，这是什么原因呢？这样就激起了知识之间的内部矛盾，激起了学生对知识的好奇心.使学生产生了迫切想明白其中道理的愿望，接着我再引导学生通过自学及讨论得出气体的溶解度随着温度的升高而减小的道理.面向学生生活，面向社会发展的科学教学生活化，必须是以真实的生活为基础.人们的日常生活中的衣食住行均离不开科学，作为科学老师在教学中可从衣食住行四方面入手，挖掘学生的学习兴趣.下面以几个案例的教学目标的确定来说明.2.1吃得健康饮食中的学问.教学目标：（1）让学生体会科学来源于生活，并能学会发现生活中的科学；（2）科学知识在日常饮食中的应用；（3）激发学生兴趣，使学生对科学知识能触类旁通.2.2穿得舒适气象中的科学—天气和气温.教学目标：（1）了解气温与人们的生活和其他生物的关系；（2）渗透人与自然和谐相处的理念.教学过程：创设情境、导入新课：问：今天你穿了什么衣服？若穿棉袄、穿裙子舒服吗？衣服的穿着主要与什么因素有关？（天气与气温）2.3行得安全汽车中的科学：教学目标：（1）让学生体会科学来源于生活，并能学会发现生活中的科学；（2）汽车与运动和力学、简单机械、能量转化、相关知识的应用；（3）激发学生兴趣，使学生对科学知识能触类旁通.自行车中的科学知识：教学目标：（1）通过本次活动，让学生在综合实践活动中探究自行车的构造和它对应的物理原；.（2）将理论和实践联系起来，让学生体会学习科学的乐趣，增强学习科学的动力；（3）让学生亲身参与，将枯燥的知识传授变为有趣的综合实践；（4）结合自行车的构造和交通案例，进行安全教育.2.4住得放心住房中的科学——常见的建筑材料.教学目标：（1）使学生初步认识材料是人类赖以生存的物质基础，激发学生热爱科学，努力提高学习的兴趣和积极性；（2）通过学习金属材料、无机非金属材料以及有机合成材料，使学生了解不同材料的性能、用途以及在使用过程中出现的环境保护问题.家电中的科学——教学目标：知识与技能：（1）知道电路的基本组成；（2）会连接串联电路和并联电路；（3）会画出电路图；（4）会使用电流表与电压表；（5）能正确连接和使用滑动变阻器，理解滑动变阻器改变电阻的原理.过程与方法：通过引导学生一起探究：台灯上的电学奥秘达到复习相关电学知识的目的.情感态度与价值观：通过台灯上的电学奥秘的探究，激发学生的复习兴趣，增强安全用电意识，并让学生体会到科学源自生活又应用于生活的科学理念.科学学习中，学生在新课上获得新知识，而这种初次接触到的新事物，学生对它们的认识是表面的，片面的，孤立的.同时初次记住的东西有记忆淡薄，容易忘记的特点.因此如果不做好巩固深化，将影响对知识掌握的完整性、联系性以及不能做到对知识的真正理解与掌握.因此，科学课堂上的习题教学起着相当重要的作用.学生学习科学就是要应用到社会生活实践中，因此科学习题不应是为了做题而做题，学生做练习，应由“题海”走向“求精”、“求活”，使其具有个性化、生活化.生活世界是生动的，习题与生活世界密切联系，能增添内在韵味，避免解题中的枯燥、乏味，从而体验到学习科学的乐趣与价值，增强学习科学知识和技能的信心与动力.例1公元前585年5月28日，当两河流域的米底王国与吕底亚王国的士兵们正在交战时，天突然黑了下来，白昼顿时变成黑夜.交战的双方惊恐万分，以为“上天”怪罪下来，于是马上停战和好.其实这并不是什么“上天”怪罪下来，而是一种普通的天文现象.这种天文现象发生的时间一般是在农历的A.初一B.初七或初八C.十五或十六D.二十二或二十三例2电视机的遥控器可以发射一种不可见光，叫做红外线，用它来传递信息，实现对电视机的控制.可把遥控器对准电视机按一下按钮，有时也可以控制电视机，如图1所示.这是利用A.光的直线传播B.光的折射C.光的反射D.光的可逆性这样，在科学习题中创设生活情境，有利于激发学生的积极性，使习题教学变得生动、活泼，使学生从中得到极大的乐趣，也能给学生施展才华、发展智慧的机会.这样的科学习题，对培养学生独立性、创造性地学习都有着重要作用.4实验器材“生活化”“生活化”不是一种姿态，不是一种包装，而是一种理念，一种“做科学”的有效途径.做细做深，就能在课程教学和创新培养中取得显著成效.当前科学实验教学主要问题，并不是教材实验设计上有多大缺陷，而是在老师做实验的频率和学生做实验的效度上有很大提升空间.生活实验的有效实施是科学课程资源的开发和利用的重要途径，是常规实验有益的补充.利用学生熟悉的生活易得物品、材料、器具等开发进行的一类体现创新性、体验性、趣味性、简易性、生活化的科学实验活动.例：利用矿泉水瓶完成多个实验：5课题探究“生活化”在《生活中的杠杆》的学习中，笔者布置这样一道题目，以引起学生的兴趣.例3日常生活中，我们经常需要搬运大小轻重不同的物件，如果用力的姿势不正确，就容易受伤.下面四种搬运重箱子的姿势中，正确的是哪一种？大家议论纷纷，感觉生活中好像都使用过这样的搬运姿势，于是不知从何着手了.正巧学期初，不少同学在搬新书的箱子和书桌时感觉很费力，有的还因此闪了腰.于是笔者提示学生们想：是不是我们搬运重物的姿势不规范，导致更费力，甚至出现安全事故？搬运重物是一件小事，但其中蕴含的知识和技能却很多.能不能利用力学分析的原理进行研究，总结重物搬运姿势的规律，使我们的用力更科学呢？在老师的鼓励下，三个学生一起设计方案，进行本课题的研究.研究过程：1.提重过程中脊柱的受力情况在搬运重物时，不少人都采用图2中的弯腰姿势.这一姿势最大特点是直膝弯腰.重物上提全靠背部肌肉的张力.此时脊柱就相当于一个杠杆.背部肌肉紧张时所产生的张力即为杠杆的动力.阻力应包括两个部分，即被提起的重物和人体躯干的重力.杠杆的支点在躯干与大腿交接的髋关节上，动力作用点在背部，阻力作用点则在躯干的中、上部.师生一起对此进行了一个模拟实验：取一根实验用杠杆看做脊柱，接近一端的地方挂一重物看做提重，另一方向用一弹簧测力计看做背部肌肉的张力.我们用的重物是2牛，弹簧测力计的读数近10牛.通过受力分析发现：此时阻力的力矩有两个，且阻力臂远大于动力臂，故这是一个典型的费力杠杆（如图3）.查阅人体生理解剖资料，我们也发现：人在弯腰提重物时，物体重力的力臂约为背部肌肉张力力臂的5倍.根据杠杆平衡条件F动×L动=F阻×L阻可知，当一名建筑工人提起一包质量为50千克的水泥时，他背部的张力接近2500牛！腰部是人体的一个重要组成部分，起着支持、负重和活动的作用.它由许多骨、关节、椎间盘、韧带、肌肉、筋膜和神经组成.具有运动灵活、活动幅度大和能适应各种姿势的特点，人们的一切活动都离不开它.然而，它却又是一个容易引起损伤的部位.劳动时的姿势不正确，动作不协调，猛然提起过重的物体，腰部活动时，没有思想准备，或肌肉未能适应，腰部活动范围过大，都可以引起腰部扭伤.由于腰部由多种组织构成，受到过度牵拉或扭转，这些组织均可伤，进而很大程度上会影响我们的学习生活.那弯腰和直立时候腰段脊柱的负荷是否一样呢？我们由图4可以发现，物体重力的力臂大大减小，背部肌肉张力和腰椎间盘承受的压力大大低于弯腰时持重（下表数据来自网络）在弯腰提取和搬运重物时，最不利于腰部的姿势就是直膝弯腰的提取和搬运重物.因这种姿势下，所有脊柱后侧的张力均由背部韧带来承担，起身时必须首先用较大的力量收缩，以伸展躯干而将重物搬起，由上表易得出，物重与躯干自重几乎全部作用到背部韧带.故极易造成腰部扭伤，而且直膝弯腰搬提重物，物体重心离躯干轴线远，必然也会加重腰背肌肉、韧带的负担，造成腰骶部肌肉、韧带的损伤.如果使髋关节和膝关节弯曲而使背部保持垂直，则人体整个重量的重心直接作用于骶骨上，对骶骨的力距很小，作用于椎间盘上的力接近于需要支持的总重量.通过师生合作分析，同学们认为：提重时要尽量使脊柱倾向直立状态，同时尽量将重物靠近身体.同时以下蹲代替弯腰工作，减少腰部肌肉做功.科学课程是丰富多彩的，包罗万象，从周围的动植物到千变万化的天气现象都能从其中找出.因此，身为一线教师的我们，在科学教学中要善于利用科学课培养、发展学生学习兴趣的有利条件，依据学生的年龄特点和认知水平，在教学中开展能激发学生学习兴趣的认知和实践活动，培养他们爱科学、学科学的兴趣和用科学的能力.让科学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受，能使学生在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量.让学生亲身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值，并在教学中不断探索，努力还科学以本来面貌，让科学走向生活，走向实践，走向综合，走向智慧，让科学教学走向返璞归真之路.。
返璞归真 走向生活——培智学校实施语文教学生活化的有效策略
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责 编 展 蕾 教 苑 任 辑： 雷
返 璞 归真 走 向生活
培 智学校 实施语文教学生活化的有 效策略
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美 国 教 育 家 华 特 指 出 ：语 文 ‘
中 ，从 而 激 发 学 生 作 为 生 活 主 体
参 与 活 动 的 强 烈 愿 望 ，同 时 将 教
知 识 的传 授 、 能 的训 练 ， 在 教 技 是 语 文 课本 ， 少 站在 学 生 生活 的 很 角 度 来 审 视 教 学 活 动 。事 实上 ， 教 材 中 的 每 一 篇 课 文 都 来 自于 生 活 ，课 堂 教 学 的 外 延 与 生 活 的 外 延 相 等 ， 们 理 应 以 课 堂 为 起 点 我 来 实 施 生 活 化 的 教 学 ，加 强 课 堂
数 的 加 法 时 ”， 述 计 算 方 法 时 就 讲
配 合 手 势 ， 讲 边 指 ：． 同数位 边 １相 对 齐 ，从 个 位 加 起 。 ２ 个 位 满 十 ． 向 十 位 进 一 。这 样 通 过 动 作 分 解 成 几 个 步 骤 来 表 述 算 理 ，既 不 枯
展 。当 然 ， 无 定 法 ， 我 们 在 教 教 让
学 的 目的 、 求转 化 为 学 生作 为 要
生 活 主 体 的 内在 需 要 ，让 他 们 在
生 活 中 学 习 ，在 学 习 中 更 好 地 生
活 ， 而获得 有 活力 的知 识 ， 使 从 并
情操 得 到 真 正 的 陶冶 。
一
在 语 文 教 学 。教 学 的 生 活 化 是 将
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真随着社会进步和教育改革的不断深化，小学语文教育也在不断发展。
然而，有不少家长和教师担心，小学语文教育的发展可能会出现越来越多的“学生不喜欢学中文”、“中文学习没有趣味性”等问题，导致学生对中文学习的兴趣和信心逐渐降低。
为了解决这一问题，我们应该让小学语文课堂返璞归真，让语文教育与生活更加贴近，注重实践、注重体验，让学生在学习中逐渐发现语言的魅力，培养对中文的热爱与兴趣，打造一堂真正有意义的中文课。
首先，要返璞归真就要注重教育的本质，教学内容要贴近生活和实际，让学生学习了解周围的世界，收获人生的感悟。
例如，学习三年级《小蝌蚪找妈妈》，可以让学生进行观察和比较，了解蝌蚪和青蛙的生命周期及演变等，从中引申出家庭关爱、父母爱子、陪伴和信任等人生价值观念。
这样的教育可以使学生更加主动、积极地参与语文学习，吸收更多的知识和经验。
其次，要让小学语文课堂返璞归真，就要强调实践性和可操作性。
在小学语文教育中，学生的实践经验十分缺乏，这使得语言的抽象性和概念性显得更加难以理解。
因此，我们应该在语文教学中增加实践操作环节，让学生在实践中感受语言的魅力和动态性。
例如，在学习《唐诗三百首》时，可以让学生通过朗读和口诀的方式来记忆诗句，形成印象和认识，从而使学生更加深刻地理解和体会到诗歌的意境和美妙之处。
最后，要让小学语文课堂返璞归真，就需要注重学生的学习兴趣和激发学习动力。
我们可以适当地加入一些趣味的语言游戏和互动式活动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习中文知识，提升学生对中文学习的兴趣和参与度。
例如，在古诗词学习中，可以邀请学生参加吟诵比赛、打配韵游戏等活动，让学生在互动中深入了解古代诗词文化，从而更好地激发学生的学习兴趣。
总之，让小学语文课堂返璞归真是我们应该追求的目标。
我们应该从实际出发，让学生从简单的生活经历中感悟语言的魅力和生命的美好，通过实践和操作体会到语言的实用价值和应用场景，同时也适当地增加趣味元素和互动游戏，让学生更加自觉地、主动地参与中文学习，从而打造一堂真正富有意义的中文课。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学生学习生活化的一个重要课程。
它不仅仅是一门学科，更是一门能够传承文化、培养情感、激发智慧的学科。
在过去的一段时间里，小学语文课堂似乎变得有些“生硬”和“枯燥”，学生对课堂内容和学习方法产生了抵触情绪。
让小学语文课堂返璞归真，生活化教学成为了当前语文教学的一个关键课题。
一、生活化教学，让语文课堂更具吸引力生活化教学是指将生活融入到教学当中，让学生在学习中能够感受到与日常生活的联系，让课堂内容与学生的生活经验相融合。
在小学语文课堂中，生活化教学应该贯穿始终，让学生在学习中能够感受到语文知识在日常生活中的应用和意义。
通过生活化教学，可以让小学生对语文知识更加感兴趣，更加主动地投入到学习中去。
在教学古诗词时，可以引导学生到实地感受古诗词所描绘的风景或情感，让学生在实际的场景中感受古诗的美好。
在教学文言文时，可以通过生动的故事情节、有趣的活动设计，让学生对古代文学产生浓厚的兴趣。
在教学作文时，可以引导学生写一篇与生活经验相关的作文，让学生在写作中获得切身的体验和感受。
这些都是生活化教学的具体实践，可以有效地激发学生学习语文的兴趣。
二、生活化教学，促进学生综合能力的全面发展生活化教学不仅仅是为了增加学生的学习兴趣，更重要的是能够促进学生综合能力的全面发展。
在生活中，语文知识无处不在，而且与生活密切相关。
通过生活化教学，可以让学生更好地将所学的语文知识与日常生活相结合，提高自己的综合能力。
在生活化教学中，我们可以设计一些有趣的活动，如课外阅读、家庭作业、实践活动等，让学生在实际生活中去应用所学的语文知识。
在教学古诗词时，可以让学生到户外进行观察和感受，然后写一篇与古诗词相关的作文；在教学文言文时，可以让学生进行戏剧表演，让学生在表演中学习了解古代文学的魅力与内涵。
这样一来，学生不仅仅是在课堂上学到了知识，更重要的是能够在实践中进行体验和运用，提高了自己的综合能力。
三、生活化教学，增强学生的情感体验语文课不仅仅是学习知识，更是一个感悟情感、表达情感的过程。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真小学语文课是小学生接触语言文字的重要阶段，也是语言能力发展的关键时期。
然而，现今的小学语文课堂过于繁杂，注重知识性教学，没有体现生活化、趣味性，让学生感到枯燥乏味，难以形成学习兴趣和语感。
因此，让小学语文课堂返璞归真，注重生活化教学，是当前亟待解决的问题。
生活化教学，就是把日常生活中的实际问题和场景引入课堂中，让学生真正地感受语言的表达和应用的实际价值。
例如，在课堂中让学生观察身边环境，感受气味、声音、色彩、形态、行为等，对事物分类、描述、比较、概括，丰富了学生的感受和想象空间，提高了他们的语言表达能力。
另外，教师可以结合学生的实际经验与地理环境，引导学生学习地方方言、歌谣和习俗等，这些都可以帮助学生建立对语言文字的情感认知和兴趣，使语文学习有生活感、有趣味性。
生活化教学的实践方法还可以有很多。
比如，组织课外活动和社会实践活动，让学生参与其中，感受现实生活中的语言应用和表达。
同时，也可以在课堂中融入“游戏化教学”，增强学生的学习兴趣和动力。
例如，教师可以组织“语文读书会”、“语文辩论会”、“语文摄影比赛”等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中进行语文学习，形成良好的语言习惯和自信心。
总之，让小学语文课堂返璞归真，回归生活是现代教育的趋势。
我们应该注重发掘孩子身边的语言环境和生活实践，以切实的方式让学生认识和掌握语言，养成良好的语言习惯和处理问题的能力。
同时，还应该建立家校合作机制，让语文教育成为家庭教育、社会教育、学校教育的有机融合。
这样，才能真正做到让小学语文课堂走向生活化、趣味化，让学生在欢乐和实践中快乐成长。
“生活化教学”——“返璞归真”是真谛
“生活化教学”——“返璞归真”是真谛
孙鹏
【期刊名称】《课外阅读：中下》
【年(卷),期】2012(000)018
【摘要】我们知道许多的物理知识都来源于生活并最终服务于生活，很多的物理知识在现实生活中都能找到其原型。
为此，教学中应将学生的生活经验与物理学习结合起来，让学生熟知、亲近现实的生活，让生活中的物理走进学生的视野，进入我们的物理课堂，使物理学习变得更具体、生动、直观，让学生感悟与发现物理的作用与意义，学会用物理的眼光去观察周围的世界。
因此，作为一名物理教师，要能为学生提供他们所熟悉的生活经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的失误联系起来组织教学，使学生能较好地感知和理解所学内容，如果我们能把生活中的问题变为研究的对象，学生就会感到亲切，从而产生强烈的学习兴趣。
本人就生活化教育问题结合自己的教学实践，谈谈几点做法。
【总页数】1页(P145-145)
【作者】孙鹏
【作者单位】山东郯城县实验中学物理教研室,山东郯城276100
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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1.返璞归真——随笔化写作教学的真谛 [J], 刘建始
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4.让作文返璞归真--刍议小学作文生活化教学 [J], 苏素芬
5.返璞归真,构建幸福课堂——探析小学综合实践课生活化教学策略 [J], 赵春华因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
生活化：让小学语文课堂返璞归真
生活化：让小学语文课堂返璞归真语文课是小学阶段最基础、最重要的一门课程，它不仅仅是在教授学生阅读、写作、语法等基本功，更是在培养学生的文学情趣、审美意识和语言表达能力。
在当今社会，随着教育的不断改革，小学语文课堂似乎已经远离了原本的本真，过多的注重考试、应试技巧，以及教材内容的单一化等问题，使得语文课堂变得越来越“呆板”和“死板”，让学生们感到疲倦和无聊。
为了使小学语文课堂能够返璞归真，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，我们需要从“生活化”教学入手。
一、生活化教学，让语文课堂与学生生活贴近生活化教学是指教学内容和教学方法贴近学生的实际生活，体验生活的鲜活性和真实性。
在小学语文教学中，生活化教学可以帮助学生更好地理解和接受语文知识，增强学习兴趣和主动学习的能动性。
要实现语文课堂生活化教学，可以通过以下几个方面来进行。
一是以生活为载体展开教学。
教师可以结合学生生活中的实际情境，比如课文中的内容与学生家庭、学校、社会生活相结合，进行教学设计，使得语文课堂变得更加具体、形象，让学生更易于理解和接受。
教师还可以利用学生的生活经验，通过实践活动、参观考察等形式，引导学生进行亲身体验，增强学生的学习兴趣。
二是通过生活实践进行语文教学。
语文教学内容并不是空洞的知识，而是与学生的日常生活息息相关的。
教学《三个和尚》这篇文章时可以结合学生的自然观察、生活经历等，引导学生通过实践来体验文章中的故事情节和文化内涵。
通过这种方式，学生可以更加深刻地理解文章的情感内涵，并且增强学习的愉悦感和主动性。
三是以生活为题材展开作文教学。
作文是语文教学的重要内容，通过以生活为题材的作文教学，不仅可以让学生更好地锻炼自己的语言表达能力，还可以让学生学会观察生活、感悟生活，增强学生的生活体验和情感体验。
让学生写一篇有关于自己的趣事，或是身边发生的事情，可以激发学生的写作兴趣，同时也能够为学生提供更多的写作素材，使得学生写作更加真实、生动。
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“生活化实验教学”―――“返璞归真”是
真谛
物理是以实验为基础的学科。
在物理教科书中有演示实验、学生分组实验，尤其还有每章都安排的课外小实验。
通过这些小实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。
调节教学以和谐教育思想为指导，渗透愉快教育、成功教育和创造教育，以系统论、信息论和控制论为科学依据，使教学系统优化运行、教学信息优化传递、教学过程优化控制。
发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，符合调节教学以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、调节为关键、能力为目标的原则，能有效地提高物理教学质量。
一、充分发挥小实验的作用，降低自学释疑环节中学生遇到问题的难度。
学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，对某些新的物理概念似懂非懂，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学效果。
怎样帮助学生克服困难呢？指导学生做个小实验就是好办法。
例如小实验“筷子提米”，学生通过亲自动手实验，确信了摩擦力的存在，认识了摩擦力与压力的关系。
小实验可以起到“引导”、“解惑”的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低
学习难度，通过对实验的制作、研究、讨论、改进和提高，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生的学习积极性和主动性，教学效果会大幅度地提高。
二、充分发挥小实验的作用，更好地发挥学生在训练操作中的主体作用。
训练操作就是要学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。
小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。
例如在学习导体和绝缘体时，学生用导线将电池（三节）、小灯泡和两个鳄鱼夹组成一个检验物体是否导电的实验组。
当鳄鱼夹夹住铅笔芯部分时，小灯泡发光，说明电路连通，碳质导电是导体；当鳄鱼夹夹住铅笔木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电是绝缘体；当用两手各握一个鳄鱼夹时，小灯泡亮了，说明人体导电是导体；当松开一只手时灯泡熄灭，这说明空气不易导电是绝缘体。
通过实验，学生认识了导体和绝缘体。
知识在训练中巩固，能力在实践中提高，思维在训练操作中也得到发展。
三、充分发挥小实验的作用，在反馈环节中查缺补漏。
调节教学中最重要的环节是反馈矫正。
只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而
提高教学效率、提高教学质量。
而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。
充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。
如为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，我便让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋。
实验一是把一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？思考试管里有几种物质组成？实验二是把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化？试管里有几种物质组成？然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论。
可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。
四、充分发挥小实验的作用，使学生在延伸迁移环节中举一反三，触类旁通。
要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助于小实验开阔学生思路。
如小实验“巧找重心”复习了“重心”和“重力方向”等概念，还可使学生学会用吊挂法求不规则物体的重心，搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”、“蹬杀等技巧的道理。
这样用小实验说明大道理，即可收到事半功倍的作用。
总之，充分发挥小实验在物理学科调节教学中的作用，能使调节教学更加生动、具体，使物理教学变化多样，内容丰富充实，使学生把知识学得更灵活主动，从而更好地发挥以教师为主导、学生为主体的作用。