学生学习的质量化评价25页PPT
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培训语文教育评价PPT课件
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起点：基于标准
课程标准对于教学、评价的意义 课程标准中的评价建议
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基于“标准”
• 课程标准、教学、评价之间的关系 • 课程标准提供教学、评价依据 • 评价判断教学是否基于标准 • 教学要求评价与其一致 • 评价促进标准落实和完善
学生学业成就
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基于“标准”
目录
• 前提：关于评价的基本认识 • 定位：教师评估学生的专业角色 • 理念：教育评价的理念与趋势 • 起点：“基于标准”的评估 • 行动：语文教师在评价领域的作为
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前提认识-概念
考试 测验 测量与评价 /评估
第2页/共44页
前提认识-对象范畴
• 学业成就 • 智力 • 体能
• 硬件 • 软件
第29页/共44页
• 配对题编制原则 • 保证问题列性质相同，选项列性质相同 • 问题和选项数目适当（五个左右） • 不完全配对优于完全配对（指导语同时说明选项被选次数） • 完整试题印在同一页 • 配对两列编号方法不一致
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• 填空题的编制原则 • 一题中空格不宜过多 • 答案应简洁、具体、明确 • 问题不应直接抄自教科书 • 答案必须是问题的重要概念，而非零碎知识 • 空格在句末和句中优于句首。答案空格留在句子末端，便于学生看清楚问题作答；若空格在句子中间， 空格长度容易提供暗示线索
4. 对学生个体、教学计划、课程建设、学校改进作出 决定的时候，教师应该解释评估结果。
5. 教师应该熟练地建立用于学生等级评估的有效的程
序。
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《教师评估学 生的能力标准》
教师在学生评估 中的专业角色和 职责可以通过某 些活动来描述
起点：基于标准
课程标准对于教学、评价的意义 课程标准中的评价建议
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基于“标准”
• 课程标准、教学、评价之间的关系 • 课程标准提供教学、评价依据 • 评价判断教学是否基于标准 • 教学要求评价与其一致 • 评价促进标准落实和完善
学生学业成就
第18页/共44页
基于“标准”
目录
• 前提：关于评价的基本认识 • 定位：教师评估学生的专业角色 • 理念：教育评价的理念与趋势 • 起点：“基于标准”的评估 • 行动：语文教师在评价领域的作为
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前提认识-概念
考试 测验 测量与评价 /评估
第2页/共44页
前提认识-对象范畴
• 学业成就 • 智力 • 体能
• 硬件 • 软件
第29页/共44页
• 配对题编制原则 • 保证问题列性质相同，选项列性质相同 • 问题和选项数目适当（五个左右） • 不完全配对优于完全配对（指导语同时说明选项被选次数） • 完整试题印在同一页 • 配对两列编号方法不一致
第30页/共44页
• 填空题的编制原则 • 一题中空格不宜过多 • 答案应简洁、具体、明确 • 问题不应直接抄自教科书 • 答案必须是问题的重要概念，而非零碎知识 • 空格在句末和句中优于句首。答案空格留在句子末端，便于学生看清楚问题作答；若空格在句子中间， 空格长度容易提供暗示线索
4. 对学生个体、教学计划、课程建设、学校改进作出 决定的时候，教师应该解释评估结果。
5. 教师应该熟练地建立用于学生等级评估的有效的程
序。
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《教师评估学 生的能力标准》
教师在学生评估 中的专业角色和 职责可以通过某 些活动来描述
家长会课件养成良好的学习习惯共25页PPT
(13)学会安静
▪ 静能生慧 ▪ 只有控制好“三闲”，才能专心学习 ▪ 坐的住，静的下，才能学的进 ▪ 嘈杂的环境使人心情烦躁，无法进入学习
状态
保持自己的、 学习别人的 好习惯
谢谢大家
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。— —裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
(6)与人合作的习惯
《学记》上讲“独学而无友，则孤陋而寡闻”， 同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的， 遇到问题要互帮互学，展开讨论。每一个人都必 须努力吸取别人的优点，弥补自己的不足，象蜜 蜂似的，不断吸取群芳精华，经过反复加工，酿 造知识精华。
主动和同学、老师合作，学会表达自己的观点 和见解，共同解决问题。
与同学交流时，要尊重别人的意见和观点。
(7)自主读书的习惯
养成边读边想、圈点勾画、写读书笔 记的良好习惯，注重知识的积累。
乐于读书，愿意和书交朋友，养成阅 读的好习惯。
爱护书籍，不在公用书籍上乱写乱画。
(8)认真书写的习惯——认真书写不仅能提高作 业的准确率，而且对端正学生的学习态度，养 成认真负责的习惯有积极的意义。
启示：我们一定要趁早改变坏习惯。
三、养成良好的学习习惯
(1)尊重与欣赏老师的习惯
亲其师，信其道。一个学生同时面对的各学 科教师，长短不齐,在所难免。所以学生要学习好， 除了我们老师努力提高能力水平，适应学生外， 学生更要尊重老师，适应老师，并学会欣赏自己 的老师。不同层次的老师，学生用不同的方式， 眼睛向内、提高自我的方式去适应，与老师共同 进步。从现在适应老师，长大了适应社会。不会 稍不如意就埋怨环境。
第四章 幼儿园课程评价PPT课件
形成性评价
也叫过程评价，形成性评价是指改进课程计划所 从事的评价活动。是在课程发展的动态过程中进 行的，它尤其适用于指导课程的设计和微调。
总结性评价
总结性评价又称为终结性评价，是在课程计划实 施之后对其效果的评价。目的、关注的是评定课 程计划的整体效果。
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诊断性评价、形成性评价、总结性评价区别
第18页/共41页
三、评价方法的情境性
如何理解评价方法的情境性 幼儿园课程评价离不开真实、自然的具体情境。离开了具体情境，评价就难 以得到真实的信息。（价值） 班级教师在评价中的作用 幼儿园课程评价中的幼儿发展评价主要应由班级教师进行，教师可开展各种 类型的活动，有针对性地不断积累幼儿个体各方面的发展信息，进行记录和评 价，并梳理信息，形成幼儿个体成长记录。
型
内在评价
内在评价指的是对课程计划本身的评价，不涉及 课程计划可能有的效果，它关注的问题是“这个 课程计划好在哪里”。
效果评价
效果评价指的是对课程实施结果的评价，它关心 的是“课程达到目标的实际情况如何”。
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从评价资料的收集与分析处理技术来划分
新课程 评价类
型
量化评价 质化评价
是一种运用数学与统计学工具，收集、处理评价 对象资料，通过数量化的分析和计算，对评价对 象做出价值判断的评价方法。
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四、评价的过程性
.课程评价的过程的含义 （1）课程评价应该成为与课程运行融为一体的过程。 （2）这种渗透在课程过程中的评价，把评价作为教师工作的有机组成部分， 贯穿在教师活动的始终，把课程运行每一环节的关键因素、表现形态以及内外条 件，放在反复的、动态的评价监控之中，可形成对课程目标、计划、方式等的不 断反思和反馈，以及时调整教育策略，改善课程实践，高质量地完成教育任务。 .瑞吉欧评价如何贯穿课程三阶段：最初的构想和设计阶段；方案的发展阶段 ；结束阶段。 总之，评价是在真实的教育情境下，在活动的过程中开展的，是动态的、形成 性的，它关注的是幼儿能够独立完成的事情以及在外界帮助下、在不同情境下能 够达到的水平。
教育测量与评价的概述PPT25页
§1 教育测量与评价的概述
2004.9.13
一、教育测量与评价的含义
2 ．教育测量的含义与特点：
教育测量即：
针对学校教育影响下学生各个方面的发展 侧重从量的规定性上 予以确定和描述的过程
特点：
间接性和推断性 测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 量表的多样性，结果具有相对抽象性
决定价值判断的科学性与准确性的因素：评价观、评价方法
评价方法：评价指标体系与评价标准的确定、信息的收集与处理、 评价的组织与实施
评价对象的拓宽
以往：学生的学业成就 目前：包括教育活动各个要素的方方面面，
从教育背景、投入、过程、效果等各方面的人和物 各有关的活动与现象
2004年9月13日
4. 比率量表
具有等距量表的一切性质，采用绝对零点。 针对总体而不是样本 不但能确定一个被测比另一个被测大（小）多少，而且还能得出其间的倍数关系
有关量表水平的说明
说明：
事物的复杂性决定测量量表的不同层次和水平 四种量表的测量水平由前往后逐渐提高，信息量不断增大，前一
种量表的特点和功能蕴涵于后一种量表之中。（定性、定量） 不可过分苛求测量的高层次 不能把低层次量表的数据按高层次量表的意义理解或作统计处理 教育测量是在顺序量表上进行的，但需要用等距量表报告分数
加强命题的研究 把原始分数转换到一个有相等单位的量表上，通常转化为标准分
教育测量中使用的量表：
百分量表 百分等级量表 标准分数（Z）量表 T量表
2004年9月13日
一、教育测量与评价的含义
3 ．教育评价的概念：（P6 ）
评价泛指
衡量、判断 人物或事物的 价值
教育评价即：……
根据一定的标准（教育目标的达成与否） 运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法） 对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、学习结果、教育
教学案例写作和评析(ppt 25页)PPT学习课件
❖ 六、案例撰写的基本格式 真实的（实际发生的实例）
不完全的（结果不必完美） （二）背景：（案例的背景） 不完全的（结果不必完美）
❖ 七、案例分析 4、案例与教学随笔、教学反思的区别
提出问题、引发讨论、放飞思维 二、案例与其它体例的区别
一、什么是案例
❖ 案例，就是以一个特定的事例，通过丰富的 叙述形式，向人们展示一些包含有教师和学 生的典型行为、思想、感情在内的故事。也 可以通过对这个典型故事的分析，阐述一个 道理或解决一个问题。
案例特点
真实的（实际发生的实例） 聚焦的（明确的研究主题） 不完全的（结果不必完美） 倾向于归纳（观点基于事实概括）
五、写教学案例的意义
❖ 第一，推动理论学习 ❖ 第二，促进教师反思,促进专业发展 ❖ 第三，促进教师交流研讨 ❖ 第四，促进研究成果的形成
六、案例撰写的基本格式
❖ 教学案例撰写基本格式
❖ 一、什么是案例
二、案例与其它体例的区别 ❖ 案例与教学实录的体例比较接近。
环绕主题、裁减情节、引人入胜 案例，就是以一个特定的事例，通过丰富的叙述形式，向人们展示一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。
❖ 三、案例的类型 让我们把自己的经历变成经验，把经验传递给更多的追梦人！
3、案例与教学实录的区别 写自己的案例可以使我们远离事件，并可能有一个新观点，新视角，是我们以一种新的方式来审视事件，在这个过程中我们要学会更
教学案例写作与评析
2011.12
没有教师的发展，就没有学生的发展
对学生的成就来说，教师质量这个变量远 比其他变量重要的多
优秀教师的成长过程:
起步阶段：学习钻研课程标准和教材阶段 发展阶段：熟悉研究教学过程阶段
成熟阶段：探索研究教育科学阶段
不完全的（结果不必完美） （二）背景：（案例的背景） 不完全的（结果不必完美）
❖ 七、案例分析 4、案例与教学随笔、教学反思的区别
提出问题、引发讨论、放飞思维 二、案例与其它体例的区别
一、什么是案例
❖ 案例，就是以一个特定的事例，通过丰富的 叙述形式，向人们展示一些包含有教师和学 生的典型行为、思想、感情在内的故事。也 可以通过对这个典型故事的分析，阐述一个 道理或解决一个问题。
案例特点
真实的（实际发生的实例） 聚焦的（明确的研究主题） 不完全的（结果不必完美） 倾向于归纳（观点基于事实概括）
五、写教学案例的意义
❖ 第一，推动理论学习 ❖ 第二，促进教师反思,促进专业发展 ❖ 第三，促进教师交流研讨 ❖ 第四，促进研究成果的形成
六、案例撰写的基本格式
❖ 教学案例撰写基本格式
❖ 一、什么是案例
二、案例与其它体例的区别 ❖ 案例与教学实录的体例比较接近。
环绕主题、裁减情节、引人入胜 案例，就是以一个特定的事例，通过丰富的叙述形式，向人们展示一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。
❖ 三、案例的类型 让我们把自己的经历变成经验，把经验传递给更多的追梦人！
3、案例与教学实录的区别 写自己的案例可以使我们远离事件，并可能有一个新观点，新视角，是我们以一种新的方式来审视事件，在这个过程中我们要学会更
教学案例写作与评析
2011.12
没有教师的发展，就没有学生的发展
对学生的成就来说，教师质量这个变量远 比其他变量重要的多
优秀教师的成长过程:
起步阶段：学习钻研课程标准和教材阶段 发展阶段：熟悉研究教学过程阶段
成熟阶段：探索研究教育科学阶段
第二节学习品质评价.ppt
精选
8
• ·在最初的几年中，儿童不仅学习知识和技 能，而且逐渐形成对学习和学校的态度倾 向。这种倾向可能在人的一生中都保持着。
• 态度倾向是“相对持久的心理和行为习惯， 或对事件、情境产生反响的倾向性。〞例 如，好奇心、幽默、乐于助人等。
精选
9
四、学习品质的具体内容
• (一)好奇心与学习兴趣
• 好奇是人和动物的一种本能。好奇是与人 和动物的惊奇情绪相联系的，由新奇刺激 所引起的一种朝向、注视、接近、好奇、 探索心理与行为活动。幼儿天生就有着强 烈的好奇心，但这种好奇心的强烈程度是 有差异的，而且也会因随后的环境而有着 巨大的变化。
精选
10
• 兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项 活动的意识倾向，表现为人们对某种事物、 某项活动的选择性态度和积极的情绪反响。
• 如果说好奇心是强烈的本能，会受到环境 的很大的影响；兴趣那么是有一定的先天 性，更多的那么是后天环境熏陶、培养的 结果。
• 兴趣有广度与深度
• 直接兴趣与间接兴趣
精选
精选
24
• 自信的。儿童在活动过程中充满自信，轻 松自如地使用材料，能力得到充分的展示。
儿童能够自信地表达自己的观点、陈述自
己的答案。要注意区分盲目的自信和建立
在能力根底之上的自信，有的儿童仅仅是 盲目的自信，自信过高。
• 试探性的。儿童进入活动、开展活动过程 中显得有些犹犹豫豫、迟疑不决，即使在
精选
20
• 反思什么、解释什么？
• 反思与解释指向的是儿童曾经经历过的事 件，能够记得起、能够清楚地描述，对儿 童来说就是一种有效的反思与解释。
• 在此根底上，才能讨论如何利用已有的信 息来帮助自己学习、帮助自己解决问题。