儿童心理发展理论在实践中的运用
儿童发展理论在学前教育中的应用
儿童发展理论在学前教育中的应用学前教育是指对3至6岁儿童进行综合性启蒙教育的过程，旨在促进其身心发展和全面素质提升。
儿童的发展是一个复杂的过程，涉及到认知、社会情感和运动等多个方面。
因此，在学前教育中，借鉴和应用儿童发展理论是非常重要的。
本文将探讨儿童发展理论在学前教育中的应用，并提供相应的案例和实践方法。
一、皮亚杰认知发展理论在学前教育中的应用根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在认知发展上经历了感知运动期、前运算期和具体运算期。
在学前教育中，应用皮亚杰的理论，教师可以针对不同年龄段的儿童，设计相应的教学活动。
比如，在感知运动期，教师可以通过触觉、听觉和视觉等感官刺激，培养儿童的感知能力和运动协调能力。
在前运算期，教师可以利用逻辑游戏、数学拼图等活动，促进儿童的逻辑思维和问题解决能力的发展。
在具体运算期，教师可以引入更加复杂的数学运算和问题，提高儿童思维的抽象能力。
案例：在幼儿园数学教学中，教师通过使用具体的教具和游戏活动，帮助幼儿理解数学概念。
比如，教师可以利用糖果作为教具，让幼儿通过分组、计数来学习加法和减法。
这种有趣的教学方法能够引起幼儿的兴趣，提高他们的参与度，同时也促进了他们的认知发展。
实践方法：在学前教育中，教师可以结合游戏、实验和启发式教学等教学方法，营造积极、互动的学习环境。
比如，教师可以带领幼儿进行观察实验，让他们自主提出问题、测试假设，并通过观察和探究来得出结论。
这种实践性的学习过程，有助于培养幼儿的观察力、逻辑思维和解决问题的能力。
二、维果茨基社会文化理论在学前教育中的应用维果茨基的社会文化理论强调，儿童的发展受到语言和社会环境的影响。
在学前教育中，教师可以运用维果茨基的理论，创造具有正反馈环境的教学氛围，帮助幼儿建立积极的自我认知和发展。
案例：在幼儿园语言教学中，教师可以设计各种交流活动，鼓励幼儿表达自己的想法和感受。
比如，教师可以组织小组讨论活动，让幼儿分享自己的经历和观点，并听取其他同学的意见。
皮亚杰的理论在教学实践(3篇)
第1篇一、引言皮亚杰是瑞士著名心理学家，他的认知发展理论对教育领域产生了深远的影响。
皮亚杰认为，认知发展是一个动态的过程，受到个体遗传、环境、社会经验等因素的影响。
在教学实践中，我们可以运用皮亚杰的理论，关注学生的认知发展，提高教学效果。
本文将从皮亚杰的理论出发，探讨其在教学实践中的应用。
二、皮亚杰的认知发展理论1. 感知运动阶段（0-2岁）：此阶段儿童主要通过感知和运动来认识世界，尚未形成符号思维。
2. 前运算阶段（2-7岁）：此阶段儿童开始使用语言和符号，但仍处于自我中心思维阶段，缺乏逻辑推理能力。
3. 具体运算阶段（7-11岁）：此阶段儿童能够进行逻辑推理，但仍局限于具体情境。
4. 形式运算阶段（11-16岁）：此阶段儿童能够进行抽象思维，具有逻辑推理能力。
三、皮亚杰理论在教学实践中的应用1. 适应原则皮亚杰认为，教育应遵循适应原则，即教育内容、方法应与学生的认知发展水平相适应。
在教学实践中，教师应根据学生的认知发展阶段，选择合适的教学内容和方法。
（1）感知运动阶段：此阶段儿童主要通过感知和运动来认识世界，教师应注重培养儿童的感知和运动能力。
例如，通过游戏、操作活动等，让儿童在操作过程中认识物体、颜色、形状等。
（2）前运算阶段：此阶段儿童开始使用语言和符号，但缺乏逻辑推理能力。
教师应注重培养儿童的符号思维和自我中心思维。
例如，通过故事、角色扮演等，让儿童在情境中理解人物角色、情感等。
（3）具体运算阶段：此阶段儿童能够进行逻辑推理，但仍局限于具体情境。
教师应注重培养儿童的逻辑思维和具体情境下的推理能力。
例如，通过数学、科学实验等，让儿童在具体情境中学习数学、科学知识。
（4）形式运算阶段：此阶段儿童能够进行抽象思维，具有逻辑推理能力。
教师应注重培养儿童的抽象思维和逻辑推理能力。
例如，通过哲学、逻辑学等课程，让儿童在抽象层面理解知识。
2. 环境创设皮亚杰认为，环境对认知发展具有重要影响。
在教学实践中，教师应创设有利于学生认知发展的环境。
结合自己实际谈谈儿童心理发展理论在实践中的运用
经由过程对儿童心理成长各类理论的进修,我初步懂得了儿童心理学的理论成长轨迹,每一种理论都有必定的针对性,都可以解决实际生涯中的一部分抵触和问题.依据我在育儿进程中的实践,我以为0到3岁这一阶段的不雅察儿童发展发育进程可以以格塞尔的成熟权势理论为指点原则;对于儿童的优越的进修行动强化以及不良行动改正可以以行动主义的理论来指点.以下是我在实践中应用这些理论的一些做法：在我女儿嘟嘟出生今后我根本上都是给她用纸尿裤,没有像此外一些家长很早就对她进行排尿排便练习,如许做可能要消费许多金钱,但我不肯意强迫她甚至用打屁股等手腕来练习她按照大人的意志来渗出,而是用了一年的时光耐烦地跟她讲道理,告知她她大小便应当要到卫生间,要争夺不穿纸尿裤穿短裤,做“短裤小超人”,不克不及随地大小便等等.等她本身成熟到可以有意识地掌握住大小便后.格塞尔的理论以为,儿童对于他们本身的须要.什么事在什么时刻预备去做.而什么事在什么时刻不做是明白的,成人应从儿童的身上得到启发,依据儿童自身的纪律去养育他们,即不要强行将儿童嵌入成人假想的模式之中.另一个相反的例子是,有一位女营业员告知我,她的儿子从半岁就开端渗出练习,不听话就打屁股,两岁阁下就送托班,油滑就打骂,如今上小学了,打骂都不怕也不肯听话,也不知道怎么会如许.我以为这恰是她对于孩子的发展发育根本纪律没有熟悉,欲速则不达,应用强迫性的手腕固然在开端阶段可能有点后果,但从孩子成长的情形来看很早就产生了逆反心理.我以为这两个真实的例子与格塞尔的双生子爬梯实验有必定的可比性,其可以或许证实如下的结论：儿童的进修取决于心理的成熟,在此之前的早期练习对最终的成果并没有明显的感化.我女儿在刚满三岁今后的一段时代,产生了几回欺侮比她小的小同伙的工作,大多半情形是为了争抢玩具或者争着玩游乐项目时,她不再像小时刻那样让着他人,而开端用脚踢等方法想赶开此外小同伙,这让我从放心她被欺侮又转而放心她老去欺侮他人,经由卖力的思虑,我决议试着用斯金纳的操纵行动主义中的积极强化和消极强化理论来改正她的不良行动.我起首采取了消极强化的办法,告知她踢小同伙的行动是错误的,假如她再踢小同伙就不带她逝世纪公园了,她当时承认了错误也颔首答应不再欺侮小同伙,但是谈过话后那两个晚上她都翻来覆去没睡好,产生了精力压力,白日还说了两回“怕妈妈”,刚好了几天,等下次再碰到跟小同伙产生冲突时她又掌握不住去踢了小同伙.这解释孩子把我跟她说的话当成了一次性的奖励,她只能临时压抑住本身的行动而不克不及完整掌握住本身的情感,于是我又改用积极强化的办法,在她将近情感不好的时刻对她说,假如她今天不欺侮小同伙回家就能吃到巧克力,这下子她的情感很快好起来,回到家也得到了嘉奖,从此今后,只要她有好的表示,都邑得到必定的表扬和嘉奖.经由两个月的间歇性的积极强化,她已经完整知道本身的行动有什么样的成果,实验根本成功.当然,在这个中我们也存眷她的心理需求,不竭进行劝导和陪同,在这一点上我异常赞成埃里克森的理论,看待孩子不成采纳过严牵制和不当奖励,而应当在尊敬她的前提下引诱和规范她的行动.经由过程理论在实践中的应用,我以为行动主义理论提出的各类办法对于学前儿童的进修行动造就和不良行动改正相当适用,当然在实际生涯中,做怙恃假如能更进一步懂得精力剖析理论.认知成长理论,在懂得孩子的广泛发育纪律的基本上,意识到本身的行动可能给孩子带来的各类影响,就能加倍科学地养育孩子,造就出一个身心健康.富有创造力的好孩子.。
儿童心理学学习心得（3篇）
儿童心理学学习心得儿童心理学是一门研究儿童心理发展和行为特点的学科，对于从事儿童教育、儿童保健、儿童心理咨询等相关工作的人员来说，学习儿童心理学是非常重要的。
在我学习儿童心理学的过程中，我深刻地认识到了儿童心理学的重要性，并结合实际工作经验总结出了一些学习心得。
以下是我的学习心得：首先，了解儿童心理发展的基本知识是学习儿童心理学的基础。
儿童心理发展是一个复杂而长期的过程，通过学习儿童心理学，我了解到了儿童在不同年龄阶段的心理特点和行为规律。
例如，在幼儿期，儿童的认知能力和情感表达能力比较有限，需要家长和教师的指导和照顾；而在学龄期，儿童的认知能力开始逐渐发展，对外界的好奇心和控制欲也逐渐增强。
这些基本知识帮助我更好地理解儿童的行为和心理需求，为我在实践中提供了指导。
其次，学习儿童心理学需要注重实践和观察。
儿童心理学是一门实践性很强的学科，光理论知识是远远不够的。
通过实践和观察，我能够更加深入地了解儿童的心理发展过程。
例如，我曾经参与一个幼儿园的实习项目，通过观察和接触，我发现不同儿童在情感表达、社交行为等方面存在差异，这个发现引发了我对儿童个体差异性的关注和思考。
因此，通过实践和观察，我能够更加深入地理解儿童心理学的理论知识，并将其应用到实际工作中去。
再次，学习儿童心理学需要与专业人士进行交流和互动。
儿童心理学是一个不断发展的学科，新的理论和研究成果不断涌现。
为了跟进最新的学术动态，我积极参加学术会议和学术讲座，与专业人士进行交流和互动。
这些交流和互动帮助我扩展了学习儿童心理学的视野，了解到了更多专业领域的研究成果和理论观点。
同时，与专业人士的交流也使我对儿童心理学的研究方法和实践技巧有了更深入的了解，为我在实际工作中提供了有益的启发和指导。
最后，学习儿童心理学需要保持持续的学习动力和学习习惯。
儿童心理学的知识非常广泛而深入，没有一蹴而就的捷径。
为了保持学习的动力，我会不断积极寻找新的学习资源，如书籍、学术论文和网络资料等，不断扩展和更新自己的知识储备。
结合自己实际谈谈儿童心理发展理论在实践中的运用
通过对儿童心理发展各类理论的学习，我初步了解了儿童心理学的理论发展轨迹，每一种理论都有一定的针对性，都可以解决现实生活中的一部分矛盾和问题。
根据我在育儿过程中的实践，我觉得0到3岁这一阶段的观察儿童生长发育过程可以以格塞尔的成熟势力理论为指导原则；对于儿童的良好的学习行为强化以及不良行为矫正可以以行为主义的理论来指导。
以下是我在实践中运用这些理论的一些做法：在我女儿嘟嘟出生以后我基本上都是给她用纸尿裤,没有像别的一些家长很早就对她进行排尿排便训练,这样做可能要花费不少金钱，但我不愿意强迫她甚至用打屁股等手段来训练她按照大人的意志来排泄,而是用了一年的时间耐心地跟她讲道理,告诉她她大小便应该要到卫生间，要争取不穿纸尿裤穿短裤，做“短裤小超人”，不能随地大小便等等.等她自己成熟到可以有意识地控制住大小便后。
格塞尔的理论认为,儿童对于他们自己的需要、什么事在什么时候准备去做、而什么事在什么时候不做是明确的，成人应从儿童的身上得到启示，根据儿童自身的规律去养育他们，即不要强行将儿童嵌入成人设想的模式之中。
另一个相反的例子是，有一位女营业员告诉我，她的儿子从半岁就开始排泄训练，不听话就打屁股，两岁左右就送托班，调皮就打骂, 现在上小学了，打骂都不怕也不肯听话，也不知道怎么会这样.我觉得这正是她对于孩子的生长发育基本规律没有认识，欲速则不达,使用强制性的手段虽然在开始阶段可能有点效果，但从孩子发展的情况来看很早就产生了逆反心理.我觉得这两个真实的例子与格塞尔的双生子爬梯实验有一定的可比性，其能够证明如下的结论:儿童的学习取决于生理的成熟，在此之前的早期训练对最终的结果并没有显著的作用.我女儿在刚满三岁以后的一段时期,发生了几次欺负比她小的小朋友的事情，大多数情况是为了争抢玩具或者争着玩游乐项目时,她不再像小时候那样让着别人，而开始用脚踢等方式想赶开别的小朋友，这让我从担心她被欺负又转而担心她老去欺负别人，经过认真的思考，我决定试着用斯金纳的操作行为主义中的积极强化和消极强化理论来矫正她的不良行为.我首先采用了消极强化的办法,告诉她踢小朋友的行为是错误的,如果她再踢小朋友就不带她去世纪公园了,她当时承认了错误也点头答应不再欺负小朋友，但是谈过话后那两个晚上她都翻来覆去没睡好，产生了精神压力,白天还说了两回“怕妈妈”,刚好了几天，等下次再遇到跟小朋友发生冲突时她又控制不住去踢了小朋友。
性教育的心理学理论
性教育的心理学理论性教育一直以来都是一个备受关注的话题，尤其是在当今社会，性教育的重要性更加凸显。
为了有效地进行性教育，心理学理论成为必不可少的参考和指导。
本文将探讨性教育中涉及的心理学理论以及其在实践中的应用。
一、儿童性发展理论儿童性发展理论是性教育中的基础，对于理解儿童性行为和思维的发展具有重要意义。
弗洛伊德的性心理发展理论是最有代表性的理论之一。
他认为性欲望在儿童早期就存在，通过阶段性的发展最终形成成人性行为。
这一理论强调童年时期的性经验对个体的心理发展和性行为有着深远的影响。
在性教育实践中，儿童性发展理论的应用主要体现在了对于儿童的性行为和性问题的评估上。
了解儿童不同年龄段的性行为特点，有助于指导性教育工作者和家长在恰当的时间点为儿童提供适宜的性教育。
二、性别社会化理论性别社会化理论强调社会环境对个体性别认同、性别角色和性行为的影响。
根据这一理论，个体的性别意识和性别角色既受到生理性别的影响，同时也受到家庭、学校和社会等环境的塑造。
性别社会化理论认为性别身份的形成是一个社会过程，从小孩时期开始，个体通过观察和模仿他们周围人的行为而学习到性别角色的特征。
性教育中应用性别社会化理论，主要是为了促进个体的性别平等意识和性别角色的积极转变。
教育者可以通过提供不同性别角色的案例和故事，鼓励学生超越传统性别观念的限制，从而促进性别平等的理念的树立。
三、情感教育理论情感教育理论认为情绪和人际关系对于个体的性发展和性行为具有重要影响。
情感教育理论强调正面的情感体验和稳定的人际关系对于个体的性态度和性行为的积极发展起到关键作用。
儿童时期的父母关系、家庭环境和学校的支持都是个体情感发展的重要因素。
在性教育实践中，情感教育理论的应用非常重要。
教育者应该注重培养学生积极的情感体验和良好的人际关系。
通过情感教育，学生可以更好地理解和表达自己的情感需求，并发展健康的性态度和性行为习惯。
四、认知发展理论认知发展理论通过研究个体的思维和认知能力的发展，为性教育提供了理论基础。
儿童发展心理学实习报告
通过本次儿童发展心理学实习，旨在深入了解儿童在不同年龄阶段的心理发展特点，观察他们的行为模式、认知发展、情绪调节和社会化进程。
此外，通过实际操作，将所学理论知识应用于教育实践中，提高自身的教育能力和心理辅导技巧，为今后从事儿童教育和心理工作打下坚实基础。
二、实习时间2023年10月15日至2023年11月15日三、实习地点XX市XX区XX小学四、实习内容本次实习主要分为以下几个部分：1. 课堂观察与记录- 观察了不同年级的课堂，记录了学生的课堂表现、学习状态和教师的教学方法。
- 通过观察，了解了学生在不同年级的认知、情感和社会化发展特点。
2. 个别辅导- 对个别学生进行心理辅导，了解他们的心理需求和发展问题。
- 通过辅导，掌握了与儿童沟通的技巧，提高了心理辅导能力。
3. 心理测量与评估- 对学生进行心理测量，评估他们的认知能力、情绪调节能力和社会适应能力。
- 通过评估，了解了学生的心理发展状况，为教育提供了参考依据。
4. 教育活动设计与实施- 设计并实施了针对不同年级学生的心理教育活动，如情绪管理、人际交往、自信心培养等。
- 通过活动，促进了学生的心理发展，提高了他们的心理素质。
1. 儿童认知发展特点- 儿童的认知发展具有阶段性，不同年龄阶段有不同的特点。
- 在课堂观察中，我发现低年级学生的注意力容易分散，而高年级学生则具有较强的逻辑思维能力。
2. 儿童情绪调节能力- 儿童的情绪调节能力较弱，容易受到外界因素的影响。
- 在个别辅导中，我学会了如何帮助学生识别和表达自己的情绪，以及如何调节情绪。
3. 儿童社会化进程- 儿童的社会化进程是一个逐步发展的过程，受到家庭、学校和社会环境的影响。
- 在活动中，我观察到学生在与同伴的互动中，逐渐学会了合作、分享和尊重他人。
4. 教育实践与理论结合- 通过本次实习，我深刻体会到理论知识在实际教育中的应用价值。
- 在活动中，我尝试将所学理论应用于实践，提高了自己的教育能力和心理辅导技巧。
心理学在儿童教育中的作用
心理学在儿童教育中的作用心理学在儿童教育中扮演着重要的角色。
通过深入了解儿童的心理发展特点和行为模式，教育者能够更好地制定适合儿童的教育方法和策略，促进其全面的发展。
本文将讨论心理学在儿童教育中的作用，并提供几个实例以说明其具体应用。
一、了解儿童的心理发展特点心理学的研究可以揭示儿童的发展规律和心理特点。
儿童处于成长和发展的关键阶段，他们的思维方式和认知能力与成人不同。
了解这些特点，教育者可以更好地调整教育内容和方法，有效地引导儿童的学习和成长。
例如，根据心理学研究，我们知道儿童在认知上更倾向于以感官经验为主，并且善于通过观察和实践来学习。
在教育实践中，教育者可以利用这一特点，通过提供多样化的感官体验和实践活动，帮助儿童更好地理解和掌握知识。
二、促进儿童的情绪管理和社交能力心理学研究还揭示了儿童情绪管理和社交能力的重要性。
在儿童发展过程中，他们可能面临各种情绪和社交困难，如情绪不稳定、缺乏自控力、难以与他人建立良好的人际关系等。
心理学为解决这些问题提供了理论支持和实践方法。
教育者可以通过教授情绪管理技能，帮助儿童认识、表达和调节情绪。
例如，教育者可以引导儿童学习情绪识别，让他们了解不同情绪的表现形式和内在感受，并通过游戏和角色扮演等方式，让儿童学会积极应对和处理情绪。
此外，心理学研究还探讨了儿童社交能力的培养。
教育者可以通过鼓励儿童参与合作活动、培养分享和倾听的习惯，帮助他们建立积极的人际关系。
心理学的理论和方法为教育者提供了指导，促进儿童在情绪和社交方面的发展。
三、提高儿童学习效果和动机心理学的研究也对儿童的学习效果和学习动机有深入的了解。
通过了解儿童的学习方式和认知特点，教育者可以针对儿童的个体差异，制定个性化的教学计划，提高教育效果。
例如，对于不同年龄段的儿童，心理学研究发现他们对学习的认知需求存在差异。
幼儿喜欢通过游戏和探索来学习，而学龄前儿童更注重问题解决和创新能力的培养。
教育者可以根据这些差异，选择合适的教学策略和教学资源，提高学习效果。
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儿童心理发展理论在实践中的运用
知觉学习理论的运用吉布森认为，知觉是一个激活了的有机体为了认识世界所表现出来的行为，是一种主
动的过程。
人类从腰骨数起，前脚变成一双可以自由活动的手，进步便一日千里，超越了一切的动物。
"假使人把双手束缚起来，就不能执行头脑的命令。
”陶行知先生指出了关于手的运用对人类的意义。
的确，手作为人进行活动的主要器官，它不仅帮助人认识事物，也有助于脑的思维的成熟。
作为人类特点的手的动作的发展在儿童心理发展上，具有巨大的意义。
但是，在现实生
活中却有不少父母，家庭都不在乎孩子的动作能力的培养。
在家长开放日中，我上了一节手工课，课上请小朋友用牙膏盒和纸条做机器人。
我示范讲解完后，便说：现在请我们小朋友用灵巧的手把你手中的牙膏盒也变成机器人。
”我话音
才落，便见家长一拥而上，都到自己的孩子的身边，拿起牙膏盒开始忙碌了，而孩子则睁大眼睛看着，一眨眼工夫，一个个机器人都成形了，还有家长上前问我：老师，请问还有牙
膏盒和纸条吗？我们还想做一个。
”在巡回指导时，看到了这一幕，子健爸爸在剪牙膏盒，
子健则拉着爸爸的手，示意要自己做，而爸爸把手往上抬，一边剪一边说：等一下，剪刀很危险的，要剪破手指的，等爸爸剪好了给你。
”不要嘛，我会剪的。
”洋洋还是拉着爸爸
的手，等等，等一下，马上就好了。
”尽管我一再说：请家长放开手，让孩子自己动手做。
’ 但似乎作用不大，放眼看，像是家长在进行着某种竞争呢。
现在的社会充满竞争，没有独立性，创造性，动手能力差何以立足。
父母包办，将被社会淘汰。
孩子是人，最终将成为社会人，他需要参与社会活动，但是一旦你阻碍了他与社会的交往，包括用手来认识事物，进行活动，那他势必会与这个社会格格不入。
孩子是好动的，他的活动不应加以限制，最好是以游戏方式进行。
凡是儿童喜欢的东西，只要对孩子没有什么坏处，就应当让他们从玩中得到满足。
我们可以发现，要发展孩子手的功能训练不需要什么特殊工具，技能。
只要父母重视，
完全可在日常生活中进行。
让他们在玩中学，在娱乐中得到锻炼，潜移默化地提高孩子的动
手能力，思维能力，意志品质等。
在家中，也要为孩子创造一个动手的机会和空间。
譬如在家中，允许孩子与你一起捡菜，洗菜；吃饭时，让孩子独立用餐；当然，也可为孩子提供一些动手操作的材
料，让孩子自己操作，尽量使他们做到自己的事自己做。
身为父母、老师都应该为了使孩子更聪明更健康而积极解放小孩子的双手”，努力从身边做起，尽心尽力地为之创造动手的机会、空间，让他们真正拥有自己的双手。
为了明天的花儿更娇艳，请大胆放手给孩子自由的空间，让孩子拥有自己的双手。
儿童心理发展理论在实践中的运用
通过对儿童心理发展各类理论的学习，我初步了解了儿童心理学的理论发展轨迹，每一种理论都有一定的针对性，都可以解决现实生活中的一部分矛盾和问题。
下面这个例子用格塞尔的成熟势力理论来解释最合适不过了。
在教学中也经常会遇到这样的情况，一年级刚开学，很多孩子已经认识了数字，也会写会读数字，还会有一些家长
来告诉我“我家的孩子数学是不用担心的，现在我们100以内的口算都已经会算了”。
这些家长往往是为了让孩子不输在起跑线上，在孩子的上幼儿园时就提前教导孩子学习知识（如读、写、算），可以说是费了不少的心思，用心良苦。
但是往往进入一年级后经过一段时间的学习，这些孩子并没有更优秀于其他孩子，不管是计算的正确率还是速度，跟原本没有经
过提前学习的孩子差不多，甚至有些孩子经过努力比他们更优秀。
我想对那些教育意识过强
的家长朋友说：学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实，让你和孩子充分体会每一阶段的乐趣。
儿童的学习取决于生理的成熟，在此之前的早期训练最终
的结果并没有显著的作用，我们不能揠苗助长，增加孩子的负担。
知觉学习理论在数学教学中也经常会用到。
如在认数时，让学生知道了5个苹果可以
用数字5来表示，我会追问：还有哪些物体也能用数字5来表示呢？学生会说：5棵大树，
5只小鸟，5个西瓜，5件衣服，5个班级，5筐苹果，5个国家……通过你说我说，说不同的物体，从而体会物体的个数5是不变的，理解数字5的含义。
再如：在教学“ 3+2=5”时,
为了能够理解加法的意义，我提问学生：你能再编一道用3+2=5表示的数学题吗？学生编：
我先吃了3个苹果，又吃了2个苹果，一共吃了几个苹果？我先看了3页书，又看了2页书, 一共看了几页书？我先写了3个字，又写了2个字，一共写了几个字？……通过编题，在学生的头脑中建立了3+2=5的数学模型，同时也理解了加法的意义，原来3样东西和2样东西合起来就可以用算式3+2=5来表示。
行为主义发展理论在小学数学教学中的运用也不少。
主要是通过“尝试错误”：在反复的尝试中，错误的行为逐渐遭到淘汰，正确的反映不断得到加强，直至形成牢固的“刺激
-反应”。
如：在出示口算卡片“ 4+2=”，学生马上能回答6,在这里，口算卡片上的等式是刺激，而回答就是反应。
再如：在学习除法试商时分为初商过大和初商过小两部分，每一部分又分为试商、两次试商、商中和商末尾有0等，而会忽略进位原理“满十进一”等也是
“刺激-反应”。
通过理论在实践中的应用，我认为行为主义理论提出的各种方法对于学前儿童以及低年级儿童的学习、行为习惯的培养等相当实用，当然在现实生活中，如果我们能够更系统的
了解精神分析理论、认知发展理论，在了解孩子的普遍发育规律的基础上，再科学的教育孩子，我们的学校教育一定能做的更出色，培养出的孩子也一定更加身心健康、富有创造力。