教育心理学第6章 知识学习

④教师的讲解应抓住事物的异同点进行比较。
（3）活动律
——北极熊
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越是活动的事物，越容易被人们清晰地感知到，这
条规律叫做活动律。为此：
教师应多采用活动教具，如PPT、电影、电视、录
像、幻灯等现代化的视听工具，设法使教具变静为 动，以提高学生的感知效果。
（4）组合律
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越是在空间上接近、时间上连续的事物，越容易构成一个整 体而被人们清晰地感知，这条规律叫做组合律。为此： ①教学内容要具有内在逻辑联系 ②分析、讲解要具有层次性和连贯性 ③板书设计要合理
②运用记忆规律促进知识的保持
第一节 知识学习概述
一、知识及类型
（一）什么是知识
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教材：知识是个体通过与环境相互作用而获得的信息及其 组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是
客观事物在人脑中的主观表征。
表征（represcntation）是知识在人脑中的表达形式或组织结构。
上述定义是从认知心理学角度进行定义，无疑是对的，但比较
三、知识学习的过程（三个阶段）
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知识获得（同化）
知识保持 知识提取（应用） 【填空题】知识学习的过程一般包括知识获得、知 识保持和__________三个阶段。
四、知识学习的作用
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知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的基础。具体 说，知识学习有三方面的功能：
1.知识学习是学校教学的主要任务之一 2.知识学习是学生形成技能和发展能力的重 要基础 3.知识学习是学生创造性产生的必要条件
二、知识学习的类型
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知识学习（content learning）又叫知识掌握，是将贮
存在语言文字符号中的信息及其意义转化为个人的精
神财富的过程。 加涅： 符号学习、概念学习和命题学习 下位学习、上位学习和并列结合学习
（一）符号学习、概念学习和命题学习 1.符号学习
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符号学习就是掌握单个符号或一组符号所 代表的意义。
【判断题】区分短时记忆和长时记忆的时间标志是10分钟。
二、知识遗忘及其原因
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对学习过的知识不能回忆和再认，或者回忆和再认时出现错 误的现象，叫做知识遗忘。 （一）遗忘的规律
艾宾浩斯（1885）
遗忘的规律——先快后满
（二）遗忘的理论
1.记忆痕迹衰退说
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遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退是随时间的推移自动发生的。
2.干扰说
遗忘是由记忆中的信息相互干扰引起的。 干扰说的证据是前摄抑制和倒摄抑制 ——样例32
3.同化说（奥苏伯尔）
当我们学习了更高级的知识后，高级的知识就可以替代低级的知识，使 低级知识遗忘，从而简化了我们的认知结构，减轻了记忆负担。 ——积极的遗忘
4.动机说（弗洛伊德）
遗忘不是我们不想记住，而是将一些内容排除在我们的意识之外，因为 回忆它们太可怕、太痛苦或有损我们的形象。
第二节 知识获得
一、直观教学
二、知识概括
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一、直观教学
（一）教学直观的三种类型
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实物直观：生动、形象，给学生以真实感和亲戚感 教学直观 模象直观：图片、图表、幻灯、教学录像、PPT 言语直观：生动具体的描述，鲜明形象的比喻，合 乎情理的夸张 【单选题】在教学过程中，教师运用多媒体手段模拟实物的 形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（ ）。 A.实物直观 B.模像直观 C.言语直观 D.想象直观 【填空题】为了促进中学生有效感知知识，在教学过程中常 常需要运用实物直观、模象直观和言语直观三种直观教学形 式。其中，最重要的直观教学形式是____________。 ——样例35
——样例14
（二）下位学习、上位学习和并列结合学习
1.下位学习
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认知结构中已有的知识在概括程度上高于新学习的知识，这时，新旧知 识之间的关系称为下位关系或类属关系。 下位学习，又称类属学习，就是把新知识归属于认知结构中已有知识之 中，并使之相互联系的过程。包括： （1）派生类属学习 新学习的知识是学习者认知结构中已有知识的一个特例，即新知识是由 旧知识派生出来的，这样的学习称为派生类属学习。 ——掌握了“函数” 概念之后，再学习“幂函数”的概念 （2）相关类属学习 新学习的知识与认知结构中已有的知识，都同属于一种概括程度更高的知 识之中，新知识的学习，使旧知识得到扩充、深化、限定或精确化，新知 识也获得理解，这样的学习称为相关类属学习。 ——已知“幂函数”是函数的一种，现在再来学习“指数函数”
“没有公共点的两条直线是平行线” 根本原因在于：教师只注重讲解概念的正例，而没有适时呈 现概念的反例。 正例提供了正确信息 反例增加了比较信息 ax2+bx+c=0
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2.提供丰富的变式
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变式就是在保证事物的本质特征不变的情况下不断变换其非 本质特征。 具体讲，变式就是变更事物的非本质特征的表现形式，变更 观察事物的角度或方法，以突出事物的本质特征，突出那些 隐蔽的本质特征。 变式有助于学生理解概念的本质特征 【单选题】在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质 意义，需要变换知识的呈现方式，使其中的本质属性保持恒 定，而使非本质属性可有可无，这称为（ ）。 A.正例和反例 B.变式 C.比较 D.自觉概括
（二）下位学习、上位学习和并列结合学习
2.上位学习
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上位学习也称总括学习，即通过综合、归纳获得意义的学习。
V正方体=S· H V长方体=S· H V柱体= S· H
V拦河坝=S· H
（二）下位学习、上位学习和并列结合学习
3.并列结合学习
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当新学习的知识与认知结构中已有的知识既不是从属关系， 也不是总括关系时，它们可能产生联合意义，这种学习称为 并列结合学习。 ——化学中的化合与分解，物理学中的聚变与裂变，生物学 中的遗传与变异等，学习这类内容均属于并列结合学习。
3.进行科学地比较
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学生找出事物的相同点比较容易，找出事物的差 异点比较困难 戌、戍、戊 己、已、巳 戌（xu） 横 己 戍（shu）点 已 戊（wu） 中空 巳 刀、刁、刃 徽、微、徵 开 半 全封
第三节 知识保持
一、记忆系统及其特点
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信息在头脑中保持的时间约在1-4秒的记忆，叫做瞬时记忆。 ①保持信息的时间较短 ②保持信息的容量较大 ③保持信息的方式具有鲜明形象性，它保持的是刺激的原样 信息在头脑中保持的时间不超过1分钟的记忆，叫做短时记忆。 ①保持信息的容量有限，为7±2个组块 ②既是一个缓冲器，又是一个加工器 信息在头脑中保持的时间超过1分钟的记忆，叫做长时记忆。 ①保持信息的时间很长 ②保持信息的容量很大
（2）差异律
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——万绿丛中一点红 ——鹤立鸡群 感知对象与背景之间的差异越大，越容易被人们清晰地感 知，这条规律叫做差异律。为此： ①教学中，应力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、
形状大小、线条粗细、教学内容等方面有明显的差异。
②重要的地方要突出强调。如教师的声音应大一些。 ③学生容易发生错误的地方要用彩色粉笔标出来。
（二）如何提高教学直观的效果（P91-93）
1.灵活选用实物直观和模象直观，不要维直观而直观
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2.加强词与形象的配合
3.运用感知规律，突出感知对象的特点 4.培养学生的观察力 5.让学生充分参与直观教学的过程
——样例44
3.运用感知规律，突出直观对象的特点 （1）强度律
二、知识概括 （一）知识概括的类型 感性概括 理性概括
才能获得科学概念 只能获得日常概念
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（二）如何提高知识概括的效果
1.运用正例和反例
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2.提供丰富的变式
3.科学地进行比较
4.启发学生自觉概括
1.运用正例与反例
学生为什么会出现如下错误？
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“鸡、鸭、鹅不是鸟，蝙蝠是鸟”
词汇学习——汉字、英语单词学习 符号学习 非语言符号学习——实物、图像、图表、图形学习 事实性知识学习——如历史事件和历史人物学习， 地形地貌和地理位置学习。
（一）符号学习、概念学习和命题学习 2.概念学习
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P84:概念是人脑对一类事物的本质特征的概括反映。
概念学习就是掌握一类事物的本质特征
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（2）差异律
（3）活动律 （4）组合律
（1）强度律
巨大的激强度，才能被人清晰地感知到，
这条规律叫做强度律。为此： ①教师讲课的音量要适当，音量太低，学生会听不清；音量
太高，会引起学生的疲劳，降低教学效果。
②板书的字迹、直观教具和图表不要太小；线条不能太轻、 太细，应保持一定的刺激强度。 强度有相对强度和绝对强度之分
考试题型
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【填空题】根据认知心理学的观点，记忆可以分为______、
短时记忆和长时记忆。
【填空题】短时记忆的信息容量是极其有限的，大约为 ______个组块
【单选题】区分短时记忆和长时记忆的时间标志是
（ ）。 B. 30秒钟 C. 2分钟 D. 1分钟 A. 25秒钟 （ ？ ）
考试题型
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【填空题】在教学中，教师应力求使对象与背景在颜色 色调、刺激强度等方面有明显的差别，这样才能保证知 觉效果的提高，这是利用了感知规律中的______ 。 【判断题】在教学过程中，教师应力求使知觉的对象与 背景在颜色色调、刺激强度等方面有明显的差异，这样 才能保证知觉效果的提高。这是利用了知觉规律中的差 异律（ ）。 【简答题】简述感知规律 【论述题】举例说明感知规律在教学中的应用
——“鸟”的本质特征：“有羽毛”，“卵生”。
——掌握了“鸟是有羽毛的卵生动物”，就学会了