关于信息技术教学中小组合作学习几点思考论文
中职信息技术教学合作学习研究论文
中职信息技术教学合作学习研究论文中职信息技术教学合作学习研究论文一、小组合作学习基本概念小组合作学习就是将能力不同的学生划分在一个小组中，分配对应的学习任务，而后依据实际学生能力将任务分解为多个小部分，让每个学生分工合作完成。
在任务的执行过程中来发挥学生的学习主动能力，发挥各学生的优势特长，同时也是做好学生实践能力的训练。
甚至可以运用如同企业工作环境的团队环境与工作激励机制，调动团队合作的积极性。
这种教学方式有别于传统教学，合作学习更加强调学生自主探究学习意识，不再是被动的接受教师的教学内容，而是主动的思考与实际运用。
合作学习中，教师更多的是辅助角色，而不是完全替代学生的思考能力。
充分的展现学生在教学中的主体地位，同时更好的发挥各个学生的特点，让学生参与学习的问题更好的反馈出来，避免传统教学中学生问题容易隐藏的状况。
因为学生都参与到任务完成中，会通过实际操作更清晰的知晓实际运用中的自身难点与重点，更好的反馈问题，有助于问题更好的解决。
解决问题最先要做的就是发现问题，合作学习就很好的发挥了这个功能。
二、中职学校信息技术教学中小组合作学习的应用方法（一）合理分组。
小组合作学习首先要通过分组来实现，分组需要保持人员搭配的合理性。
不可以过分的让某个小组能力过强，也不能过弱。
要让每个小组中的成员势均力敌的匹配，让优秀者与普通者做搭配，让学习能力资源得到平均分配，让每个小组都可以发挥同一起跑线的竞争状态，这样有利于调动学生的积极性。
如果产生资源分配的不均衡，则会导致学生之间竞争意识削弱，甚至部分学生会认为自己小组成员太弱，认为无法做出优秀的任务结果，自信心受到更大的打击。
同时要保持小组合作的和谐氛围，甚至可以让学生自行组队，这样有助于学生更强的.团队能力。
小组划分一般分为4-5人一小组，人数过多会导致成员中部分成员参与懈怠，人数过少又缺乏沟通交流的有力环境。
（二）做好成员角色定位。
在分组合作学习中，如果是针对性的教学任务，需要做好小组成员的角色定位。
小组合作构建初中信息技术高效课堂的思考
小组合作构建初中信息技术高效课堂的思考随着信息技术的快速发展，信息技术已经逐渐成为了学校教育的一部分。
构建高效的信息技术课堂，对于提高学生的信息技术素养和综合能力非常重要。
而小组合作是一种非常好的学习方式，可以促进学生的参与和合作意识。
在构建初中信息技术高效课堂时，我们可以考虑采用小组合作的方式来进行教学。
小组合作可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在信息技术课堂上，老师可以将学生分成小组，每个小组有一个负责人。
负责人负责组织小组成员共同讨论和解决问题。
这种方式可以激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在实践中不断探索和提高。
小组合作可以培养学生的合作能力和沟通能力。
在小组合作中，学生需要和其他组员进行合作，并且根据自己的角色和职责来分工合作。
这样可以培养学生的合作能力和沟通能力，让他们学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，并且协调好小组内部的关系。
小组合作可以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在信息技术课堂上，老师可以设计一些实际的问题，让学生在小组合作中进行实际操作和解决问题。
通过实际操作和解决问题，学生可以提高自己的实际操作能力和解决问题的能力，培养他们的创新思维和实践能力。
小组合作可以促进学生之间的互动和交流。
在小组合作中，学生之间需要进行密切的互动和交流，才能够更好地完成任务。
这样可以促进学生之间的互动和交流，让学生从彼此的交流中学习和提高。
小组合作是构建初中信息技术高效课堂的一种有效方式。
通过小组合作，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的合作能力和沟通能力，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，促进学生之间的互动和交流。
在构建初中信息技术高效课堂时，我们应该充分发挥小组合作的作用，让学生更好地学习信息技术知识。
浅谈信息技术教学中的小组合作学习
浅谈信息技术教学中的小组合作学习摘要：小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。
它将过去的“按受学习，死记硬背、机械训练”转变为“主动参与、乐于探究、勤于动手”的合作学习方式。
关键词：小组合作学习一、小组合作学习应用于信息技术学科教学的优势在信息技术课的教学中应用小组合作学习法有着明显的优势：1.小组合作学习教学过程的基本环节都以小组活动为核心。
它把一个班级以学业成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，以小组为单位展开学习。
2．小组合作学习效果的评价和激励以小组的总体成绩为主。
由于改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为激励对象的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。
3．小组合作学习过程的本质就是一个相互交流合作的过程。
在合作小组里，不同基础水平、思维方式、学习风格的学生为了共同的目标，自由讨论，互相启发，互相进行思维的碰撞、情感的交流，共同解决困难，共同实现着认知与情感的发展。
二、信息技术课小组合作学习的任务设计策略小组合作学习法在信息技术学科教学中具有很多优势，但是，小组合作学习是否能取得成功，有一个首要前提，那就是任务的设计必须科学合理。
因此，我们在组织实施小组合作学习前，首先必须充分重视任务的设计。
1．符合学生的实际，使任务具有可操作性。
任务最终是要交给学生去完成的，因此，应多考虑学生的实际情况，诸如现有的知识水平、技能基础，避免由于任务的过于简单或复杂而影响学生的学习积极性。
任务的重点和难点不可过多，一般只能是一至二个；规模宜小不宜大，要以学生能在规定的时间内完成为衡量标准。
任务要具有可操作性，要注意机房等实际情况，要避免“纸上谈兵”。
2．注重分工的需要，使任务具有合作性。
由于是采用小组合作学习的方式，因此任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，要让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。
小组合作构建初中信息技术高效课堂的思考
小组合作构建初中信息技术高效课堂的思考初中阶段是学生信息技术学习的重要阶段，怎样有效构建信息技术高效课堂，是无数教育工作者和家长们关心的问题。
小组合作是一种非常有效的课堂教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力，提高学生的学习效果。
本文将围绕小组合作构建初中信息技术高效课堂的思考进行探讨。
小组合作可以激发学生的学习兴趣。
信息技术是一门极富创造性和趣味性的学科，小组合作可以让学生在共同讨论和合作中产生更多的灵感和创意。
通过小组合作的形式，学生可以互相交流和分享自己的想法，从而激发出更多的学习兴趣。
在小组合作的过程中，学生们可以相互学习和借鉴对方的优点，从而更好地提高自己的信息技术水平。
小组合作可以培养学生的合作能力。
信息技术是一门需要团队合作的学科，通过小组合作的形式，可以使学生在团队合作中学会沟通和协作，培养学生的团队精神和合作能力。
在小组合作的过程中，学生们需要相互支持、相互配合，共同完成任务，这种合作精神有助于学生培养出具有团队合作精神和较强的沟通能力。
小组合作可以提高学生的学习效果。
在小组合作的过程中，学生们可以相互监督、相互学习，从而更好地掌握知识和技能。
在小组合作中，学生可以共同商讨、共同解决问题，这种学习方式更有利于巩固学习知识，提高学习效果。
在小组合作中，学生们可以相互交流、相互学习，这种互帮互助的学习方式有助于学生更好地理解和消化所学知识，提高学习效果。
小组合作对于构建初中信息技术高效课堂具有非常重要的意义。
小组合作可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力，提高学生的学习效果，并且有利于培养学生的创新思维。
在信息技术教学中，教师们应该大力推崇小组合作的教学方式，积极引导学生通过小组合作来学习信息技术，从而构建一个高效的信息技术课堂。
学校和教育部门也应该给予更多的支持和鼓励，推动小组合作教学方式的普及和应用，从而更好地提高学生的信息技术水平。
希望在未来的信息技术教学中，小组合作能够更加普及，并且发挥出更大的教育价值。
小组合作构建初中信息技术高效课堂的思考
小组合作构建初中信息技术高效课堂的思考随着信息技术的快速发展，教育界也开始重视信息技术在教学中的应用。
为了提高初中信息技术课堂的教学效果和学生的学习兴趣，小组合作是一种非常有效的办法。
以下是我对初中信息技术高效课堂的一些思考。
小组合作可以帮助学生培养合作精神和团队意识。
在信息技术课堂上，学生可以分成小组，每个小组负责完成一个项目或者任务。
通过合作，学生需要相互协作、沟通和分享想法，这有助于培养学生的合作精神和团队意识。
小组合作可以让学生更主动地参与到学习中来。
在传统的信息技术课堂上，教师通常是以讲授的形式进行教学，学生只是被动地接受知识。
而通过小组合作，学生可以更主动地参与学习，他们可以在小组中一起研究和解决问题，提出自己的观点和建议，使学习更加积极主动。
小组合作还可以培养学生的思维能力和创新能力。
在信息技术课堂上，学生需要独立思考和解决问题，而小组合作可以让学生相互交流和分享解决问题的思路和方法。
通过合作讨论，学生可以互相启发和促进，培养自己的思维能力和创新能力。
小组合作可以丰富课堂教学的形式和内容。
在传统的信息技术课堂上，教师通常是以讲授知识为主。
而通过小组合作，学生可以自由选择和使用各种学习资源，如互联网、文献资料等。
学生可以通过小组合作进行实践操作和项目设计等，提高他们的实际操作能力。
在实施小组合作的过程中，也会遇到一些困难和挑战。
小组组合的方式需要合理安排，要考虑学生的不同能力水平和性格特点，以避免组员之间的沟通和合作问题。
教师需要提供恰当的指导和支持，引导学生在小组合作中学会互相合作和解决问题。
教师还需要合理安排时间，做好时间的控制，以保证小组合作的效果和目标的达成。
小组合作是建设初中信息技术高效课堂的有效方法。
通过小组合作，可以培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和创新能力，并丰富课堂教学的形式和内容。
但在实施过程中，也需要考虑一些具体问题和挑战。
小组合作构建初中信息技术高效课堂的思考
小组合作构建初中信息技术高效课堂的思考随着信息技术的不断发展，初中信息技术课堂的教学方式也在不断变革，如何构建高效的信息技术课堂成为了教师们面临的一个重要课题。
在这个过程中，小组合作成为了一个重要的教学手段，可以有效地促进学生的学习和发展。
本文将就小组合作如何构建初中信息技术高效课堂进行思考和探讨。
小组合作可以促进学生的学习兴趣和积极性。
在信息技术课堂上，学生往往面临着大量的理论知识和技术操作，如果只是单一的教学方式，容易让学生感到枯燥和无聊。
而通过小组合作，学生可以在团队中相互协作、交流思想和解决问题，从而激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
在这个过程中，学生可以相互讨论，互相学习，从而更好地掌握知识和技能。
小组合作能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。
信息技术领域强调团队合作和沟通能力的重要性。
小组合作可以让学生学会与他人合作、分工合作、协商解决问题，从而培养学生的团队合作能力。
同时也可以通过小组合作让学生学会如何表达自己的观点，如何倾听他人的意见，从而提高学生的沟通能力。
这对于学生成长和未来的职业发展都是非常重要的。
小组合作可以激发学生的创造性思维和解决问题能力。
信息技术的发展需要有创造性思维和解决问题能力的人才。
通过小组合作，学生可以相互启发，相互学习，从而激发创造性思维。
同时在小组合作的过程中，学生会遇到各种各样的问题和挑战，通过团队的努力和合作，就可以共同找到解决问题的方法和思路，从而提高学生的解决问题能力。
但是小组合作也面临着一些挑战和困难。
一是如何组建一个合适的小组。
每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，如何能组建一个既能保证学生学习效果又能激发学生学习兴趣的小组是一个重要问题。
教师需要根据学生的实际情况和能力进行分组，让每个小组既有困难又能顺利完成任务。
二是如何引导小组合作。
在小组合作的过程中，学生可能会出现意见分歧、合作问题等情况，如何引导学生解决这些问题是教师需要重点关注的地方。
信息技术学科小组合作学习有效性研究(论文新)
在信息技术学科中实施小组合作探究，提高课堂效率在新课程改革中,小组合作学习由于其高效性，已经受到越来越多老师的青睐，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去。
在信息技术教学中对这种学习方式进行了许多有益的尝试并取得了很好的效果，同时在实践过程也发现存在一些问题，如缺乏必要的组织、流于形式、学生缺乏必要的认识、小组合作学习成了个别学生的“一言堂”等等。
我结合小学信息技术的教学实践，以合作学习的有效性为切入点，从“科学划分小组，培养合作意识和纪律意识是小组合作学习有效的前提条件”、“注重情景设置和活动设计，关注合作过程是小组合作学习有效的必要条件”、“改变评价方式，借助评价反馈小组合作成果,形成良好的合作循环”三大方面提出了自己的看法。
一、科学划分小组，培养合作意识和纪律意识是小组合作学习有效的前提条件（一）科学划分小组，保证组间水平相当。
开学之初先进行综合测试，由测试结果进行初步划分，以4人为一组，然后对学生充分调查分析(以一个学期的时间为宜)，根据性别、学习能力、心理素质、爱好特长、动手能力等将原有小组进行调整。
由于信息技术课程的特殊性，小组成员的组成特别需要重视学生的爱好特长和动手能力。
这是有别于其他课程学习小组形成的关键点。
因为信息技术课程中有很大一部分是动手操作。
比如有美术特长的，他在学习绘图程序时就能起到领头雁的作用；有音乐特长的在学习用电脑编辑音乐时就有用武之地。
强调动手能力，是信息技术内在特征造成的，某个在语数外成绩差的学生，由于动手能力强、有特色，在此类学习小组中照样能起带头作用，从而有利于他们学习自信心的树立，往往起到意想不到的效果。
（二）建立良好的合作行为，培养学生的合作意识。
在科学划分小组后要有目的地培养小组长，保证课堂活力有序。
组长要求有一定的组织能力、乐于助人，有合作精神。
我注重培养组长的管理、组织能力，有效的发挥组长协调、分工、督促的作用，使每一个小组具有统一的管理模式。
对于各组员，我注意培养小组成员的合作意识，让组员在组长的带领下人人参与，各尽其职，这样即可激发学生的合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
小组合作构建初中信息技术高效课堂的思考
小组合作构建初中信息技术高效课堂的思考作为信息时代的学生，我们必须具备信息技术的能力与掌握，同时，信息技术也成为教育和学习的重要手段，学校的信息技术课程也成为我们必须学好的科目之一。
面对信息技术日新月异的变化及其广泛的应用，如何构建一个高效的信息技术课堂成为我们必须思考和探索的问题。
在构建高效的信息技术课堂的过程中，小组合作是必不可少的一部分，下面是我对小组合作构建初中信息技术高效课堂的思考。
首先，小组合作是学生学习、交流、实践及创新的重要途径。
信息技术课程的学习需要学生自主、合作、探究和创新，只有在小组合作中才能真正落地实现。
小组合作可以激发学生的探究欲望和自主学习能力，引导学生在交流与合作中获得信息技术知识和技能，发掘自身的创新能力和价值。
其次，小组合作可以增强学生解决问题的能力。
信息技术的学习是关于解决问题的过程，而小组合作可以帮助学生培养解决问题的能力，激发学生的思维活动和创新思维，增强学生的实践操作技能和思维能力，使学生在小组合作中多角度思考问题，最终得出最优解决方案。
再次，小组合作可以促进学生的人际交往和社会交际能力。
信息技术是一个团队合作的过程，一个人很难完成所有的任务，而小组合作可以促进学生在沟通、合作和协作中发展人际交往能力和社会交际能力，培养团队精神和合作意识，增强学生的个人品质和素养。
最后，小组合作可以提高课堂效率和质量。
在小组合作中，学生可以互相帮助和支持，共同面对困难和挑战，提高课堂效率和质量，在小组合作中学生可以通过协作实现信息技术课程教学目标。
因此，在小组合作构建初中信息技术高效课堂的过程中，我们应该关注学生的主体性、自主性和合作性，鼓励学生参与小组合作，引导学生在交流、实践和创新中掌握更多的信息技术知识和技能，促进学生的综合素质发展。
同时，教师也应该注重学生的个性和特长，进行因材施教，开展多元化的教学活动和实践，激发学生的学习热情和兴趣，提高学生的信息技术应用能力和创新能力。
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关于信息技术教学中的小组合作学习的几点思考
【摘要】小组合作学习是个看似简单实施起来却很困难的一种教学模式。
我们已有的一些参考资料告诉我们小组规模应该怎么划分，然而放到我们的信息技术教学中却出现了各种问题，这到底是理论的局限性？还是我们操作的失误？本文提供了一种称为微小组的新思路，来解决信息技术课中的分组问题。
另外，本文也s想与大家共同探讨小组合作和自主学习之间的关系，以及复习课上法等问题。
【关键字】小组合作学习；微小组；自主学习；复习课
小组合作学习看似简单，然而在教学中实施起来却常常遇到各种困难，以致于很多人都在怀疑，小组合作学习有用吗？有必要吗？答案是肯定的，小组合作学习不仅有用，关键在于其实效性；合作学习很有必要，合作不仅是学习的方式，更是学习的内容。
笔者有幸参加了一个小组合作学习相关的课题，有所得，故而打算在本文中与大家一起探讨小组规模、合作与自主的关系、复习课中的合作学习这几个方面的问题。
一、微小组是适合信息技术教学的一种合理的小组合作学习分组方式
（1）常规的小组规模难以解决信息技术教学中的小组合作学习问题
在诸多的教学理论书籍中，关于小组分组规模的建议，人们通常都会看到4-6人这样的分组标准。
对于大多数学科而言，小组合作
的主要形式是小组讨论，其实施过程与学生个人知识的建构是不矛盾的。
然而信息技术课重技术的课程特性，决定了教学中会有大量的操作任务，而掌握某项操作技能，完成某项具体任务正是学生信息素养的重要体现之一；特别是对于处在城乡接壤地区的学校，学生的信息素养差距很大，在机房布局、多数学习任务难度不大、小组组长组织能力不能很好发挥的情况下，按照常规的分组开展小组合作学习必然效率低下，从而使得小组合作与学生个人素养之间成了一对矛盾的有关系。
另一方面，将个体学生完成任务的结果快速整合与共享也存在较大的技术难题，由于缺乏帮助，经常有基础差的成员被忽略而在一边袖手旁观，小组合作名存实亡。
在这种情况下，强硬而机械的分组，根本达不到小组合作学习的本质目的，更多的则是一种展示的需要，这种形式化的模式不仅不能帮助学生提高学习水平，反而产生会一定的负面作用。
（2）微小组是比较适合信息技术教学的一种合理的小组合作学习分组方式
“微小组”这一概念是由笔者从敏捷软件开发中的“结对编程”借鉴而来，与“学习同伴”这一概念有相似之处。
通常，人们认为两个人使用同一台电脑进行编程是件效率低下的事情，然而现在众多的敏捷开发实践如xp、scrum方法中，已经证明了结对编程不仅有效而且多数时候比单独编程效率还高。
受这一理念的启发，笔者结合教学环境，提出了“微型学习小组”的概念，简称微小组。
在微小组的合作学习，两个成员将共同使用一台电脑，每个成员既是
组长，也是组员，这使得他们完全投入到小组的活动之中。
在进行操作的练习时，两个人将交替使用计算机完成任务，一个人在操作，另一人在一旁观察，并不时交换意见和建议及计算机的操作权。
教师在此过程中会巡视并提醒以保证每个成员都有操作练习的机会。
小组成员减少后，彼此间的沟通就会比较容易，参与度也会提高，避免了人多时有人“打酱油”的情况。
如果任务难度和复杂度较大，又可将两个或三个微小组以合并起来成为一个大组进行活动，成员仍然以微小组为活动单位，这样就使得安排上灵活了许多。
从笔者执教的三个班的教学情况来看，微小组式的合作学习收到了比较好的教学效果，因此，笔者大胆推断微小组是比较适合信息技术教学的一种合理的小组合作学习分组方式。
二、小组合作学习的有效开展离不开学生的自主学习和积极的参与
即便是微小组的分组模式，笔者在研究小组合作学习的过程中也不是一帆风顺的，在高一年级的《信息资源管理》这一节课中，微小组没有再展现所想像的令人兴奋的教学情景，只有令人沮丧的诸多问题。
痛定思痛，笔者总结得出结论，即使是全世界最优秀的小组形式，离开了学生积极主动的参与，小组合作也就变成了无源之水，无本之木。
因此，要想小组合作学习学有成效，就必须调动、发挥学生的自主性，使他们积极参与到学习过程中来。
笔者在研究中也总结出一些提升学生自主积极参与的一些方式方法：
（1）努力将枯燥乏味的知识变成生动、活泼、有趣的教学内容。
兴趣是最好的老师，提高学生自主积极性和参与度，就要努力化解教学内容的枯燥、乏味，使教学内容能够以学生喜闻乐见的方式呈现出来，才能达到吸引学生注意力，提升他们自主和参与小组合作学习的积极性。
（2）在完成教学目标的前担下，给予学生足够的自主学习和探究的空间。
信息技术重技术的特点，也决定了在课堂教学中教师会不自觉地设定一些目标（比如目标稿），让学生努力地朝着既定的单一目标前进。
不同的人会有不同的欣赏角度和层次，要求每个人都去接受同一样事物是比较困难的，虽然学生不会反抗，但我们的教学却因此而失败。
因此，在任务的安排上，应在完成教学目标的基础上，给予学生充分可选择的权利，比如素材上更加宽泛的选择，给予学生更多的自由发挥空间，对于学生的创意多加肯定等。
上述两点虽然不够全面，但还是在一定程度上能够提升学生自主学习的积极性。
有了积极性，小组合作学习才能有效持久的开展下去。
三、复习课也可以使用小组合作学习，若组织得当，效果会更好。
归纳讲解是我们多数复习课的教学模式，这种模式的特点是老师讲得多，学生懂得少，究其原因，是教师成了教学中实在的主导和主体，学生只是被动接受教师传达的信息，对于需要基于自我建构的知识体系，这种方法是行不通的。
信息技术课这种情况更加明显，因为偏重技能的培养，大多数教学内容都与技能有关。
而复习毕竟不是新课教学，有足够练习的时间，很多老师不得不采取教师主导
的归纳讲解方式，然而缺乏学生的主体参与，其效果必然不好。
复习难道真的只有老师讲，学生听吗？还有没有其他可行的方法呢？笔者认为可以尝试一下小组合作这一模式进行复习。
笔者在某一节复习课中，采用了如下的方法：
复习采用微小组合作复习的方式进行，成员为同桌的两个人，共用一份复习资料。
在复习过程中以他们翻阅书籍，对于疑点难点，还可以一起讨论等。
等小组完成以后，教师再针对资料中涉及的知识要点，进行重点讲解。
这样学生主动性调动起来了，通过自主查阅、小组讨论就已经掌握了大部分内容，再加入自己的思考和理解这一过程，复习的效果比单纯的教师讲就好了许多。
但微小组的复习方法对教师提出了更高的要求：
（1）要求教师认真并高度归纳、提炼知识要点，并精心设计复习知识提纲或题目，努力使问题有趣，能够吸引学生参与。
（2）教师要有比较好的组织能力，要大胆放手让学生去复习，并合理地进行调控，对于参与度不高的微小组，教师要及时干预，使每个成员都积极投入到复习过程中。
总之，复习课也可以使用小组合作学习，如果教师精心设计，组织得当，效果会比普通的讲授法更好。
以上三个大点就是笔者的一些感想，我们还有很多路要走，还有很多的问题需要解决，我们应当解放思想，用大胆的精神锐意进取，取得更好的成绩。
参考文献
[1]《敏捷软件开发》.alan shalloway， james r.trott著.徐言声译.第二版.人民邮电出版社.2006年10月.
[2]《破解新课改课堂教学n个密码》.。