【开题报告】基于建构理论的数学教学模式研究
基于建构主义学习理论的初中数学教学应用研究
基于建构主义学习理论的初中数学教学应用研究摘要：在我国传统的教学模式中，教师始终是教育的主体，而学生则处于被动的状态，这完全不符合现代教学理论的要求。
基于此，建构主义理论应用的价值更加能体现。
建构主义理论注重积极探索的精神，学生可以在求学过程中处于主动状态，加大了对学习兴趣的开发力度。
在新课改出台的条件下，建构主义理论在初中数学教学中的应用，改善了教学模式，给予了初中数学教学更多的启发思想。
本文在建构主义理论内容指导的基础上，分析了其对初中数学教学的促进作用，进而为广大教育工作者提供可以参考的意见。
关键词：建构主义学习理论初中数学教学应用研究建构主义学习理论是新时代教育的主要思想内容，其认知发现的深度非常适合初中数学教学要求，内因和外因之间的相互作用可以起到激发的作用，挖掘初中生数学学习的潜能。
建构主义学习理论从学习的含义出发，不断探索学习的方法，并能从实现理想层面开始，逐步建构学习环境，因此，革新了传统的教学思想，使初中生可以在一定的社会文化背景下获取到知识。
目前，初中数学教学还依然存在很多困难，教学效率和成效的提高也需要众多教育工作者进行不断的探索，所以建构主义学习理论的出现，在很大程度上加快了初中数学教学进步的速度。
1 建构主义学习理论在初中数学教学中的应用模式1.1树立学生的主导地位传统的教学模式注重传教、授业，教师通过教的形式加深知识在学生心中的印象，而建构主义学习理论强调学生在数学教学课堂上的主导地位，这完全符合新课改的要求，加强了对学生个人能力开发的水平。
只有树立学生在学习中的主导地位，才能培养学生的探索精神，提高学习的能力，教师在教学的过程中，应该引导学生使其可以主动参与到学习中，独立思考数学难题[1]。
例如：在讨论数学难题时，传统的教学模式是指导解答方法的学生会参与到讨论中，大多数学生处于讨论之外，而建构主义学习理论的应用会考虑到每一个学生的学习情况，采取更加灵活的教学方法。
1.2重视知识的发生过程建构主义学习理论会加强对初中生的培养，使其明确数学知识的发生过程，进而自己主动探索出学习的方法，知其然，只能学习到表面的数学知识，知其果，才能了解到知识内涵[2]。
建构理论下自主学习小学数学教学模式研究
建构理论下自主学习小学数学教学模式研究新课改背景下，小学数学教师更加注重对学生自主学习能力的培养，通过启发他们的创新意识，课堂教学质量不断提高后，各项人才培养计划的实施变得非常顺利。
建构理论也强调了，小学生才是主体，给予他们独立思考、自主分析、综合实践的机会至关重要，教师能够尊重学生，学生自然会养成良好的自主学习习惯。
他们发现了数学学科的魅力所在，产生了“学以致用”的意识，将来就有能力突破自我，基础教育现代化进程的加快指日可待。
标签：小学数学;建构理论;自主学习;教学模式;研究;应用引言建构理论是认知心理学派中的一个分支，在它影响下的小学数学自主学习教学模式的构建，应该给予学生更大的空间、充足的条件，使他们真正体会到学习数学的乐趣，主动参与课堂活动，最终优化学习效果。
教师需要扮演“监督者”的角色，观察他们的实际表现，发挥重要的指导作用，课堂气氛十分活跃，学生自主学习的热情空前高涨。
对此，笔者特意阐述了一些不同的看法，旨在为小学生们综合素质以及综合能力的全面发展提供强大助力。
一、创立学习情境，培养学生能力在数学的教学实践中，课题的讲解需要引入情境，习题讲解的教学更需要引入情境，只有情境引入的恰当合理，才能够激发学生学习的热情与信心[1]。
如在“数据的收集与整理（一）”一课中，教师会设置这样一个情境：“在新学期刚开学的时候，同学们都会穿着学校的校服来学校上课，老师想问，同学们喜欢我们学校校服的颜色吗？”这个时候教师会叫几名学生回答问题，不同的学生会有不同的答案。
每一个学生都会独立自觉地去思考问题的答案。
正是因为教师设定了这样一个情境，使每一个学生都进入到了对同一问题的理性思考中，从而引发出本节课的重点内容“数据的收集与整理”。
如此情境的设定，不但提高了数学课堂的趣味性，而且锻炼了每一位学生独立思考的能力。
二、提出数学问题，采用激励方法由于小学生心智不成熟，为了让他们学会自主学习，必须迎合他们的心理需求。
数学结构化教学的开题报告
数学结构化教学的开题报告引言数学是一门抽象的学科，学生在学习过程中常常感到困惑和无趣。
传统的数学教学方法缺乏趣味性和实际应用情境的引入，导致学生难以理解和应用所学知识。
为了提高学生的数学学习动机和绩效，本报告将介绍和探讨一种新的教学方法：数学结构化教学。
数学结构化教学通过引入实际问题、运用数学思维方式和建立数学概念之间的联系，帮助学生更好地理解和运用数学知识。
目标和意义本文旨在研究数学结构化教学的有效性和实用性，以促进数学教育的创新和发展。
具体目标包括：1.深入了解数学结构化教学的概念和原理。
2.分析数学结构化教学对学生数学学习的影响。
3.提出实施数学结构化教学的方法和策略。
4.探讨数学结构化教学在教育教学中的应用前景和发展趋势。
数学结构化教学的意义在于激发学生的数学兴趣，提高学习效果。
通过引入实际场景和问题，学生可以更直观地理解和运用数学知识。
此外，数学结构化教学还有助于培养学生的创造思维、问题解决能力和团队合作精神。
数学结构化教学的概念和原理数学结构化教学是一种基于问题解决和应用情境的数学教学方法。
其核心思想是将抽象的数学知识与实际问题相结合，通过建立数学概念之间的关系和思维模式，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
数学结构化教学的原理包括以下几个方面：1.引入实际问题：教师通过提出真实的应用场景或问题，引发学生的兴趣和思考，激发他们解决问题的欲望。
2.建立数学概念：在解决问题的过程中，教师引导学生发现问题背后的数学规律和概念，并帮助他们将其抽象出来。
3.培养数学思维：通过问题解决过程中的讨论和分析，学生可以培养数学思维方式，例如抽象思维、逻辑推理和模型构建等。
4.注重概念的联系：数学中的概念是相互联系的，数学结构化教学强调将不同概念之间的联系和依赖关系展示给学生，帮助他们建立更完整的数学知识体系。
数学结构化教学对学生的影响数学结构化教学对学生的影响主要体现在以下几个方面：1.提高学习动机：引入实际问题和应用情境，激发学生的兴趣和求知欲，提高他们的学习动机和参与度。
基于建构主义的高中数学教学设计的基本模式的研究精品文档5页
基于建构主义高中数学教学设计基本模式研究建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后进一步发展.其理论核心是：学习并非学生对教师所授知识被动接受，而是一个以其已有知识与经验(原有观念)为基础主动建构过程，并且建构具有社会性.现今新一轮高中数学课改纲领性文件《普通高中数学课程标准》(试验)更是渗透了建构主义理论清新气息.并且数学教学改革要体现新一轮教学改革基本理念，其结果必然反映在教学设计上，落实在教学过程中.《普通高中数学课程标准》(试验)要求教学设计应充分考虑数学学科特点、中学生心理特点，不同水平及不同兴趣学生学习需要，运用多种教学方法与手段，引导学生积极主动地学习，掌握数学基础知识与基本技能以及它们所体现数学思想方法，发展应用意识与创新意识，提高数学素养，形成积极情感态度，为未来发展与进一步学习打好基础.而基于建构主义高中数学教学设计就是强调以学生为中心，全部教学设计都是围绕学生如何实现意义建构活动而展开，强调情境、会话、协作、意义建构作用；教师在教学中起着导航、设计、帮助、评价等作用；注重培养学生创新意识，提高学生创造能力与综合素质.这既是高中新课程改革理念，也是21世纪人才需求.基于此，笔者对基于建构主义与高中数学教学设计模式进行了较长时间研究.基于建构主义高中数学教学设计模式包括教学目标剖析、学生特征剖析、情境创设、自主学习设计与教学评价.本文所谈高中数学教学设计是指其课堂教学设计.一、教学目标剖析在传统以“教”为中心课堂教学设计中，过分强调教学目标，教学目标高于一切，而在当前基于建构主义数学教学设计中，又存在一种偏向，即看不到教学目标剖析这类字眼，“教学目标”被“意义建构”所取代.这两种设计做法都有其片面性.进行教学目标剖析，主要是确定当前所学知识“主题”――即与其基本概念、基本原理或基本方法有关知识内容.由于“主题”包含在教学目标所需教学内容即知识点之中，通过目标剖析得出总目标与子目标形成关系图，这就意味着得到了为达到该教学目标所需全部知识点，就可确定当前教学知识“主题”.教学目标剖析制订首先要分清教学目与教学目标关系.教学目标与教学目既有联系又有区别，教学目标是预期，在具体情况下学生行为变化结果，是用“学生学会了什么”叙述来表示.而“目”一词涵义往往与教育者主观愿望等同，它是一种应然状态理想，一种方向、指针，而且还隐含着可能无法实现意思，时间跨度也较长.所以目与目标关系是一般与特殊、普遍要求与具体结果、教师愿望与学生行为变化之间关系.基于对教学目与教学目标认识，就很清楚地区分出数学教学设计中以教学目代替教学目标错误.如：“让学生掌握数学基础知识”、“培养学生逻辑思维能力”等这些教学大纲中教学目不能直接作为教学目标.因为这些要求在一节课教学中难以体现、操作、实施，只有把其具体化以后，才能转化为学生预期所达到结果，从而作为一节课教学目.其次，要注意教学目标行为主体应是学生.如：“使学生掌握椭圆定义”，这一目标行为主体指向教师，这是行为主体混淆.第三，注重教学目标整体性.既要有认知领域直接目标，还要有属于能力、情意范畴间接目标.并且要注意基本目标与发展目标一致性，基本目标就是根据学生实际，把教学内容中最基本、最深刻、最有价值知识、方法、思想凸现出来；发展目标即根据学生发展不平衡性，使学生获得知识同时发展智能.如“指数函数图像与性质”一课教学目标中，掌握指数函数图像、性质，会作图，判断大小，了解数形结合是基本目标；而培养数学意识则是发展目标.同时要注意近期目标与长远目标一致性，近期目标体现本章、节知识特点，但要更突出那些与长远目标密切相关内容.使近期目标成为整个目标不可缺少部分.如“指数函数图像与性质”一课教学目标中，掌握指数函数图像、性质是近期目标；而归纳能力、数形结合思想方法培养则是长期目标.第四，教学目标表述，建构主义强调知识情景性、整体性.强调知识应在真实任务环境中展现，学生在剖析真实任务达到学习目，所以表述教学目标既应避免内部心理过程描述教学目标抽象性，如“布鲁姆”模式；又要防止行为目标机械性与局限性，如“马杰”模式；还要避免过分分散，过分平调逻辑关系，而应采用“内、外结合”编写方法.先用描述心理过程术语陈述教学目标，再用可观察行为作为例子，使目标具体化.如“直线与圆位置关系”中有一个目标是培养运动变化观点，引用“内外结合”陈述是：①通过直线、圆在运动时，直线与圆公共点个数变化，体会事物是运动变化；②通过直线、圆运动时，圆心到直线距离与圆半径之间变化，进一步体会事物是怎样运动变化.二、学生特征剖析基于建构主义高中数学教学设计，学生是学习主体，又因为建构主义数学学习实质是学生主动建构数学对象意义，这种建构过程包含多方面、多方位联系过程，既有与相关各种已有经验联系，还有与认知结构中有关知识联系等.故而，必须充分了解学生特征.学生特征包括学习任务剖析及与智力因素有关认知特征、认知能力、认知结构变量，还有与非智力因素有关兴趣、动机、情感、意志、性格等个性品质数学学习态度特征.(1)学习任务剖析就是对学生起点能力(即已有经验准备水平)转化为终点能力(即获得新知识意义)所需要先决技能(即介于起点能力与终点能力之间知识)及其上、下、左、右关系进行剖析过程.学习任务剖析须先明确教学目标，剖析才有方向.但从理论上讲，教学目标编制又要在学习任务剖析基础上进行.实际操作中，两者应结合进行，不断调整，使二者得到统一.(2)学习者认知能力表征按布鲁姆“教育目标分类”理论分为六个等级：识记(知识保持能力)、理解、应用(知识迁移能力)、剖析、综合、评价.这六个等级认知能力划分按智力活动是从简单到复杂与从具体到抽象程度依次递增.学生认知能力估量可根据对学生了解、接触做出估计.当然也可采用“逐步逼近法”进行定量评估，但是这种方法比较适合在CIA中应用.(3)认知结构是指学生观念全部内容，即学生大脑中按一定组织结构存储全部知识与经验系统.它是影响新意义学习与保持关键因素，即决定学生意义建构成功与否关键，确定学生认知结构变量就是确定学生认知结构三个特征，奥苏贝尔认为认知结构三个特征是认知结构可利用性、可分辨性与稳固性.(4)学习者非智力因素有关数学学习态度对教学效果也会产生重要影响，观察、会谈等评价技术可用于态度剖析.三、情境创设建构主义数学学习观认为，数学学习是在一定情境中意义建构，从广义上说，情境是指影响主体意义建构多种刺激所构成组合.在情境中，利用生动直观形象有效地激发联想，唤醒学生长时记忆中有关知识、经验与表象，从而使学生利用原有认知结构中原有观念通过同化与顺应达到对新知识意义构建.显然，同化与顺应离不开原有认知结构中知识、经验与表象.情境创设正是为提取长时记忆中这些知识、经验与表象创造了有利条件.情境包括可见情境与心理情境.情境创设，不仅要按学习内容进行“情境”“设”，更要立足于情境“创”.情境创设要与意义建构目标相一致.设计问题情境方法有：――以生活背景设计问题情境，即以实际问题作背景材料，从实际出发，通过抽象、概括数学化过程建构数学知识.如：教育部《中学数学实验教材》(试验本)对假命题真值表合理性说明时，是通过举例进行，但仅从例子本身难以让学生真正理解“前件为假”真值表.要学生易理解，可以这样设计：“要上课没有教室不行”是强调“要上课”→“就得有教室”说法.进一步把“‘要上课’‘没有教室’‘不行’”这句话符号化就是：(要上课行∧有教室).再把“上课’表示为p，“有教室”表示为q，那么“p→q”就等同于(p∧q).再一般化，则“p→q”就是“若p必有q”意思，即“有p且有q是没有”，所以p→q=(p∧q).根据命题运算德摩根定律：(p∧q)=p∨q与否定命题性质：(A)=A.可推得p→q=(p∧q)=p∨(q)=p∨q.即“如果p，那么q”等同于“非p或q”.这样假言命题真假就可以转化为判断选言命题真假了，假言命题真假也就非常清楚了.――运用认知冲突创设问题情境，即运用认知冲突形成疑问、创设情境，如讲“线性规划”例3(人民教育出版社.全日制普通高级中学教科书(试验修订本?必修)数学第二册(上)P61)时，提出问题：按题中精确度0.1，通过解方程组得到M坐标为x=36029=12.41379…≈12.4，y=100029=34.482758…≈34.5.但为何教材中y值取34.4呢?促使学生反思，发现点(12.4，34.5)不在可行域中，进一步理解“线性规划近似解既要在可行域中，又要使目标函数取最值，两个条件缺一不可.――运用错误直觉定势形成问题情境，也即创设一种诱导情境，让学生产生错误直觉，错误形成为剖析性思维开展提供了材料.如讲“函数y=Asin(wx+φ)图象”时，先用五点作图法作函数y=sinx与y=sin(x+π3)图像.学生发现后者图像可由前者图像向左平移π3个单位得到.接着问：如何由函数y=sin2x图像得到y=sin(2x+π3)图像?很多学生立即回答：向左平移π3.这时反问：“对吗?请用五点作图法对其结果进行验证.”验证过程使学生发现了问题，反思思维展开，对平移规律再剖析也就成为必然.――运用数学实验创设情境.数学实验是为了剖析数学知识、检验数学结论(或假设)，把表现一个数学问题各种元素构成一个程序而进行某种操作式思维活动.数学实验依托计算机、TI图形计算器等工具、材料，在创设情境中自主剖析、合作交流，亲历从直观想象到发现、猜想，然后给出验证及理论证明数学建构过程.数学实验性情境创设可通过师生共同制作课件，学生设计题型等增强情境直观感、主体感与动态感.使数学抽象性与空间想象得到最大限度具体化.如“指数函数图像”教学，使用TI图形计算器，学生不仅很快理解了指数函数性质，还发现了指数函数图像随底数a变化规律，虽然这一性质已超出高中数学教学大纲要求，但足以说明TI图形计算器对创设问题情境优越性.数学实验亦可就地取材，只要从实验中现象或获得数据能触发联想.如“球体积公式”教学，可提供一只量筒，一杯水，一个实心球，要求测出这个球体积.接着问：已知地球半径为R，求其体积.由于地球半径太大，上述方法失败，但可以通过类比猜想，形成问题情境.四、自主学习设计建构主义数学学习观认为，学生自主学习主要表现为“自主活动”与“智力参与”.“自主活动”是强调“在做数学中学数学”，“智力参与”是学生将观察、记忆、想象、思维与语言都参与“活动”.故而要发挥学生学习主动性，充分体现学生认知作用，自主学习设计就显得十分重要.自主学习设计要支持与促进学生意义建构，其设计要根据所选择不同教学方法进行.在建构主义教学模式下，目前已开发出比较成熟教学方法有“支架式教学”、“抛锚式教学”与“随机进入教学”.所谓支架式教学，就是围绕所确定“主题”建立一个相关概念框架，框架建立遵循维果茨基“最邻近发展区”理论，且要因人而异(每个学生最邻近区并不相同)，以便通过概念框架把智力发展从一个水平引导到另一个更高水平，就像沿着“脚手架”那样一步步向上攀升.抛锚式教学亦称为“实例式教学”或“基于问题教学”，它要根据“主题”建立有感染力真实事件与真实问题，然后围绕该问题展开进一步学习，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资源逻辑推理对假设进行论证，再根据论证结果制定解决问题行动规划，实施规划并根据实施过程中反馈补充与完善.对于随机进入教学，则要创设从不同侧面、不同角度表达“主题”多种情境，以便供学生在自主剖析过程中随意进入其中任一情境学习.我国启发式教学、案例教学、数学实验教学都是很有效建构式教学方法.五、教学评价教学评价是根据教育目、教学目标要求按一定规律对教学效果作出描述与确定，旨在检查与促进教与学.其本质功能是促进学生发展.而基于建构主义高中数学教学设计是一个发展动态过程.这就需要将评价与教师教学与学生数学知识建构过程有机结合起来，把评价纳入学生主动建构数学知识过程中，以评价促进学生数学学习与学生发展.因此，它更注重学生在数学知识建构中变化及情感态度与价值观形成与发展.基于建构主义高中数学教学评价具有反馈与调节、激励与促进、反思与总结、记录成长过程与积极导向等几个方面功能.其内容包括学生主动参与数学活动程度评价、合作交流意识与能力评价、数学思维与发展水平评价、发现问题及提出问题、解决问题过程评价.具体方法有：――课堂观察.主要是教师对学生课堂学习过程评价.评价过程中，既要注重对学生数学学习结果评价，又要注重对学习过程评价.即既要注重对知识与技能理解与掌握评价，又要注重对发现问题、提出问题、解决问题反思能力与学习情感与态度形成与发展评价；既要注重对学生自学能力与水平评价，又要注重与他人合作与交流能力评价.概括地说，可以从情感与态度、知识与技能、思维与方法、交流与合作这四个维度展开.其中每个维度又包括几个评价因素，每个因素又分几种水平.具体使用时，需结合具体学习内容对多个评价方案进行具体说明，以便于操作.――成长记录袋评价(又称“档案袋评价”)，指在评价学生学习过程时，以成长袋方式，记录学生在学习过程中所遇到困难、点滴经验、思维状况等数学学习情况，再通过总结反思，使之全面了解自己学习过程，感受不断成长与进步，增强数学学习自信心与对数学学习兴趣.从而更加积极主动地学习.――形成性评价，是指及时了解阶段教学结果与学生学习进展情况、存在问题，因而可据此及时调整与改进教学工作，促进教学设计更加完善.另外，强化练习评价也是形成性评价一项重要内容.这类练习应精心挑选，既反映基本概念、原理，又能适应不同学生要求.以便纠正原有错误或片面认识，最终达到符合要求意义建构.――书面考试.书面考试是对学生独立学习过程评价，特别是思维过程评价一种有效形式.学生独立学习过程需要经历剖析、推测或猜想以及有效推理去解决有关数学问题.因此，学生独立学习过程主要体现在发现问题、提出问题与解决问题过程中.但是书面考试要恰当地评价学生独立学习过程，就须改变考试形式与命题题型.考试形式可采用闭卷与开卷相结合.闭卷中较为有效题型为：开放性题、剖析题、阐述性题、实验应用题、阅读理解题等.另外，平时书面考试可改革为自主选择、多次测查机制.如测查时出基础卷与提高卷，由学生自主选择.学生对自己测查结果不满意，可以于开学初申请第二次测查，这种评价是纵向看学生发展.一个学生原来用基础卷测查得“良”，现用基础卷测得“优”，那就是“他进步了”.另一学生原来参加提高卷测查得“再努力”，现在测得“合格”，同样评价“他进步了”.这种考试评价制度在齐齐哈尔市龙河区课改实验区得到师生及家长普遍认可.另外，“数学日记”也有助于数学教师培养与评价学生反省认知能力，是学生数学学习过程评价一种有效方法.教学评价结果呈现分为即时呈现、阶段呈现与学期呈现.可采取评分、座谈交流、成长记录袋、家长会等方式.希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
《小学数学教材的使用与“探究性”教学模式的建构》课题研究方案开题报告
《小学数学教材的使用与“探究性”教学模式的建构》课题研究方案一、课题研究背景及意义长期以来，中国教育的传统是比较重视教育的社会文化传承功能，而不太注重教育的个人发展功能。
面对知识经济已经到来的时代，在信息技术突飞猛进的社会里，用传统的、单一的、封闭的教育教学模式来培养的时代所要求的人才，已经过时。
随着时代的发展，社会、国家的需要，培养创新人才的教学模式需要我们去探索和实践。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要“改革课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
1998年“全美数学教师委员会”的报告《学校数学课程与评价标准》建议“就该让学生全身心投入学习，学生必须成为主动的学习者，不仅要应用已有的知识，更要经历新知识和日渐增加的困难情境的挑战。
教学方法应该让学生关注学习过程，而不仅是接受传授，给他们现成的知识。
”其重点与核心是把被动的传统学生角色转变成积极主动的学习者。
《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）也明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自我探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》是一套较为集中地体现基础教育课程改革理念，又具有很强的实施可行性的教材。
它从促进学生全面、持续、和谐的发展出发，力求体现《数学课程标准》的基本理念和要求，十分关注学生学习方式的改善，凸现“以学生的发展为本”、“以学生为学习主体”的教育思想，突出学生创新意识和探究能力的培养，因此，教材中的许多例题和习题的设计巧妙，即体现了知识的传授，同时也为学生能力的发展提供了材料的准备，许多题目和教学内容为培养学生的探究能力提供了教学的空间，也为建构“探究性教学模式”提供了一个很好的平台。
同时“探究性教学模式”的建构和使用也可以促进苏教版数学教材的有效使用。
基于建构主义的高中数学教学设计的研究的开题报告
基于建构主义的高中数学教学设计的研究的开题报告一、研究背景建构主义是现代教育学的重要理论之一，其主要观点是学习者在学习过程中并不是被动接受知识，而是基于自身的经验、认知和情感，通过建立个人对知识的构建，共同创造新的知识和意义。
在教学实践中，建构主义的教学方法强调学生的主动性和参与度，通过多元化的学习方式激发学生的学习兴趣和能动性，培养学生的创新能力和实践能力。
数学是一门基础性的学科，也是一个相对抽象和晦涩难懂的学科。
当前，许多学生在学习数学时存在焦虑、厌恶和难以理解的困境。
因此，如何通过建构主义教学方法来设计高效的数学课程，提高学生数学学习的成效和兴趣，是当前数学教育领域需要解决的问题。
二、研究目的本研究旨在探究基于建构主义的高中数学教学设计的有效性和实践意义，具体目的包括：1.了解建构主义教学理论及其在数学教学中的应用情况；2.探究基于建构主义的高中数学教学设计方法及具体实践操作；3.分析基于建构主义的高中数学教学实践的实效性和可行性；4.总结基于建构主义的高中数学教学设计的优点和不足，并提出改进和完善的建议。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，包括文献综述、教学设计、教学实验和数据分析四个环节。
其中，文献综述主要是梳理相关理论和实践文献，研究建构主义教学模式的科学性和实践场景；教学设计是基于建构主义教学理论，针对高中数学课程内容和学生特点进行设计和优化；教学实验是通过实际课堂教学，在实际教学场景中验证教学设计的有效性和可行性；数据分析则采用统计方法，对实验结果进行量化和归纳分析。
四、研究内容和进度安排本研究的主要内容包括：1.建构主义教学理论综述和数学教学应用；2.基于建构主义的高中数学教学设计框架；3.高中数学教学设计案例分析，包括课程目标、知识体系、教学资源、教学活动、评估策略等要素；4.实验课程的实施和数据收集和分析；5.研究结论和反思。
预计研究进度为：文献综述和研究设计阶段（1个月）；实验课程的实施和数据收集阶段（2个月）；数据分析和研究结论阶段（1个月）；论文撰写阶段（1个月）。
2024年建构理论下小学数学教学研究
2024年建构理论下小学数学教学研究1. 建构理论概述建构理论，起源于认知心理学，强调知识的动态性和个体性。
它认为，知识并非外在于个体，而是个体通过与环境的交互作用，不断建构、重构自己的认知结构而形成的。
在数学教学中，建构理论为教育者提供了一种全新的视角，使学生不再是被动的知识接受者，而是主动的知识建构者。
2. 数学教学与建构理论数学教学与建构理论的结合，意味着数学教学应以学生为中心，注重学生的主动性和参与性。
教师应创设有利于学生建构数学知识的环境，激发学生的学习兴趣，引导学生通过观察、操作、反思等活动，主动建构自己的数学认知结构。
3. 建构理论下的教学方法在建构理论指导下，数学教学应采用多种教学方法，如探究式学习、合作学习、问题解决式学习等。
这些方法都有助于学生积极参与数学学习过程，通过亲身体验和实践操作，建构自己的数学知识体系。
4. 建构理论下的教学评价建构理论下的教学评价应注重学生的个体差异和认知发展过程。
评价不应仅仅局限于学生的知识掌握情况，还应关注学生在学习过程中所表现出来的思维品质、情感态度等方面的变化。
同时，评价方式也应多样化，包括自我评价、同伴评价、教师评价等多种方式。
5. 建构理论下的教师角色在建构理论指导下，教师的角色发生了根本性的变化。
教师不再仅仅是知识的传递者，而是学生学习的引导者、促进者和合作伙伴。
教师应创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与数学学习过程，并在这个过程中给予适时的指导和帮助。
6. 建构理论下的数学学习环境建构理论强调环境对学生学习的重要影响。
因此，在数学学习中，应创设一个有利于学生建构数学知识的环境。
这个环境应包括丰富的数学资源、多样化的学习方式、积极的学习氛围等。
同时，这个环境还应具有一定的开放性和灵活性，以适应不同学生的学习需求和认知特点。
7. 建构理论下的数学实践活动数学实践活动是建构理论下数学教学的重要组成部分。
通过实践活动，学生可以将所学的数学知识应用于实际生活中，从而加深对数学知识的理解和掌握。
建构理论指导下的三角函数概念教学探究的开题报告
建构理论指导下的三角函数概念教学探究的开题报告题目：建构理论指导下的三角函数概念教学探究摘要：本研究旨在探究建构理论在三角函数概念教学中的应用，建立一个符合学生认知规律的教学模式，以提高学生对三角函数概念的理解和应用水平。
本研究将通过理论分析和实验研究相结合的方式来探究建构理论在三角函数概念教学中的应用效果，研究结果将对三角函数概念教学实践和建构理论的应用提供参考。
关键词：建构理论；三角函数概念教学；认知规律；教学模式背景：三角函数是高中数学中比较重要的一个概念，也是理工科等相关专业中的基础学科，具有广泛的应用价值。
但是，由于三角函数具有一定的抽象性和难度，不少学生在学习过程中存在理解偏差和掌握困难的问题。
传统的三角函数概念教学大多采用讲授和演练相结合的方式，教师重点讲解公式和性质，学生进行练习和运用。
然而，这种教学模式过于注重记忆和机械演练，没有充分考虑学生的认知特点和学习规律，容易导致学生产生“只会应付考试，不会灵活运用”的现象。
建构理论是一种以学生为中心、强调学生构建知识结构和概念的教学理论，强调学生的主动性和参与性。
建构理论认为，学生学习新知识时，需要通过自己的经验和感知信息来构建自己的认知框架，在不断修正和调整的过程中逐渐形成完整和准确的知识结构。
建构理论通过探究学生的认知规律和心理过程，提出了一系列针对性的教学策略和方法，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
建构理论与三角函数概念教学的结合，有望探索出一种更适合学生认知规律的教学模式，从而提高学生的学习成绩和应用能力。
因此，本研究旨在探究建构理论在三角函数概念教学中的应用效果，希望能对三角函数概念教学实践和建构理论的应用提供帮助和参考。
研究目的：1. 探究建构理论在三角函数概念教学中应用的可能性和有效性；2. 建立一个符合学生认知规律的三角函数概念教学模式，提高学生对三角函数概念的理解和应用水平；3. 在实践中总结和评价建构理论在三角函数概念教学中的应用效果，为建构理论的推广和教育教学实践提供经验和借鉴。
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开题报告
数学与应用数学
基于建构理论的数学教学模式研究
一、选题的意义
所谓建构理论是指以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
在教学过程中，要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获取新知识、分析和解决问题的能力以及交流与合作的难力。
建构理论把教学视为学生主动建构知识的过程, 强调学习过程应以学生为中心建构主义认为学习者不是被动接受信息刺激，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好，利用原有的认知结构，即知识和经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程，知识是每个学习者通过学习过程建构起来的统一体。
也就是说，学习是一个动态能动建构的过程。
意义建构是学习的目的。
学习者原先大脑储存的知识体系随着新信息的介入做出相应的调整和改变并对新信息进行编码和重组，从而建构自己的理解。
该理论最早由瑞士的皮亚杰提出。
在此基础上, 科尔伯格、斯腾伯格、卡茨和维果基进一步加以丰富和完善, 成为一体。
随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入, 认知学习理论的一个重要分支—— 建构学习理论在西方逐渐流行, 并愈来愈显示出其生命力, 在世界范围内日益扩大其影响，对我国理论界也产生了广泛的积极影响。
分析建构理论的基本思想、探讨它对我国数学教学的借鉴之处, 是有着现实意义的。
二、研究的主要内容，拟解决的主要问题（阐述的主要观点）
主要内容：
1建构理论与数学概念
2 建构在教学中应遵循的原则
3建构在数学概念教学中的具体运用
4 在建构理论的指导下形成的数学教学模式
三、研究（工作）步骤、方法及措施（思路）
1.利用寒假时间进行网上选题工作并交于指导师确认，且利用假期查找文献资料，借阅相关书籍，广泛收集学习整理与课题相关的知识，充分做好准备阶段的工作。
2．通过前期的资料收集学习和整理的准备工作，能比较切实地确立自己的论点，提炼出论文大纲，写出2000字以上符合要求的开题报告。
3．确立好论文的大纲，明确所论述的论点及论文的大致内容后，完成2000字以上的文献综述。
4．阅读一定数量的外文文献，较好地完成两篇2000字以上的相关外文翻译。
5．在论文提纲的纲领性指导下，再一次学习相关文献资料，做好相关笔记，便于论文写作提供指导与素材，并且开始着手论文的起草。
6．完成论文的初稿后再一次学习相关文献并对论文进行修改，在交于指导老师审查，再修改。
7．适时地做好中期检查，详细填写中期检查表，以便查漏补缺。
8．通过认真学习修改完成最终定稿的论文及其相关知识点，作出ppt演示文稿，完成论文答辩的准备工作，并通过答辩。
9.做好毕业论文的总结。
10 通过“高校毕业设计（论文）网络平台”审核，同时加强与指导老师的联系和交流，圆满完成毕业论文。
四、毕业论文（设计）提纲
1 引言
2 建构主义教学模式的研究
3 建构主义视野下的数学教育
4 建构主义在几个简单数学题中的应用举例
5 总结和讨论
五、主要参考文献
[1]唐迅著，建构新世纪教育理念[M].广东教育出版社，2000，5
[2]范玮译，建构主义课堂教学实例 [M]. 中国轻工业出版社.2005，1
[3]辛自强著，知识建构研究:从主义到实证 [M]. 教育科学出版社,2006，10
[4]朱家雄著，建构主义视野下的学前教育[M].华东师范大学出版社，2009，5
[5] 赵瑛编,建构理论在数学概念教学中的应用 [J].电大理工,2009，2: 72.
[6]冯丽霞，从认知建构理论看数学思维障碍成因的研究[J].内蒙古师范大学学报,2006，（19）:82-85.
[7]刘孟卓，对受皮亚杰影响的认知建构理论的简要分析[J].法制与社会，2008，（上）:309
[8]李珊珊，福柯的自我建构理论及其教育意义[J].华北师大学报，2008，4:168-173
[9]梁凤华，戴新林，个人建构理论对师生互动的启示[J].上饶师范学院学报，2007，（27）:91-93
[10]余泓，郭进峰，基于建构理论的大学数学教学[J].青海师专学报，2008:240-242
[11]陈太道，建构理论在数学分析教学中的应用[J].琼州大学学报，2004，（11）:67
[12] 陈太道，建构理论建立数学模型中的应用[J].琼州大学学报，2006，（13）:9-10
[13]吴新华，浅谈建构理论在数学教学中的应用[J].中学数学，1999，6:9-10
[14]候衍辉，数学课堂教学建构理论的探索[J].科技资讯，2006，11:130-140
[15]赵文才，卢学谦，现代建构理论与数学教育[J].岱宗学刊，1997，4:104-105
[16]陈玲娟，用建构理论来讨论一道函数题的思想方法[J].数学教学研究，2004，10:15-17
[17]杨敦耀，运用数学建构理论的程序和方法[J].湖南社会科学，1993，5:71-79。