针对幼儿个体差异 实施教育行为
幼儿安全教育心得：关注个体差异,因材施教
幼儿安全教育心得：关注个体差异，因材施教作为一名有多年工作经验的幼儿工作者，我深知安全教育在幼儿成长过程中的重要性。
每个孩子都是独一无二的个体，他们在安全教育方面的需求也各不相同。
因此，关注个体差异，因材施教，是我们进行幼儿安全教育的基本原则。
我们要了解每个孩子的性格特点。
有的孩子活泼好动，喜欢探索未知领域，这类孩子在安全教育方面需要我们更多地关注他们的行为安全；而有的孩子内向安静，喜欢独自思考，这类孩子在安全教育方面需要我们更多地关注他们的心理安全。
例如，小明的性格外向，好奇心强，我们就要告诉他不要随便陌生人，遵守交通规则；而小华的性格内向，我们就要引导她学会表达自己的需求和感受，避免心理压力。
我们要根据孩子的年龄特点进行安全教育。
幼儿时期的孩子好奇心强，模仿能力强，但自控能力较弱。
因此，在进行安全教育时，我们要用简单明了的语言，结合生动的实例，让孩子易于理解和接受。
比如，在教育孩子不跟陌生人走时，我们可以通过讲解小兔子和大灰狼的故事，让孩子明白不要随便相信陌生人。
我们还可以利用游戏、歌曲等形式，让孩子在轻松愉快的氛围中学习安全知识。
我们还要注重培养孩子的自我保护意识。
安全教育不仅仅是告诉孩子哪些事情不能做，更重要的是让他们学会如何保护自己。
我们要教育孩子遇到危险时保持冷静，学会寻求帮助，掌握一些基本的自救技能。
比如，教孩子记住家长的电话号码，遇到危险时可以及时拨打求助；教孩子学会呼救，引起周围人的关注。
1.创设情境，让孩子在情境中体验安全。
比如，模拟地震、火灾等紧急情况，让孩子学会如何应对。
2.举办安全教育主题活动，如安全教育周、安全知识竞赛等，提高孩子的安全意识。
3.鼓励孩子参与安全管理，如担任安全小卫士，监督同伴遵守安全规则。
4.定期进行安全教育评估，了解孩子的安全知识掌握情况，及时调整教育策略。
关注个体差异，因材施教，是幼儿安全教育的基本原则。
我们要根据每个孩子的特点，有针对性地进行安全教育，让他们在成长过程中学会保护自己，为未来的生活奠定坚实的基础。
幼儿园个别差异教育计划
幼儿园个别差异教育计划一、引言幼儿园个别差异教育计划旨在关注每个幼儿的个性化需求，尊重和发挥每个幼儿的潜能，帮助他们在各个方面得到全面而均衡的发展。
这份计划将从认知、情感、行为、身体等方面分析幼儿的个别差异，并根据这些差异制定相应的教育策略和目标。
二、幼儿个别差异分析1. 认知差异认知差异是指幼儿在感知、记忆、思维、语言等方面的差异。
有的幼儿观察能力强，善于发现事物的细节；有的幼儿记忆力好，能迅速记住新学的知识；有的幼儿思维敏捷，具有较强的逻辑推理能力；有的幼儿语言表达能力强，善于用语言表达自己的思想和感情。
2. 情感差异情感差异是指幼儿在情感、兴趣、动机等方面的差异。
有的幼儿情感丰富，容易与他人产生共鸣；有的幼儿兴趣广泛，对各种事物都充满好奇心；有的幼儿动机强烈，具有较强的自我驱动力。
3. 行为差异行为差异是指幼儿在行为、习惯、自制力等方面的差异。
有的幼儿行为规范，遵守纪律；有的幼儿习惯良好，能自觉完成日常任务；有的幼儿自制力强，能控制自己的情绪和行为。
4. 身体差异身体差异是指幼儿在身高、体重、体能等方面的差异。
有的幼儿身材高大，力量充足；有的幼儿体重适中，动作敏捷；有的幼儿体能出众，具有较强的运动能力。
三、教育策略和目标1. 认知差异的教育策略和目标针对认知差异，教师可以采取以下策略：（1）因材施教，根据幼儿的认知特点和能力，制定个性化的教学计划。
（2）创设丰富的学习环境，提供多样化的学习材料，满足幼儿的不同需求。
（3）采用启发式教学，引导幼儿主动探究，培养他们的思维能力和创新能力。
认知差异的教育目标：（1）提高幼儿的观察力、记忆力、思维力和语言表达能力。
（2）培养幼儿的自主学习能力和问题解决能力。
2. 情感差异的教育策略和目标针对情感差异，教师可以采取以下策略：（1）关注幼儿的情感需求，尊重他们的情感表达，建立良好的师生关系。
（2）创设温馨和谐的氛围，让幼儿感受到集体的温暖和关爱。
（3）开展丰富多样的情感教育活动，培养幼儿的同理心和社交能力。
个别化教学根据幼儿园学生的个体差异设置教学内容
个别化教学根据幼儿园学生的个体差异设置教学内容幼儿园是培养儿童综合素质的重要阶段，每个幼儿都有着独特的个体差异。
个别化教学正是为了满足不同幼儿的学习需求而设计的一种教学方式。
通过个别化教学，教师能够更好地理解和满足每个幼儿的学习需求，提供更有效的教育。
在进行个别化教学时，教师需要根据幼儿的个体差异来设置相应的教学内容。
幼儿园学生的个体差异主要体现在学习能力、兴趣爱好、思维方式、情绪特点等方面。
针对这些差异，教师可以采取以下方式来设置教学内容：1. 引导幼儿多元学习个别化教学的核心是让每个幼儿都能在适合自己的学习环境中收获成长。
因此，教师可以通过设置多种学习活动，引导幼儿在不同领域进行探索和学习。
例如，设置感官游戏、手工制作、艺术创作等活动，让幼儿在不同的学习环境中发展自己的优势。
2. 给予个体化指导根据每个幼儿的学习能力和特点，教师可以制定个体化的学习计划和指导方案。
例如，对于学习能力较强的幼儿，可以提供更高难度的学习任务，激发他们的学习兴趣和动力；对于学习能力较弱的幼儿，可以给予适度的帮助和辅导，让他们在轻松的学习环境中逐步提高。
3. 强调个体差异的教学材料选择适合幼儿个体发展的教学材料对于个别化教学至关重要。
教师可以根据幼儿的兴趣和学习需求，挑选具有启发性和趣味性的教具、绘本、游戏等教学材料。
例如，对于对数字感兴趣的幼儿，教师可以提供一些数字拼图游戏，激发他们对数字的学习兴趣。
4. 促进情感发展个别化教学不仅关注幼儿的学习能力，还重视幼儿的情感发展。
教师可以根据幼儿的情感特点，设置相应的教学内容，帮助他们建立自信、发展社交能力。
例如，对于内向的幼儿，教师可以组织一些小组活动，通过合作与交流来促进他们的社交发展。
5. 考虑家庭环境幼儿的学习不仅仅发生在学校，家庭环境也是一个重要的学习场所。
因此，教师在设置个别化教学内容时，还应该考虑幼儿的家庭环境。
了解幼儿家庭的文化背景、教育方式等，可以更好地调整教学内容，使之与家庭教育相衔接，形成良好的学习共同体。
幼儿教师的个体差异教育
幼儿教师的个体差异教育幼儿教师在日常教育教学中，面对着不同个体差异的幼儿群体。
每个幼儿都有自己独特的特点和需求，教师需要根据每个孩子的差异，提供个性化的教育。
本文将探讨幼儿教师如何进行个体差异教育，以满足幼儿的发展需要。
一、了解幼儿个体差异作为一名合格的幼儿教师，首先需要通过观察与沟通，深入了解每个幼儿的个体差异。
这包括幼儿的性格特点、兴趣爱好、学习风格、学习能力等方面。
通过这些了解，教师可以更好地把握幼儿的需求，有针对性地进行教育。
二、制定个性化教育计划基于对幼儿个体差异的了解，教师可以制定个性化的教育计划。
例如，对于学习能力较强的幼儿，可以提供更多的挑战性任务，激发他们的学习兴趣和求知欲；对于学习能力较弱的幼儿，可以采用更多的辅助教学方法，帮助他们逐步提高学习水平。
三、灵活运用教育方法幼儿教育需要采用多样化的教育方法，以满足不同个体的需求。
教师可以根据幼儿的个体差异，灵活运用教育方法。
比如，对于外向活泼的幼儿，可以采用游戏教学方法，通过游戏中的角色扮演等活动激发他们的学习兴趣；对于内向敏感的幼儿，可以采用小组合作学习的方式，提高他们的自信心和表达能力。
四、提供个体化的支持和关怀作为幼儿教师，不仅要关注幼儿的学习成绩，更要关注幼儿的心理健康和情感需求。
针对不同个体的差异，教师应提供个体化的支持和关怀。
对于缺乏自信心的幼儿，教师可以给予额外的鼓励和赞美；对于情绪波动较大的幼儿，教师可以加强与家长的沟通，共同制定合理的情绪管理方案。
五、积极家校合作幼儿教师在进行个体差异教育时，需要与家长进行积极合作，共同关注幼儿的成长发展。
教师可以定期与家长进行面谈，了解家庭背景和家庭教育方式，以便更好地了解和照顾孩子的个体差异。
同时，教师可以向家长提供一些家庭教育的指导和建议，帮助他们更好地支持幼儿的发展。
六、定期评估与反思个体差异教育需要持续不断地评估和反思。
教师应该定期对幼儿进行评估，了解他们的学习进展和需求变化。
幼儿园教育中注重个体差异的策略
幼儿园教育中注重个体差异的策略一、观察与了解1.细心观察：在日常教育活动中，教师要细心观察孩子的行为表现，了解他们的兴趣、特长和不足。
2.全面了解：通过与家长沟通、开展问卷调查等方式，全面了解孩子的家庭背景、性格特点等。
3.分析数据：对观察和了解到的信息进行整理和分析，为孩子制定个性化教育方案。
二、创设个性化环境1.环境布置：根据孩子的兴趣和特长，创设具有针对性的环境，如绘画区、音乐区等。
2.活动安排：针对不同孩子的特点，设计丰富多样的教育活动，让孩子在活动中找到自己的兴趣点。
3.互动交流：鼓励孩子之间的互动交流，让他们在相互学习中取长补短。
三、个性化教育方法1.分层次教学：根据孩子的能力水平，进行分层教学，让每个孩子都能在适合自己的层面上得到提升。
2.小组合作：将孩子分成小组，进行合作完成任务，培养他们的团队协作能力。
3.个性化指导：针对孩子的个体差异，给予个性化的指导，帮助他们克服困难、发挥潜能。
四、关注情感需求1.倾听孩子：耐心倾听孩子的想法和需求，让他们感受到关爱和尊重。
2.鼓励表达：鼓励孩子表达自己的情感，培养他们的沟通能力。
3.情感支持：在孩子遇到困难时，给予及时的情感支持，帮助他们度过难关。
五、家园共育1.家长沟通：与家长保持密切沟通，共同关注孩子的成长。
2.家园活动：开展丰富多彩的家园活动，让家长参与孩子的教育过程。
3.家长培训：定期开展家长培训，提高家长的教育理念和方法。
六、持续评价与反馈1.定期评价：对孩子的表现进行定期评价，了解他们的成长进步。
2.客观反馈：将评价结果客观地反馈给家长，共同探讨孩子的成长方向。
注重个体差异的幼儿园教育策略，旨在让每个孩子都能在适合自己的环境中得到全面发展。
作为教育工作者，我们要用心去关爱每一个孩子，关注他们的成长需求，为他们提供个性化的教育服务。
只有这样，我们才能真正实现教育的公平与公正，为孩子的美好未来奠定坚实基础。
有时候，我们会发现孩子在某个特定活动中异常活跃，而在其他活动中则显得退缩。
幼儿活动教案中的个体差异教育与能力培养策略
幼儿活动教案中的个体差异教育与能力培养策略导言：幼儿活动教案作为一种教学设计工具，在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
而个体差异教育与能力培养策略则是教案编写中一个关键的要素。
本文将探讨幼儿活动教案中如何针对个体差异进行教育，并提供一些相关的能力培养策略。
一、了解儿童的个体差异幼儿是一个多样化的群体。
他们在认知、情感、社交等方面存在着差异。
为了制定有效的教育策略，教师首先需要了解幼儿的个体差异。
二、灵活运用分组教学根据幼儿的个体差异，教师可以采用分组教学的策略。
将幼儿分成不同的小组，根据他们的能力水平和兴趣爱好进行分组，以满足不同儿童的学习需求。
三、倡导个体发展和协作学习除了分组教学，教师还应注重个体发展和协作学习的结合。
在活动教案中，设计不同的任务和角色，鼓励幼儿在个体发展的同时，通过协作学习与他人进行互动和合作。
四、提供多样化的学习资源幼儿活动教案应提供多样化的学习资源，以满足不同儿童的学习需求。
这包括图书、游戏、实物等多种形式的资源，以便幼儿能够选择适合自己的学习材料。
五、关注幼儿的情感需求儿童在情感方面存在差异，一些儿童可能更敏感，需要更多的安抚和关怀。
因此，幼儿活动教案应关注幼儿的情感需求，通过合适的活动设计来提高幼儿的情绪管理能力。
六、培养幼儿的认知能力认知能力在幼儿发展中起着重要的作用。
在幼儿活动教案中，教师可以通过培养幼儿的观察力、思维能力和问题解决能力来促进他们的认知能力发展。
七、注重社交技能的培养社交技能是幼儿发展的关键能力之一。
在活动教案中，可以设置一些团队合作的任务，鼓励幼儿主动参与社交活动，培养他们的交往能力和合作精神。
八、运用评估工具进行个体差异评估为了更好地了解幼儿的个体差异，教师可以运用各种评估工具，如观察记录、问卷调查等，对幼儿的能力水平、个性特征进行评估，为教育策略的制定提供依据。
九、培养幼儿的创造力和想象力在幼儿活动教案中，教师应鼓励幼儿进行自由创作和想象力的发挥。
幼儿园个体差异教育方案
幼儿园个体差异教育方案一、了解个体差异的重要性每个孩子都是独一无二的，具有独特的个性、兴趣和能力。
因此，我们需要充分了解孩子的个体差异，以便为他们提供更有效的教育方案。
二、学习风格的差异孩子们有不同的学习风格和偏好。
有些孩子更喜欢视觉学习，通过观察图表和图片来理解事物。
其他孩子可能偏向听觉学习，更容易通过听讲和讲述来吸收知识。
还有一些孩子更适合动手实践，通过实际操作来学习。
三、兴趣爱好的差异孩子们的兴趣爱好也存在差异。
有些孩子喜欢艺术创作，他们喜欢绘画、手工制作等活动。
其他孩子可能对运动更感兴趣，他们喜欢跑步、足球等体育活动。
根据孩子的兴趣爱好，我们可以为他们提供相应的学习和培养方案。
四、发展水平的差异孩子们在语言、认知、社交等方面的发展水平也存在差异。
有些孩子可能在语言表达方面较为出色，而其他孩子可能在社交能力方面更突出。
因此，我们应该根据孩子的发展水平，有针对性地设计教育方案。
五、小组合作的适应性在幼儿园的教育环境中，小组合作是一种非常重要的教学方法。
通过小组合作，孩子们可以相互交流和学习。
但是，我们也要考虑到个体差异对小组合作的适应性。
有些孩子可能更擅长独立学习，而其他孩子可能更适合在小组中发挥作用。
六、课程设计的个性化针对幼儿园个体差异的教育方案，课程设计非常重要。
我们可以根据孩子的学习风格和兴趣爱好，设计多样化的教学内容。
例如，为视觉学习者安排图片展示活动，为听觉学习者设置听故事时间等。
七、多元评价的应用多元评价可以帮助教师全面了解孩子的学习情况。
通过不同形式的评价，我们可以更准确地评估孩子的学习成绩和发展情况。
此外，多元评价还可以为个体差异的发现和教育方案的调整提供依据。
八、家长参与的重要性了解孩子的个体差异需要家长的配合和参与。
家长是孩子最亲近的人，他们对孩子的性格、兴趣和能力非常了解。
因此，教师应该与家长保持紧密的沟通，共同探讨孩子的教育方向。
九、倡导个体差异教育的意义个体差异教育是一种尊重和关爱每个孩子的教育方式。
学前教育教案幼儿园学生个体差异教育
学前教育教案幼儿园学生个体差异教育学前教育教案：幼儿园学生个体差异教育引言：幼儿园是学前教育的重要阶段，旨在促进幼儿全面发展。
然而，每个幼儿都具有独特的个体差异，这需要教师采取相应的教学策略和方法，满足不同幼儿的需求和发展潜能。
本教案旨在探讨幼儿园学生的个体差异，并提供相应的教育方法和措施，促进幼儿全面良好的成长。
一、认识幼儿园学生的个体差异个体差异是指每个幼儿在身体、智力、性格、兴趣、学习习惯等方面都存在差异。
教师需要正确理解和应对这些差异，为每个幼儿提供适合的学习环境和教学内容。
1.1 身体差异每个幼儿的身体特征和发育水平都有所差异。
教师应重视身体差异，在体育活动中采取不同的难度和要求，以促进幼儿的身体发展和协调能力。
1.2 智力差异幼儿的智力发展有快有慢，有高有低。
教师应依据幼儿的智力水平，采用灵活的教学方法，提供适合的教学内容。
对于智力较高的幼儿，可以设置一些探究性的课题和任务，对于智力较低的幼儿，可以提供细化和具体的教学指导。
1.3 性格差异每个幼儿的性格特点都有所不同，有活泼外向的，也有内向腼腆的。
教师应充分了解幼儿的性格差异，采用不同的教育方法和策略。
对于外向的幼儿，可以鼓励他们参与集体活动，培养合作精神；对于内向的幼儿，可以提供温馨的学习环境，给予个体关怀。
1.4 兴趣差异每个幼儿对于不同的活动和主题都有自己的兴趣。
教师应通过观察和交流，了解幼儿的兴趣爱好，提供多样化的学习内容和活动，激发幼儿的学习热情。
1.5 学习习惯差异幼儿的学习习惯形成的时间和方式各不相同。
教师应耐心引导幼儿养成良好的学习习惯，例如定时休息、规律作息等。
二、促进幼儿个体差异教育的方法2.1 引导幼儿主动学习个体差异的教育需要尊重幼儿的主动性，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。
教师可以通过提出问题、启发思考、设计探究活动等，激发幼儿的独立思考和学习兴趣。
2.2 差异化的教学方法教师在教学中应根据幼儿的差异情况，采用不同的教学方法。
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针对幼儿个体差异实施教育行为从事幼教工作二十余年来,有许许多多教育感受让我常常夜不能眛,食不知味,促使我不断反思自己的教育行为,而其中如何针对幼儿个体差异实施教育行为的研究最令人难忘,本文对此谈谈自己的看法。
一、正视幼儿的个体差异新《纲要》指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。
众所周知,人的身心发展是有顺序和阶段性的,这是人的身心发展的一般规律,作为不同的个体来讲,人的身心发展是不均衡的，是有差异的，这点在幼儿身心发展中尤为突出。
个体差异是幼儿身心发展的客观存在,每个幼儿成长与发展的速度、需要、兴趣、学习形式具有不同的特点,每个幼儿具有各异的气质类型,性格特征,每个幼儿来自不同的家庭,受到不同的家庭的影响,他们已有的知识经验、行为习惯、价值观念等各不相同。
“千人千性格,万人万脾气”,这句民间流传的俗语,道出了人们对身心发展的个体差异的认同。
但在现实幼儿教育中无论是家庭还是幼儿园都存在着忽视幼儿个体差异的现象。
不能认识到幼儿这种差异的存在,就会在幼儿教育中出现差错,严重者将影响幼儿正常健康的发展。
所以,我们一定要认识到幼儿的能力差异是客观存在的,是不以老师和家长的意志为转移的。
我们不仅要承认幼儿的年龄特点,而且要承认每个幼儿的个体差异,进行“因材施教”,这样才能促进幼儿的健康成长。
二、善于观察、了解个体差异要想尊重个体差异,首先就要观察了解孩子。
做为一名幼儿教师,我们肯定见过太多太多这样的场景:有的幼儿在涂色时将颜色涂到自己的衣服上;别人都在合作进行构建活动,偏有两个孩子不愿意同别人合作……这些现象是不是很熟悉也正是因为熟悉,使得我们常常忽视这些现象的存在,所以“关注幼儿”显得非常重要,特别是关注每一名幼儿。
那么在工作中应怎样去做呢1、细心观察,认真记录,解读每一名幼儿。
观察是了解幼儿最有效的方法,常用的观察方法有客观观察、向家长了解、询问幼儿、分析幼儿作品等,这些方法大家都在用。
我认为在了解幼儿这个环节中,教师不应是被动的、幼儿发生了什么才了解什么。
而应是主动的,通过丰富的活动和环境来创造机会和条件,使幼儿的个体差异得以充分的表现。
在观察时,必须注意以下几点:①在观察前观察者一定要做好准备,目的要明确,并制订好观察计划。
②尽量使儿童保持自然状态,不要干扰幼儿。
只有在自然状态下幼儿的表现才是最真实的。
③认真做好记录,观察记录不仅要记录行为本身,还要记录行为的前因后果。
要详细、准确、客观。
④观察应排除偶然性,应在较长时间内系统地反复进行。
由于学前儿童心理活动的不稳定性,其行为往往表现出偶然性,因此对学前儿童的观察要反复多次进行。
观察幼儿的方法很多,关键是教师是否真的想了解幼儿。
关注每个孩子每个细节的表现,是一种意识、一种习惯,需要教师有意识的培养,逐步形成,它没有捷径可言。
'2、认真分析,站在孩子的角度,去理解他们的想法和感受。
其实观察幼儿的表现并不难,难的是怎样去分析幼儿的表现。
好的教育是适宜的教育,这必须建立在分析的基础上。
在传统的一刀切的教育模式中,教师不需要读懂孩子,以不变的方法应对万变的孩子,达到不变的标准。
《纲要》中提出“尊重个体差异,促幼儿富有个性的发展”,教师只有深刻解读幼儿,了解幼儿行为、语言背后的想法和感受,发现他们真正的需求,才能实实在在落实《纲要》的这条精神。
所以看到幼儿行为之后分析一下“为什么”,应成为教师工作中必不可少的一环。
那么当看到幼儿各种表现时,应该怎样去解读的呢以前看到幼儿的差异表现,我们都是从自己的主观来分析孩子。
其实很多时候幼儿的差异行为是年龄特点的反映,是正常的,关键是教师是否以接纳的心态去看待孩子。
通常情况下,我们对孩子行为进行分析得出结论时,总觉得自己的评价是为了孩子好,作为教师,我们有必要经常扪心自问一下:我们的爱是从自己出发,还是从幼儿出发我们以为对孩子释放爱了,但孩子是否感受到了他们感受到的到底是什么所以我常常想:当我们站在教师的角度提出“关注差异”、“促进发展”时,是否曾尝试站在幼儿的角度去思考、去理解每个幼儿不同时期的想法和感受。
三、注重个体差异,做到因人施教。
在教育教学中,教师怎样做到注重个体差异,“因人施教”是摆在每一个教师面前的大事。
教师在教育教学中,既要考虑到面向全体幼儿,又要兼顾幼儿的个体差异,因人施教。
因此,教师就要改变过去那种“大面积”的教学方法,既照顾那些“吃不饱”的幼儿,又要照顾那些“吃不了”的幼儿、既要满足各方面都发展“较好”的幼儿的求知欲,又要调动相对“较差”的幼儿的积极性,使不同情况的幼儿都能在原有的基础上得到最大限度上的发展。
1、针对个体差异,将教育目标分层、分类、具体化。
我们根据幼儿的个体差异将目标进行分层、分类、具体化。
在制定目标时综合考虑以下两个方面:①目标的确立要立足于幼儿潜在发展水平,兼顾生理、个性等方面的差异,与《规程》的精神一致。
②目标应是幼儿经过努力可以实现的。
具体的作法是:在每次教育活动前,根据幼儿发展水平的差异,分解教育目标,使目的单纯明确,并确定对不同水平的幼儿的要求,在使教育目标与幼儿整体发展水平保持一致的前提下,照顾个体差异。
例如:小班目标“学会洗手”,我们就将它分为①为什么洗手;②怎样洗手;③主动自觉的经常洗手等三个层次，并用故事的形式给全班的幼儿提出了不同的要求。
李欣、王小嘉等能力较强的幼儿,手洗的很干净并且方法正确,就培养他们主动自觉地洗手;张贝儿在家一切都由奶奶包办代替,自理能力较差,我们就把重点放在教会他如何洗手,怎样把手洗干净。
2、针对个体差异,将教育形式多样化。
平时,我们改变完全都是全班集体活动的形式,根据教育目标的需要,采用分组教学和个别教学的形式。
我们把全班30多名幼儿的集体活动,变为分组活动,这样孩子就有充分的活动机会,有较多的与教师、同伴及材料相互作用的机会,也有利于教师针对个体差异灵活地设计活动,使不同水平的幼儿都有机会获得经验,体验成功，同时也便于教师观察了解和指导每个幼儿。
分组方法很灵活,比如:①按幼儿相同能力水平分组,这种分组法,教师可以为不同发展水平的幼儿提供不同的材料和内容,提出不同的要求,以适应不同能力的幼儿需要;②按活动内容分组（如讨论、合作游戏、发现活动等）把不同能力的儿童分在一起,有利于相互启发、帮助。
应该说分组活动是建立在对个体差异了解的基础之上的。
分组活动又便于个别指导。
如:有规则的排列活动,我按能力水平分组：能力水平高的幼儿为他们提供三种不同的颜色和不同形状的材料,能力水平低的幼儿为他们提供的是两种不同的颜色和不同形状的材料,对排列有错误的幼儿,观察分析其原因,是“因为幼儿不懂按什么‘规则’排列,还是因粗心而出现的错误”等,针对不同情况进行个别辅导。
|这里,根据不同的实际情况给予不同的指导方法也是很重要的,如:讲授,提问,点拨,暗示,引导发现和观察等方法应该灵活应用。
对于能力较强的幼儿,由于他们对学习表现出较高的积极性,而且能创造性地运用已学过的知识和技能,所以教师提供富有启发性的学习材料,尽量让幼儿自己独立发现规律。
对于能力中等的幼儿,由于他们的思维更多表现具体概括的特点,教师在指导时,可提供蕴含问题答案的学具结合提问来帮助幼儿找到结论。
对于能力较差的幼儿,由于他们的思维处于较低的水平,表现出喜欢按老师的指导,通过模仿来进行学习,所以教师通过与幼儿对话,让幼儿在轻松愉快的活动中去发现问题并寻求解决问题的答案。
3、针对个体差异,创设良好教育环境。
教育环境潜伏着促进幼儿发展的教育因素,要引导幼儿在与周围的人、物相互作用中主动学习。
环境对幼儿发展所起的作用,从来没像今天这样受到人们的重视。
环境不再被仅仅理解为“美化”“绿化”“儿童化”等外在的装饰性作用,而是教师为儿童准备的、有利于他们体、智、德、美各方面发展的物质和精神的条件氛围。
创造一个良好的环境,已成为教师促进幼儿发展的重要手段之一。
创设环境首先要考虑与教育目标相一致,其次一定要切合幼儿实际。
如:根据教育目标和幼儿的活动需要,我们用玩具柜和桌椅在活动室构成一个个活动区域,小班时创设了娃娃家、图书区、美工区、建构区,随着幼儿年龄的增加和不同的目标要求,我们又增设了语言区、计算区、科学自然角、理发店、医院、娃娃商店、天天乐餐厅等游戏活动场所,满足了幼儿的内在需要,促进了幼儿社会交往能力的发展。
在创设物质环境方面,我们着力于幼儿能主动地、自发地参与活动,在空间的利用上考虑幼儿充分活动的方便、教师观察的方便、取放材料的方便等。
如:我们在添置摆放玩具、材料时,无论从高度、色彩、内容的难易程度等方面都站在孩子的角度,以幼儿的眼光来衡量,使幼儿在活动时能根据自己的兴趣、爱好、发展水平去选择,另外,还要考虑材料的层次性、全面性、安全性、对幼儿发展的价值,一物多用以及多元化等因素,如综合活动《认识豆子》:夹豆子——肌肉的发展,摆豆子——学习规则,数豆子——数的发展。
创设良好的人际环境对满足幼儿个体差异、促进幼儿在原有水平上的发展起着至关重要的作用。
在教育过程中,师幼关系是最重要的人际关系,热爱、尊重、理解、信任幼儿是教师必备的素质,幼儿只有在愉快安定的、充满理解的友好人际关系中才有可能激发起积极性,反之,则使幼儿消极、自卑、不利于幼儿的发展。
如:教师的教养态度,对幼儿的表扬、鼓励、欣赏的目光,微笑的点头……,会激起幼儿的上进心、自信心,反之,教师对幼儿漠然、嫌弃、惩罚,会令幼儿怯懦、自卑。
李可然小朋友,初入园时是个胆怯、好哭的孩子,中午想小便也不敢对老师讲,常常尿裤子,这样一来,加重了孩子的自卑心理。
我向家长了解到这种情况完全是胆小造成的,便有意识的提醒她中午入厕,平时主动接近她,消除对老师的陌生感,常常请她在大家面前回答问题,并对她进行表扬、鼓励,请她帮老师作一些简单的事。
渐渐的,李可然的脸上出现了笑容,变得开朗活泼起来,愿意和小朋友一起玩,跟老师说说笑笑。
有客人来我园参观时,她还主动向客人问好,与客人交谈。
四、家园共育,因材施教如今,幼儿教育的对象大都是独生子女，他们在家里被捧为“小太阳”由于家长们对孩子的过分照顾,忽视了孩子们的心理需要,孩子要奔跑、要攀登,家长怕有危险;孩子们要玩泥、要捉虫,家长嫌太脏;孩子们要与同伴们一起玩耍,家长怕孩子受欺负……还有的家长不能随着孩子的年龄增长,教给孩子简单的生活技能,就连穿衣、吃饭这样最简单的事情,也要“一包到底”,严重的束缚了孩子们好奇、好动、好问的“天性”，导致了幼儿之间的个体差异很大。
针对这一社会性问题,我们加大了与家长之间的联系力度。
通过建立《家园联系卡》、开办《家教知识园地》等方法,更新家长观念,让家长认识个体差异的客观性,与家长一起探究针对个性特征和个性差异对幼儿进行有效教育的方法,使幼儿园教师的指导、家庭教育、幼儿自己的努力形成一种“合力”,促进幼儿健康的发展。