学生学习动机与激发策略
小学语文教学中学生学习动机激发与培养策略
题目：小学语文教学中学生学习动机激发与培养策略内容摘要:在小学语文教学中激发和培养学生学习动机的策略主要是:加强学习目的教育,激起学生的学习热情;理解知识的意义和价值，激发学生求知的欲望;创设问题情境，适当组织竞赛，激发学生探求兴趣和竞争意识；运用反馈原理，强化学习愿望;引导学生正确归因,促使学生努力学习等。
关键词：语文教学；学生；学习动机；激发；培养策略正文：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
它与学习活动可以相互激发、相互加强。
学习动机一旦形成，它就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程。
因此，学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。
那么,在教学中，怎样才能更好地培养和激发学生的学习动机呢?一、加强对学生学习目的教育，激起学生的学习热情正确而明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件,学生只有明确地认识到自己当前的学习与将来参加社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参与社会主义建设不可缺少的准备时,才能确立起远大的高尚的学习动机产生强烈而持久的学习热情.学习目的教育是学校一项经常性工作，也是语文学科的任务之一。
启发学生认识到自己是炎黄子孙，肩负着民族振兴的重任，把自己现实的学习目标同远大理想联系起来，逐步形成远景学习动机。
通过语文教学使学生认识到祖国语言文学的丰富优美，其伟大的历史贡献和在世界文化宝库中的重要地位，增强学生的自豪感，激发学好祖国语言文字的强烈愿望.语文课本中的每一篇课文语言优美，思想性、艺术性很强，学习过程中可随机进行学习目的教育，可随时激发和培养语文学习动机。
二、理解知识的意义和价值，激发学生求知的欲望教师在讲课之前，使学生清楚地了解学习的具体目标、任务和要求,以及教学内容在实际工作、生活、学习中的具体意义和在整个知识体系中所占的地位,这是激发语文学习动机的有效措施，学生只有了解学习的具体意义时,才能产生强烈的学习愿望，从而积极地学习。
激发学生学习动机的策略和技巧
激发学生学习动机的策略和技巧引言学习动机对于学生在教育过程中的表现和成就起着至关重要的作用。
一个高度激发学习动机的学生更有可能积极参与课堂活动，持续努力并取得更好的学习成果。
然而，不同的学生有着不同的动机需求，教师需要采用相应的策略和技巧来激发他们的学习兴趣和动力。
本文将介绍一些有效的策略和技巧，帮助教师激发学生内在的、有益的学习动机。
1. 设置明确而具有挑战性的目标为了激发学生对学习感到兴奋和投入，教师可以设定明确、具体且具有挑战性的目标。
这些目标应该与学生个人能力水平相匹配，并且能够激发他们追求更高水平的渴望。
2. 建立联系和意义将所教授内容与学生日常生活中已经熟悉或感兴趣的事物联系起来，可以增加他们对所学知识的兴趣和动机。
教师可以通过实际示例、案例分析和实际应用等方式，让学生看到所学知识与他们的现实生活之间的联系和重要性。
3. 提供积极的反馈和奖励及时、积极、具体的反馈是激发学生动力的重要因素之一。
教师可以通过称赞、鼓励和关注学生的进步来提供积极反馈。
此外，适当的奖励措施也可以成为一种有效的激励机制，例如给予证书、小礼品或特殊权限等。
4. 创设有趣且参与度高的学习环境设计吸引人并具有互动性质的教学活动可以增加学生对学习内容的兴趣和投入。
使用多媒体资源、游戏化教学或团队合作项目等方法，可以使课堂变得更加有趣和引人入胜，从而激发学生自主探究和参与。
5. 培养自主学习能力鼓励学生在自己感兴趣的领域展开深入研究，并在自主时间里追求个人兴趣，可以增强他们的学习动机。
教师可以提供资源和指导，帮助学生建立自主学习的能力和习惯。
6. 培养良好的学习氛围创造一个积极、支持性和鼓励合作的学习环境对于激发学生的学习动机至关重要。
教师可以通过分享成功故事、组织讨论、鼓励互助合作等方式，促进积极互动，并营造出有益于学生自尊心和动机的氛围。
结论激发学生学习动机是一项复杂而至关重要的任务。
通过合理设定目标、建立联系、提供反馈奖励、创设有趣环境、培养自主能力以及营造良好氛围等策略和技巧，教师可以有效激发学生的内在动机，并推动他们取得更好的成就。
大学教育中的学习动机激发策略
标题：大学教育中的学习动机激发策略一、引言学习动机是推动个体主动学习、探索知识、实现目标的内在动力。
在大学教育中，学习动机对于学生的学习成果、学术表现以及个人发展具有至关重要的影响。
因此，探索有效的学习动机激发策略，对于大学教育来说至关重要。
本文将从几个关键角度分析大学教育中的学习动机激发策略。
二、建立良好的学习环境良好的学习环境能够为学生提供稳定的学习氛围，有利于激发学生的自主学习兴趣。
具体而言，教师应尽可能为学生提供独立的学习空间、合理的教室布局、适合学生的教学资源等，以便于学生进行自我管理、自主学习。
同时，良好的师生关系和班级氛围也能够促进学生学习的积极性和主动性。
三、利用学生的内在动机学生通常会对自己的兴趣、挑战性任务、成功的期望和认可感到更有动力。
因此，大学教育应充分利用学生的内在动机，如提供多元化的课程选择、定期评估学生的学习进度并提供反馈，鼓励学生自我挑战并展示他们的学习成果。
此外，教师应注重培养学生的自我效能感，通过给予学生适当难度的任务，使他们能够体验到成功的喜悦，从而增强他们的自信心和自我效能感。
四、激发外部动机外部动机可以通过奖励和认可等方式来激发学生的学习动力。
大学教育可以通过设立奖励机制来激励学生的学习表现，如设立奖学金、优秀学生称号等。
此外，教师和辅导员也可以通过定期的反馈和鼓励来增强学生的外部动机。
同时，家长和社会的认可也是增强学生学习动力的重要因素。
五、培养学生的自我效能感自我效能感是指个体对自己能否完成特定任务以及完成任务的能力的信念。
大学教育可以通过提供有效的反馈和鼓励来增强学生的自我效能感。
当学生认为自己有能力完成学习任务时，他们会更愿意投入时间和精力去学习。
此外，大学教育还可以通过为学生提供学习资源、设置合适的学习目标等方式来帮助他们增强自我效能感。
六、运用教学策略激发学生的好奇心和探索欲望好奇心和探索欲望是激发学生学习动力的关键因素之一。
大学教育可以通过多样化的教学策略来激发学生的好奇心和探索欲望。
中学语文教学中的学习动机激发策略
合作学习是一种以小组为单位的教学方式，通过小组内的合作与交流，能够培养学生的团队意识和协作精神。在中学语文教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，组织学生进行合作学习，让学生在合作中互相学习、互相帮助，从而激发他们的学习动机。例如，在讲解戏剧时，教师可以组织学生进行角色扮演和对话表演，让学生在合作中加深对教学内容的理解和掌握。
二、学习动机的激发策略
1.创设问题情境，激发学生的好奇心
问题情境是指一种特殊的环境设置，能够引发学生的思考和探究欲望。在中学语文教学中，教师可以根据教学内容创设问题情境，激发学生的好奇心，从而激发他们的学习动机。例如，在讲解古诗词时，教师可以提出一些与诗词内容相关的问题，引导学生思考和探究，从而激发他们的学习兴趣。
四、建议
为了更好地激发学生的学习动机，教师还应当关注以下几个方面：首先，教师要关注学生的个体差异和特点，根据不同学生的需求和特点采取不同的教学策略和方法；其次，教师要注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，鼓励学生独立思考和探索；最后，教师要注重与学生的沟通和交流，了解学生的想法和需求，及时调整教学策略和方法。只有这样，才能更好地激发学生的学习动机，提高教学质量和效果。
三、结论
在中学语文教学中，学习动机的激发是提高教学质量的关键因素之一。通过创设问题情境、运用多媒体教学、开展合作学习、给予积极的反馈和评价以及创设良好的教学环境等策略，可以有效地激发学生的学习动机。这些策略不仅有助于提高学生的学习效率和质量，还能够培养他们的学习兴趣、团队意识和自信心。因此，教师在中学语文教学中应当注重这些策略的应用和实践，以促进教学效果的提升和学生综合素质的发展。
2.运用多媒体教学，增强教学的趣味性
多媒体教学是一种将文字、图片、声音、视频等多种形式的教学资源整合在一起的教学方法。在中学语文教学中，教师可以运用多媒体教学，将教学内容以生动、形象的方式呈现出来，增强教学的趣味性，从而激发学生的学习动机。例如，在讲解小说时，教师可以利用多媒体播放相关视频片段，让学生更加直观地了解小说情节和人物形象，从而提高他们的学习兴趣。
学生学习动机激发策略实施效果
学生学习动机激发策略实施效果在教育领域中，激发学生的学习动机一直是备受关注的重要课题。
众多教育工作者和研究者不断探索和尝试各种策略，以提高学生的学习积极性和主动性。
本文旨在探讨一些常见的学生学习动机激发策略，并分析其实施效果。
首先，明确学习目标是激发学生学习动机的关键一步。
当学生清楚地知道自己为什么要学习，以及学习的成果会带来什么样的收获时，他们往往更有动力去投入学习。
例如，教师可以帮助学生将长远的、抽象的目标分解为短期的、具体的小目标。
比如，对于一个想要在期末考试中取得好成绩的学生，老师可以协助他制定每周的学习计划和每天的学习任务，这样学生能够更清晰地看到自己的进步，从而增强自信心和成就感。
通过设置具有挑战性的任务，也能够激发学生的学习动机。
适度的挑战能够激发学生的好奇心和征服欲，让他们在克服困难的过程中体验到成功的喜悦。
但要注意的是，挑战的难度要适中，如果任务过于简单，学生可能会感到无聊；如果过于困难，又可能让学生产生挫败感。
比如在数学学习中，老师可以设计一些需要学生运用多种知识和方法才能解决的难题，当学生经过努力成功解决时，他们会对自己的能力有新的认识，从而更愿意主动去接受更多的挑战。
奖励机制是另一种常见且有效的激发策略。
无论是物质奖励还是精神奖励，都能够在一定程度上激励学生。
物质奖励如小礼品、学习用品等，可以让学生直接感受到努力学习带来的实惠；精神奖励如表扬、荣誉称号等，则能够满足学生的自尊心和荣誉感。
然而，奖励机制的运用需要谨慎，过度依赖奖励可能会导致学生学习动机的异化，使他们仅仅为了获得奖励而学习，而不是真正对知识本身感兴趣。
营造积极的学习氛围对于激发学生学习动机也至关重要。
一个充满关爱、支持和鼓励的学习环境，能够让学生感到安心和舒适，从而更愿意积极参与学习。
在课堂上，教师可以鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、项目合作等方式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
同时，教师也要尊重学生的个性差异，不歧视、不贬低任何一个学生，让每个学生都能感受到自己是被重视和尊重的。
学习动机激发学生学习动机的策略和方法
学习动机激发学生学习动机的策略和方法学习动机是指个体在学习过程中表现出的投入、努力和坚持的意愿和行为。
学习动机对学生的学业成绩和学习效果具有显著的影响。
然而，学生的学习动机往往受到多种因素的影响，如学习任务的难易程度、学生的兴趣爱好、家庭背景等。
因此，教师需要采取一系列策略和方法，激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性和主动性。
一、设立明确的目标设立一个明确的学习目标可以帮助学生明确学习的方向和目标，从而增强学习的动机和积极性。
教师可以通过和学生合作确定学习目标，让学生参与决策的过程，激发学生的学习动机。
二、提供有趣而具有挑战性的学习任务为学生提供有趣而具有挑战性的学习任务可以激发学生的兴趣和学习动力。
学生对于具有吸引力的学习任务更加感兴趣，并且更愿意主动参与其中。
因此，教师可以设计一些有趣的活动、案例研究或者实践任务，让学生在解决问题的过程中学习，从而激发学生的学习动机。
三、提供及时的反馈及时的反馈可以帮助学生了解自己的学习进展，看到自己的学习成果，从而增强学生的学习动机。
教师可以通过口头或者书面反馈的方式，及时告知学生他们的学习表现以及需要改进的地方。
同时，教师还可以鼓励学生互相给予反馈，在学习中形成积极的互动和合作氛围。
四、培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力可以使学生更加主动地参与学习，增强他们的学习动机。
教师可以通过给予学生适当的学习权威，让学生参与学习任务的制定和任务的管理，从而培养学生的自主学习能力。
五、创设积极的学习环境创设积极的学习环境可以为学生提供良好的学习氛围，激发学生的学习动机。
教师可以通过合理的教学布置、丰富的教学资源和鼓励学生的参与等方式，营造积极的学习氛围，让学生愿意主动参与到学习中。
六、关注学生的个体差异每个学生的学习动机可能不同，因此教师需要充分了解每个学生的个体差异，并针对不同学生采用相应的激发学习动机的策略和方法。
教师可以通过与学生的交流和观察，了解学生的兴趣爱好、学习方式和学习需求，为每个学生提供个性化的学习支持和指导。
初中生学习动机激发策略
初中生学习动机激发策略对于初中生来说，学习动机是推动他们积极主动学习的内在动力。
然而，在实际的学习过程中，不少初中生存在学习动机不足的问题。
那么，如何激发初中生的学习动机呢？以下是一些有效的策略。
一、明确学习目标清晰明确的学习目标能够为初中生指明努力的方向，激发他们的学习动力。
教师和家长可以引导学生制定短期和长期的学习目标。
短期目标可以是在本周内完成某项作业、在本次考试中提高几分等；长期目标可以是考入理想的高中、未来从事喜欢的职业等。
目标的制定要符合学生的实际情况，既要有一定的挑战性，又要能够通过努力实现。
当学生达成一个小目标时，及时给予肯定和奖励，让他们体验到成功的喜悦，从而增强自信心和学习动力。
二、培养学习兴趣兴趣是最好的老师。
如果学生对学习内容感兴趣，他们就会更愿意主动投入时间和精力。
教师在教学过程中，可以采用多样化的教学方法和手段，如使用多媒体教学、开展小组讨论、组织实践活动等，让学习变得更加生动有趣。
同时，家长也可以在日常生活中，引导学生发现知识与实际生活的联系，激发他们对学习的好奇心。
例如，通过参观博物馆、科技馆等，让学生感受到科学知识的魅力；在旅游时，了解当地的历史文化，培养对人文知识的兴趣。
三、建立良好的师生关系和谐、融洽的师生关系有助于提高学生的学习积极性。
教师要关心爱护每一位学生，尊重他们的个性和想法，耐心倾听他们的心声。
当学生在学习上遇到困难时，教师要给予及时的帮助和鼓励，让学生感受到老师的支持和信任。
教师还可以通过与学生交流，了解他们的兴趣爱好和需求，调整教学内容和方法，使教学更符合学生的特点。
一个让学生感到亲切、温暖的老师，能够激发学生的学习热情，让他们更愿意为了老师的期望而努力学习。
四、创设积极的学习氛围良好的学习环境能够对学生的学习动机产生积极的影响。
学校和班级可以通过组织各种学习竞赛、评选学习标兵等活动，营造出你追我赶的学习氛围。
家庭中，家长也要为孩子创造一个安静、舒适的学习空间，减少干扰因素。
如何激发学习动机
如何激发学习动机激发学习动机是教育工作中一个重要的任务，而学习动机对于学生的学习效果和学习成就有着深远的影响。
以下是一些激发学习动机的方法和策略，希望能够帮助教师和家长更好地激发学生的学习动力。
1.设定明确的目标学习动机与目标密切相关。
我们经常发现，那些设定明确、有挑战性和具体的目标的学生更容易保持学习的动力。
教师和家长可以通过与学生共同制定学习目标，让学生意识到自己的进步和成就。
2.提供即时的反馈学生通常渴望获得反馈，以了解自己在学习过程中的表现和进步。
及时和具体的反馈可以鼓励学生继续努力，同时也帮助学生发现自己的不足之处。
教师和家长可以通过及时评价学生的作业和表现，或者定期与学生进行反馈交流，让学生感受到他们的努力是受到重视的。
3.提供具有挑战性的学习环境学生在面对具有一定挑战性的任务时，往往会感到兴奋和有动力去解决问题。
因此，教师可以在教学中设置一些具有一定难度和挑战性的任务，让学生能够在解决问题中获得成就感，并不断提高自己的能力。
4.创设有趣的学习环境有趣的学习环境是激发学习动机的重要因素之一、教师可以通过多样化的教学方法、丰富的教学资源和趣味性强的教学内容，营造一个积极、轻松、有趣的学习氛围，让学生对学习保持兴趣并乐于参与其中。
5.培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力对于培养学习动机和学习兴趣非常重要。
学生在能够自主选择学习内容、制定学习计划和评价自己的学习进展时，会更加积极主动地参与学习。
教师和家长可以提供学习资源和指导，同时给予学生一定的自主权，让他们在学习中体验到自己的能力和主导权。
6.建立良好的师生关系良好的师生关系是增强学生学习动机的重要因素之一、教师可以关注学生的学习进展和困难，关心学生的情感需求，与学生建立起平等、信任和尊重的关系。
同时，教师还可以通过积极的言传身教，成为学生的榜样，激发学生模仿和学习的动机。
7.鼓励学生的自我奖励学生在学习过程中取得的小进步和成就应该得到认可和赞赏。
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二、有关动机的几种理论分析
有关学习动机的理论很多,它们对学习动机进 行了独特的分析，具有重要的现实指导价 值。它们有：
行为主义学习理论 人本主义学习理论 韦纳的归因理论 成就目标理论 科温顿的自我价值理论
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1、行为主义学习动机理论
行为主义用强化概念来解释学习的动机问题。 这一理论在当今的教育实践中影响最大。 这一理论也存在一些问题： 重外诱控制无从培养学生求知的热忱 趋奖避罚心态于全体学生皆不利 手段目的化的结果有碍学生的人格发展 短暂的功利取向学生会把 他们的兴趣限制在要考试的内容上。许多人都看到过这样 的场景；学生问老师“我们必须知道这些内容吗？”或 “这个要不要考？”很明显，这种学习会限制在高回报的 内容上。
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降低外部动机消极影响的策略
当学生反映他们在活动中体验不到兴趣和快乐时使用外部奖励；
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不同归因产生的情感
在内外维度，如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感， 从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。将 失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；哪因于外部 因素，则会生气。
在稳定维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪 感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会生气。
在控制性维度上，如果将成功归因于可控的因素，则会积 极持去争取成功，归因于不可控制的因素，则不会产生多 大的动力。将失败归因于可控的因素，则会继续努力，归 因于不可控的因素，则会绝望。
将失败归因于内部、稳定和不可控时是最大的问题，会产 生习得性无助。后面论述这一问题。
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韦纳归因研究的一些基本结论
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3、韦纳的归因理论
归因是指根据有关的外部信息、线索判断人
的内在状态，或依据外在行为表现推测行 为原因的过程。
人们一般将自己的成败归为下列因素：能力、 努力、工作难度、运气、身心状况、其他。 这些因素又可分为三个向度：
因素来源：内因与外因
稳定性：稳因与非稳因
控制性：可控与非可控
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如果使用“有形的”奖励（如糖果或玩具），要将这些有形的奖励和 赞扬结合起来，并指出学生的成功是他努力的结果。
鼓励学生使用自我赞扬，再次指出她的努力在成功着道路上的价值。 让学生跟着你复述：“我确实很努力，并取得了成功！”
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2、人本主义学习理论
马斯洛认为，人类的多种需求可按其性质由 低到高分为七个层次：生理需求、安全需 求、归属与爱的需求、自尊的需求、求知 的需求、美的需求和自我实现的需求。 前面四个层次的需求称之为基本需求（又称 之为缺失性需求），而后三层次的需求称 之为成长的需求。
学生学习动机与激发策略
朱新秤
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一、学习与动机
1、学习与动机的关系
动机是激励并使行为指向一个目标的力量。动机 与人的需要是联系在一起的。只有行为能够满足 “未满足”的需要，那么该行为才会显得有趣和 吸引人。
研究清楚的表明，动机与成就之间呈正相关。因 此，了解促进学习和成就动机的因素对教师的成 效以及学生的成功来说是非常重要的。
唤醒是学习的必要条件；但害怕和焦虑，会影响 学生的学习。
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一、动机与学习
2、教师与学习动机 一个理想的学生在行为上的表现应该是：
会读书
用功读书
热爱读书
为人师者，教学生会读书不易，教学生用功读书与热爱 读书更难。只有将学生教得三者俱备的教师，才配称为 好的教师。在知识爆炸的今天，学生如只能在校学到读 书应考，而未养成学习动机与求知兴趣，将来离校后势 难随环境的要求而继续自我成长。
学习动机应该成为教育的培养目标之一。
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一、学习与动机
3、学习动机的类型
动机的分类很多，我们这里只根据动机的动 力来源来对动机进行分类：
内部动机：是指个体内在的需要引起的动 机。他们对学习活动过程本身感兴趣。
外部动机：指个体由外部诱因所引起的动 机。他对于学习活动的结果感兴趣。
内部动机与外部动机之间的关系。
个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄 傲，满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好 等外部原因时，产生的满意感较少。如果一个人将失败归 因于缺乏能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归 因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧则较少。归因于 努力比归因于能力，无论对成功或失败均会产生更强烈的 情绪体验。努力而成功，体验到愉快，不努力而失败，体 验到羞愧，努力而失败，也应鼓励。这种看法与我国传统 看法一致。
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外部动机和外部强化物的消极影响
实际逻辑问题：强化物的使用与教师的赞扬不同。教师的 赞扬信手拈来，并且很容易传递。强化物使用往往会干扰 课程进度，增加费用或者给教师带来不便。
学习贬值。在有实际兴趣的情况下，使用外部的奖励会导 致动机和兴趣的降低，为了学习而使用外部动机，实际上 会贬低学习的价值。
对大多数人来说，没有什么价值的任务（如重复练习）要限制使用外 部奖励；
使用外部奖励使学生有自我控制感，也就是说，让学生在选择之前知 道他们作出这个具体的选择将会有什么样的“报酬”。
尽可能使用最“自然”的外部奖励，也就是说，如果在当时的环境下 通常出现的是赞扬和微笑，而不是糖果和礼物，那么就使用赞扬和微 笑作为奖励。
长期消极的归因心态有碍于学生人格成长 （求成型学生与避败型学生）。避败型学 生归因倾向如果成为应付学业的一种习惯， 那就可能演变成习得性无助感。
教师的回馈是影响学生归因的重要因素
（罗森塔尔效应）
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罗森塔尔效应
罗森塔尔实验研究发现：对学生较高水平的期待能促使学生 提高学业成绩。教师的期望可以解释为预示着自我实现, 即教师认为学生有较高的能力，教师就会更积极地对待学 生，学生的自我效能得到加强，相信自己的能力从而提高 学业成绩。
在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。
能力低而努力的人受到取高评价，而能力高而不努力的人 则受到最低评价。因此，韦纳强调内部的、稳定和可控制 的维度。
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3、韦纳的归因理论
韦纳的归因理论在教育上的意义：
根据学生自我归因可预测以后学习动机
学生的自我归因虽未必正确但却是重要的