常见初中语文教学问题

常见初中语文教学问题
常见初中语文教学问题?要有明确的学习目标，才能做到
有的放矢。

如果不知道一篇课文学些什么，听课就无目的性;
不知道重点难点所在，就不能实现“学非一日之功，要力争一日之效”的目标。

每一位学生，都要充分估计自己的学习潜力，树立信心，及时调节自己的情绪、态度和行为，不断改进学习方法。

常见初中语文教学问题
(1)教师教学的基本功不扎实。

语文教学需要教师具有过硬的基本功，要对听说读写样样精通，只有这样学生才能信任你，认真听讲。

而目前很多语文教师听不出条理和重点，不能从学生的表达中听出闪光点;而
在说的方面，很多教师语言贫乏，条理不清，缺乏激情，常常表现为课堂上的表达语言干瘪，不能很好的表达出对课文的分析，讲的生硬而没有条理;在读的方面同样能力较差的特点，
原因是课下没有很好的去阅读一些文章;写的方面，由于多媒
体教学的广泛使用，很多中小学语文教师书写的能力越来越差，也由于网络的便捷，使得很多教师不花费时间在写作上，只需要从网上百度以下就可以找到自己需要的稿子，因此不能在写作上给学生很好的指导，无法将“教学语文”推向“实践语文”。

(2)教师自身的专业和文化素养亟待提高。

中小学语文教师存在的一个普遍问题是懒于读书和做科研，知识不更新，储备偏少，基本属于吃老本的情况，以不变应万变的方法来消耗着学生对语文课的热情。

目前从多数语文教师
的整体状况来看，文艺理论学、语言学、课程理论等方面的知识出现了严重不足的现状，无法驾驭课堂教学和应对学生的各种问题。

2.当前教学方式的原因，主要有：
(1)教学方法比较陈旧。

目前我国中小学教学虽然已经进入素质教育时代，但是由于众多的客观原因，分数和升学率仍然是评价教师优劣的主要标准。

所谓“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”正好反映出当下教育界的状态。

需要教师把提高学生素质的阅读课、实践课改成了习题课，课下布置数不清的作业，课堂则根据标准答案讲各种各样的题目，使得学生接受不到素质教育的内容
[1]。

(2)教学方法过于形式化。

有些教师对素质教育的理解有失偏颇，将语文课形式为班会主题课或者才艺展示课，老师放权给学生自由的组织节目，或唱或跳，或说相声或演小品，表面是很热闹，但实际上学生自身没有学到多少有用的知识。

常见初中语文教学问题
1.讲、练不当，无效劳动多。

在一次班会上，有位同学的发言令我深思，他说：“老师讲的其实我们都已经知道，但是我们不知道的老师反而不讲。

”可能许多同行都听到过，事实也是如此：有些课上教师教授的内容都是学生已经知道，或者是学生通过自学都能解决的问题;那些学生不明白、不能深入理解的知识，教师却觉得不必讲，或者想讲却没时间讲，这就是“老师讲、练不当，无效劳动多”的教学弊端。

设计课堂练习也是如此，很多练习设计得过于简单，学生不用动脑筋就可以毫不费力地完成，不仅达不到预期
目的，反而造成学生连解决问题的惊喜和成就感都丧失了。

这些练习实际意义不大，浪费时间，是无效劳动。

“如何使课
堂45分钟时间效率最大化”是教师在精心设计教学时应高度
注重和多方面考虑的核心，“讲、练不当，无效劳动多”现象的存在，说明效率低仍然是当前语文教学最大的弊端。

2.毫无新意，索然无味。

语文是一门不仅要掌握知识，更要体会感情的学科，教学内容复杂多样，呈现形式精彩纷呈，譬如诗歌具有丰富的意境，散文有情感丰富的语言形式和内核，小说中同样的语言在不同的场景中具有不同的含义，议论文有不同的例证，论述过程有不同的方法。

和数学等理科课程比较，语文教学资源更全面、更生动，因而课堂教学应该更活泼。

然而遗憾的是，很多学校的语文课却非常枯燥，令学生觉得味同嚼蜡、索然无味，甚至整个课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，一些学生最不愿上的就是语文课。

可见，如果不能为语文课堂注入更多的新意，语文课就不能吸引学生持久的关注。

3.启发手段贫乏。

“启发式”作为一种教学方法，或者说一种教学原则，已经为大部分教师所熟悉，但实际上每个人的感悟力、理解力是不同的，所以在实际教学中会出现一些片面认识，仅仅追求形式的所谓“启发式教学”。

例如，有的老师在教学过程中接二连三地提出各种问题让学生思考，一个接一个，表面看起来课堂气氛很活跃，学生也积极回答老师提出的问题。

笔者认为，这要看问题是否有启发思考的价值，也要看问题的设计艺术。

这些老师设计的问题极其简单容易，甚至仅需要以“对”或“不对”回答，这样做并不能启发学生思考，达不到“启发式”教学的目的。

笔者曾经听过一个年轻老师上的语文课，他在一
个课时中问了学生20个问题，但几乎没有一个是真正值得思
考的问题，如此怎能启发学生的思维?我还听说过教师让学生
讨论问题的事例，一个课时给出两个问题让学生讨论，而每次老师宣布开始讨论到结束讨论均不超过三分钟，最后老师说出问题的答案，教学效果可想而知。

类似现象的普遍存在，说明形式主义的“启发式”在课堂教学中仍然很常见，这是在浪费时间，并不能达到训练学生思维能力的目的。

常见初中语文教学问题
过渡时应注意的问题
初中学生升入高中后总感到高中语文难学，没有什么规律可循，很难进入学习的最佳状态，究其原因就是没有掌握语文学科的知识衔接规律。

1. 知识层次的衔接
语文知识本身是有系统序列的。

语文教学的进程也是循序渐进逐渐加深的。

我们的教材内容是根据学生知识基础和年龄特征的不同分阶段来编排的。

初中语文与高中语文在教学要求、内容和方法等方面既有联系又有区别。

例如：从初中语文知识的结构层次来看，从每册教材到每个单元再到每篇课文都有详细的重点说明和预习提示，课后的练习设计也较全面具体，有质有量，如每个单元后面设计有“阅读训练”“听说训
练”“作文训练”，体现了初中语文教学对语文基础知识和“听、说、读、写能力”的培养。

由于对这些知识的层次安排合理有序，学生学起来觉得实在、易接受。

而高中教材的课文不仅长，而且课后练习和单元练习题相对少多了，但这些少而精、容量大的题目，它是在初中知识层次的基础上拓宽加深，迁移性强、知识容量大，体现了语文知识和其它学科的交叉性、渗透性。

2. 思维能力的衔接
根据初中生年龄的特点，初中语文教材主要要求学生加强对知识的识记能力和培养一定程度的理解能力，而高中语文却在此基础上主要培养学生的分析问题和解决问题的能力，重视文化熏陶，全面提高学生的语文素质。

而且处处要培养高考对学生语文能力的五个层级的培养。

(1)识记(指识别和记忆，是语文能力最基本的层级，内容一般是知识性较强的语言、字形、文化和文学常识等)。

(2)理解(指在识记的基础上加以解释,是识记的高一级层级)。

(3)分析综合(指分析解释和归纳整理，比前二者又高一级的层级)。

(4)应用(指的是对语文能力的灵活运用，是在前三者的基础上在表达方面的能力层级)。

(5)鉴赏、评析(指对阅读材料的鉴别、赏析和评说)。

可
以说这五个层级安排得合情合理，它既考虑到高中生年龄特点，又符合认知规律，因此从知识的识记理解到分析综合和运用，这一思维能力的培养是初高中语文教学衔接的又一关键。

3. 学习方法的衔接
对初中语文教学，首先还是扎扎实实教好本学科的课程，让学生从整体上把握本学科的知识体系，培养学生的学科能力，因此还是立足于课本。

那么，学生只要认真听课做笔记，课后认真复习并完成课后及补充练习，一般来讲，平时的测验考试就基本不成问题了。

而高中阶段最终的目的还是为了高考，从高一开始就应逐步训练模拟高考题型，这些考试按教学大纲和考试说明的要求“主要是以考学生的能力为主”，那么在大纲和考试要求的范围内什么样的题型都是允许的，而且都是符合
情理的。

这样随着知识层次的加深，知识容量的扩大，强调能力的培养，高中生就应该掌握科学的学习方法，并逐渐培养和发展自身的学习能力(包括自学能力、抽象逻辑思维和创新能力等)，广泛阅读，拓宽知识面，掌握各种文体的写作技巧，进一步提高自己的语文能力，改变过去局限课文，靠老师帮助辅导甚至猜题的不良习惯。

只有这样，才能把高中语文学得更好。