语文教学中常见问题及对策
语文教学中常见问题及对策
语文教课中常有问题及对策问题 1：太在篇章上做文章，过多过细地剖析文本而忽视要点语句的教课。
对策：教师应增强对文本的理解，吃透文本的重难点，联合文本所在单元，备课时较系统地归纳出单元训练要点，有指向性地对学生进行训练。
在实践性环节上设计能够更充足一些，能够让学生经过课文，联系生活中看到的人、事、物，来做必定的迁徙，还能够和写作指导联合得更密切一些，这样就使学生的语言实践活动更为充足。
比方教课六年级下册《夹竹桃》这篇文章，有两个出彩的地方。
如课文第四自然段中，有几个句子是归纳地写：“在温暖的春风里，在盛夏的暴雨里，在暮秋的冷清里”，写夹竹桃在春、夏、秋三季的形象，老师让学生经过归纳的语句调换想象，让学生自己来描述想象获得的画面，并且频频朗诵，增强感觉和体验的过程。
又如想象的一段，让学生用模拟的句式来造句，假如能多花点力气，多花点时间，假如老师不给学生点明，从平庸中发现不平庸，从一般事物中发现其美好的意趣，也是能够的。
问题 2：问题的提出有的过于繁琐，有的偏离语文。
对策：一篇文章问题不易过多，过细。
应设计环绕一个大问题逐渐深入，引领学生层层深入地与文本对话，递进似地悟出教师所要达到的教课目的。
教师要擅长提出好的、到位的问题。
什么样的问题好，那要看问题解决的本质是什么语文的问题不可以是纯真的追求“非语文的（如科学知识、道德伦理、历史地理等）”，假如产生了“非语文”的问题，同意学生从这个角度来理解，但最后的落脚点仍是为语言的内容和形式服务。
在问题中，工具性与人文性是互相浸透的关系，互相依靠。
有时我们提出一些问题，学生没法解决。
冲着这一点，就能够说明备课不够充足，学生的学习底细摸得不够清楚，也许从另个方面说明教师的文化底蕴不够深沉。
增强自己的文化涵养已火烧眉毛。
讲堂是动向生成的，所以学生可能会出现很多不测的问题，也就是说与本课的教课没关，教师要注意掌握分寸，实在不需要解决的，教师要艺术性避开，但不要损害学生的踊跃性。
语文教学课堂存在的问题及对策
语文教学课堂存在的问题及对策一、背景介绍语文教学是培养学生综合素质的重要环节，它既是知识传授的过程，也是思维培养和人格塑造的载体。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到各种问题。
本文将分析语文教学课堂存在的问题，并提出相应对策。
二、一些存在的问题1. 学生注意力不集中在现代社会，学生面临许多娱乐方式和信息来源，导致很难集中注意力投入到课堂上。
尤其是在语文这门主观性较强的学科中，很容易产生对抗情绪。
2. 传统教学方法单一传统的讲授与记忆重复训练模式已经不能满足现代学生多样化的需求。
纯粹以知识点灌输为主的教学方式无法引发学生积极思考和创造性思维。
3. 缺乏实践环节语文教学注重阅读、写作等技能的培养，但实践环节却相对薄弱。
缺乏实践锻炼使得知识在实际运用中难以得到巩固和拓展。
4. 评价方式单一常规的考试和作文评价使得学生只追求分数，忽视了对学生综合素养的培养。
只注重知识点的传授和记忆，缺乏对学生思维能力、创造力和表达能力等方面的全面评价。
三、对策1. 激发学生兴趣在语文教学过程中，教师可以采用多媒体、游戏化、故事情节等方式来调动学生的积极性。
通过关联学生已有知识和经验，引发他们阅读的巨大兴趣，并为他们提供自由表达的空间。
2. 创设合理教学环境创设良好的语文课堂氛围是培养学生主动参与和积极思考的基础。
教师可以通过小组讨论、角色扮演等互动形式，促进学生之间相互交流与合作。
3. 引导批判性思维不断鼓励学生提出质疑并就问题进行深入分析，并指导他们运用逻辑推理、归纳总结等方法进行解决问题的思考过程。
同时，倡导学生多角度思考，培养他们的批判性思维能力。
4. 强化实践环节增加实践环节，让学生在实际操作中体验语文知识的应用与运用。
例如，通过参观展览、写作比赛等形式，提高学生对语文知识的关注和记忆。
5. 修正评价标准除了传统的考试和作文评价外，可以引入平时表现、小组合作、自主探究等方式进行全面评价。
通过综合打分系统来客观地评估学生的阅读能力、表达能力和思维能力。
语文课堂中存在的主要问题及对策
语文课堂中存在的主要问题及对策一、语文课堂存在的主要问题在当今中国的教育体系中，语文课堂是学生学习基本素养的核心环节。
然而，许多人发现语文课堂存在着一些主要问题，这些问题严重影响了学生对语言文字的理解和运用能力。
1. 传统教学方法过于单一传统的语文教学方法大多数采用“粉笔板书+传授知识”模式。
老师在黑板上讲解知识点，学生被动接受，并进行繁琐的记忆任务。
这种单一的教学方法缺乏足够的互动和参与机会，导致学生缺乏实际运用语言文字进行思考和表达的机会。
2. 学习内容过于死板与抽象传统教材中的语文内容往往偏向于文言文以及古代著作，例如《红楼梦》、《论语》等经典作品。
这些内容对于现代学生来说过于抽象，容易导致他们丧失兴趣或难以理解。
同时，这些作品也无法满足当下社会对实用交流能力的需求。
3. 缺乏启发性思维培养现今教育普遍注重知识点的灌输，而忽略了对学生思维能力的培养。
语文课堂应该是培养学生思考、理解和创新等能力的平台，然而，很多教师在教学中忽视了引导学生进行独立思考、开展探究和批判性思维活动的重要性。
二、改进问题的对策1. 推进多元化教学方法为了让语文课堂更加生动有趣，我们可以引入多元化的教学方法。
例如通过小组合作、角色扮演、辩论赛等方式激发学生参与积极性。
同时，借助现代技术手段如电子白板、互联网资源等增强互动与沟通效果，给予学生更多展示自己表达能力的机会。
2. 更新教材内容与形式随着社会发展，我们应及时调整语文课程设置，并更新课本内容。
除了传统经典著作之外，应增加现代文学作品以及实际应用场景中所使用的文字材料。
通过这种方式，可以帮助提高学生对语言文字运用能力的感知和实际操作经验。
3. 引导启发式思维培养语文课堂应该注重培养学生的思考能力，鼓励他们提出问题、进行独立探究与创新。
教师在教学中可以采用提问式教学法，引导学生主动思考和分析。
同时，为了激发学生的创造力和批判性思维，在选择教学材料时应注重多样性，并利用案例分析等方式引发深入讨论。
语文教学常见问题分析与对策
语文教学常见问题分析与对策语文教学是基础教育中的重要组成部分，对于学生的语言表达、思维发展和文化素养的提升都起着关键作用。
然而，在实际的语文教学过程中，存在着一些较为常见的问题，这些问题在一定程度上影响了教学效果和学生的学习质量。
以下将对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
一、教学方法单一在一些语文课堂上，教学方法往往较为单一，教师多采用传统的讲授式教学，即教师讲、学生听。
这种方法虽然能够在短时间内传递大量的知识，但却容易让学生感到枯燥乏味，缺乏参与感和主动性。
长此以往，学生可能会对语文学习失去兴趣，甚至产生抵触情绪。
对策：1、多样化教学方法教师应结合教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，如讨论法、探究法、情境教学法等。
例如，在教授诗歌时，可以让学生分组讨论诗歌的意境和情感，激发学生的思维；在讲解小说时，可以创设情境，让学生扮演角色，深入体会人物的性格和心理。
2、利用现代教育技术借助多媒体等现代教育技术手段，丰富教学形式和内容。
通过图片、音频、视频等元素，让语文知识更加生动形象，吸引学生的注意力。
比如，在讲解风景名胜的课文时，可以播放相关的视频，让学生有身临其境之感。
二、忽视学生个体差异每个学生的学习能力、兴趣爱好和知识基础都有所不同，但在一些语文教学中，教师往往采用“一刀切”的教学方式，对所有学生提出相同的要求，布置相同的作业，导致部分学生跟不上教学进度，而另一些学生则觉得“吃不饱”。
对策：1、分层教学根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同的层次，制定不同的教学目标、教学内容和评价标准。
对基础较弱的学生，注重基础知识的巩固和提高；对学习能力较强的学生，提供更具挑战性的学习任务，拓展他们的知识面和思维能力。
2、个性化辅导关注每个学生的学习情况，及时发现他们在学习中遇到的问题，并给予个性化的辅导。
可以在课后安排专门的时间，为有需要的学生答疑解惑，帮助他们弥补知识的漏洞。
三、阅读与写作教学不足阅读和写作是语文教学的重点和难点，但在实际教学中，这两个方面往往存在着一些问题。
小学语文教学中存在的问题及对策
小学语文教学中存在的问题及对策小学语文教学是中国教育体系中的一项重要内容，它直接关系到学生的语言文字能力和思维能力的培养。
在小学语文教学中也存在着一些问题，例如教材内容的单一、教学方法的僵化、学生学习兴趣的不足等。
针对这些问题，我们需要采取一些对策，以改善小学语文教学质量，促进学生语文能力的全面发展。
问题一：教材内容单一小学语文教学常常使用的教材内容单一，内容涉及规范的文字和古诗词较多，缺乏现代文学作品以及实用性较强的文章。
这种单一的教材内容容易让学生产生学习厌倦情绪，影响学习兴趣，同时也无法激发学生的阅读兴趣和创造力。
对策一：丰富教材内容为了解决教材内容单一的问题，我们可以在教学中引入更多的现代作品、短篇故事、科普文章等内容，以丰富学生的阅读体验，激发他们的学习兴趣。
教师也可以根据学生的实际需求和兴趣，设计一些有趣的阅读任务，让学生在阅读中获得知识，培养自主学习能力。
问题二：教学方法僵化传统的语文教学方法多以讲解、填空、背诵为主，过于注重知识的灌输，而忽视了学生的语言表达能力和批判性思维能力的培养。
这种教学方法容易让学生产生学习厌烦情绪，影响他们的学习积极性和创造力。
对策二：灵活多样的教学方法针对教学方法僵化的问题，我们应该注重培养学生的语言表达能力和批判性思维能力。
在教学中，可以采用讨论、小组合作、课外阅读等方式，让学生参与到教学活动中去，激发他们的学习积极性。
也可以组织一些语言表达比赛、作文比赛等活动，强化学生的语言表达能力。
问题三：学生学习兴趣不足由于教材内容单一、教学方法僵化，学生对语文学习产生了厌倦情绪，缺乏学习的动力。
学生的学习兴趣不足，也会直接影响到他们的语文学习效果。
对策三：创设有趣的学习环境为了提高学生的学习积极性，我们可以在教学中创设有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣。
可以设计一些寓教于乐的游戏活动，让学生在游戏中感受语文的魅力；也可以通过课外阅读、实地写生等活动，拓宽学生的视野，增强他们对语文学习的兴趣。
当前小学语文教学中存在的问题及对策
当前小学语文教学中存在的问题及对策引言语文教学作为小学教育的重要内容之一，对于学生的语言文字能力以及综合素养的培养起着至关重要的作用。
然而，在当前的小学语文教学中，仍然存在一些问题，这些问题不仅影响着学生的学习效果，也制约着语文教育的质量。
本文将从多个方面分析当前小学语文教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，旨在推动小学语文教学更好地发展和改进。
问题一：死板的教学方式在当前小学语文教学中，教师往往采用死板的教学方式，主要以讲述和灌输为主，缺乏互动和探究性学习的环节。
这种教学方式导致了学生的被动接受，缺乏主动思考和创新能力的培养。
对策一：探究性教学引导教师采用探究性教学的方式，在教学中注重培养学生的主动性和创造性。
可以通过开展小组讨论、实验研究和课堂互动等形式，鼓励学生主动思考，积极参与。
对策二：引入多媒体教学利用多媒体教学手段，如电子白板、音频视频等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。
通过图文并茂的方式，让学生更好地理解和掌握语文知识。
问题二：教学内容单一当前小学语文教学内容往往过于单一，缺乏情境和实际应用的衔接。
导致学生学习语文时缺乏实践操作和实际运用的机会，容易出现理论脱节和实际应用能力薄弱的问题。
对策一：情境教学引入情境教学的方式，在教学中将语文知识与实际生活情境相结合。
通过真实场景的模拟和亲身体验的方式，让学生在实践中学习，更好地理解和应用语文知识。
对策二：跨学科教学与其他学科进行深度融合，将语文知识与科学、数学等学科相结合。
通过跨学科的教学方式，培养学生的综合素养和跨学科能力，使语文知识更有实际意义。
问题三：评价方式单一当前小学语文教学中，评价方式往往过于注重书面考试和机械记忆，忽视了学生语文的综合能力和实际运用能力的培养。
这种评价方式容易导致学生追求高分和机械记忆，而忽略了对语文学科的真正理解和掌握。
对策一：多元评价改变传统的评价方式，引入多元评价体系。
通过综合素质评价、课堂表现评价、作品展示评价等多种方式，全面考察学生的语文能力，提高评价的准确性和科学性。
小学语文教学中存在的问题及对策
小学语文教学中存在的问题及对策小学语文教学是培养学生语言能力和文学素养的重要阶段，然而在实际教学中，常常存在一些问题影响教学效果。
本文将就小学语文教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、学生阅读能力不足小学语文教学中存在的问题之一是学生的阅读能力不足。
许多学生在阅读课文时，并不能够准确理解课文的内容，缺乏对文本的分析和思考能力，导致阅读理解和语文表达水平难以提高。
对策：针对这一问题，教师可以通过多种方式提升学生的阅读能力。
教师可以引导学生通过大量的课外阅读来提升语文素养。
可以对课内课文进行适当的解读和分析，帮助学生理解课文内容的含义和蕴涵。
教师可以引导学生学习一些阅读策略，如预测、推理、总结等，从而提高学生的阅读理解能力。
二、作文能力薄弱另一个小学语文教学中存在的问题是学生的作文能力较为薄弱。
尤其是在写作过程中，学生表达能力不足，缺乏对语言的运用和表达技巧，导致作文质量参差不齐。
对策：教师可以通过多种方法提升学生的作文能力。
可以在课堂教学中融入写作教学，引导学生通过课文内容来进行写作，提升学生的写作能力。
可以给予学生足够的写作指导和训练，让学生在写作中不断练习，提高写作技巧。
教师还可以通过多批改作文，给予学生及时有效的反馈，帮助学生不断完善作文水平。
三、学生学习兴趣不高在小学语文教学中，部分学生对语文学习缺乏兴趣，导致学习效果不理想。
语文知识复杂繁多，如果学生缺乏对语文学习的兴趣，那么他们将无法主动去学习和掌握知识。
对策：提升学生对语文学习的兴趣至关重要。
教师可以通过多元化的教学手段和引人入胜的教学内容来激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体资源、实践活动等丰富的教学资源，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，灵活设计教学内容，引导学生主动参与学习，从而提高学习的积极性。
四、教学内容缺乏生活化在小学语文教学中，部分教学内容较为抽象，缺乏生活化的特点，导致学生难以理解和接受。
语文课堂教学存在的问题及对策
语文课堂教学存在的问题及对策随着社会的发展，语文课堂教学已经成为我们日常学习中不可或缺的一部分，而在语文课堂教学中存在的问题也逐渐受到人们的重视。
近年来，一些专家已经对语文课堂教学问题做出了深入的研究，得出了一些重要的结论。
本文将探讨语文课堂教学存在的问题及对策，为大家提供一些有价值的思考和参考。
一、语文教学中存在的问题1. 教学内容不够系统化在现行的教学体系中，语文内容被分成了多个小课程，如阅读、写作等。
这种方式会导致教学内容不够系统化，学生学到的知识缺乏整体性和连贯性。
学生只有当获得系统化的知识体系才能在学习中快速适应各种任务。
2. 自由程度过高很多时候，在语文课上老师会给学生比较多的自由度，这虽然可以激发学生的个性思维，但也容易导致学生在学习中的不积极性和拖延时间等问题。
因此，教师需要在自由程度上进行适当控制，以保证教学效果的达到。
3. 教师个人能力不足无论在哪个领域，老师的教学能力对于学生来说都十分重要。
但在语文教学中，很多老师的水平是有限的。
这种情况会影响教学质量，同时也导致了学生们对语文的学习兴趣的减少。
4. 学生注意力集中难度大语文教学的过程中需要学生在很长时间内保持集中的注意力，这在日常教学中难度较大。
具体来讲，语文教学过程中学生需要频繁阅读大量的文字，并理解文字中的含义。
如果学生无法保持持续的注意力，就会出现理解困难、学习效果等问题。
二、对策建议1. 注重语文知识体系的建设在日常教学中，需要着眼于语文知识的体系化，因为这也是实现语文教学效果的关键。
可以通过培养学生文字分析能力等方法来改善学生的语文知识体系。
2. 加强自由度管理虽然略微给予学生自由度有一定好处，但为了实现好的教学效果，教师需要适当控制自由度。
教师可以根据学生不同的情况来设置学生的自由度。
3. 建立教师培养体系对于教师个人能力不足这一问题，学校可以建立一个教师培养的参考体系，进行培养和提升。
这种培训可以提高教师的教学能力，同时也能互相分享教学经验，提高整体的教学质量。
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语文教学中常见问题及对策
问题1：太在篇章上做文章，过多过细地分析文本而忽略重点语句的教学。
对策：教师应加强对文本的理解，吃透文本的重难点，结合文本所在单元，备课时较系统地归纳出单元训练重点，有指向性地对学生进行训练。
在实践性环节上设计可以更充分一些，可以让学生通过课文，联系生活中看到的人、事、物，来做一定的迁移，还可以和写作指导结合得更紧密一些，这样就使学生的言语实践活动更加充分。
比如教学六年级下册《夹竹桃》这篇文章，有两个出彩的地方。
如课文第四自然段中，有几个句子是概括地写：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”，写夹竹桃在春、夏、秋三季的形象，老师让学生通过概括的语句调动想象，让学生自己来描绘想象得到的画面，并且反复朗读，加强感受和体验的过程。
又如幻想的一段，让学生用模仿的句式来造句，如果能多花点力气，多花点时间，如果老师不给学生点明，从平凡中发现不平凡，从普通事物中发现其美妙的意趣，也是可以的。
问题2：问题的提出有的过于繁琐，有的偏离语文。
对策：一篇文章问题不易过多，过细。
应设计围绕一个大问题逐步深入，引领学生层层深入地与文本对话，递进似地悟出教师所要达到的教学目标。
教师要善于提出好的、到位的问题。
什么样的问题好，那要看问题解决的实质是什么？语文的问题不能是单纯的追求“非语文的（如科学常识、道德伦理、历史地理等）”，如果产生了“非语
文”的问题，允许学生从这个角度来理解，但最终的落脚点还是为语言的内容和形式服务。
在问题中，工具性与人文性是相互渗透的关系，相互依托。
有时我们提出一些问题，学生无法解决。
冲着这一点，就可以说明备课不够充分，学生的学习底细摸得不够清楚，或许从另个方面说明教师的文化底蕴不够深厚。
加强自身的文化修养已迫在眉睫。
课堂是动态生成的，所以学生可能会出现许多意外的问题，也就是说与本课的教学无关，教师要注意掌握分寸，实在不需要解决的，教师要艺术性避开，但不要伤害学生的积极性。
需要解决，又无关紧要的问题，教师要掌握火候，不要占据大量的时间。
语文课决不是什么问题都需要解决的教学。
问题3：教学目标不清晰，导致学生阅读的盲目性。
教师应该思考，语文有没有引领性的问题？应该是有。
其理由，语文是课程，语文教学的阅读与我们平时自由阅读不一样，尽管有人呼吁阅读的自由化，但在教育领域实现不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否则我们不能称为教育。
这样来看，语文有引领性的问题，那么什么是引领性问题？大的方面说是课程标准强调的，小的方面说是教材编排的意图，那么教师建构的问题首先挖掘教材的意图——生成问题的目标是三维的“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”，这三个方面缺一不可。
这些都是统领性问题，但在具体的课文中各有侧重。
对策：不管哪一节语文课，我们都应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感……把“语文”的东西交给学生。
这应该才是语文教学的“根”。
因此教师应该加深专业知识领域的学习，提高自身的专业素养。
问题4：课内所学与课外积累发展非常不平衡，课外积累几乎成为一个空白。
对策：我们知道，学生良好的语文综合素养的形成，是课内课外二者的有机结合。
一个好的语文老师一定要在学生的心中渗透良好的语文学习习惯——多读书，多积累。
厚积才能薄发，有了阅读的广度，才会有阅读的深度，也才能更好地促进学生积极思维，深入思维，创造性思维。
因此每位语文教师应有目的，有计划地、分步骤、分层次地引领学生大量阅读。
问题5：课堂教学偏离了语文学科教育的特点
如有些教师在教学《乌鸦喝水》、《司马光》、《称象》、《亡羊补牢》等课文时，往往在初读课文认认生字后，就抓住文中的创新思维训练点，让学生离开课文漫无边际地想象，寻找乌鸦喝水、司马光救人、曹冲称象及亡羊人补墙的新奇办法，把对课文文字、重点词句、整体内容、思想意义、思考与感悟轻易放过，这样既使创新能力的培养缺乏创新知识基础，又窄化了课程目标，难以提升学生的语文素质。
对策：教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，教师进行教学设计、组织教学活动时，要心中装着教学目标，一切教学活动都要为
教学目标的达成服务，否则教学是失败的。
为此教师一定要依据教学目标、教学内容和学生实际，以提高学生的语文素养和人文精神为主要目标，突出重点，提高效率，在40分钟里要做对提高学生素养最有价值的事，要加强基本训练，不能把朗读、背诵、写字、听写、巩固、练习都放到课外，教学活动应紧紧围绕识字、阅读基本任务展开。
问题6：学习方法的形式化，降低了教学效率和质量
在多样化的学习方式中，新课程倡导自己、合作、探究。
具体在教学中，教师应协调学习内容和学习方式的关系，针对不同的内容、要求和具体情况，利用合适的学习方式开展教学活动。
但在听课时发现，一些教师为了体现学习方式的改变，无论什么情况都在课堂上摆“小饭桌”，盲目地进行泛泛的合作探究，结果既使学生在课堂上转来转去，相互影响，不利于学生自主深入地学习和思考，又浪费了教学时间，弱化了学生自我认识基本教学内容和培养学生基本能力的训练过程，影响了课程主要目标的达成。
对策：课堂教学中，采用什么样的学习方式，要因具体内容而定，对凡要求感知积累的简单内容，宜采取自由默读、背诵等自我感受的学习方式学习；对具有多元思维趋向、利于结合不同生活体验形成独特感受，培养思维个性的内容，宜让学生分别独立体验、思考、再当众展示不同的思维结果，引发多向思维和创造思维的学习方式；对疑难的重点内容，则宜借助一些辅助手段或采用合作探究方式共同学习交流，以相互启发，加深理解形成共识，突破疑难，只有这样才能有效提高教学质量。
问题7：课堂教学中拓展的随意性
有效的课后拓展不仅使学生在课堂教学中所学习的知识、技能、能力得到发展，而且使学生的情感态度价值观得到进一步的升华，但在听课的过程中，发现部分教师把拓展变成课堂教学的点缀，出现了拓展的随意性、形式化。
如一教师在教《军神》一课时，学习感悟课文后，让学生说说“刘伯承在手术台上忍受着巨大的痛苦，用手紧紧抓住身子底下的白垫单，你会对他说些什么呢？”殊不知，什么语言能表达这位将军的坚强意志？一位教师在教《我的战友邱少云》一课时，说邱少云壮烈牺牲了，但赢得了胜利，在当今“见义智为”的时代，学完课文后，你有什么话要说呢？这样的拓展严重的脱离了教学目标，是失败的。
对策：有效的课堂教学拓展要结合教学目标，符合学生实际，要选择与教学内容相适应的拓展模式。
如果选择问题思考模式，那么，重点设计在课后思考方面采用哪些手段和方法；如果选择问题作业模式，那么重点设计在作业设计安排方面应采用哪种方式和方法；如果选择问题探究模式，那么重点考虑在问题探究活动设计与安排方面采用哪些方式与方法，究竟选择什么样的拓展模式，由教师依据学科特点、教学内容，结合学生需求创新性地选择和确定。
问题8：多媒体手段的滥用取代学生对文本的解读
对策：认清多媒体手段使用的意义：它能扩大课堂容量，提高课堂效率。
多媒体具有信息量大，传输快，清晰度高的特点，用它来扩展知识、开阔视野，有着无可比拟的优势。
但只能是辅助，不能取代。
问题9：重阅读教学轻识字教学
对策：作为语文教师应该注重学生识字写字的训练，从低年级的握笔姿势、坐姿、好的书写习惯的培养入手。
在课堂教学中渗透进书写知识，加强写字训练。
问题10：教师专业素养的缺失
教学中有些教师发生专业知识传授的错误或对语文常识性知识
模糊不清。
对策：语文教师要多读书，多读专业书籍，不断学习，加强对所教学科知识的了解，提高专业素养。
问题11:对新课标准解读过于绝对化
例如新课标中对中年级阶段教学不再提“分段、归纳段意”，有的教师就绝对地服从，不加以自已的理解，无论什么样的课文，一律不采用分段的讲解方法。
其实，有些文章学生在初读时的分段是有助于学生对课文内容的理解及梳理的。
对策：课程标准是实施教学的行动准则，但理论应是服务于实践，教师就根据学生的学情，课文的特点合理地使用教学方法，达到教学的最优化要。