把生活经验数学化,把数学问题生活化
小学数学课堂教学情景生活化与实践论文
小学数学课堂教学情景生活化探索与实践所谓数学课堂教学情景“生活化”，就是在数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，将数学课堂教学变为学生认识生活、认识数学的活动课，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题；形成勇于探索、勇于创新的学科精神……其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
”数学课堂教学情景生活化，意味着师生在与教学内容相一致的生活情景中展开学习活动，加强师生在活动中的交流与互动，体验与探究。
这就要求教师通过整合教学目标，活化教材内容，使学生在富有生机的课堂氛围中，认知、情感、个性得到同步和谐发展；通过创设生活情景，强化学生的生活体验，加强课堂教学的实践性和开放性，让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，并在这一过程中体验数学与周围世界的密切联系，以及数学的趣味性与实用性，感受数学的价值及数学学习的内在魅力。
一、创设富有生活化的课堂氛围通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情景，把问题情景与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情景中的问题，激发学生学习数学的兴趣，产生内在的学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态。
1．用实际生活中的问题，激发学习的动机人们学习知识的重要目的就是运用所学的知识更加便捷地解决实际问题。
当我们用所学习到的知识，解决了生活中的问题，这种快乐是无法言喻的。
如：在教学《圆的周长》时，结合学生的冬季长跑活动导入：“每天课间操时，我们班都会排成四列纵队绕操场跑上几圈，那么是里圈的同学跑的距离长还是外圈的同学跑的距离长呢？”“要准确地计算出长多少，需要计算圆形操场的什么呢？”这样就为学生创造了解决实际问题的良好的问题情景。
2．用实际生活中的现象，使数学概念形象化利用学生的心理特点，结合教学内容，捕捉生活中充满趣味的现象，创造和谐、愉快的课堂教学氛围。
数学与生活的关系
数学源于生活、根植于生活。
数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。
激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。
当我打开一年级的数学课本时，给我的印象好像一本童话书一样漂亮，每一课的内容，都有一个场景故事表现出来，把数学知识融入到了学生非常熟悉的生活中，与学生身边的生活联系较为密切。
刚入学的一年级学生，大部分都受到学前教育，在生活中也学到一些与数学有关的生活知识，所以他们对数学并不是一无所知。
我在第一单元实际数学教学中，尝试如何将学生已有的生活经验引导学生学习认数，取得了较好的效果。
一、培养学生主动学习的愿望，让学生体会到身边有数学数学教学中，要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。
在学习第一单元《快乐的校园》之前，我先带领学生熟悉美丽如画的校园和参与各种课内外活动，让学生体验感受学校生活的丰富多彩，从尔喜欢即将开始的校园生活。
教授信息窗2《老鹰捉小鸡》这一课时，我把学生领到操场这个“大课堂”，实地做游戏组织教学活动。
通过学生非常熟悉喜爱的“老鹰捉小鸡”的游戏，来学习1—10数的认识。
在游戏中让学生数一数“有几个小朋友参加游戏？”“男同学有几人？”“女同学有几人？”等等，在数扎长辫女孩“排第几”的过程中感知数的另一个含义——“序数”。
整节课，学生们“玩”的很开心，“大课堂”气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到游戏学习中去，“学习”热情很高。
学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。
这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，而且离得很近，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。
二、发现生活中的数学问题，借助生活经验，学会探索解决数学问题学生的学前数学知识，生活中的数学常识，经验的建立，是依赖于实际生活实践，是学生看得见，摸得着，听的到的现实。
数学·生活——把生活经验数学化,把数学问题生活化
罗克 华
（ 彭州市利安小学。 四川 成都 ６１３ ） １９０ 现行数学课程体系经过长期的演变， 虽然在内容和编 ４ 分钟毕竟有限， ０ 教者要引导学生善于捕捉 、 获取、 积累生
排体系上都有较大的改变， 特别是在逻辑、 推理和技能训练 活中的数学知识。 首先， 挖掘教材中的生活资源。 等方面形成了一定优势 ， 但是却给人一种严重脱离生活实 其次 ， 指导学 生观察生活 中的数学 。让学 生观 察生 活 际的感觉。人们对为什么要学习数学， 学了数学又有什么 用等都产生了一系列的疑问。
维普资讯
第 ２ 卷 增 刊 ２
、０．２ ，１２
四川 教育学院学报
Ｊ ＲＮＡＬ Ｆ Ｉ ＨＵ ＯＵ Ｏ Ｓ Ｃ ＡＮＣ Ｌ ＧＥ Ｅ ＯＬ Ｅ ＯＦ ＤＵＣ Ｉ ＡＴ ＯＮ
２０ ０ ６年 １ ２月
Ｄｅ ． ０ ６ ｃ２ ０
数 学 ・ 生 活
中的数学， 既可积累数学知识 ， 更是培养学生学习数学兴趣
随着现代社会的发展和教育改革的深化， 推进以学生 的最佳 途径。 创新精神和实践能力为重点的素质教育， 已成为新世纪教 学生善于研究生活中的数学， 本身就是最好 的学习方 育改革的主题 。国家课 程改革 的基本思 想是 ： 以学 生发展 法。学生在研究中不断思考， 不断尝试 ， 并不断地体验成
课堂教学耍联系学生生活，Leabharlann 强调学生充分运用经验潜力进 一
、
１２ １
维普资讯
四Ｊ教育学院学报 Ｉ ｌ
是教师的一种 “ 自我超越 ” 是一种 开放 文 明的现 代教育 。 ，
２０ 年 ｌ ０６ ２月 答的问题， 偏离了教师根据 自己的认识能力和思路设计出 来的框架。 出呼教师的意料之外。在这种情况下教师是挫 伤学生的积极性， 把它骞人一种低死的教学模式中， ｌ ｉ 按原来
浅谈小学数学课堂设计的几点做法
浅谈小学数学课堂设计的几点做法摘要：小学生数学课堂要适合于学生的生理和心理特点，使学生在生活中、游戏中、多媒体教学中提高数学感受能力，学会简单的动手操作技能，发展数学创造能力，本文从三个方面进行了探讨。
关键词：小学数学课堂设计做法数学这门学科比较抽象，但它来源于生活，又能解决好多实际问题；小学生年龄小，天真活泼，有非常喜欢游戏，所以小学数学设计要生活化、游戏化，还要紧跟时代逐步走向现代化。
一、数学课堂教学设计要生活化数学来源于生活，表现生活，从小学生心理发展的认识特点看，他们对生活有关的事物感知得较为清晰。
数学课堂教学生活化，即在数学教学中，启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学。
把生活经验数学化，数学问题生活化，在生活与数学之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习数学的乐趣，培养学生的想象力和创造力，逐步获得表现与创造的能力和素养，实现让数学课堂教学充满生命活力的目标，以至提高儿童的数学素质，培养学习兴趣，最终达到育人目的。
在数学课堂上，教师应从学生生活中感兴趣的事情出发，激发学生听学数学的兴趣，养成喜欢数学的良好习惯，使学生理解数学丰富的内涵，提高学生的数学理解能力。
当然，欣赏数学需要一定的生活经验的。
生活经验是学好数学的基础。
教师应在一切教育工作中有计划地进行，教师在准备给学生学习某种问题之前，应了解学生在这方面的知识经验是否欠缺，如有不足，要设法组织一些活动，如让他们看图片，讲有关知识和故事等，以丰富学生的生活经验，这也是很需要的。
在学习新课时，也可以进行生活化的设计，先让学生感受生活中的数学，然后再学习新课。
比如：在教学《角的认识》时，准备好教具，告诉学生学习新课的名字，教师边讲边直观教具展示不同角的形状、大小，以及角的用途。
这样学生会很感兴趣，全神贯注地看教师的动作，并在观察中模仿老师及他们在生活中所见到的角的样子，学习起来更有兴趣，因而也学得快，记得牢。
生活经验数学化 数学问题生活化
论题：生活经验数学化数学问题生活化姓名：李吉超地址：倘甸镇海子小学生活经验数学化数学问题生活化（寻甸县倘甸镇海子小学：李吉超）内容提要：数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。
因此在数学教学中，教师要联系生活实际，从实践中寻找数学素材。
密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，使学生感到“数学有趣”、“数学有用”、“数学合理”，从而增强学习数学的自信心，让学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，形成数学学习与生活经验的和谐同步，最终深刻地理解数学既来源于生活、又为生活服务的意义。
关键词：数学问题来源生活生活经验丰富数学《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学”。
教学中教师要积极创造条件，从学生的生活经验和已有知识出发，去学习和理解数学。
因此在数学教学中，教师要联系学生的生活实际，从学生的实践中寻找数学题材。
密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生思维品质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学有用”、“数学合理”，从而增强学习数学的自信心，让学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步，最终深刻地理解数学既来源于生活、又为生活服务的意义。
一、创设情景——感受数学有趣激发求知欲是调动学生主动参与学习的重要心理条件，在日常教学中就是让学生以积极的心态，自我追求掌握的知识和尝试解决新问题方法，同时不断完善自身的认知结构，这有利于培养学生思考问题的独立性和主动求知的能力，使学生积极主动的去探求知识。
美国现代心理学家奥苏伯尔认为，让学生进行有意义或有心理意义的学习应该是教学的首要任务，而有意义学习的主观条件之一就是学习者应处于进行有意义学习的心理准备状态，为此，在数学教学中，教师要根据教学内容的特点和儿童的心理，要努力创设不同的与学生生活密切联系的教学情境，选择合理的教学方法，充分利用各种教学手段，引起学生的求知欲望，把被动学习变成主动学习，使学生从内心有“我要学”的愿望。
数学生活化 生活数学化
数学生活化生活数学化——谈谈小学数学与生活的联系如何把小学数学教学生活化，把学生的生活经验抽象化，化枯燥为生动，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是一项日常活动，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。
这是我们高年级组一直在探讨和思考的问题。
“学以致用”是学习的最终目的，而怎样用，用在什么地方，值得我们下功夫去探讨。
我们认为，数学教学应走出“为了数学而教数学”的“怪圈”，应走一条“从生活中来，到生活中去，一切依靠生活，一切为了生活”的教学路线。
一、目标定位生活化。
教学目标是课堂教学的“风向标”，对教学起着导向作用。
所以，教学目标的确定应立足于以“用”为出发点，要密切联系实际，在注重知识目标、情感目标的同时，关注知识、技能对解决实际问题的功效。
因此，制定教学目标时，应考虑知识的生活背景，同时考虑知识在生活中的实际运用。
就像有关计算的教学，如果不盲目于算理的推导，而是把计算题编成生活问题，解决生活问题的同时就是算理的推导过程，前面我听过常虹老师三年级一节“乘法估算”的课，就是从买篮球这一事件中，使学生明白估算的作用和方法。
教学效果很好，其实对于计算教学，我们认为都可以把它溶入到具体的生活事件中来进行，这样不仅有利于克服计算的枯燥无味，也有助于提高学生解决问题的意识和能力。
二、内容设计生活化。
现行教材的内容体现了地域性、时代性，对不同生活背景的学生而言，对相同的内容的适应性也有所不同。
如“利息”的相关内容对城镇学生来说，易被理解，而对于像我们这里山区农村的学生来说，则比较陌生了；对于“出米率”、“出油率”而言，农村学生的生活体验就比城市学生丰富。
所以，内容处理要灵活，应以“适”为出发点，立足于学生对知识有“亲切感”，要使学生通过书本，了解的并不仅仅是知识本身，应还有生活，对于不符合学生实际的内容，要适当进行调整、修改。
尽量寻找学生身边的数学，让学生自己体会数学在生活中的无处不在。
数学生活化教学点滴谈论文
数学生活化教学点滴谈摘要:新课程理念强调数学教学与实际生活的密切联系,呈现出明显的生活化趋向。
数学教学中,从学生的生活经验和己有的知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现“数学源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。
关键词:数学生活化教学点滴中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-121-01数学家华罗庚曾经说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学”。
《数学课程标准》中指出:“应加强数学与学生的生活经验相联系,从学生熟知、感兴趣的生活事例出发,以生活实践为依托,将生活经验数学化,促进学生的主动参与,焕发出数学课堂的活力。
”因此,在小学数学教学中,应注重“生活化教学,强调生活问题的数学化和数学问题的生活化这两者的辩证结合,使学生体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣。
下面是本人对数学生活化教学的点滴之谈。
一、巧设问题情境,激发学习兴趣“良好的开端是成功的一半。
”人的思维过程始于情境,创设良好的问题情境可以激发学生的学习兴趣,增强学生的求知欲。
心理学研究表明:当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自学接纳知识的程度就越高。
因此,教师要挖掘学生生活与数学教学的最佳联结点,架起桥梁,使它为课堂教学服务,让学生感受到生活化的数学,增强学生的学习兴趣,积极主动地投入到探索之中。
例如,教《圆的认识》一课时,我提出这样一个问题:“车轮为什么是圆形的?换成别的形状行吗?”一石激起千层浪,学生被这个司空见惯但从没想过的问题深深吸引住了,他们纷纷发表自己的见解。
有的说:“别的形状不行,因为无法滚动,只有圆形无棱无角,好滚动,而且滚动起来平稳。
”有的反驳说:“椭圆形也可以,推土机、挖土机履带的外形就是椭圆形的。
”“是呀!既然椭圆形也可以,那为什么汽车的车轮不是椭圆形而是圆形的呢?”我趁势追问,学生在高涨的学习热情之中,思维状态也变得异常活跃起来,“椭圆形做车轮的车子笨重”、“椭圆形车轮的车子跑不快……”学生的回答一个接一个。
解决问题----铺地砖反思
教学反思数学源于生活，生活中又充满着数学气息。
人教版义务教育教材小学三年级数学第66页例8及相关内容《解决问题—铺地砖》，把生活经验数学化，把数学问题生活化，让学生在快乐中学习，在学习中感受数学。
1.依据国家新课程改革的要求，根据学生的年龄特点，我在教学中充分借助信息技术手段，直观演示了铺地砖的过程，在动手操作中锻炼孩子们分析思考的能力，加深对解题思路的理解。
2.《铺地砖》是一堂数学实践活动课。
教学方法设计符合孩子的心理认知特点，通过小组活动培养孩子探究、合作、交流的能力。
在情境导入中，孩子们说愿意帮王大爷解决铺地砖的问题，这样激发了孩子们的学习兴趣。
课堂中我利用两组比赛的形式，提高了孩子们的学习热情。
以学生为主体,变“教教材”为“用教材”,灵活运用课件及图片,使学生真正成为课堂的主角。
3.用数学知识解决铺地砖的问题是本节课的重点。
因此教学时我一方面结合课件情境图，让学生通过观察、分析、摆一摆等活动，引导学生经历了阅读与理解、分析与解答、回顾与反思，思考：客厅长边里铺几块，短边里铺几块，最后用乘法计算出一共铺多少块。
通过动手操作活动和课件直观演示来探究解题方法，让学生明确算理，另一方面联系生活实际，让学生感受数学在生活中的应用，并能运用数学知识解决实际问题。
教学过程中，引导学生运用不同的方法解决问题，体现解题方法的多样性，同时强调，当面积单位不统一时要统一单位才能计算。
本节课有待改进之处：1.小组合作有待加强，合作要求不明确，导致部分学生找不到自己在小组合作中的定位。
操作不充分，学生在操作中没有很好的经历知识的形成过程，不能深刻理解解题方法。
2.教学评价语言有点单一，不太及时，不太切合当时的情景。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
把生活经验数学化，把数学问题生活化新《课标》中明确指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用的过程。
让学生在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
使生活经验数学化，数学问题生活化。
在小学低段教学中，我注重从学生已有的生活经验出发，结合教学实际，进行教学，收到了一定的效果。
我的具体做法是：
一、创设生动有趣的情境，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点。
新《课标》指出：通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境。
如我在《元、角、分的初步认识》一课的教学中，学生整堂课都在熟悉、生动、有趣的情境中进行学习。
新课伊始，我先用大屏出示学生喜欢的数学书中的人物”智慧老人”，同时，创设了智慧老人开了一个文具店的现实情境，引导学生到文具店中去参观、去购物、去思考：要想将自己喜欢的文具带回家，怎么办？自然而然地将学生的注意力集中到本课的学习中来，学生很快就进入了最佳的学习状态，身临其境地去分析问题和解决问题，较好地体现了学生的主体性。
在教学人民币的单位时，
我创设了一个实际购物的情景：让一名学生扮演智慧老人，充当售货员，让其余学生用人民币购物，在实际情境中，引导学生自己总结出人民币的单位是元、角、分。
通过这些有效的情境创设和数学学习活动，学生获得了相关的知识与技能，并经历了积极的情感体验，进而发展到创造性的解决问题。
二、激活学生封存的记忆，对学生已有的生活经验进行归纳和引伸。
数学知识来源于生活实际，生活本身就是一个巨大的数学课堂。
我们应该清醒的认识到：实际上，每一位学生并不是在上学以后才开始接触数学的，也不仅仅是在数学课上才进行数学学习，他们在日常生活中，会碰到各种各样的数学知识，也可能会提出许许多多的数学问题，在日积月累中，逐步形成自己对数学的一种感性的认识。
虽然这些知识是不系统的、模糊的、甚至可能是错误的。
但这些知识对小学生来说，确是真实的、有趣的，是进行系统的数学学习的有利基础。
因此，在教学中，我充分考虑到学生的生活经验，作为一名组织者、引导者，参与者，在师生互动中，完成了对已有经验的归纳与延伸，使课堂充满了生命力。
比如，在教学几何形体的认识中，我考虑到一年级学生已具有关于几何形体的许多经验，他们通过实物如车轮、橘子等认识并了解圆的一些特点，知道鸡蛋、鸭蛋等比球等圆形物体更椭；通过桌面，积木等实物，会近似地使用长方形、圆柱、正方体、长方体、球、正方形、三角形等词汇来
描绘自己所观察到的一些现象。
几何初步知识的教学就是要在这些学生熟悉的经验基础上进行，将学生混淆在一起的混乱的、粗糙的认识加以整理，帮助学生把几何形体与他们所熟悉的实物分离出来、区分出平面图形与立体图形；在学生容易发现和掌握实物几何形状明显特征基础上，指导学生进一步观察被忽略掉的几何形状的局部和细微部分；通过实物摆放形式的变化，（用两个完全一样的三角形可以拼成一个大三角形或一个正方形或一个平行四边形等）几何图形大小及形体的变化，如：利用七巧板拼出各种变化多端的图形，让学生体会几何形体的本质特征，使经验常识数学化、严格化，更有条理性。
三、让整个教学过程融入学生的生活世界中，打造书本世界与生活世界的联系。
在现实生活中，蕴藏着无穷无尽的教育资源，一旦将生活中的教育资源与书本知识两者融通，学生就能感受到数学学习的现实意义与作用，从而增强学生对学习的兴趣与动机，使数学学习不再是枯燥的、乏味的了，学习可能就是一项乐在其中的、有趣的活动了。
如：以前在教学了《厘米和米的认识》这一课后，许多教师都会感到：学生在填写单位名称时，总要出错。
我在教学完这一课后，组织学生进行了大量的活动，如：到操场上，测量自己走10米所用的步数；实际测量自己身体上一些部位如：手掌长、手指长等；再让学生在家长的帮助下，测量自己家中一些物体的高度、厚度……。
这些活动无不洋溢着生活的气息，让学生在鲜活的事实和生动的直
观感受中，进一步建立起对厘米和米的深刻体验。
这时，我发现，学生填写单位名称时，错误率明显降低。
这说明：一旦书本知识与学生的生活世界实现了有效的沟通，生活世界也就变成了学生最丰富的学习资源与学习动力。
四、引导学生在平时的生活中，体会数学与生活的密切联系，尝试用记“数学日记”的方法，来进行发现与总结
一年多以来，我坚持让学生记“数学日记”。
引导孩子们在日常生活中，去寻觅、去发现身边的数学知识，并把自己的发现记录下来。
孩子们从当初的记录自己学习内容的一句简单的话：“今天我在数学课上认识了长方体、正方体和圆柱”，发展到记录自己的观察结果：“我发现我家的冰箱是一个长方体”、“我家的防盗门上有一个圆形门镜”，再到记录自己对数学知识的简单思考：“汽车的车轮为什么都是圆形的呢？”经历了这一过程的学生，能够从直观感受知识过渡到发现知识的内在联系，进而创造性的提出问题，尝试着用各种方法去解决问题，感受成功的喜悦。
通过这一系列的教学实践，学生对数学学习普遍感到很有兴趣，许多学生在他们的数学日记中写到：我最喜欢上数学课；数学课真有趣！在他们的眼中，数学不再是枯燥、乏味的，而是充满现实意义的，是鲜活的。
使学生对数学始终怀有好奇心和积极的求知欲。