初中数学课堂教学导入
初中数学第1课教案
教案：初中数学第一课课程名称：初中数学年级：七年级教材：《人教版初中数学》第一册课时：2课时教学目标：1. 让学生了解数学在日常生活中的应用，培养学生的数学兴趣。
2. 使学生掌握数轴的基本概念和绘制方法。
3. 培养学生运用数轴解决实际问题的能力。
教学内容：1. 数轴的定义、特点和绘制方法。
2. 数轴上点的表示方法。
3. 数轴在实际问题中的应用。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师通过向学生展示日常生活中的数学现象，如身高、体重、温度等，引导学生认识到数学与生活的紧密联系。
2. 学生分享自己对数学的认识和感受。
二、新课导入（15分钟）1. 教师介绍数轴的定义、特点和绘制方法。
2. 学生跟随教师一起绘制一个简单的数轴。
3. 教师讲解数轴上点的表示方法，如正方向、负方向、原点等。
三、课堂练习（15分钟）1. 学生独立完成教材上的练习题，巩固数轴的基本概念。
2. 教师选取部分学生的作业进行点评，指出优点和不足。
四、拓展与应用（15分钟）1. 教师提出实际问题，如“小明家距离学校3公里，小明向学校走去，每小时走2公里，问小明需要多少时间才能到达学校？”2. 学生运用数轴解决上述问题，画出小明走的路程与时间的对应关系。
3. 教师引导学生总结数轴在实际问题中的应用方法。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师简要回顾上一节课的内容，检查学生的掌握情况。
2. 学生分享自己在课后用数轴解决实际问题的经历。
二、深入学习（15分钟）1. 教师讲解数轴的另一种表示方法——数对表示法。
2. 学生跟随教师一起用数对表示法表示数轴上的点。
三、课堂练习（15分钟）1. 学生独立完成教材上的练习题，巩固数轴的表示方法。
2. 教师选取部分学生的作业进行点评，指出优点和不足。
四、总结与反思（15分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学内容，巩固数轴的基本概念和表示方法。
2. 学生分享自己的学习收获和感悟。
教学评价：1. 课后作业：检查学生对数轴的基本概念和表示方法的掌握情况。
课堂导入在初中数学教学中的运用
课堂导入在初中数学教学中的运用一、何为课堂导入课堂导入是指在教学过程中，教师通过一定的方式和手段，引导学生进入学习状态，激发学生学习的兴趣和热情。
它既是课程的开端，也是引导学生主动学习的关键。
一个好的课堂导入能够吸引学生的注意力，使学生主动参与到学习当中，从而提高学习效果。
二、课堂导入的作用1.激发学生学习兴趣课堂导入是学生学习兴趣的引导者。
通过巧妙的引入，可以吸引学生的注意力，激发他们对数学学习的兴趣。
教师可以通过提出一个富有情趣性的问题，或者讲述一个有趣的数学故事，来调动学生的学习积极性。
2.激励学生学习好的课堂导入还能够激励学生学习。
通过课堂导入，教师可以让学生感受到数学的魅力和趣味，从而培养学生对数学学习的主动性和积极性。
3.引导学生问题意识在课堂导入中，教师可以引导学生去思考问题，培养学生良好的问题意识。
通过一个小问题或者一个生活中的例子，教师可以激发学生对问题的思考，培养学生的探究精神。
4.拉近师生距离一个生动有趣的课堂导入不仅可以激发学生的学习热情，也能够拉近师生之间的距离。
通过妙趣横生的导入，教师和学生之间形成了一种融洽亲近的气氛，有利于构建良好的师生关系。
5.为后续教学做好准备课堂导入也能够有效地为后续教学做好准备。
通过课堂导入，教师可以引出本节课的重点和难点，创设一个良好的学习氛围，为后续教学打下良好的基础。
1.问答法问答法是常见的课堂导入方式。
教师可以通过提出问题的形式，引导学生进入学习状态。
这些问题可以是与生活相关的，也可以是与学生学习内容相关的，通过问题的提出，激发学生的求知欲和好奇心。
2.情境法情境法是通过创设一个情境来引导学生进入学习状态。
这个情境可以是一个故事情节、一个实际应用场景，或者是一个动画视频等形式。
通过这些情境的创设，可以让学生更容易地进入到学习当中，形成对知识的认知。
3.实验法实验法是在课堂导入中通过举办小型的实验或者观察来引导学生进入学习状态。
通过亲身的实践和观察，学生更容易地理解和接受新知识。
初中数学教学如何导入
初中数学教学如何导入一、直接导入法直接导入法就是在课堂开始时，直接把教学重点以问题的形式抛给同学，引起同学的注意。
这种开门见山式的导入方法可以应用到一些比较简单的，与之前的知识毫无联系的基础知识教学中。
这种形式的课堂导入可以有效地引导同学的思维方向。
同学始终能够有正确的思路，也能够紧跟〔教师〕的思路，最终同学会有豁然开朗的感觉，体验到学习的成功感。
例如，在教学"正方形的性质'时，我开门见山地告诉同学："今天我们来研究一下正方形的性质。
'同学在小学时曾接触过正方形，在初中教学中，要求同学对正方形有更深入的熟悉。
当我告诉同学讲解的是正方形时，同学能够目标明确地听课。
课堂教学效果显著。
二、设疑导入法初中同学都有好玩的天性，在课间的活动时间，大部分同学都会活跃地打闹。
在这种状况下，假设想在课堂教学上尽快让同学把注意力从课间的游戏中转移到课堂上来，就必须要我们教师运用有效的课堂导入了。
在这种状况下，设疑导入法就可以有效地把同学的注意力吸引到课堂上来。
设疑导入，不仅可以有效地集中同学的注意力，而且还可以使同学更快地进入学习状态，对教师提出的问题展开思索。
当然，教师提出的问题也必须要依据教学内容做深入的研究，尽量地与实际生活相关，这样才干吸引同学的注意力。
例如，在教学"垂径定理'时，我看到同学都还处在课间的兴奋状态，就聊天式地问："大家知道我国著名的石拱桥赵州桥吗?谁能有方法计算出它的主桥拱半径呢?'通过这样与实际生活相联系的问题，同学就会产生学习的愿望，急切地想要解答问题。
课堂学习气氛被这样一个简单的提问调动了起来。
然后，我再开展垂径定理的讲解就水到渠成了。
课堂教学效率显然得到了提升。
三、设置悬念导入初中生除了好动外还有很强的好奇心。
教师在课堂导入时假设能设置恰当的悬念，就会激发同学的好奇心，引导同学开展学习。
巧妙地设置悬念是课堂教学导入的有效手段。
基于核心素养的初中数学课堂导入策略探究
基于核心素养的初中数学课堂导入策略探究导入是数学课堂中非常重要的环节，它不仅可以调动学生的学习兴趣，还可以帮助学生了解课堂内容的背景和意义。
基于核心素养的初中数学课堂导入策略是指根据学生的素养发展需求，设计和使用能够培养学生核心素养的导入活动。
本文将探究一些适用于初中数学课堂的基于核心素养的导入策略。
一、探究性导入探究性导入是一种通过问题或者挑战激发学生思考和求解的导入方式。
这种导入方式强调学生的主动参与和探索，培养学生的探究性思维和解决问题的能力。
在教学平行线的性质时，可以给学生出示一张图片，图片上有多条线段，要求学生从中找到两条平行线段，并思考它们之间有什么特点。
通过观察和讨论，学生可以发现两条平行线段之间的距离是不变的，引出平行线的定义和性质。
这种导入方式可以激发学生的好奇心，激发学生解决问题的意愿，培养学生的观察和思考能力。
通过自主探究和发现，学生可以更好地理解数学概念和定理，提高解决数学问题的能力。
二、问题导入在教学分数的大小比较时，可以提出以下问题：“比较1/3和1/4哪个数更大？”让学生思考如何进行比较。
在学生提出不同的比较方法后，引导学生用相同分母和通分的方法进行比较，通过比较分数的大小，引出了分数的大小比较规则。
三、情境导入情境导入是一种通过情境或实际背景来导入数学概念和知识的方式。
情境导入可以帮助学生了解数学知识的应用场景和意义，提高学生对数学的兴趣和认识。
在教学比例时，可以给学生出示一张商品优惠促销的广告，让学生通过分析广告中的比例关系，了解比例在生活中的应用。
通过情境导入，学生可以更加深入地理解比例的概念和应用，提高解决实际问题的能力。
初中数学课堂教学的导入方法
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＿（ ４ 一７ ） 一？两 分钟后 仍有 大 部分 学生 默然． 师
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又问 ： 这道题 影 响 我们 运 用 简便 计 算 的 最 大 障碍 是 什 么？生答 ： 去括号． 此时去括 号的课题 就顺 理成章 了 ， 学
生也认 识到 了去括号 的必要性 和重要 性 ， 进 而就会 积极 思考如何 去括号 了．
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问题设疑是根据 中学生 喜好追 根求 源 的心 理特点 ， 在新的教学 内容讲授开始 ， 设 置一 些疑 问 ， 创设 矛盾 ， 引 起惊讶 ， 使学生产生迫切学 习 的浓厚 兴趣 的一种 导人方
法． 若 能恰 当地运 用这 种方 法引入 新课 ， 学生 的思 维一
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般能较快地活跃起来． 例如 ， 在讲授 “ 去括 号” 时， 作 如下
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导入． 师问： １ 寺一号一号一÷ 一？（ 初一学生运用加法
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交换 律和结合律很快得 出结果 ） 师再 问 ： 一（ ２ Ｉ ＨＯＮ ＧＸ ＵＥ Ｊ Ｉ Ａ ＯＸＵ Ｅ ＣＡ ＮＫＡＯ
教学 经纬
初 中数 学 课 堂 教 学 的 导 入 方 法
江 苏 宝应 县 画川初 级 中学（ ２ ２ ５ ８ ０ ０ ） 蔡秋 建
在新 的课 改背景下 ， 我认 为对 数学 教学创设 一定 的
情境引入新课是很有 必要的 ， 既可 以激发 学生 的学 习兴 趣， 又可使学生知道学 习这种知识 的必 要性． 那么， 如何 在课堂上进 行新 课导 入 呢？在课 堂 实践 中我 有 以下三 种导人方法与 大家探讨 ．
浅谈初中数学课堂教学的导入方法
了然看到圆形车轮平稳等优点， 起到渗透教学 目标的作用 。 中学数学课 堂教学的 导入 在课堂教 学运用 中要 受到诸多 因素的影响和制约． 还有 其它 的导入类型或是几种类 型的综合 导入． 一堂课要有精彩的导入 ， 要有 丰富的 内容 ， 更 否则就 只能
是 “ 重 脚 轻根 底 浮 ， 头 嘴尖 皮 厚 腹 中 空 ” 墙 上 芦 苇 ， 课 的 导 的 新 入 只是 课 堂 教 学 中的 一 个 小环 节 ， 不 能 忽 略 课 堂 教 学 艺 术 整 体 ， 能一 叶 障 目， 不 能越 俎 代 庖 。 不 更
最好 的诠 释 。 置 身 于林 莘 老 师 的课Байду номын сангаас堂 ， 师 们 沉 醉 了 ， 动 了 ， 然 有 了 老 感 顿
生很远很 陌生的张思德 的光辉形 象真切地树立在学生面前 。孩 子们顿然明白， 主席 为什么要举张思德 的例子 ？为什么为张思 德开追悼会 ？ 为什么在张思德的追悼会上激情演讲 ？ 同时， 学生
４资 料 引入 法 。用 各 种 资料 如科 学 发 明发 现 史 ， 学 家 轶 ． 科 事 、 事等 ， 过巧 妙 的 编排 、 择 引 入 新 课 ． 在 讲“ 股 定 理 ” 故 通 选 如 勾
对 数学课获得 极大的兴趣 ， 堂气氛活跃 ． ： 课 例如 讲开 方时 ， 出
“ 医生 提 笔 ” 的谜 语 ； 直 线 与 圆相 切 ” 出“ 河 落 日圆 ” 讲“ 时 长 的谜
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＠吉 林教育
浅谈 初 中敖
堂教 的
磐石市 福安街 小学 邹立霞
３实验 引入法。通过 直观形象 、 ． 生动活泼 ， 且富有 启发性和 趣味性的实验 ， 由学生亲身实践操作而引入新知识的过程， 提高 学生观察力 、 思考力 ， 使知识引入 自然 ， 使抽象 的问题变得通俗 易懂． 例如：三角形 内角和定理》 的引入． 《 课 要求每个学生在纸上
基于大单元教学的初中数学课堂导入策略——以“一次函数”教学为例
方法探微基于大单元教学的初中数学课堂导入策略———以“一次函数”教学为例文|林珠萍大单元教学是整合教学资源、提高教学质量的有效教学方式，在初中数学课堂中，教师利用大单元教学的方式强化教学设计，将单元知识重点进行整合，保障教学的整体性与连贯性，以此来培养学生的数学素养与学习能力。
教师要以问题为导向，为学生创设单元教学情境，并以增强学生之间的互动交流为目的，设计有趣的数学实验，加强学生对数学知识的理解，锻炼学生的数学知识应用能力。
此外，教师还可以借助信息技术导入丰富的教学资源，将抽象的数学知识具体、形象地呈现在学生面前，从而提高教学的质量与效果，让学生可以更全面地掌握数学知识，促进学生的成长与发展。
一、强化教学设计，融合单元整体内容初中阶段的数学教学需要有完整的教学设计，教师要建立系统化的教学体系，依据大单元教学理念整合单元教学内容，以此来增强教学整体效果。
教师要制订明确的教学目标，将单元重点知识进行融合，培养学生的数学思维与实践应用能力。
这样才能帮助学生深入理解数学知识的内涵，掌握数学知识的应用方法，提升学生的数学核心素养。
以人教版八年级下册“一次函数”为例，教师需要在课堂导入阶段整理出单元重点知识，并以思维导图的方式帮助学生构建完整的学习体系，让学生能够理清学习思路，更加专注地投入学习。
教师：同学们，今天我们要学习新的单元“一次函数”。
这个单元的知识非常重要，因为一次函数在实际生活中应用很广泛，如计算花费、预测未知项目等。
在学习新单元之前，我们先来整理一下这个单元的知识重点，以便更好地理解和掌握函数知识。
（教师用多媒体设备展示思维导图，引导学生初步了解一次函数，见图1）次函数是形如y=kx+b（k≠0）的函，其中x是自变量，y是因变量。
b=0时，函数为正比例函数次函数的图象是一条直线k>0时，函数图象为一条从左下右上的直线k<0时，函数图象为一条从左上右下的直线k<0时，函数为减函数k>0时，函数为增函数次函数的解析式为y=kx+b（k≠0），其k是一次项系数，b是常数过给定的两点或已知的函数图象上可以求出k和b的值函数在实际生活中有广泛的应用，路程、速度、时间的关系，物价、消蓄的关系等建立一次函数模型，可以解决实际图1学生：老师，一次函数是什么啊？教师：一次函数是形如y=kx+b（k≠0）的函数，其中x是自变量，y是因变量。
初中数学课堂导入方法与技巧
初中数学课堂导入方法与技巧
数学是一门需要大量练习和思考的学科，在初中阶段，正确的导入方法和技巧能够帮助学生更好的理解数学知识，提高学习效率。
以下是一些常用的初中数学课堂导入方法与技巧。
1. 引入具体的实例
在学习数学时，引入具体的实例往往会使学生更容易理解和感受到数学的应用场景。
教师可以通过将生活中的例子融入到教学中，比如通过银行存款计息、街道上的交通规则等引入某个数学概念。
2. 以问题为导向
在教学中，可以通过提出困扰学生的问题来引导学生。
问题导向教学能够促使学生自主思考和探究，激发学生的兴趣和好奇心，培养其发现问题和解决问题的能力。
3. 创造情境
在学习某个数学知识时，创造一个生动的情景往往有助于学生理解其背后的概念。
比如在讲解平面直角坐标系时，可以引入一个机器人控制平面运动的故事，让学生在情境中理解坐标系的含义。
4. 引入历史背景
数学是一门源远流长的学科，有些数学概念和公式都有着自己的历史背景。
在适当的时候，引入一些与数学相关的历史故事会为学生打开一扇了解数学人文历史的窗口，让他们更浓厚的兴趣学习数学。
5. 探究问题的内在联系
在教学中，让学生探究不同知识点之间的内在联系，能够帮助学生更加全面、深入地理解数学知识。
比如在学习三角函数时，可以引导学生思考正弦、余弦、正切三个函数之间的联系，从而加深他们对三角函数的理解。
总之，初中数学课堂导入方法与技巧千万条，唯有不断尝试，不断总结，让学生从多重视角来感受数学，从而帮助学生更好地实现数学素养的提高。
初中数学课堂教学导入新课的方法
初中数学课堂教学导入新课的方法
教学导入是一个帮助学生进入新课学习状态的过程，在数学课堂中，导入新课的方法可以有很多种，下面我列举了几种常用的方法供参考：
1. 引发学生兴趣：通过提出一个有趣的问题或情境，引起学生的兴趣，并激发他们思考的欲望。
例如，可以提出一个数学谜题或者与日常生活中的问题结合的数学问题。
2. 讲述故事：通过讲述一个与新课内容相关的故事来吸引学生的注意力，帮助他们理解和记忆新知识。
例如，可以通过一个有关数学家发现的故事来介绍一个数学公式或定理。
3. 视频或多媒体展示：播放一个与新课内容相关的视频或使用多媒体展示，以图表、图片或动画等形式直观地呈现新课内容，激发学生的学习兴趣，并提前给他们一些直观的概念。
4. 经验分享：鼓励学生分享他们在日常生活中遇到的与新课内容相关的经验，借此引出新课的主要概念。
例如，在教学线性方程时，可以让学生分享他们在解决实际问题时遇到了哪些线性方程。
5. 问题引导：通过提出一系列开放式问题，引导学生思考和讨论新课的核心概念。
这种方法可以激发学生的思维和探究欲望，培养他们的问题解决能力。
无论采用哪种导入新课的方法，教师都应根据学生的年级水平、兴趣爱好和实际情况来选择合适的方法，并确保导入的内容与新课内容有机联系，能够引起学生的兴趣和思考。
此外，导入新课的方法也需要考虑学生的活动参与程度，尽可能地让学生积极参与到导入环节中来，提高他们的学习效果和学习兴趣。
初中数学课堂导入技巧初中数学课堂导入案例
初中数学课堂导入技巧初中数学课堂导入案例一、温故知新导入法《论语》中说：“温故而知新，可以为师矣。
”这教育我们学习知识要多复习、及时温习，这样对知识的掌握就会达到一个更高的层次。
在教学的过程中，我们要引导学生做好温习，同时也可以把温习的过程当做另一节课的开场形式。
比如，在学习三角形的判定的时候，我们就可以引出之前学过的三角形的基本性质、三角形的分类等知识，既便于学生温习之前的知识，又能为新课程的学习打下基础。
二、类比导入法类比导入法是指在课堂开始的时候，引导学生复习之前的相似知识点，或者运用推理方法一样、解题步骤相似的知识，引出本节课的新知识。
比如，我们在讲“相似三角形的性质”的时候，就可以从之前学过的“全等三角形性质”入手，我们知道全等三角形的性质是“对应的线段、对应的边、对应的角、对应的周长”都相等。
那么相似三角形又是怎样的呢？应该是“对应的线段、对应的边、对应的角、对应的周长”都相似，也就是对应的角都相等，或者说对应的边长相似，用这样的导入方法可以让学生在知识的类推过程中加深对知识的迁移思维与扩散思维，便于他们学习新知识，同时扩展他们的思维能力。
三、亲手实践导入法新课标规定，教学的过程要培养学生的多种基本能力，比如动手实践能力等。
所以，在教学的过程中，我们还可以引导学生亲手实验，让学生在实践的过程中发现真理，这样的过程是他们探索知识、发现知识的过程，比教师单纯地指导、教导要好得多。
比如，在讲“同位角、内错角”的时候，同位角相等、内错角互补，这些知识如果只是让学生记忆，他们很容易搞混，如果让学生用量角器自己去测量，自己去计算，就会便于他们的理解与记忆。
四、反馈导入法教学的过程中有一定的师生互动对教学会产生意想不到的效果。
反馈导入法就是教师在刚上课的时候给学生提出一些问题，根据学生的回答情况进行“反馈导入”，在师生互动的过程中引出要学习的知识点。
在这个过程中，师生的情感进行了交流，学生在一片和谐的氛围中进行知识的学习，利于调动他们学习的积极性，也便于达到教学目的。
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浅析初中数学课堂教学的导入
俗话说：“万事开头难”，又说：“良好的开端是成功的一半”。
导入是课堂教学的序幕，也是课堂教学的重要环节。
引入新课，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”。
如果一堂课的开始教师生动活泼、引人入胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。
教师有创意的导入，有利于引发学生的学习兴趣，有利于形成学生积极热烈的学习情感。
那么，我们应该如何导入新课，更好地激发学生学习兴趣，以期达到较好的课堂教学效果呢？我结合我的工作实践谈谈自己的一些做法。
一、以实际生活中的数学问题导入新课
教育心理学研究表明，学习内容与学生已有的潜意识知识及生活经验相关性越大，学生对此的学习兴趣越浓。
因此课堂导入要从学生熟悉的现实情境出发，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发导入上课的内容。
《新课标》强调，“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，强调从学生已有的经验出发，使数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，”“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。
与数学有关的实际问题有很多。
如通过温度计、收入与支出、输与赢（我方进球数和对方进球数）、水池中进水量和出水量等等引进负数；
用一双鞋的图形引进轴对称的概念等，都可以在学生的“数学现实”基础上进行导入。
二、用游戏、迷语、诗歌、对联等导入新课
这种引课方法可使学生对数学课获得极大的兴趣，课堂气氛活跃，使学生尝到学习的乐趣。
例如讲垂直时，出“大漠孤烟直”的谜语；讲开方时，出“医生提笔”的谜语；讲“直线与圆相切”时出“长河落日圆”的谜语，等等。
又如，在教坐标时，可以设计一个玩坐标的游戏：用两根绳子构成坐标，让一个同学做原点，学生对应坐标、象限、直线y = x 等都可以体现。
原点可以变动，坐标也就随着变化。
这一游戏活动简便易行，数学内涵丰富，更激发了学生的兴趣。
三、用数学实验导入新课
苏霍姆林斯基说：“应让学生通过实践去证明一个解释或推翻另一个解释。
”在教学中放手让学生通过自己操作、实验去发现规律，主动认识。
使抽象的数学内容具体化、形象化，这样印象会更深，掌握知识会更牢。
心理学的研究也表明，让学生从多种不同的感觉渠道同时往大脑输送相关的信息，有利于对相应的数学理论的认知和掌握。
例如，在讲三角形内角和为180度时，可让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，在实践中总结出内角和等于180度的结论，使学生享受到发现真理的快乐。
这种引入新课的好处在于培养学生动手动脑的习惯，克服懒惰思想，充分调动学生多种感官参与实践活动，有利于诱发学习数学的浓厚兴趣，让他们自己发现问题，
回答和解决他们自己的问题，使他们成为知识的发现者，从而培养他们的创造性思维能力。
四、针对学生易犯的错误，设计错例，借此引入新课
例如在讲《算术根》时，可这样引入：
师：同学们，大象和蚂蚁体重一样吗？
生：不一样。
师：我说一样重，不信，我们来算算：
设大象体重为x，蚂蚁体重为y，他们的体重之和为2s，那么
x+y=2s，
两边同时加上s2，得（x-s）2=（y-s）2，
两边同时开方，得x-s=y-s
所以x=y
这岂不是蚂蚁和大象一样重吗！教师趁势提出：“今天我们就来研究算术根的问题。
”
五、制造悬念导入新课
制造悬念即设置情境利用与学生已有观念或知识造成的认知冲
突来导入新课。
它使学生置于认知矛盾中，学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决，故容易激起他们解决矛盾的强烈的求知愿望，促使他们积极主动地开始探究。
例如（教师给出图形），在一块长方形木板的四周，镶上等宽的木条，得一新长方形，内外两个长方形相似吗？学生齐答“相似！”产生这种错误的根源在于“负迁移”所致，学生们把日常生活中的“相像”当做了数学中的相似。
此时，当教师把学生认为“千真万确”的生活经验否定时，学生十分吃惊，思维马上被激活起来，注意力十分集中，由此顺势导入了新课。
这种导入方法不仅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所学知识，在头脑中打下深刻的烙印，更重要的是能使学生明白科学来不得半点虚伪和马虎，某些结论在没有经过严谨的科学分析之前是粗浅的、片面的、甚至是错误的。
这对培养学生严谨的科学态度和逐步树立辩证唯物主义观点十分有益。
当然，导入新课的方法远远不止以上几种，但无论哪种导入都要重视学生的年龄特点、认知规律及数学实际，并根据具体教学内容科学设计、灵活运用，要防止以下问题发生：
1.方法单调，枯燥无味。
有的教师在引入新课时，不能灵活多变地运用各种引入方法，总是用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学习的兴趣。
2.洋洋万言，喧宾夺主。
新课引入时不能信口开河，夸夸其谈。
占用时间过长，就会喧宾夺主，影响正课的讲解。
3.离题万里，弄巧成拙。
引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离正课主题，不然不但没有起到帮助理解新知识的作用，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成了障碍。
（责任编辑全玲）。