幼儿良好生活习惯自理能力形成情况分析
大班幼儿生活自理能力的现状分析及培养对策
大班幼儿生活自理能力的现状分析及培养对策摘要：在普遍重视智育发展的当今社会中，大班幼儿生活自理能力的发展状况不容乐观。
大班幼儿的自理能力发展的总体情况较一致，但也存在着明显的两极分化[1]。
回家以后，孩子的生活自理能力的培养就成了未知数，所以孩子生活自理能力培养的重点和难点在于家庭。
必须从家庭寻找突破口，家园协作才能取得良好的教育效果。
为此，我对幼儿在家自理表现及教育的现状进行了调查，以寻找教育的切入点，采取有效的家庭指导策略，达到家园协作共同培养幼儿自理能力的目的。
本文旨在通过相关问题的深入探讨以达到改善当今大班幼儿生活自理能力现状的目的。
关键词：大班幼儿；生活自理能力；培养；归因分析大班幼儿生活自理能力发展的现状（一）多数幼儿发展水平一致，存在两极分化幼儿普遍的发展状况还是比较一致的，但也有发展比较迟缓和发展比较靠前的两极分化情况[2]。
家庭环境，父母的教养方式等都影响着幼儿生活自理能力的发展。
一些家长有着较强的培养意识，所以这些家庭的幼儿的生活自理能力发展的比较好，而一些受到家庭过度保护的幼儿，他们的生活自理能力就明显地落后于其他幼儿的平均水平。
由于当今社会中的幼儿基本都是独生子女，因此在家里好多事情都是由家长包办代替，自己的动手能力没有足够的机会得到锻炼，而在幼儿园更是缺少专门的生活自理能力的教育，因此导致了发展情况不是很好的结果。
（二）缺乏摸索探究的精神，容易遇难放弃大班的幼儿在自理能力方面遇到一些困难的时候还不太喜欢自己摸索，当他们不能顺利地达到自己期望做成的事情后，便很容易放弃一件事，部分幼儿在起床后不会自己叠被子，当他们尝试着两三次还是依旧叠不好的时候，往往就会将被子胡乱地揉成一团，而不是选择继续尝试。
遇到这种情况，她们也只是摆弄摆弄便向教师或者保育员阿姨求助了。
（三）依赖成性，没有主动自理的积极性多数幼儿都是家里的小皇帝，小公主，长期被捧在手心上就使得幼儿对家长产生了很强的依赖感，也失去了自己动手的兴趣。
幼儿园大班生活自理案例剖析 幼儿园生活自理
幼儿园是孩子们成长的重要阶段，通过幼儿园的生活自理能力培养，孩子们可以学会独立生活，养成良好的生活习惯，为日后的成长打下良好的基础。
在幼儿园大班阶段，教育者应该重点关注孩子们的生活自理能力培养，引导他们养成独立自理的良好习惯。
本文将通过案例分析的方式，探讨幼儿园大班生活自理的案例，以期能对幼儿园生活自理能力的培养提供一些借鉴。
一、梳理案例幼儿园大班生活自理案例一：小明的穿衣整洁小明是一位芳龄在5岁的幼儿园大班学生，在穿衣整洁方面表现较差。
经常出现衬衫没有扣好、领带歪歪扭扭等现象。
在幼儿园老师的引导下，小明并不能够迅速改正这些问题，显然在穿衣整洁方面存在一定的生活自理能力培养问题。
幼儿园大班生活自理案例二：小花的餐具使用小花是一位芳龄在4岁的幼儿园大班学生，她在使用餐具方面表现出较好的生活自理能力，能够独立使用餐具，刀叉使用得当，饭后也能够自行清理餐具。
这体现了小花在生活自理能力方面有着良好的表现。
二、分析问题针对以上两个案例，我们可以从以下几个方面来进行问题分析和讨论：1. 家庭教育对生活自理能力的影响小明和小花在生活自理能力方面表现出了不同的特点，侧面反映了家庭教育对生活自理能力的影响。
家庭教育的方式和态度将直接影响孩子的生活自理能力的培养。
这也提醒我们要重视家庭教育在幼儿园生活自理能力培养过程中的重要作用。
2. 幼儿园教师的引导和培养教师在幼儿园大班的生活自理能力培养中起着至关重要的作用。
对于生活自理能力较差的小明，教师应该采用更为细致的引导和培养，通过示范和细致的指导，帮助小明提升生活自理能力。
而对于生活自理能力较好的小花，教师可以给予更多的肯定和鼓励，帮助她在生活自理能力方面更上一层楼。
3. 孩子们的个性和兴趣每个孩子的个性和兴趣都不相同，这也会在生活自理能力培养过程中产生一定的影响。
有些孩子可能天生就对生活自理感兴趣，而对于一些孩子，可能需要更多的耐心和时间来引导和培养。
教师和家长应该根据孩子们的个性和兴趣，采用不同的方式来进行生活自理能力的培养。
幼儿生活常规发展情况评价
幼儿生活常规发展情况评价幼儿生活常规是指幼儿在日常生活中养成的一系列良好的生活习惯和行为规范。
通过培养幼儿的生活常规，可以帮助他们建立良好的自理能力和社交能力，为他们之后的学习和成长奠定基础。
本文将从饮食、卫生、作息、穿着、礼仪等方面评价幼儿生活常规的发展情况。
在饮食方面，幼儿的生活常规表现为良好的饮食习惯和健康的饮食选择。
他们能够按时进食，不挑食，能够适应不同口味的食物，并且能够合理控制食量，避免暴饮暴食。
此外，幼儿还能够正确使用餐具，不乱丢食物，懂得分享，并且能够在进餐时保持良好的姿势和举止。
在卫生方面，幼儿的生活常规表现为良好的个人卫生习惯和环境卫生意识。
他们能够自己洗手、刷牙、洗脸，并且能够正确使用洗漱用具。
在上厕所时，他们能够按时去厕所，并且能够正确使用卫生纸，并将厕所保持清洁。
此外，幼儿还能够保持自己的身体清洁，如洗澡、剪指甲等，同时也能够保持自己的衣物和玩具的清洁。
在作息方面，幼儿的生活常规表现为良好的作息习惯和自律能力。
他们能够按时起床、睡觉，并且能够适应规律的作息时间。
在休息时间，他们能够自主选择适合自己的休闲活动，如看书、玩具等，并且能够合理控制使用电子产品的时间。
此外，幼儿还能够在外出时注意安全，并且能够积极参与户外活动。
在穿着方面，幼儿的生活常规表现为良好的穿着习惯和懂得保护自己的能力。
他们能够根据天气情况选择合适的衣物，并且能够自己穿脱衣物。
在穿着时，他们能够保持衣物整洁，不乱脱衣服，并且能够根据场合选择适当的服装。
此外，幼儿还能够保护自己的身体，如穿帽子、戴口罩等，避免受到外界环境的伤害。
在礼仪方面，幼儿的生活常规表现为良好的礼仪习惯和尊重他人的行为。
他们能够懂得向他人问好、道谢，并且能够遵守一定的礼仪规范。
在与他人交往时，他们能够尊重他人的隐私，不乱摸他人的物品，并且能够礼貌地与他人交流。
此外，幼儿还能够懂得与他人分享，并且能够积极参与集体活动。
幼儿生活常规的发展情况在饮食、卫生、作息、穿着、礼仪等方面都有很好的表现。
幼儿园某班级幼儿自理能力调查分析报告1500字
一、初步调查背景及目的自理能力是幼儿发展的一项重要指标。
幼儿园是幼儿发展自理能力的重要场所之一，通过幼儿自主饮食、自己穿脱衣服、自己上厕所等日常生活自理，提高幼儿的自我认知、协调动作、独立性和自信心等等。
因此，我们对某班级的自理能力水平进行了初步调查，以了解幼儿自理能力的现状，为幼儿园的教育活动提供指导和参考。
二、调查方法我们采用问卷调查和观察记录相结合的方式进行调查。
问卷共有15个问题，内容包括幼儿的自理能力水平、家庭环境、生活习惯等方面。
调查对象为班级全部22名幼儿。
同时我们还通过观察记录，了解幼儿在学校生活中的自理情况，包括吃饭、穿脱衣服、上厕所等方面。
三、调查结果及分析1.家庭环境情况调查显示，该班幼儿大多数都是独生子女，有5个幼儿家庭存在祖父母照看的情况，其余多由父母照顾。
家庭环境养成了孩子的习惯。
家庭对幼儿自理能力的影响非常大，家庭教育中父母的引导与建议尤为重要。
在这个班级中，大部分父母很重视幼儿自理能力的培养，他们把培养孩子的自理能力作为最重要的任务之一。
2.自理能力情况调查发现，该班幼儿在自己穿脱衣服的能力方面，有18人可以自行完成，占比81.8%。
在小便和大便方面，有20人可以自己完成，占比90.9%。
在饮食方面，有19人可以自己吃喝，占比86.4%。
在整理自己书包、垃圾分类等日常小事方面，大部分幼儿具备一定的自理能力。
综合调查结果来看，该班幼儿的自理能力水平总体较为优秀，但部分幼儿还需要心理上的引导和支持。
同时，我们发现在穿衣方面，部分幼儿可能存在受力不均的情况，需要家长协助教导。
四、调查结论该班幼儿的自理能力总体较为优秀，表现在日常生活的许多方面。
同时，也存在部分幼儿需要心理上的引导和支持的情况。
针对调查结果，我们提出以下建议：1.加强幼儿园对幼儿的自理能力教育，引导幼儿形成良好的卫生和生活习惯。
2.对家长进行相关教育和培训，让他们能够更好地引导幼儿自立自强，提高自理能力水平。
幼儿园生活自理案例分析
幼儿园生活自理案例分析幼儿园生活自理案例分析幼儿园是孩子在成长过程中的重要环节，不仅可以提供丰富的学习资源，而且能够锻炼孩子的生活自理能力，帮助孩子建立自信心和独立性。
在幼儿园中，老师们会通过各种方式培养孩子的生活自理能力，下面我们来分析一下幼儿园中的生活自理案例。
案例背景小明是一名三岁的男孩，平时非常喜欢和其他小朋友玩耍，但是在幼儿园中，他却经常有一些生活自理上的问题。
小明的父母非常忙碌，平时没有时间给小明进行生活自理方面的指导，因此小明在幼儿园中的自理能力比其他小朋友稍差一些。
案例分析幼儿园老师通过观察和了解小明的情况，发现小明在生活自理方面存在以下问题：1. 不会自己穿衣服和脱衣服：小明在穿衣服和脱衣服方面比较依赖老师和其他小朋友的帮助，经常需要其他小朋友帮忙脱衣服或者穿上衣服。
2. 不会自己上厕所：小明在上厕所方面也比较依赖老师和其他小朋友的帮助，经常需要老师提醒他上厕所或者其他小朋友带他去上厕所。
3. 不会自己洗手：小明在洗手方面也比较依赖老师的指导和帮助，经常需要老师提醒他洗手或者老师帮他洗手。
针对小明的这些问题，老师们采取了以下措施：1. 给予指导和帮助：老师在小明需要穿衣服、脱衣服、上厕所和洗手的时候，会给予他指导和帮助，让他逐渐学会自己完成这些事情。
2. 培养独立性：老师通过各种方式，鼓励小明学习独立完成一些简单的事情，比如自己倒水喝、自己拿玩具等，从而培养他的独立性和自信心。
3. 引导自我管理：老师引导小明自我管理，比如学习自己上厕所、自己洗手等，让他逐渐养成好的生活习惯。
4. 培养合作意识：老师鼓励小明和其他小朋友互相帮助和合作，让他逐渐学会与人沟通和合作。
通过老师们的努力，小明的生活自理能力得到了很大的提高，他逐渐学会了自己穿衣服和脱衣服、自己上厕所和自己洗手，同时也培养了自己的独立性和自信心，成为了幼儿园中的一名优秀的小朋友。
结论幼儿园是孩子成长过程中的重要环节，孩子的生活自理能力是其成长过程中不可或缺的一部分。
小班幼儿生活自理能力现状调查分析及指导策略
小班幼儿生活自理能力现状调查分析及指导策略一、调查分析通过对小班幼儿生活自理能力的调查，可以了解到以下情况和问题：1.幼儿生活自理能力的普遍水平较低：大多数小班幼儿在自己穿脱衣服、洗手、吃饭等方面还需要老师的帮助和指导。
2.勤劳好动但缺乏自理意识：小班幼儿年龄偏小，大部分幼儿喜欢动手动脚、自由活动，但在生活自理方面缺乏自觉性和主动性。
3.家庭对于生活自理能力的培养不足：调查发现部分幼儿家庭对于生活自理能力的培养关注度不高，缺乏在生活中培养幼儿自理能力的机会和方法。
4.缺乏良好的生活习惯：部分幼儿存在不爱干净、不吃饭不洗手等不良生活习惯，需要引导和培养。
5.性别差异：调查发现在生活自理方面，女生表现较好，比男生更加能够独立完成一些生活自理任务。
二、指导策略针对以上情况和问题，可以采取以下指导策略：1.打造适合幼儿自主活动的环境：为幼儿提供开放、安全、干净的环境，鼓励他们自由活动和探索，激发幼儿的自主性和主动性。
2.培养幼儿的自理意识：通过手势示范、亲身示范等方式，引导幼儿主动参与生活自理，逐步培养他们对于自己的身体和生活环境的认识和关注。
3.坚持规则培养生活习惯：建立科学、规范的生活习惯，例如：定时洗手、穿脱衣服前后整理、自己收拾玩具等，引导幼儿养成良好的生活习惯。
4.家园合作：加强与家长的沟通和合作，向家长提供有关培养幼儿生活自理能力的指导方案和活动参与，提醒家长在家庭中给予幼儿更多的生活自理的机会和指导。
5.多样化的活动形式：通过游戏、角色扮演、小组活动等多样化的活动形式，培养幼儿生活自理能力，增强他们的兴趣、动手能力和自觉性。
6.注重个体差异：对于不同性别、年龄等的幼儿，要注意根据个体差异和特点，采取不同的指导方式和策略，给予个性化的引导和关注。
综上所述，针对小班幼儿生活自理能力的现状调查，我们可以通过提供适合幼儿自主活动的环境，培养幼儿自理意识，坚持规则培养生活习惯，加强家园合作，多样化的活动形式以及注重个体差异等策略来引导幼儿培养生活自理能力，帮助他们建立良好的生活习惯。
小班幼儿生活自理能力的现状分析与策略研究
小班幼儿生活自理能力的现状分析与策略研究近年来，随着我国教育改革的不断深入，幼儿教育越来越受到重视。
小班幼儿生活自理能力作为幼儿教育的一个重要方面，不仅关系到幼儿的生活质量，还对其未来的成长产生深远影响。
本文将对小班幼儿生活自理能力的现状进行分析，并提出相应的策略，以期提高幼儿的生活自理能力。
一、小班幼儿生活自理能力现状分析1.生活自理能力总体水平不高（1）饮食方面：许多小班幼儿不能独立进餐，需要成人喂食；对于食物的选择和搭配，缺乏自主意识。
（2）睡眠方面：部分小班幼儿夜间睡眠质量不佳，需要成人陪伴或哄睡。
（3）个人卫生方面：大部分小班幼儿不能独立完成如厕、洗手等基本个人卫生习惯。
2.家庭教育与幼儿园教育脱节家庭教育与幼儿园教育在生活自理能力培养方面存在一定程度的脱节。
部分家长过于溺爱孩子，包办代替过多，导致孩子缺乏独立生活的能力；而幼儿园教育则过于注重知识传授，忽视生活自理能力的培养。
3.教育资源分配不均在我国，教育资源分配存在一定的不均衡现象。
一些幼儿园条件较好，能够提供充足的教育资源，有利于幼儿生活自理能力的培养；而一些幼儿园条件较差，教育资源匮乏，生活自理能力培养受到限制。
二、小班幼儿生活自理能力培养策略1.家庭教育与幼儿园教育相结合（1）家长方面：家长要树立正确的教育观念，不过分溺爱孩子，让孩子在适当的年龄承担相应的家务；同时，家长要关注孩子的心理健康，培养孩子独立、自信的性格。
（2）幼儿园方面：幼儿园要注重家庭教育与幼儿园教育的衔接，定期开展家长座谈会，让家长了解幼儿在园的生活自理能力表现，共同探讨培养策略。
幼儿园要为小班幼儿创设一个安全、舒适的生活环境，提供适当的生活自理工具，如小马桶、小杯子等，让幼儿在轻松愉快的氛围中锻炼生活自理能力。
3.开展丰富多样的教育活动幼儿园要开展丰富多样的教育活动，引导小班幼儿在游戏中学习生活自理能力。
例如，通过角色扮演游戏，让幼儿体验不同角色的生活自理需求；通过生活情境模拟，让幼儿学会在日常生活中独立解决问题。
2024年幼儿园小班幼儿自理能力的培养总结
2024年幼儿园小班幼儿自理能力的培养总结自理能力是幼儿园教育中非常重要的一项能力培养，它能够培养幼儿的独立性、自信心和解决问题的能力。
下面是2024年幼儿园小班幼儿自理能力培养的总结。
一、环境创设为了培养幼儿的自理能力，首先需要创设一个适合幼儿发展和自主学习的环境。
环境的布置应当考虑到幼儿的身高、体力和认知水平，让幼儿能够独立参与到各项活动中。
1. 物品摆放：将日常生活用品、餐具、玩具等放置在孩子们容易触及的位置，以便他们能够自主取用。
同时，将物品进行分组归类，标注清楚，帮助幼儿养成整理和归位的好习惯。
2. 自主选择：在教室中设置一些不同的活动区域，如阅读角、游戏角等，让幼儿自主选择他们想要参与的活动。
同时，在活动区域中放置一些提示牌，帮助幼儿了解每个区域的规则和用途。
3. 活动安排：制定良好的日常活动计划，让幼儿参与到一些自理能力培养的活动中，如自己穿衣服、洗手、整理书包等。
逐渐增加活动的难度和复杂程度，激发幼儿的兴趣和动力。
二、激发兴趣和动力幼儿在培养自理能力的过程中，需要教师的引导和激发。
为了提高幼儿的自主性和积极性，可以采取以下措施：1. 示范引导：教师可以亲自示范一些日常生活技能，如洗手、搭积木等，然后请幼儿模仿。
在示范的过程中，要注重语言的表达和解释，帮助幼儿理解每个步骤的目的和意义。
2. 奖励激励：对于幼儿的每一个进步和自主行为，教师要及时给予肯定和表扬。
可以设置小奖励，如鼓励幼儿互相帮助、向别的小朋友学习等，激发幼儿的积极性和情感投入。
3. 游戏活动：通过一些适龄幼儿喜欢的游戏来培养他们的自理能力，如扮演角色、角色扮演、绘制踩图等。
在游戏中，教师可以模拟一些日常场景，让幼儿在游戏中学习自理技能。
三、养成良好习惯和行为规范养成良好的自理习惯和行为规范对于幼儿的成长非常重要。
教师在幼儿园中可以通过以下方式来培养幼儿的自理习惯和行为规范：1. 规则与约定：制定一些简单明确的规则和约定，如上课前要整理课桌、吃饭时要用餐具、上厕所后要洗手等。
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幼儿良好生活习惯、自理能力形成情况分析
摘要幼儿期是培养良好生活习惯的关键期。
本文是为了较为准确地了解幼儿的生活习惯而进行的调查，并对调查结果进行统计分析。
本研究采用问卷调查的方法，在高港区滨江幼儿园门口，随机选取30名幼儿家长进行问卷调查。
幼儿都是随着年龄的增长，生活习惯越来越好。
关键词：调查问卷，良好生活习惯，年龄的增长
一、问题提出
曾经有位科学家[1]说过：他一生中最重要的东西是在幼儿园学到的，他在幼儿园学到了：饭前洗手，东西要放整齐，不随便拿别人的东西，要坚持睡午觉等。
由此，我们感到：好的生活卫生习惯需从小养成，良好的习惯将会影响到他们的终身。
但如今的孩子，一个个都是父母的掌上明珠，爷爷奶奶的心肝宝贝，许多家长认为“我们小时候吃了苦，现在条件好了，孩子只有一个，不能让他受苦受累。
因此，在生活中他们时时处处依顺孩子，吃饭﹑穿衣时出现了几个大人围着孩子一人转的现象；晚上睡觉时还任孩子嘴里含着糖入睡或是整天为孩子买一大堆的零食，结果使孩子对正餐了无兴趣……殊不知幼儿时期正是培养幼儿良好生活习惯的关键时期，若错过这个宝贵时期，一旦坏习惯形成了非但难改，而且贻害无穷。
根据《幼儿园教育指导纲要》良好的生活卫生习惯包括以下几方面：饮食习惯：定时定量、细嚼慢咽、不挑食、不偏食、不吃零食等；睡眠习惯：能按时睡眠，按时起床，独立安静入睡，睡姿合理正确等；个人卫生习惯：每天有洗脸、洗脚、刷牙的习惯，饭前便后洗手，保持服装整洁和环境整洁的习惯。
本研究从以上几个方面对泰州市高港区滨江幼儿园幼儿的生活习惯进行了调查分析，并在次基础上提出了相关的建议。
二、调查的目的和意义
培养幼儿良好的生活习惯，能让幼儿正确、有序、科学、合理地进行生活活动，形成良好的情感和个性心理品质，为成为未来社会所需要的高素质人打下扎实的基础。
然而随着计划生育政策的不断深入，人们的物质条件可以说是空前的优越，随之而来的“溺爱”、“娇生惯养”也比比皆是，他们对幼儿生活方面大大小小的琐事儿几乎是一切包办代替，从而忽视了对幼儿生活习惯的培养。
我们经常可以看到这样的场面，父母、爷爷、奶奶背着或抱着健康结实的孩子上幼儿园；在家里四个大人轮流充当“保姆”，穿衣、洗脸、洗手，一切都照顾得周周全全。
吃鱼吃虾更是挑净刺，剥去壳，亲自送到孩子的口中。
造成了“饭来张口，衣来伸手”的局面。
如此这般，父母的辛苦。
幼儿受害，我们着急，现在如何帮助幼儿形成良好的生活习惯即良好的生活处理能力（包括饮食、睡眠、穿脱能力等）；
急在如何让家长也参与到我们的教育行列中来，让我们朝着共同的目标，互相利用各自的优势，分别主动地同步对幼儿实施教育从而产生综合化教育效应。
三、研究内容、对象、方法
（一）研究内容
本研究是研究幼儿良好的生活习惯的现状，从幼儿的饮食、睡眠、盥洗、排便方面来进行调查。
（二）研究对象
本研究从泰州市高港区的滨江幼儿园门口随机抽取30个幼儿家长，分别大班、中班、小班的幼儿的生活习惯现状的调查。
（三）研究方法
此次的调查是采用问卷调查的方法来进行调查，随机调查30个幼儿家长，最后将所有的数据采用SPSS13.0统计软件进行处理。
四、调查结果与分析
好的生活习惯不仅关系到幼儿的身体健康，而且关系到对幼儿的自信心、意志品质、交往能力等方面的培养。
例如：有的幼儿晚睡晚起，没有养成良好的作息习惯，所以不能保证按时上幼儿园，影响他与其他小朋友正常的活动与交往，久而久之就会影响到孩子的自信心；有的小朋友没有养成饭前便后洗手的习惯，还有的幼儿有吃手指的坏毛病，这些会影响幼儿的身体健康；高质量的睡眠能保证幼儿有充沛的精力参加各种活动，而有的幼儿没有午睡的习惯，有的幼儿养成了不正确的睡眠姿势，这样就造成了幼儿的精神不佳，使他在活动中不能与同伴尽情游戏，使幼儿的交往能力受到影响。
像勇敢坚强、克服困难、抑制不合理愿望等意志品质都要在良好生活习惯中形成。
我国著名青少年教育家孙云晓先生曾总结说：“好习惯对儿童来说是命运的主宰，是成功的轨道，是终身的财富，是人生的格调”。
不少家长为孩子种种不良习惯十分烦恼，在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家长在孩子的早期忽略了良好习惯的培养与训练，良好的习惯必须自小开始培养。
生活是人生的第一课[2]，也是最基本的课程，生活习惯的好坏，不仅影响幼儿的身心健康而且也是幼儿综合素质的体现。
它包括饮食、起居、排便、卫生等习惯，做到按时睡眠、起床、安静睡眠并有正确的睡姿，不挑食、不偏食、细嚼慢咽，饭前便后正确洗手、早晚刷牙，饭后漱口等。
家长要根据孩子的年龄特点，适当为孩子立规矩，如：玩具玩完后必须放回原处，逐渐养成自己的东西自己整理和爱清洁，讲卫生，有条理的好习惯。
（一）饮食方面
如上图所示，针对小班、中班、大班幼儿在吃饭的时候是否要家长喂做了调查分析。
小班幼儿有66.7%需要在吃饭的时候需要家长喂，33.3%不需要家长喂；中班幼儿有38.5%需要在吃饭的时候需要家长喂，61.5%不需要家长喂；大班幼
儿有12.5%需要在吃饭的时候需要家长喂，87.5%不需要家长喂。
由此可见，幼儿随着年龄的增长，吃饭不需要家长喂，这也是一种良好的生活饮食习惯的养成。
（二）睡眠方面
如上图所示，针对小班、中班、大班的幼儿晚上的睡眠时间做了调查分析。
小班幼儿有77.8%能在晚上8点前能睡觉，22.2%晚上8点前还不能入睡；中班幼儿有76.9%能在晚上8点前能睡觉，23.1%晚上8点前还不能入睡；大班幼儿有62.5%能在晚上8点前能睡觉，37.5%晚上8点前还不能入睡。
由此可见，不论幼儿在哪个阶段，大部分的幼儿都能在晚上8点前入睡，这也是幼儿良好睡眠习惯的养成。
（三）盥洗方面
如上图所示，针对小班、中班、大班幼儿洗澡时会不会哭做了调查分析。
小班幼儿55.6%洗澡时会哭，44.4%洗澡的时候不会哭；中班幼儿46.2%洗澡时会哭，53.8%洗澡的时候不会哭；大班幼儿37.5%洗澡时会哭，62.5%洗澡的时候不
会哭。
由此可见，随着年龄的增长，幼儿年龄越大洗澡时就不怎么哭了，这也是幼儿有良好盥洗习惯的养成。
四、研究总结
养幼儿良好习惯特别需要施教者在教育上要求一致。
首先是家庭内部（父母、祖辈及家中的其他人）对孩子的要求要一致，如培养孩子不随便吃零食的习惯，如果父母严格要求而爷爷奶奶放纵，那是不可能培养起好习惯的。
其次是家庭与幼儿园的教育要一致。
现在，不少孩子在幼儿园里能自己吃饭、自己穿衣，一到家中则判若两人。
如果孩子在家、在园表现不一，就说明还没有养成好习惯，也反映出家园在这方面未能很好配合。
如果家庭与幼儿园彼此密切配合，就能取得较好的效果。
要强调的是家长的榜样作用。
要孩子有良好习惯，家长要以身示范。
因为幼儿是爱模仿的，首先是模仿父母亲和家人。
要孩子讲文明礼貌，家长就不能说脏话；要孩子玩完玩具收回原处[3]，家长更要做到生活上有条有理，东西不能乱扔乱放，如果家长没有良好习惯是不可能培养出孩子良好习惯的。
如果幼儿在幼儿园是一种要求，在家里又是另一种要求，这样很难使孩子形成良好的生活习惯；有的父母在培养幼儿习惯时，时而执行时而不执行，这会使幼儿在思想上造成混乱而无所适从。
著名的生理学家巴甫洛夫曾经说过：各种各样的习惯都是一种连锁条件反射系统。
可见养成良好习惯既要按一定的要求去做，还要长期坚持，不能间断，只有坚持不懈的努力，才能使良好习惯逐步养成。
每位父母都希望自己的孩子茁壮成长，可以说父母是一个比一个更疼爱孩子，不管是在物质上还是在精神上都给予孩子最大的满足，真可谓：“可怜天下父母心”。
为了让孩子成为健康、聪明、勇敢、坚强的栋梁之材，让我们家园共同努力，使孩子从小养成良好的生活习惯，给幼儿一份享用终生的礼物吧。
参考文献
[1] 田慧生.教学环境[M].江西：江西大学出版社，1996.
[2] 袁宇俊.让幼儿在“幼小衔接”中顺利过渡[J].青年教师，2007，（6）.
[3] 张雅芳.失败后的反思[J].幼儿教育教师版，2006，（10）：44.。