三位一体”磨课与教师专业成长
三位一体化教师的典型工作任务
三位一体化教师的典型工作任务三位一体化教师是指既具备学科教学能力，又具备学科教学研究与创新能力，同时还具备学科领域科研及实践能力的教师。
在教学、科研和实践方面都具有丰富经验和能力，是当今中国教育改革的需要和目标。
下面就三位一体化教师的典型工作任务进行具体叙述。
一、教学任务1.设计教学方案：三位一体化教师在教学任务中需要具备丰富的学科知识和教学经验，能够根据学科特点和学生的实际情况，设计出符合教学目标和教学内容的教学方案，包括教学活动设计、教学资源准备、教学手段选择等方面的内容。
2.课堂教学实施：三位一体化教师需要在教学任务中具有良好的教学实施能力，能够根据教学方案有针对性地开展教学活动，引导学生主动参与课堂互动，激发学生学习的兴趣和主动性，确保教学过程的高效性和有效性。
3.课堂评价与反思：三位一体化教师需要在教学任务中具备科学的评价能力，能够通过多种形式的评价方法对学生的学习情况进行评价，并对自己的教学过程进行及时的反思和调整，不断提高教学质量和效果。
二、科研任务1.学科研究：三位一体化教师在科研任务中需要具备较强的学科研究能力，能够结合自己的教学实践和学科特点，开展相关的学科研究工作，包括学科教学理论研究、学科教学方法研究、学科教学资源开发等方面的研究工作。
2.教学创新：三位一体化教师需要在科研任务中具备教学创新能力，能够结合学科前沿理论和教学实践，对教学内容、教学手段、教学方式等方面进行创新和改进，不断提高教学效果和教学质量。
3.实践教学：三位一体化教师在科研任务中需要具备实践教学能力，能够将科研成果转化为教学实践，通过教学实践不断验证和完善科研成果，促进学科教学工作的不断发展和进步。
三、实践任务1.社会服务：三位一体化教师需要在实践任务中具备一定的社会服务意识，能够积极参与学校和社会的各项教育实践活动，为学生提供更多的实践机会和社会资源，促进学生身心健康的全面发展。
2.专业发展：三位一体化教师需要在实践任务中具备良好的专业发展意识，能够不断提高自己的教学水平和科研能力，积极参与学科教学团队、学科教研组等专业团体，为学科的发展和教学改革做出积极的贡献。
“三位一体”构建乡村教师专业发展支持服务体系
年爰教坤独倉Huaxia jiaoshi jiaoyu"三位一体”构建乡村教师专业发展支持服务体系□文/重庆市梁平区教师进修学校聂巧鸿为实现国培计划“重心下移，着眼常态”这一目标，梁平区在国培项目实施过程中通过用好专业团队、构建研修资源、优化培训工作流程等“三位一体”方式，引领支持乡村学校校本研修，构建起了有效的乡村学校教师专业发展常态化支持服务体系。
一、主要做法（一）用好一批区级专家团队——服务校本按照“遴选-送培-认定-选用-评价-淘汰”的流程，在全区遴选了258名能上课、能诊断、能培训、能研发“四能”优秀学科教师，构建了本土乡村教师培训专家资源库，为此实施了“三大保障”。
1.业务培训保障。
通过乡村教师培训团队研修、教师工作坊研修、市区级培训者培训等多种渠道，对遴选出的本土专家全覆盖派出去参加各级培训。
按照教师培训师的标准进行系统培训，着重提升他们的课程研究能力、课程实施能力、50小学语文指导教师谭春玲为学员解读文本教学指导能力、培训策划能力、参与式培训与体验式培训能力，让他们更新观念，开阔视野，提升做指导教师的专业素养。
2.落实津贴保障。
区内指导教师每天跟班指导发放400元津贴补助，上示范课，作微讲座再发300元课时津贴。
若国培专项经费不够，用区培经费补充。
凡承担指导任务的专家团队成员，可自主参加2次市级及以上部门举办的学科研修活动，由教师进修校报销其相关费用。
3.激励机制保障。
建立学员与导师捆绑考核激励机制，实现区级培训团队成员与学员的同生共长。
在培训前，项目办给指导教师颁发聘书，让他们享有与培训学员等额的继教学分，学员在培训过程中的课堂展示、案例展示等所获奖励，给予指导老师对应的等级指导奖；项目实施完毕，对指导教师进行满意度测评，让学员打分量化，其测评结果将计入指导老师考核结果，然后综合加分评优。
（二）开发M乡村教师参资源---支持校本1•集中开发。
在项目实施过程中，紧扣“诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升”四个环节，组织项目负责人及专家团队成员分模块、分专题开发示范性课程、研究性课程、展示性课程和反思性课程。
三位一体教研培训感想
近日，我有幸参加了学校组织的三位一体教研培训活动。
这次培训让我受益匪浅，不仅加深了我对教育教学的理解，更激发了我对教育教学改革的热情。
在此，我想分享一下我的培训感想。
首先，三位一体教研模式为我们提供了一个全新的教育教学理念。
在培训过程中，我了解到三位一体教研模式将集体备课、课堂教学和课后评议有机结合，形成了一个完整的教研体系。
这种模式强调教师之间的合作与交流，鼓励教师从多个角度审视和改进自己的教学，从而提高教学质量。
在集体备课环节，我们共同探讨教学目标、教学策略和教学方法。
通过集思广益，我们形成了更为完善的教学设计，使课堂教学更加贴近学生实际。
这种合作模式让我深刻认识到，教育教学并非孤军奋战，而是需要团队合作的力量。
课堂教学是三位一体教研模式的核心环节。
在培训中，我观摩了多位优秀教师的教学展示，他们运用生动活泼的教学方法，激发了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
这让我意识到，要想提高教学质量，教师必须具备扎实的专业素养和丰富的教学经验。
课后评议环节是三位一体教研模式的重要补充。
通过课后评议，我们可以及时发现教学中的不足，并提出改进措施。
这种模式让我认识到，教育教学是一个不断反思和改进的过程，只有不断总结经验，才能不断提高自己的教学水平。
其次，三位一体教研培训让我对教育教学改革有了更深刻的认识。
在当前“双减”政策背景下，教育教学改革势在必行。
三位一体教研模式为我们提供了一种可行的改革路径，有助于提高课堂教学效率，减轻学生负担。
培训过程中，我深刻体会到以下几点：1. 教师要关注学生的全面发展，注重培养学生的核心素养。
在教学中，我们要关注学生的兴趣、爱好，激发他们的潜能，为他们的终身发展奠定基础。
2. 教师要不断更新教育理念，紧跟时代步伐。
只有具备先进的教育理念，才能适应教育教学改革的需求。
3. 教师要善于合作与交流，共同提高教育教学质量。
三位一体教研模式为我们提供了良好的合作平台，我们要珍惜这次机会，共同成长。
“三位一体”打通园本课程建设的“任督二脉”
“三位一体”打通园本课程建设的“任督二脉”作者：夏红梅来源：《云南教育·视界（时政）》2023年第08期虞永平教授在《学前课程与幸福童年》一书中指出：“园本课程是以法律法规相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。
”园本课程建构是幼儿园保教质量的驱动器，是当前幼儿园教育教学改革的重要内容，是实现幼儿园教育理念和目标的载体。
建构符合幼儿年龄特点和身心发展的课程体系，能有效促进幼儿园教育教学的高质量发展。
但在实践中，存在着教师对园本课程认识模糊、师资专业素养不足、资源利用结构单一、课程开发比较零散等诸多问题，其显著问题在于课程理念与课程实践脱节。
究其原因主要是课程领导力和教师专业能力不足以支撑课程理念落实于课程实践。
近两年，沾益区第一幼儿园根据园所实际，探索出“三位一体”打通园本课程建设“任督二脉”的有效路徑。
即：以创生的课程理念为导向、以优化的课程制度为基础、以有效的指引教研为途径，三者融为一体来有效打通园本课程建设的“任脉”——幼儿园管理团队的课程领导力、“督脉”——教师建设园本课程的专业能力。
一、创生课程理念，支撑园本课程建设（一）明确课程理念，彰显管理团队的课程领导能力一是分析实情，确定理念。
沾益区一幼管理团队基于园所现实分析，明确“心中有目标，眼中有孩子，处处有教育”的教育理念，落实立德树人根本任务。
二是多种路径，熟悉理念。
通过两年的主题课程探索以及多次班本课程分享，帮助教师明确课程理念。
三是创设适宜环境，课程理念有形化。
在环境规划与调整中，倾听幼儿的想法，珍视幼儿的愿望，与幼儿同参与、共行动。
（二）落实课程理念，促进教师课程建设能力的发展在探索课程时，老师们改变“离开教材后无所适从”的状态，以《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》为依据，以“课程游戏化”精神为指导，以儿童的兴趣和需要为基点，以“活教育”“生活即教育”等理念为指引，以教师的专业能力和经验为支撑，以教材作为参考，结合沾益区一幼实际情况，充分挖掘园所、家庭、社区资源，助力课程的生成。
所谓磨课
磨课、赛课与教师的专业成长肖赛兰所谓磨课，就是某个教师在一定时期内，在大家协助下，把某课教学当作教研课题，采取多种形式，运用多种方法，反复、深入地学习、研究与实践，使这个教师某课的教学成为水平较高的精品课，取得系列研究成果，提高教学、教研和科研能力，养成良好的研究习惯。
“磨课”，对于所有参加过公开教学的教师来讲并不陌生，然而，在追求真实课堂的呼声中，有人将“磨课”与“表演课”、“秀课”等相提并论。
但我觉得磨课的过程决不仅仅是教学技巧的操练，它完全不同于节目的彩排。
磨课的过程是在一次次的设计，一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新中得到一次次的收获。
全国著名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课；上海市教委主任张伟江对教学工作精辟地说过：没有一生的心血，哪有瞬间的精彩。
可见，用心“磨课”是多么必须和重要。
因此，教师的专业发展离不开“磨课”。
磨课，它磨出了教师创新思维的火花；磨出了教师合作交流的默契；磨出了教师把握教材的深度；磨出了教师提升教材的高度。
磨出的不仅仅是一堂展示课，更是教师的专业成长之路。
其实，教师的专业发展离不开“实践反思、同伴互助和专业引领”。
而“磨课”则是这三位一体的综合体现。
在公开课前，执教者请教研组成员反复讨论试教，请教学专家给予选课、备课和上课上的专业指导，这些都是“磨课”的一种形式，是自我提升的有效途径，是走向成熟的捷径。
而我正是在这种“磨课”的过程中，经历着困苦与彷徨，希望与欣赏，收益匪浅。
自2003年至今，我上的校级以上的公共课约二十余堂，可以说每堂课都是在学校领导的支持、同组同事的帮助、专家的指导下共同“磨”出来的。
虽说并不是堂堂课都取得了喜人的成绩，但对于我个人的专业成长是起着很重要引领作用。
想起我的第一堂公开课，是以郭芳校长为主辅导的一堂区级赛课《米、厘米的认识》。
当时我还是个毫无教学经验可谈的新手，所以接到这个任务时我没有一点自己的主见，不知道该怎么去上这样一堂课。
“三位一体”促教师专业成长
接和对应关 系 ；第二 ，教师在活 动实 践 中，关注对 幼儿经验和活动表现 的
反馈与支持 。
自己的理解、幼儿的需要筛选价值 。
能有 意识的将活动丰 富和拓展 。
我 们 的 不 足 ：第 一 ，教 师 在 策 划
（） ２教师在活动策划的环节组织中，
考 虑了幼儿的年龄特点 、学 习特 点和
‘ ‘ 三位一体”促教 师专业 成长
邹 平 单金 雪 巫 兵 北京 市崇文 区东大 地实验 幼儿园
随一 ｍ＃ ．着教育改革的不断深化， 我
们认识到教育 质量 的提 升是我们 的生 存之基 、竞争 之本 。教育质量提升 的 关键是教 师的能 力水平和工作创造性 的发挥 。我 园教师的教学工作重视 流 程 、重视教学 任务的完成 ，而对 幼儿
研究 历程 以大地全脑情境式 阅读 课程的有
固核心概念 ，力求使教 师能 在纲要精
神的指导下 ，有效开展活动 ；在学 习 和解 读大 地阅读 课程 的核 心理念 时 ，
效开展 为切入点 ，以研究教 师如何在 实践 中处 理好教师与教材 、教师与幼
儿的关 系为主线 ， 为教师பைடு நூலகம்供支持 ， 帮 助教 师转 变观念 ，促进 其 自身专业水 平提高 。
阶段 ，帮 助教师寻找分 析作品的有效 途径 ：图画 、词汇 、情 节 、名称 、句 子等 ；第 三阶段 ，帮 助教师根据教学 目标 ，在 众多信息 中筛 选作品的核心
有效加速教 师从理 论认知 向实践操 作
转 化 的 进 程 ，以 促 进 教 师 专 业 化 水 平
的提高 ，从而 更加 有效地促进 园所办
我们帮助教 师聚焦该课程 的特色与优
势 ，力求 使教师深化对 工具 教材内涵 的理解 。
一课三磨主题教研活动
为提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校开展了“一课三磨”主题教研活动。
该活动旨在通过反复磨课、研讨、反思，提高教师课堂教学效果，提升教学质量。
本次教研活动以“一课三磨”为主题，分为三个阶段：初磨、精磨、精炼。
二、活动目标1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长。
2. 提升课堂教学效果，优化教学策略。
3. 培养教师团队协作精神，共同进步。
三、活动内容1. 初磨阶段（1）教师选定教学内容，进行初步备课。
（2）组内教师集体研讨，提出修改意见。
（3）教师根据研讨意见，对教学设计进行修改。
（4）教师进行第一次试讲，组内教师观摩、记录。
2. 精磨阶段（1）教师根据第一次试讲情况，对教学设计进行进一步修改。
（2）组内教师集体研讨，针对教学设计中的不足提出改进措施。
（3）教师进行第二次试讲，组内教师观摩、记录。
（4）教师根据研讨意见，对教学设计进行修改。
3. 精炼阶段（1）教师进行第三次试讲，组内教师观摩、记录。
（2）组内教师集体研讨，总结经验，提出改进建议。
（3）教师根据研讨意见，对教学设计进行最终修改。
（4）教师进行第四次试讲，全体教师观摩、记录。
1. 组织保障学校成立“一课三磨”主题教研活动领导小组，负责活动的组织、协调和监督。
各教研组成立小组，负责具体实施。
2. 宣传动员通过学校网站、微信公众号、教师微信群等渠道，广泛宣传“一课三磨”主题教研活动，提高教师参与积极性。
3. 活动开展（1）各教研组按照活动安排，认真组织实施。
（2）教师积极参与，认真备课、磨课、研讨。
（3）学校定期组织观摩、研讨活动，总结经验，推广优秀教学案例。
4. 成果展示（1）评选出优秀教学案例，进行推广。
（2）开展教学观摩活动，展示教师风采。
（3）组织教师撰写教学反思，提升教育教学水平。
五、活动总结1. 总结经验，提炼成果通过“一课三磨”主题教研活动，总结经验，提炼成果，为今后教育教学工作提供借鉴。
2. 反思不足，改进教学教师通过活动，反思自身教学不足，改进教学方法，提高课堂教学效果。
在“磨课”中收获,在“磨课”中成长
在“磨课”中收获，在“磨课”中成长在“磨课”这个平台上，我收获了很多知识和经验，在这个过程中也得到了很多成长。
我通过“磨课”这个平台学到了很多新知识。
在这个平台上，有各种各样的课程供我选择，包括学术课程、职场技能课程、兴趣爱好课程等等。
不论是学校教育中没有教到的知识，还是我自己感兴趣想要学习的内容，我都可以在“磨课”中找到相应的课程并进行学习。
通过这些课程，我能够不断地拓宽自己的知识面，提升自己的综合素质。
通过参与“磨课”的学习，我也得到了很多实践经验。
在课程中，老师会给我们提供一些实际操作的机会，让我们亲身去实践、探索。
这样一来，我们可以将理论知识与实际操作相结合，更加深入地理解和掌握学到的知识。
通过实践，我学到了很多实际技能，比如如何使用软件、如何解决问题等等。
这些实践经验对我将来的发展很有帮助，提升了我的实际能力。
在“磨课”这个平台上，我也得到了很多成长。
通过课程学习，我培养了自学能力。
在课程中，老师会指导我们如何学习，但是具体的学习过程还是要靠我们自己完成。
在这个过程中，我学会了如何制定学习计划，如何查找学习资料，如何理解和消化知识等等。
这些自学的能力在今后的学习和工作中都非常重要。
通过参与“磨课”的讨论和互动，我也提升了自己的社交能力。
在每个课程中，都会有一个专属的讨论区，我们可以在讨论区与其他学员交流，提问问题，分享经验。
通过与他人的交流互动，我学会了如何与他人合作，如何沟通表达自己的观点，如何理解和尊重他人的观点等等。
这些社交能力对于我在团队中工作或者与他人合作都非常重要。
在“磨课”中，我还学到了很多思考和解决问题的能力。
在学习的过程中，我们会遇到各种各样的问题和难题，需要我们用自己的智慧去解决。
通过思考和解决问题，我不仅加深了对知识的理解，还提高了自己的思维能力和解决问题的能力。
在“磨课”中，我不仅收获了很多知识和经验，还得到了很多成长。
通过学习各种课程，我不断拓宽自己的知识面，提升了自己的综合素质；通过实践和讨论互动，我培养了自学能力和社交能力；通过思考和解决问题，我锻炼了自己的思维能力和解决问题的能力。
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三位一体”磨课与教师专业成长
教师的专业成长不仅仅是职业的需要，而且是灵魂的需要，精神的需要，人生的需要。
教师的专业成长离不开“实践反思、同伴互助和专业引领”，而磨课则是这三维一体的综合体现。
一般情形的磨课往往形式化较多，实质上的效度并不高，关键是磨课的注意力没有集中在教研的主体-教师身上，部分教师参与的主动性不够，有一种“被教研”的现象。
“三位一体”磨课正是为改变一般磨课的不足而总结出的校本教研新形式，对促进教师专业化成长起到了重要作用。
所谓“三位一体”磨课是指在清晰的教研主题下，将现代技术网络、学科团队和课堂观察量表有机结合起来，具有规范化流程的校本教研形式。
一、“三位一体”磨课的特色三位指网络、团队、量表。
“三位一体”磨课具有以下鲜明特色：1.借助网络平台，构建磨课“云态”。
借助校园网在学校网站开辟磨课社区，各教研组借助磨课社区平台开展磨课活动，同时利用即时通讯软件，进行讯息交流。
通过网络通信的强大功能，把磨课教研活动有计划、有组织地弥散到一切可以利用的时间和空间，开辟参与教研活动的便捷途径。
2.集中团队智慧，提升磨课“质态”。
以教研组成员作为学科磨课团队，集聚团队各级骨干教师的力量和智慧，共同探究教师课堂教学中遇到的真问题，求得问题的解决或突破。
教师在一次次的磨课中不断提升自己，从同伴身上获得发现和启迪，迸发出思维的火花。
3.通过量表评课，规范磨课
的“矢量”。
在解决真问题的过程中，从课堂教学评价的四个维度编制课堂观察量表，规范磨课的磨课教研活动从一开始就纳入到目标控制下的轨道上来，在磨课教研活动的各个阶段都呈现清晰的目标定向导航。
二、“三位一体”磨课的实施一次完整的“三位一体”磨课一般经历计划准备、活动开展、总结反思三个阶段。
1.“三位一体”磨课的准备。
教研组长提前两周将磨课计划发布到学校网站磨课社区。
计划至少包括以下内容：
（1）磨课主题和施教者、施教班级。
（2）各时间段的具体要求（包含网上交流和线下交流）。
（3）观课小组、评课人员安排。
2.“三位一体”磨课的开展。
“三位一体”磨课活动的开展有较为严格的时间表和任务要求。
（1）备课组集体研制导学案。
备课组在接到磨课主题的一周内，按照学校集体备课的“三备三议”模式进行备课活动。
一备一议：主备人初备，发至磨课社区，组员跟帖建议；二备二议：主备人复备，发至磨课社区，组员跟帖建议；三备三议：主备人再备，备课组现场交流，形成导学案定稿。
这样通过网上线下交流，磨出了教师对教材的深刻理解，磨出了对学生自主学习的高度关注。
备课组对学生使用的导学案进行三备三议，有助于打造精品导学案，指导学生自主学习。
（2）教研组合力打磨教案。
施教者基于已形成的导学案，结合个人经验构思教学设计，上传到磨课社区；同组教师跟帖建议，通过
师徒结对、骨干指导，帮助完善教学设计。
通过微型课的形式，在教研组活动时进行展示，组员再度帮助施教者进行打磨，磨出了对课堂教学细节上的完美把握，磨出了对合作学习学法指导的准确设计，从而形成适合学生以及施教者个性特征的教案。
（3）观课小组量化观课。
听课教师分成四个小组分别从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度进行观课。
我们根据这四个维度分别设计了观察量表，每个观察量表又有5个视角、10多个观察点。
运用课堂观察量表，进行科学化课堂观察，定量与定性相结合，使评价建立在数据分析之上，更具科学性。
（4）形式多样的评课。
评课是磨课活动的重要环节，是教师艰苦的反复修正的一个过程。
评课分四个部分，首先由执教者简析施教过程的优缺点及原因分析；其次由四个观课小组组长根据观察量表进行量化分析；再次进行自由交流，大家群策群力，讨论解决核心问题的方案，把发言的中心定在“如果我来教怎么教”上，使各个教师的教学个性得到展示；最后由本学科的校级负责人总结，指出从这一节课汲取的经验，确立课堂教学的新方向。
（5）个性化的修改。
参与磨课活动的教师认真研究备课、上课、观课、评课过程中的问题，在每一个环节的认识和设计上进行深度思考，从而对导学案、教案及课堂教学方法进行更加适合教学实际和本人教学风格的修改。
3.“三位一体”磨课的总结。
“三位一体”磨课的总结是为了梳理解决问题的方法，提升教师的教学理念。