教师专业发展的内涵及途径
教师专业发展的内涵
教师专业发展的内涵一、教师从事的职业属于专业范畴。
首先，对于“专业”的定位，要取广义的社会学视角，即“专业”是指按社会职业划分而言的专门职业，或理解为专门从事某种事业和学业，而不是指狭义的在教育系统中根据社会分工设立的学业类别，比如数学专业、体育专业等。
因此这里探讨的教师专业，不能局限于本人所教学科或研究领域，而包含整体意义上以教育工作者身份从事的教书育人的专门职业。
教师从事的职业能否算做专业，对此理论界曾开展过讨论。
目前来看，我国从事教师成长与专业发展研究的学者们(也包括大多数一线教师)已经认清了这个问题，即教师应该被视为专业人员，其从事的教书育人的职业是一种专业。
一些学者还根据“专业”具有的特质来加以验明判断，比如依据对“专业”已有定义的研究，概括出如下特征：(1)有自主权利的专业团体与明确的职业道德；(2)有高度专门的知识和技能，并自觉使其发展；(3)有服务和奉献精神。
二、“教师专业发展”内涵的重要解读。
关于“教师专业发展”，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。
前者意指教师职业与教师教育(尤其是师范教育)形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。
从目前国内外对“教师专业发展”的定义来看，正体现这样两种思路和视角：一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究；二是侧重理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。
应当说上述两种认识和思考过程密切相关，但却是合而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牵涉着不同的领域与概念范畴，甚至研究方法和逻辑也有所区别。
不过，我们从目前有关“教师专业发展”的诸种表述中，可以得出一些共性特征：一是强调发展要素的内生性、自觉性；二是基于过程理解的阶段性与动态性；三是发展状态的非终结性。
此外，这里的“教师”，应取其行业个体与整体统一之意。
教师专业发展的内涵与途径
教师专业发展的内涵与途径一、引言教师专业发展是指教师在教育教学实践过程中，通过不断学习和提升自身专业水平的过程。
教师专业发展的内涵丰富多样，涉及到教育教学理论与知识的学习、教育教学实践技能的提升、教师职业价值观的培养等方面。
而教师专业发展的途径也是多样的，包括学习培训、实践探索、专业交流等。
二、教育教学理论与知识的学习教师专业发展的第一步是教育教学理论与知识的学习。
教师需要通过系统的学习，了解教育教学的基本理论、原则和方法，掌握学科知识和教学内容，提高自己的教学水平。
教师可以通过阅读相关的教育教学书籍、期刊和文章，参加教育教学研讨会和培训班等方式进行学习。
三、教育教学实践技能的提升除了理论知识的学习，教师专业发展还需要不断提升自己的教育教学实践技能。
教师可以通过观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧，借鉴他们的成功经验。
同时，教师还可以通过实践探索，不断尝试新的教学方法和策略，积极参与教学改革实践，提高自己的教学实践能力。
四、教师职业价值观的培养教师专业发展还需要培养和提升教师的职业价值观。
教师作为教育工作者，要树立正确的教育理念和职业道德，坚持以学生为中心，关注学生的全面发展。
教师应该具备教育情怀和责任感，将自己的职业追求与社会责任相结合，为学生的成长和发展贡献力量。
五、专业交流与合作教师专业发展还需要通过与他人的专业交流与合作来提升自己的专业水平。
教师可以与同行进行教学经验的分享和交流，互相学习借鉴，共同进步。
同时，教师还可以参加学术研讨会、教学研究组织等，与更多的教育专家和学者进行交流，扩大自己的专业视野，不断更新教育教学理念和方法。
六、学习培训机会的利用为了促进教师专业发展，教育部门和学校会提供各种学习培训机会。
教师可以通过参加学校或地区组织的教师培训班、研修班等，提升自己的专业水平。
此外，教师还可以利用网络平台和资源，参与在线学习课程、教育教学研讨会等，获取更多的教育教学知识和信息。
教师专业发展的概念
教师专业发展的概念
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是从新手型教师到专家型教师的过程。
教师通过不断学习、反思和改进自己的知识、技能和教学实践，以提高教育质量、促进学生学习和发展。
它强调教师作为专业人士的成长和发展，旨在增强他们的教学能力、领导力和专业素养。
教师专业发展包括以下几个核心概念：
1. 持续学习：教师应保持学习的状态，不断更新自己的教育理论和教学方法，并探索最新的研究和实践。
这可以通过参加培训课程、研讨会、研究项目、在线学习等方式来实现。
2. 反思实践：教师需要对自己的教学实践进行深入的反思和评估，以了解自己的强项和改进的空间。
通过反思，教师可以意识到自己的教学方式是否有效，是否满足学生的需求，并采取相应的行动来改进和创新教学。
3. 合作共享：教师专业发展强调与其他教师和教育从业者之间的合作和共享。
通过合作，教师可以互相借鉴经验和教学
方法，共同解决问题，并促进彼此的成长和发展。
4. 个性化发展：教师专业发展应根据每个教师的个体需求和兴趣进行定制。
这意味着教师应有机会选择适合自己的专业发展路径，并根据自己的目标和需要进行深入学习和提升。
5. 职业道德：教师专业发展强调教师的职业道德和道德责任。
教师应秉持高尚的职业道德，关注学生的整体发展和福祉，并在教学实践中遵守教育伦理和规范。
教师专业发展对于提高教育质量、增强学生学习成果具有重要意义。
它不仅有助于教师个人的成长和满足教育需求，也为学校和教育系统提供了具备专业素养和创新能力的教师队伍。
教师的专业成长与发展
教师的专业成长与发展引言概述：教师是社会发展的重要力量，其专业成长与发展对于教育事业的发展至关重要。
教师的专业成长是一个持续的过程，需要不断学习、反思和实践。
本文将从教师专业成长的重要性、专业成长的内涵、专业成长的途径和专业成长的影响等四个方面进行阐述。
一、教师专业成长的重要性1.1 提高教师教学能力专业成长可以匡助教师不断提高自己的教学能力，掌握更多教学方法和策略，提高教学效果。
1.2 促进教师个人发展专业成长可以匡助教师不断提升自己的专业水平，拓宽自己的知识面，提高自己的职业发展空间。
1.3 增强教师的职业满意度专业成长可以匡助教师更好地应对教育工作中的挑战和难点，提高工作满意度和成就感。
二、专业成长的内涵2.1 学科知识的深化教师的专业成长需要不断深化自己的学科知识，掌握学科的核心概念和基本原理。
2.2 教育理论的研究教师的专业成长需要关注教育理论的研究，了解教育的最新发展和趋势，不断提升自己的教育思维和教育方法。
2.3 教育实践的反思教师的专业成长需要通过反思教育实践，总结经验教训，不断改进自己的教学方法和策略。
三、专业成长的途径3.1 继续教育培训教师可以通过参加各类继续教育培训来提升自己的专业能力，学习最新的教育理论和教学方法。
3.2 参预教研活动教师可以积极参预教研活动，与同行交流经验，分享教学资源，促进自己的专业成长。
3.3 阅读专业书籍和研究论文教师可以通过阅读专业书籍和研究论文来了解最新的学科知识和教育理论，拓宽自己的知识视野。
四、专业成长的影响4.1 提高学生学习成绩教师的专业成长可以提高自己的教学水平，进而提高学生的学习成绩，促进学生的全面发展。
4.2 增强学生的学习兴趣教师的专业成长可以匡助教师设计更加生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
4.3 塑造良好的学习氛围教师的专业成长可以匡助教师更好地管理课堂，营造积极向上的学习氛围，提高学生的学习效果。
教师专业发展的内涵及途径.
教师专业发展的内涵及途径教师是专业人员。
教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现。
20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。
人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。
只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。
教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德：专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师师或教育家型教师的发展过程。
教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。
从社会意义上讲，教师专业发展是科教兴国的重要保证。
时代的发展对教师专业素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。
因此，只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学校的教育教学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。
丛教育意义上讲，教师专业法杖教育改革的必然，是教师成长的必由之路。
基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构。
课程实、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。
只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任。
基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。
但是，教师的专业发展并非一帆风顺，而是带有阶段性特征。
研究教师专业发展的阶段及其特征，对教师的专业发展具有重要意义。
它指明了教师专业发展的基本阶段和应对路径，既有助于教师根据发展阶段特点去制定符合自身发展实际的短期和长期目标，同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。
对教师的专业发展的理解
对教师的专业发展的理解教师的专业发展是指教师在教学实践中不断提升自己的专业素养和能力，以适应教育改革和学生需求的不断变化。
教师的专业发展是一个持续的过程，需要教师不断学习、反思和改进自己的教学方法和教育理念。
教师的专业发展包括以下几个方面：1. 学科知识和教学能力的提升：教师需要不断学习和更新学科知识，了解最新的教学理论和方法，以提高自己的教学能力。
教师可以通过参加教育培训课程、研讨会和学术会议等方式，不断更新自己的教学知识和技能。
2. 教学反思和改进：教师应该经常进行教学反思，思考自己的教学效果和教学方法的优缺点，并根据反思的结果进行教学改进。
教师可以通过观察其他优秀教师的课堂，借鉴他们的教学经验和方法，以提高自己的教学水平。
3. 学生需求的关注和满足：教师应该关注学生的需求和兴趣，根据学生的特点和需求来调整自己的教学内容和方法。
教师可以通过与学生的交流和互动，了解学生的学习兴趣和困难，以提供更有效的教学支持。
4. 教育研究和创新：教师应该积极参与教育研究和创新活动，探索教育领域的新理论和方法。
教师可以通过撰写教育论文、参与教育项目和研究等方式，提高自己的教育研究能力和创新能力。
5. 专业交流和合作：教师应该积极参与教师专业交流和合作活动，与其他教师分享自己的教学经验和教育理念。
教师可以通过参加教研活动、加入教师社群和参与教师论坛等方式，与其他教师进行交流和合作，共同提高教学质量。
教师的专业发展对于提高教育质量和培养优秀人才具有重要意义。
只有不断提升自己的专业素养和能力，教师才能更好地满足学生的需求，培养学生的综合素质和创新能力。
因此，教师应该重视自己的专业发展，不断学习和进步，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
教师专业发展的理念,途径与方法
教师专业发展的理念、途径与方法一、教师专业发展的理念（一）专业性职业与教师的专业特性1.何谓专业性职业2. 教师的专业特性（二）教师专业发展的涵义1.教师专业发展的涵义2.教师专业发展的维度（三）教师专业发展的理论依据1.建构主义认识论2.建构主义学习理论（四）教师专业成熟的重要标志1. 形成教师自己个体的教育学（1）教师个体教育学的涵义（2）教师个体教育学与一般教育学的关系2. 形成教师个体化的教育教学风格3.拥有教育机智二、教师专业发展的基本途径与方法（一）终身学习（二）实践与反思（三）开展教育教学研究（四）同行交流与合作结语：一、教师专业发展的理念（一）专业性职业与教师的专业特性1.专业的概念专业(ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎ)一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰。
德语中专业一词是ｂｅｒｕｆ,其含义是指具备学术的、自由的、文明的特征的社会职业。
专业是社会分工、职业分化的结果，是社会进步的标志。
一种职业能否被社会认可为一门专业是有条件的。
2.专业性职业及其特征（1）专业知能:专门的知识，技能，能力（2）专业道德:独特的可操作性的行业规范（3）专业训练:经过长期的专门学习和实践（4）专业自主:在自己的专业领域中有相对决策权（5）专业组织:为行业制定规范，维护自身的权力（6）专业宗旨：以服务社会为基本宗旨。
通过良好的社会服务获得社会的认可和回报专业人员与熟练工的区别：熟练工工作对象不是能动主体，工艺过程可以强记；根据既定工艺，熟练操作；专业人员工作对象往往是能动主体，或者复杂性事物；用自己的头脑，根据规律，针对不同的工作对象，选用不同的工作对策，或创造性地解决问题；2. 教师的专业特性（1）教师是一个发展中的专业，教师是一个独特的专业1994年1月1日《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
（2）教师的专业特性2. 教师的专业特性（1）教师专业定位教师是一个发展中的专业，教师是一个独特的专业，从根本上说它不同于其它任何一项职业（2）教师的专业特性教师职业缺乏神秘性，人们对教师的工作有着相当的了解教师职业受到社会广泛关注，受到来自外部的较多的约束和制约教师属于具有高度复杂性职业，表现为教师职业目标的多元性，发展性；职业对象的多样性等教师的专业知识具有明显个体性、情境性、发展性特点教师的职业道德具有人格化特征（二）教师专业发展的涵义1.教师专业发展的涵义（1）概念将教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。
对教师的专业发展的理解
对教师的专业发展的理解引言概述：教师的专业发展是指教师在教育教学工作中不断提高自身的专业素养和能力，以适应教育改革和学生需求的不断变化。
教师的专业发展是教育事业的重要组成部分，对于提高教育质量和培养优秀人才具有重要意义。
本文将从五个方面对教师的专业发展进行详细阐述。
一、持续学习1.1 参加专业培训和研修课程：教师可以通过参加专业培训和研修课程来不断学习新的教育理论和教学方法，提高自身的教学水平。
1.2 阅读专业书籍和期刊：教师应该定期阅读与教育教学相关的专业书籍和期刊，了解最新的研究成果和教育发展动态，不断更新自己的知识储备。
1.3 参与教研活动：教师可以积极参与学校或学科组织的教研活动，与同行交流经验，分享教学方法和教材资源，共同提高教学质量。
二、反思与改进2.1 定期进行教学反思：教师应该定期对自己的教学进行反思，思考教学中存在的问题和不足之处，并寻找改进的方法和策略。
2.2 接受同事和学生的反馈：教师应该积极接受同事和学生的反馈意见，倾听他们对自己教学的评价和建议，从中找到自身的不足和改进的方向。
2.3 不断完善教学设计和评估：教师应该不断完善自己的教学设计和评估方法，根据学生的实际情况和需求进行调整和改进，提高教学效果。
三、专业交流与合作3.1 参加学术会议和研讨会：教师可以通过参加学术会议和研讨会来与其他教育工作者进行交流和合作，分享自己的研究成果和教学经验。
3.2 加入教育专业组织：教师可以加入教育专业组织，与同行建立联系和合作，共同推动教育事业的发展。
3.3 创造合作机会：教师可以积极创造合作机会，与其他学科教师、学校和社区资源进行合作，开展跨学科教学和实践活动，提高教学的综合效果。
四、教育研究与创新4.1 进行教育研究：教师可以积极参与教育研究工作，探索教育问题的解决方案，为教育改革和教学实践提供理论支持和实践经验。
4.2 创新教学方法和教材：教师应该不断创新教学方法和教材，根据学生的特点和需求进行调整和改进，提高教学的针对性和趣味性。
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教师专业发展的内涵及途径
教师专业发展的内涵及途径
教师是专业人员。
教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20 世纪中叶以后才出现。
20 世纪80 年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。
人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。
只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。
教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德：专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师师或教育家型教师的发展过程。
教师的专业发展固然与从教时间有关，却又不仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高，专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。
从社会意义上讲，教师专业发展是科教兴国的重要保证。
时代的发展对教师专业素质的要求，不仅体现在传统的品德、知识、能力等方面，而且体现在专业素质的内涵要随时代的变化不断丰富和发展上。
因此，只有清楚地认识教师职业的专业性，建立教师职业的专业标准体系，加快教师专业化进程，才能不断提高教师的专业素质，保证学校的教育教学质量，为科教兴国提供重要的人才保障和智力支持。
丛教育意义上讲，教师专业法杖教育改革的必然，是教师成长的必由之路。
基础教育课程改革在课程目标、课程功能、课程结构。
课程实、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求。
只有当教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者，才能担当起教育改革的重任。
基础教育课程改革，将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培
训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。
但是，教师的专业发展并非一帆风顺，而是带有阶段性特征。
研究教师专业发展的阶段及其特征，对教师的专业发展具有重要意义。
它指明了教师专业发展的基本阶段和应对路径，既有助于教师根据发展阶段特点去制定符合自身发展实际的短期和长期目标，同时也有利于学校和教师培训机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。
因此，探究促进教师专业发展的途径和方法非常具有现实意义。
从目前有关的理论研究和教师发展的具体实际来看，终身学习、教学反思、同伴合作、行动研究、专家引领、课题实验、网络研修和教师成长记录袋等，都是一些行之有效的方法。
特别是在强调以人为本、科学发展的今天，教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而制订职业生涯规划，强化专业发展的预期性、系统性、自主性，这是时代的需要，也是教师专业发展的需要，
还是教师自我实现和人生圭福的需要。
[page]--> 第一节教师专业发展的内涵及意义
、教师是专业人员
从广义上讲，教师与“教育者”语同义，是对教育机构中
所有工作人员的总称；从狭义上讲，教师则是专指教育机构
中尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
中华人民
共和国教师法》第 3 条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
”可见，教书育人是教师作为专业人员的本质特征和主要工作内容。
（一）教师专业性的主要内容教师是一种专门职业。
所谓专门职业，是指需要经过专门教育培训、掌握专门知识与技能、按照一定从业标准进行工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业。
教师职业的专业地位是与其他职业相比较而产生的，它主要通过其从业标准来体现，有没有从业标准和有着怎样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示器。
有的学者提出教师职业专业性应包含以下内容：①
教师职业要有较高的专门知识和技能。
(2)教师职业必须具有较高的职业道德。
(3)教师职业需要长时间的专门职业训练。
(1)
(4)教师职业需要不断地学习进修( 专业发展)。
(5)教师职业的自主权。
(6)教师的专业组织。
教师职业业的专业性被普遍认可与自觉建设是20 世纪中叶以后才出现得。
1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通迂酌《关于教师地位的建设》中提出：教师工作应被视为一种专业，它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共服务；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。
2019年第45 届国际教育大会以“加强变化世界中的教师的作用”为题，再次强调教师在社会变革中的作用，认为“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”，并建议从以下四个方面予以实施：通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位；在教师的专业实践中运用新的信息和通信技术；通过个人素质和在职培养提高其专业性；保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系。
美国在20 世纪80 年代中后期，掀起了“教师专业化”的改革热潮，先后发表了《变革师范教育的呼吁》《国家为21 世
纪准备教师》《明天的教师》等关于教师教育的改革报告，
其主旨都在于加强教师的专业性。
日本早在1971 年就在中
央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整
的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认、加强教师的专业化。
在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快，80 年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，2019 年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准
教师教育课程要求”。
[page]--> 我国香港和台湾地区分别从20 世纪80 年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。
20 世纪80 年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。
人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。
只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬一种专业，成为具有较高社会地位的一种专业。
（二）教师的从业标准作为一种专门职业，教师有着自己的从业标准。
教师职业的从业标准既有软性标准，如道德要求、个性要求等，也有硬性标准，如高堂历，教师资格证书等。
美国等友达国家对从
业的教师，除了要求在文理大学或综合大学学习4〜5年、完成一定的教育课程、取得大学学历之外，还必须获得相应的教师资格证书，同时还都对试用或入职进修作出了细致规
定。
如美国要求师范生必须完成国家专业教学标准委员会认
可的四年师资培训方案，包括课堂观摩、实习和为期10 周的学校实习；毕业前，除参加各州举办的学科知识和教学专
业知识的正式考试外，还要在专业发展学校接受为期 1 年的
合作性教学与实习；毕业后还要参加州举行的证书考试，获得州资格证书；具有 3 年以上的教学经验后，合格教师可以接受国家教师教育认可委员会的考核，通过者可获得国家高级教师证书，没有获得者还要继续参加专业发展活动。
法国要求以教师资格考试合格者为对象，在教师教育中心接受年的指导。
德国要求先试用 1 年半至 2 年，试用结束后参加第二次国家考试，以合格者为对象办理选考手续，等等。
之所以作出如此具体、严格的规定，既是教师职业学术要求和从事专业活动的需要，也是为了保证教师队伍的专业性。
我国颁布的《中华人民共和国教师法》对教师的从业标准作出了具体规定。
如第10 条强调我国实行教师资格制度：国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，
有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。
”第教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格，
11 条对各级各类教师的学历提出了明确要求：取得幼儿园应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以
学历；取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职
业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得中等：专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定；取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历；取得成人教育教师资格，应当按照成人教育的层次、类别，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。
不具备本法规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必须通过国家教师资格考试。
国家教师资格考试制度由国务院规定。
”。