大学英语选修课程在职师资培训模式研究3页word文档
高职院校英语教师师资培训研究
高职院校英语教师师资培训研究随着中国高职教育的快速发展，高职院校英语教师的师资培训问题也日益受到重视。
高职院校的英语教师师资培训，不仅需要关注教师的专业知识和教学技能，还需要关注教师的职业素养和教育理念。
本文将对高职院校英语教师师资培训进行研究，探讨如何提高高职院校英语教师的教学质量和教学水平。
一、高职院校英语教师的现状分析高职院校的特点是培养应用型人才，因此英语教师不仅需要有扎实的专业知识，还需要具备良好的职业素养和教育理念。
目前一些高职院校的英语教师在教学实践中存在以下问题：教学理念单一，教学方法陈旧，教学内容过时，师资水平参差不齐。
这些问题严重影响了高职院校英语教学的质量和效果。
1. 专业知识培训高职院校英语教师师资培训的内容应该包括对教师专业知识的培训。
这包括英语语言知识、教学方法、教学技能等方面的培训。
教师需要不断学习新的教学理论和方法，更新自己的教学内容，提高自己的教学水平。
2. 教学能力培训3. 职业素养培训除了专业知识和教学能力培训外，高职院校英语教师师资培训还应该注重对教师职业素养的培养。
这包括教师的教育理念、职业道德、教育情感等方面的培训。
教师需要具备良好的职业操守和职业道德，关心学生的成长和发展，善待学生，关爱学生。
四、高职院校英语教师师资培训的方式和方法1. 研讨会和讲座高职院校可以组织专题研讨会和讲座，邀请相关领域的专家学者和业内人士来讲解最新的教学理论和方法，分享教学经验和教学案例。
通过研讨会和讲座，教师可以不断学习新的知识，更新自己的教学内容和教学方法。
2. 实践教学和观摩课程高职院校可以开展实践教学和观摩课程，让教师走出教室，走进实践教学的一线。
通过实践教学和观摩课程，教师可以了解最新的教学模式和教学方法，提高自己的教学水平和教学质量。
3. 学习交流和培训考核高职院校可以组织教师学习交流和培训考核，让教师互相交流教学经验和教学心得，相互学习，共同进步。
通过学习交流和培训考核，教师可以相互激励，相互提高，共同进步。
大学英语教师有效培训模式构建研究
大学英语教师有效培训模式构建研究一、引言随着中国高等教育水平不断提高，大学英语教学也成为了一项非常重要的工作。
而大学英语教师的素质和能力直接影响着学生的英语学习效果。
如何构建有效的大学英语教师培训模式成为了当前研究的热点。
本文旨在探讨大学英语教师有效培训模式的构建，提出了一些可行的建议。
二、大学英语教师培训的现状分析1. 教师培训存在的问题大学英语教师培训中存在着一些问题。
传统的教师培训模式普遍存在着“一刀切”的问题，没有根据教师的不同需求进行有针对性的培训。
很多教师培训是零散的，缺乏系统性和长期性，无法形成有效的教学理念和方法。
缺乏新思想新理念的注入，导致教师的教学理念滞后，无法满足学生的需求。
2. 需求分析与培训目标据调研显示，大学英语教师自身对于教师培训的需求也比较迫切。
大部分教师希望提高自己的教学水平，学习新的教学方法和理念，丰富自己的教学经验，提高对学生学习的指导能力。
培训的目标主要是提高教师的专业素养，激发教师的教学热情，提升教学效果。
1. 基于需求的培训针对大学英语教师的不同需求，可以采取个性化的培训方案。
对于初级教师，可以加强专业知识的培训和基本教学方法的培训；对于中级教师，可以加强教学方法和案例分析的培训；对于高级教师，可以加强教学理念和领导力的培训。
这样将培训内容和形式差异化，更符合教师的实际需求。
2. 系统化的培训计划建立大学英语教师的培训体系，包括长期计划、中期计划和短期计划，使培训有系统性和长期性，并根据不同级别的教师设置不同的培训课程和周期。
为教师提供学历教育和非学历教育相结合的培训模式，使培训更具针对性和可持续性。
3. 创新性培训内容培训内容需要结合大学英语教师的实际教学需求，注重教学方法的前沿性和实用性。
可以通过案例分析、现场观摩、翻转课堂等创新性方式来提高教师的教学水平和创新能力。
此外还可以引入心理学、教育学等相关学科知识，提高教师的教育观念和教学理念。
4. 职业发展规划通过培训模式构建，可以引导大学英语教师进行职业发展规划。
大学英语教师有效培训模式构建研究
大学英语教师有效培训模式构建研究随着大学英语教学水平的提高和国际化程度的加深，大学英语教师的培训变得越来越重要。
目前，大学英语教师培训存在一些问题，如培训方式单一、培训内容不够实用等，需要构建更有效的培训模式来提高教师的专业水平和教学能力。
本文将介绍一种有效的大学英语教师培训模式，包括要素、内容和实施步骤等。
一、培训要素1. 培训目标：明确培训的目标，使教师了解培训内容和培训的目的，为他们的职业发展和工作提供实际指导。
2. 培训内容：培训内容应该包括教学原则、专业技能、教学方法等，以提高教师的教育水平和他们对于课堂管理和学生评估的能力。
3. 培训方式：培训方式不应只限于传统的面对面授课和课堂讨论，还应该包括在线教育、实地考察等多种形式，让教师能够从不同角度获得知识和技能。
二、培训内容大学英语教师培训的内容主要包括以下几个方面：1. 教学原则：教师需要了解教育学、心理学等科学原理，学习如何提高学生学习兴趣、调动他们的积极性、激发他们的学习动力。
2. 教学方法：培训应该传授一些有效的教学方法，包括课堂管理、课程设计、教学评估等方面。
教师应该了解如何制定课程目标和培养学生学习能力，同时也应该掌握各种教学方法和技能，如讲解、演示、朗读等。
3. 学科知识：教师应该深入掌握学科知识，如语法、语音、词汇等。
他们需要了解最新的教学发展和研究成果，从而为学生提供最新、最优质的教育资源。
4. 资源获取：教师需要知道如何获取各种教学资源，如教材、练习题、视频、音频等，这样才能给学生提供更合理、更丰富的学习资源。
三、培训实践1. 培训前期在培训前，应该制定详细的培训计划和安排，并邀请教育专家和行业领先者来授课。
此外，还可以通过线上学习平台、阅读材料和实地考察等方式来提供全面的教育资源，让教师从不同渠道获得知识和技能。
在培训过程中，应该注意教师的学习和教学效果。
可以通过小组讨论、教学实践、网上课程评估等方式来评估教师的学习成果，强化培训效果。
高职院校英语教师师资培训研究
高职院校英语教师师资培训研究随着高职教育的发展，英语教育已经成为高职教育中最重要的教育内容之一。
为了不断提高英语教学质量，高职院校的英语教师需要不断进行师资培训。
本文将探讨高职院校英语教师师资培训的重要性及其研究。
高职院校英语教师师资培训的重要性主要体现在以下几个方面：1.提高英语教学能力英语教学是一项技术活，需要教师具备一定的技能和经验。
通过师资培训，英语教师可以学习到最新的教学方法和技术手段，提高自己的教学能力，使得英语教学更加有效。
2.促进教师专业发展随着新技术的发展和社会的不断变化，英语教学的内容和形式也在不断地变化和更新。
通过师资培训，英语教师可以不断地学习最新的教学理念和教育政策，不断提高自己的专业水平，实现自身的发展。
3.促进教师教学经验的交流和分享师资培训不仅仅是教师个人的学习，也是教师之间交流和分享的过程。
通过师资培训，英语教师可以与其他教师分享教学经验和教学观点，共同探讨教学问题，促进教学质量的提高。
1.教学方法和技术研究2.教育理念和政策研究教育理念和政策的变化对英语教学产生重要影响。
因此，英语教师需要及时了解最新的教育理念和政策，并在教学中贯彻落实。
英语教师师资培训研究的重要内容之一就是教育理念和政策的研究和探讨。
3.教学资源和素材研究教学资源和素材是英语教学不可或缺的组成部分。
英语教师需要不断研究、开发和利用教学资源和素材，以丰富教学内容和方法。
因此，英语教师师资培训研究的重要内容之一就是教学资源和素材的研究和开发。
1.研究性学习通过阅读相关文献、论文和报告，了解国内外最新的英语教学理念、教育理念、教学方法和技术等内容，提高自己的教学水平。
2.案例研究通过分析教学案例，了解不同教学方法和技术在实际教学中的应用，探究成功教学的要素和规律。
3.教学设计通过自行撰写教学设计，将所学的教学方法和技术应用到教学实践中，检验学习成果，并不断完善自己的教学方法和技术。
4.交流和互动通过与其他英语教师的交流和互动，分享教学经验和教学心得，促进教师之间的沟通和合作，提高教学效果。
大学英语教师有效培训模式构建研究
大学英语教师有效培训模式构建研究这篇文章将探讨大学英语教师有效培训模式的构建。
随着全球化的发展和国际交流的增加，大学英语教师的培训变得越来越重要。
这是因为大学英语教师承担着培养学生跨文化交际能力的重要任务。
为了有效地培养大学英语教师，我们需要构建一个科学有效的培训模式。
大学英语教师的培训需要有明确的目标。
培训的目标应包括提高教师的英语水平，提升教学技能，增强跨文化交际能力等。
这些目标可以根据不同的教师需求进行个性化设置，以实现最佳效果。
培训模式应该注重理论与实践相结合。
培训教师的课程应既包含丰富的理论知识，如二语习得理论、教材分析等，也要注重实践操作。
通过观摩教学、教学实践、研讨等实际操作，教师能够更好地掌握和运用所学的知识和技能。
培训过程应注重互动和合作。
教师们应该有机会与其他教师交流和合作，在互动中汲取营养和启发。
这可以通过小组研讨、教学设计分享等形式来实现。
培训过程也应注重反馈和评估，教师们应该有机会接受同行和专家的反馈，及时了解自己的优势和不足，以便不断改进和发展。
培训模式应该是长期的、可持续的。
培训不应该只停留在一次性的活动上，而应该是一个连续的过程。
大学英语教师应该有机会参加定期的培训活动，不断更新知识和技能。
这可以通过设立培训课程、组织研讨会、参加学术会议等方式来实现。
构建一个有效的大学英语教师培训模式是非常重要的。
只有通过科学的培训模式，才能提高教师的能力和素质，进而提高学生的英语水平和跨文化交际能力。
希望本文的建议能对大学英语教师培训有所启发。
高职院校英语教师师资培训研究
高职院校英语教师师资培训研究随着中国经济的快速发展，对英语人才的需求日益增加，为了满足这种需求，高职院校的英语教学工作也变得越来越重要。
在高职院校的英语教学中，教师师资水平的提高成为一个亟待解决的问题。
本文将围绕高职院校英语教师师资培训展开研究，探讨如何提高高职院校英语教师的师资水平。
高职院校英语教师师资培训需要针对性。
高职院校的英语教学特点是以培养学生的英语实践能力和职业技能为主，教师师资培训要围绕这一特点展开，注重提高教师的实践教学能力和职业素养。
教师要能够灵活运用教学方法，注重教学过程中的实际操作和实践能力的培养。
教师还需要具备一定的行业背景知识，能够结合学科特点进行教学。
师资培训需要针对高职院校的英语教学特点，进行具体的课程设计和培训内容设置，注重实用性和针对性。
高职院校英语教师师资培训需要多元化。
师资培训的方式多样，可以采用集中培训、分散培训、在线培训等多种形式，灵活选择培训方式，满足教师的不同需求。
培训内容也应该包含多方面的内容，既要注重学科知识的提升，又要注重教学技能和教学方法的培养，还要注重教学素养和师德师风的培养。
通过多元化的师资培训，可以全面提高教师的师资水平，满足学校的教学需求。
高职院校英语教师师资培训需要紧密结合实际。
在师资培训中，教师需要通过实际的教学实践来提高自己的师资水平。
师资培训不能仅仅停留在理论层面，更要注重实际操作和实践能力的培养。
可以通过教学观摩、课题研究、教学设计等方式，让教师参与进来，主动学习和提升自己的师资水平。
学校也可以通过教学评估等方式，对教师的教学能力和教学效果进行评估，帮助教师找到自身的不足之处，及时进行改进。
高职院校英语教师师资培训需要与社会需求相结合。
高职院校的英语教师，既要为学生的职业发展做好铺垫，也要满足社会对英语人才的需求。
师资培训需要与社会需求相结合，培养出符合社会实际需求的英语教师。
可以通过与企业合作、参与行业研究等方式，让教师了解社会的需求，了解行业的发展动态，从而更好地满足社会的需求。
大学英语教师有效培训模式构建研究
大学英语教师有效培训模式构建研究随着大学英语教育的发展，英语教师的培训也越来越受到重视。
传统的教师培训模式往往面临诸多问题，如培训内容与实际需求脱节、培训方式单一、培训效果难以评估等。
建立一种有效的大学英语教师培训模式势在必行。
一、培训内容的构建1. 根据教师的不同需求和能力，将培训内容进行分类。
对于新任教师可以提供教学基础知识的培训，对于有一定经验的教师可以提供教学策略和方法的培训。
也可以根据不同的教学阶段进行划分，如针对大一新生、大三留学生等进行区分。
2. 培训内容应与时俱进，紧跟语言教学研究的最新动态。
将教学理论与实践相结合，通过教师的实际教学案例和问题进行讨论和探讨，使教师在培训过程中能够解决实际教学中遇到的困惑和问题。
二、培训方式的构建1. 多元化的培训方式。
除了传统的讲座式培训，还可以引入研讨、工作坊、现场教学观摩等方式，提供更多的互动机会和实践机会。
鼓励教师之间的交流与合作，互相学习、互相分享。
2. 引入信息技术。
利用在线学习平台、微信群等数字化工具，为教师提供便捷的学习和交流渠道。
还可以将录制的教学案例、讲座视频等资源进行存档，形成教师培训的长期资料库。
三、培训效果的评估与追踪1. 设立评估机制。
在培训结束后，通过问卷调查、教学观察、教学设计分析等方式，对教师的培训效果进行评估。
通过评估结果，及时调整培训内容和方式，不断优化培训模式。
2. 定期追踪教师的教学实践。
在培训结束后，通过定期的教学观摩、教师座谈会等方式，了解教师在教学实践中的问题和困惑，并及时提供指导和支持。
还可以建立教师群体，促进教师之间的互相学习和经验分享。
建立有效的大学英语教师培训模式需要在培训内容、培训方式和培训效果评估与追踪等方面进行全面构建。
通过不断优化培训模式，提高教师的专业水平和教学质量，从而更好地满足学生的学习需求。
高职院校英语教师师资培训研究
高职院校英语教师师资培训研究高职院校英语教师在教学中起到了至关重要的作用，如何提高英语教师的教学能力，加强师资培训，是当前教育界面临的一个重要问题。
本文将从高职院校英语教师的特点、培训需求以及培训方案等方面进行探讨。
一、高职院校英语教师的特点高职院校英语教师与普通高校英语教师有着很大的差别。
以高职学校为例，英语教师既要担任英语专业课的教学任务，同时还需要承担很多通识教育课程的教学任务，如职业技能、素质教育和外语口语等。
这也决定了高职院校英语教师需要具备广博的知识面，不仅需要扎实的专业知识，更需要不断拓宽知识面，以更好地应对工作中的多元化需求。
基于高职院校英语教师的特点，培训需求也具有以下几个方面。
1.专业知识的提升。
必须加强教师的语言和文化素质培养，提高培训的实效性。
尤其是要加强教师英语运用能力和文化素养的提升，为后续工作打下坚实基础。
2.教学能力的提高。
要提高教师的教学能力和创造性，结合课堂教学方法和评价方式的改革，培养新型人才，适应社会的发展和需求。
3.职业规划的指导。
对不同阶段的教师进行不同的培训，根据不同的职业发展阶段，从而实现他们的职业规划目标。
1.针对实际需要的培训教师培训的质量和效益主要取决于培训内容是否符合教师的实际需要。
因此，培训方案应该以高职院校英语教师的实际需求为出发点，认真分析教育现状和教师个人特点，有针对性地进行培训。
2.多样化的培训方式多样化的培训方式能够更好地满足高职院校英语教师的需求。
可采用在线学习、面对面授课、课件制作等方式，既能够满足个性化需求，又能够促进教师的信息共享和交流互动，让教师在培训中共同成长。
3.实施长效的培训机制要通过开展定期考核，确保教师的培训效能得到统计分析和评估，同时不断完善培训机制，确保培训的长效性。
可以组织学术交流、教学研讨、教学评估等各种具有正面意义的活动，以提高重视知识更新和教学论文的意识。
总之，面对当前高职院校英语教师培训的迫切需求，建立系统化、科学化、长效化的师资培训机制，加强对英语教师的培训管理，对于高水平人才的培养和教学水平的提升都是非常必要的。
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大学英语选修课程在职师资培训模式研究摘要：决定大学英语教学改革成功与否因素之一是教师，目前大学英语教学面临着师资力量无法承担选修课程教学任务问题。
整合自我提升模式、团队合作模式、网络学习模式、在职师资培训模式，提升大学英语教师整体水平与业务能力，是解决这一师资问题有效途径。
一、引言
随着全球化与信息时代到来、我国经济发展、国际交流增加，社会对大学毕业生英语能力需求已呈多元化、专业化趋势。
大学英语必修课程以语言技能培养为目，课程设置缺乏以社会需求为导向，与学生未来实际工作需要存在差距，学生英语实际应用能力难以满足市场与社会需求。
因此，目前各高校已根据本校具体情况，着手改革大学英语课程结构，增加应用型、实用性课程比例，开设大学英语选修课程，培养与发展锻炼学生英语应用能力，实现因材施教、个性化英语教学，满足学生多元化学习需求。
大学英语课程体系发生变化，尤其是大学英语选修课程出现，对当前大学英语师资提出了全新挑战，对未来大学英语选修课程师资培训提出了全新要求。
二、大学英语选修课程类型与特点
大学英语选修课程主要有以下几种不同类型。
1.语言技能类，包括英语视听说、英文报刊阅读、英语口语、英语口译技巧、英语笔译技巧等。
虽然培养学生基本语言技能是大学英语各种教学大纲要求，但是因为长期以来大学英语课程类型单一，学生语言技能并没有得到根本性提高。
这些课程旨在进一步提高英语听说读写译各项技能，帮助学生全面提高英语综合运用能力。
2.语言应用类，包括英语演讲、英语应用文写作、国际商务谈判、职场英语等，目在于培养与发展学生在实际交流与生活中英语应用能力。
3.语言文化类，包括英美文学作品欣赏、英美影视赏析、中西方礼仪与习俗、跨文化交际等，这些课程丰富学生生活，有助于学生扩大知识面，开阔视野，增强跨文化交际意识。
开设语言文化类选修课程，不仅能调动学生积极性，而且随着文化知识丰富，学生能更多地避免英语文化因素对语言理解产生干扰，加深对语言本身理解，提高语言水平，准确、顺利地进行交流（周山，2019）。
4.专门用途英语，包括与本专业相关英文学术论文与专著阅读、英文学术论文写作、专业英语等。
此类课程实现选修课程设置与专业技能相结合，突出选修课程专业性与实用性，培养与训练专业领域英语能力。
大学英语选修课程种类体现了多元化，课程性质与内容体现了专业化，课程设置体现了个性化。
面对如此转变，大学英语师资现状如何，又该如何应对呢？
三、大学英语师资存在问题
根据大外教指委调查，在我国，大学英语教师总人数21050，其中女性占80.1%;大学英语教师平均周课时达13.5;大学英语教师中教授共702人，占大学英语教师总数3.3%，副教授4762人，占22.6%，讲师及以下15587人，占74.1%。
拥有博士学历只占1.5%。
大学英语师资性别、职称、学历结构不平衡，这些不平衡影响到教师个人职业发展，不利于提高教学质量（丁仁仑，2019）。
另外，据马武林等（2019）调查，67%老师普遍认为，开设大学英语后续课程面临最大问题是师资，目前师资无法承担起大学英语后续课程教学任务。
自2019年高校扩招以来，学生数量逐年增加，大学英语教师人数与学生人数比例严重失调，大学英语师资严重匮乏情况日益突出，绝大多数教师疲于完成繁重教学任务。
繁重教学之余，大学英语教师无暇进行科学研究，缺乏有效在职深造、进修培训机会。
调查显示，19%教师自参加工作以来从未有过脱产进修机会，61%只得到过一次进修机会（周燕，2019）。
同时，因为扩招过快，高校办学规模不断扩大，学生多教师少，教学负荷不断加重，很多院校从事大学英语教学工作教师大都是毕业不久青年教师，多数新教师既无岗前培训，又无观察学习，更没有资深教师进行传帮带，他们往往是进门即成师，拿到教材就上课（杨慧琴，2019）。
由于这类新教师对外语教育理念、原则与方法等知识与要求了解不多，教学质量因此受到影响。
培养复合型人才是当前我国高等教育人才培养目标。
毫无疑问，复合型人才培养需要复合型
师资，这对大学英语教师知识结构提出了更大挑战。
对于大学英语教师来说，英语能力强未必能够达到新时期英语教学要求。
英语教师需要具备不仅仅是英语知识、语言理论，还要有丰富社会学、教育学、哲学相关领域知识基础（刘美兰等，2009）。
现在很多大学英语教师都是由传统英语语言文学专业培养出来，在学科与跨学科知识结构方面难免先天不足。
仅仅具有单一语言知识技能大学英语教师显然难以承担多元化、专业化、个性化大学英语选修课程教学任务，因为这些课程类型涉及领域很多，包括教育、历史、文化、科技、经济、信息等领域，缺乏跨学科知识，知识结构单一，教师在课堂上只能照本宣科，教学效果可想而知。
另外，许多大学英语教师教育理念落后，对教育科学理论、教材教法及教育科研等理论认识肤浅，了解不够深入（刘家凤等，2019）。
四、大学英语选修课程在职师资培训模式
Tedick（2009）指出，很大比例外语教师主修语言辅修教育，因此，教学重点通常是学习语言及其特征性内容（文学、语言学与文化）。
但教师仅仅关注语言本身是远远不够，影响教学有诸多因素，如教学原理、教学过程、技巧、特性、技术、策略、理念及态度，可以通过经验获得，也可以进行培训（李颖，2019）。
目前在师资严重短缺、进修资源匮乏情况下，作为师资培训有效途径，脱产学习与进修显然不太现实，可操作性不强。
对于大多数在职大学英语教师而言，在不脱离教学情况下接受培训才是切实可行模式。
1.自我提升模式教师需要不断充实与完善自己，不断积累新经验与更新知识体系、教学观念，才能在面对学生时有新内容传授。
为数不少大学英语教师因习惯基础课程教授，对需要重新备课选修课持排斥态度。
对这部分教师应加强危机意识，让其认识到多开选修课，开好选修课乃大势所趋，是大学英语教学发展必然。
短期内实现教师教学观念转变与专业发展是不切实际，当前也不可能实施大规模师资培训。
因此，大学英语教师必须具备自我发展意识，树立危机感与紧迫感，牢固坚持终身学习正确理念，培养自身主体意识、学科意识、教育意识与协作意识，自觉学习与实践，促进自身观念转变与专业成长。
为了达到自我提升，在大学英语教学实践中，教师养成进行反思性教学习惯十分重要。
通过反思，教师审视自身教育实践，敏锐地捕捉问题与解决问题。
其结果不仅改变教学实践，而且加深对所从事外语教学实践理解，提升教学实践智慧。
2.团队合作模式
团队合作目是寻求同事、同行之间相互合作、交流，倡导团队协作精神，鼓励教师相互学习，共同提高。
团队合作可以通过建立合作小组、教学团队或课程组等形式实现。
同事之间形成教师团队良好合作是促进教师专业发展重要策略之一。
正如吴一安（2019）所言：教师群体是教师学习与发展重要依托，其本身构成教师发展重要环境。
如果具有不同教育思想、教学观念、教学方法教师能够开放自己，与同伴进行专业切磋、协调与合作，共同分享经验，相互提供支持，那么就能实现共同成长。
例如通过听课、示范教学、教研沙龙、课程研究等彼此学习新教学模式或改进教学策略，进而提高学生学习成效，实现教育目标（傅建明，2019），这些场合为教师提供了寻找知音机会。
借此机会，你会发现别人也遇到了你在课堂、学科、学校所面临同样问题。
与有共同兴趣同行切磋不仅能帮助你找到应对难题有效方法，而且能建立起长期互助合作网，以便在今后工作中共同开发资料、交流教学新思维、合作开展教学研究（杨慧琴，2019）。
团队合作利于形成教师间浓厚学术气氛，在有较多良性竞争与交流环境中教师发展得更快，有利于提高整个大学英语教师师资整体水平与业务能力。
团队合作是促进大学英语选修课程师资可持续发展有力保障，教师可以通过这样一个平台相互沟通，共享集体资源与智慧结晶，促进大学英语师资可持续发展。
3.网络学习模式
大学英语教师不能坐等培训机会，互联网迅猛发展，使教师们得到本地不能提供高质量在线自我发展机会。
利用一些专业门户网站及学术数据库，教师们可以分享到国内外有关本学科前沿成果，无需中断教学工作，便可学习在线课程，开展专题研究，向国内外专家就自己兴趣所在进
行多方位在线咨询与切磋，与同行进行教学研究心得体会交流。
值得一提是，依托国际慕课（MOOCs），是目前实施大学英语选修课程师资培训一个有效而方便途径。
通俗地说，慕课是大规模网络开放课程，是为了增强知识传播而由具有分享与协作精神个人组织发布、散布于互联网上开放课程。
人们上课地点不受局限，无论身在何处，都可以花最少钱，甚至免费享受国际一流课程。
慕课给我国大学英语选修课程开设、师资培训与教材建设提供了前所未有机遇，教师可以通过优秀慕课进行自我职业培训。
五、结语
在积极推动大学英语选修课程建设大背景下，各高校应充分利用校本资源，整合多种师资培训模式，促进大学英语教师自身专业发展，确保大学英语选修课程师资队伍数量充足、结构合理、队伍稳定，推进大学英语教学改革进程。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：：
1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。
粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。
事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。