(完整版)多动症案例分析(谢妙影)
多动症学生的个案分析
多动症学生的个案分析一、基本情况分析本学期即将结束，我班有一学生小遥的行为与其他有所不同，他最明显的是双手互掰和翘板凳。
上课从不会集中精神最多一两分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，甚至窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，属于三快（手快、嘴快、脚快）儿童，干扰其它学生听讲，头脑中从来没有守纪律的概念。
我询问过他的家庭情况：他爸爸在县城开三轮车帮人送货；妈妈属于脑子不太好使的那种；在家每天接送小遥上学。
夫妻二人对孩子的教育方法简单而且也很少。
二、个案观察记录发现该幼儿行为异常（扳手指）以后我怀疑他是否有多动症为了证实我的想法我开始对他的行为进行观察。
在两周的观察后我发现有如下一些明显性的行为：1、上课在上课时学生举手回答问题而他则从不举手并且老是翘凳子和扳手指头一下又望望后面的同学一下又学着老师表扬其他学生的语气说：’你真棒”的神情游离不定又像关注又似在沉思自己掐手指头的快感中。
其他同学在答题时他常常被其他事物所吸引动作很不优雅喜欢把一只腿搭在凳子上一下又一下的摇或是下位打扰旁边的同学，从不关注老师和黑板。
他上课时的常见动作是用两只手互掐手指头和翘凳子。
2、课间操做操时他总是跳来跳去不按规矩排队。
硬是让他站好也没有按照要求做完全是他自己在自由的手舞足蹈想怎么做就怎么做。
课间操做完其他学生都回教室去了他却满操场跑、叫。
3、就餐吃饭从不坐着而是跪着凳子上习惯性地到处望来望去饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上想喝水了就叫着要喝水就自己跑开了去倒了一杯水。
三、研究与分析（一）判定分析通过这些观察记录我们能否判定小遥就是有多动症呢？这需要通过心理测试、医院诊断等专业手段才能判定。
而我们因条件的限制，只能通过查资料了解多动症的基本症状，通过观察来判断。
通过查找相关资料我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。
又称为轻度脑功能失调、注意缺损、儿童行为问题等。
多动症少年教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，12岁，小学五年级学生。
小明从小活泼好动，注意力不集中，经常在课堂上走动，打扰其他同学学习。
家长和老师反映，小明在家也经常无法安静下来，容易分心，做事拖沓。
经过医院诊断，小明被确诊为注意力缺陷多动障碍（ADHD），即多动症。
二、案例分析1. 家庭教育因素小明的家庭教育环境较为宽松，家长对其较为宠爱，常常满足其各种要求。
这种溺爱的教育方式导致小明在成长过程中缺乏自律意识，无法控制自己的行为。
此外，家长对小明的多动症状关注不足，未能及时给予正确的引导和干预。
2. 学校教育因素小明就读的小学师资力量较为薄弱，教师对多动症的了解有限，缺乏针对多动症学生的教育方法。
在课堂上，教师对小明的行为干预不足，导致小明在课堂上无法集中注意力，影响了自己和周围同学的学习。
3. 社会环境因素社会对多动症的认识不足，导致小明在人际交往中受到歧视。
同学和老师对他的态度较为冷漠，使他更加缺乏自信，加剧了多动症状。
三、教育策略1. 家庭教育（1）家长应加强对小明的关注，了解其多动症状，并积极配合医生进行治疗。
（2）家长要培养小明的自律意识，教育其遵守纪律，养成良好的生活习惯。
（3）家长要关注小明的心理健康，给予其足够的关爱和支持，帮助其树立自信。
2. 学校教育（1）教师应提高对多动症的认识，了解多动症学生的特点，采用针对性的教育方法。
（2）在课堂上，教师应合理安排教学内容，激发小明的学习兴趣，使其集中注意力。
（3）加强课堂管理，对小明的行为进行适当的干预，引导其遵守纪律。
（4）与家长保持密切沟通，共同关注小明的学习和生活状况。
3. 社会环境（1）提高社会对多动症的认识，消除对多动症学生的歧视。
（2）学校、家庭和社会应共同努力，为多动症学生提供良好的成长环境。
四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明的多动症状得到了明显改善。
他在课堂上能够集中注意力，与同学友好相处，学习兴趣也得到了提高。
家长和老师对教育效果表示满意。
多动症案例分析
多动症案例分析一、儿童情况聪聪，男，8岁，小学三年级学生。
聪聪在幼儿园时就比其他孩子明显表现出多动行为。
上小学后，这种情况有增无减。
主要表现在：上课时不遵守纪律，好晃椅子，经常惹同桌及前后位的同学，注意力不集中，东张西望，但老师批评或暗示后有一定的效果；课余活动中不大合群，好搞“恶作剧”，如有时接连用肩膀或腿拐把身边同学推倒或撞倒，自己却满不在乎，在家里则表现的任性、冲动，遇到想做的事情父母不能满足，便大喊大叫，甚至在地上打滚，乱摔东西，此外精力显得特别充足。
据他母亲和教师反映，聪聪脑子并不笨，当他专心学习时，有时比一般同学学得还快，就是因为好动分心，使得学习成绩在一般以下甚至有时会落到后面。
在家庭教养方式上，聪聪的父亲比较粗暴，看到孩子好动、不听话，烦了就骂，急了就揍；母亲则对孩子过于宠爱，只要孩子一耍赖，母亲一定满足孩子的要求。
二、案例分析从上述案例介绍可以看出，这位儿童具有较多的多动症表现。
如上课时注意力不集中，课余活动中常“恶作剧”，好冲动，精力特别旺盛，活动过度等。
但这位儿童在以下两方面又与多动症有着明显的区别：第一，当他在课堂上受到教师的暗示或批评后，一般能控制自己的行为，有所收敛，而大多有多动症的幼儿这一点却很难做到，他们往往是不知“天高地厚”，“无法无天”，根本不听成人规劝；第二，根据教师反映，聪聪在专心听讲的情况下，可以取得较好的学习成绩，学习上没有其他的障碍，而多动症幼儿除了注意力障碍外，往往还伴有其它学习障碍。
根据以上分析，咨询专家认为，这位儿童属于一般性的多动行为，而不是患有儿童多动症。
儿童一般性多动行为与多动症是有着本质区别的。
一般性多动行为可以随着儿童发展和教育影响逐渐改善，但多动症儿童则必须接受心理治疗和药物治疗方能好转。
在案例中提到了这为幼儿的家庭教养方式：父母教育态度很不一致，父亲太严，母亲太宠，这是导致这为幼儿行为多动的主要原因。
三、措施首先，家长和教师应对这位儿童关心、体谅，不能为其好动而感到厌倦、心烦，也不能因其多动而早晨个荣的自卑心理或精神压力。
(完整)多动症儿童的教育个案分析[1]
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多动症个案分析一、研究对象：王财财,今年10岁，曾经在幼儿园间断性地就读两年，因为上课坐不住,经常大喊大叫影响其他学生，被多家幼儿园婉拒。
到医院诊断确诊为多动症，曾用药物进行治疗过半年的时间，取得较好的效果，后来因家庭经济原因停药.去年9月份到我校就读.他认字能力强，记忆力好，但对数字有抗拒心理，三个数以上就数不清。
能认识较多的汉字，掌握的词汇也比较多，但不理解字词意思，不能正确说一个句子。
在行为方面，存在较大问题。
刚到班级的时候，把教室里的桌子推到一边。
上课时，他在教室跑来跑去，还不时去拿同学的书本、文具等，经常是整节课因为他的存在而无法进行。
当他不开心的时候，他时常会大喊大叫，大声骂人。
二、问题原因：在他进入学校后,我们对他的情况进行了了解，分析造成他不良行为的主要原因有家庭原因和学校原因.1、家庭原因平时父母上班,无暇教育孩子，孩子自小跟奶奶一起。
从小被奶奶宠爱着，如果他的行为太过分了，他奶奶就会告诉他的爸爸，他爸爸的教育方法就是打和骂，他妈妈如果在家，就随口骂两句.家里人见他发脾气的时候,就会骂他,或吓唬他，编造一些东西吓得他不敢吵。
在这样的家庭环境下，他的自控能力受到了更大的限制，导致他在学校经常骂人，虽然他不知道骂的意思，但还是经常说一些莫名其妙的话，说一些古怪的事。
同学都不跟他一起玩，他就更是到处跑，不断发脾气。
2、学校原因王财财刚来到学校时,对学校纪律非常不适应，上课的时候，同学们都坐在自己座位上，他就拉这个扯那个，或者去拿别人的书，又去玩教室的扫把，拿凳子拖着走,老师制止他，他就躺地上，一边打滚，一边喊：救命啊，救命！很多学生都来看热闹,经过一段时间观察,他的这种行为不但没改变,还变本加厉了,很多老师一上课就头疼，不知道怎么对付他，对他产生一种惹不起躲得了的意识。
因此只要他能在教室不怎么捣蛋就算了,随便他怎么走。
但即使这样,他还是不愿意,经常在上课的时候,跑到讲台上，要求老师陪他做什么事，遭到拒绝就在讲台上打滚,闹得一节课不得安宁.三、多动症导致的问题行为1、伤人由于他难以控制自己的行为，经常不经过别人同意就去拿同学的东西，学生都不愿意给他拿，要跟他拿回来。
多动症教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，8岁，小学二年级学生。
小明自入学以来，表现出了明显的多动症症状。
上课时注意力不集中，经常在课堂上走动、大声喧哗，严重影响了自己和周围同学的学习。
在与老师的交流中，小明家长表示，孩子在日常生活中也存在类似问题，如做作业拖沓、容易分心等。
经过多方了解，我们决定对小明的多动症进行教育干预。
二、案例分析与诊断1. 案例分析小明在课堂上注意力不集中，容易分心，导致学习成绩不佳。
此外，他在日常生活中也存在做作业拖沓、做事粗心等问题。
这些问题给小明自身和周围同学带来了很大困扰。
2. 诊断根据小明的表现，我们可以初步判断他患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
ADHD 是一种常见的儿童神经发育障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动行为。
小明在课堂上注意力不集中、多动，符合ADHD的诊断标准。
三、教育干预方案1. 家庭教育（1）家长应了解ADHD的相关知识，提高对疾病的认识。
（2）家长要给予小明足够的关爱和支持，鼓励他克服困难。
（3）家长要合理安排小明的作息时间，保证充足的睡眠。
（4）家长要培养小明良好的生活习惯，如按时完成作业、整理房间等。
2. 学校教育（1）教师应了解ADHD的相关知识，尊重小明的特殊需求。
（2）教师要根据小明的特点，制定合适的教学方法，提高他的学习兴趣。
（3）教师要加强与小明的沟通交流，关注他的情绪变化，及时给予鼓励和帮助。
（4）教师可以适当调整座位，将小明安排在安静、便于管理的位置。
3. 社会支持（1）学校可以组织家长培训，提高家长对ADHD的认识。
（2）学校可以邀请专业人士为小明提供心理咨询和辅导。
（3）学校可以组织同学开展互助活动，帮助小明融入集体。
四、教育干预实施1. 家庭教育实施（1）家长通过阅读书籍、参加讲座等方式，了解ADHD的相关知识。
（2）家长与小明共同制定作息时间表，保证充足的睡眠。
（3）家长引导小明养成良好的生活习惯，如按时完成作业、整理房间等。
多动症学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，多动症（注意力缺陷多动障碍，ADHD）是一种常见的儿童行为障碍，其症状表现为注意力不集中、活动过度、冲动行为等。
这些症状不仅影响学生的学习效果，还可能对其心理健康和人际关系产生不良影响。
本案例以一名多动症学生为例，探讨如何通过有效的教育策略帮助其改善症状，提高学习效果。
案例人物：学生姓名：小明性别：男年龄：12岁年级：六年级诊断：注意力缺陷多动障碍（ADHD）二、案例描述小明是一名六年级的学生，自入学以来，其表现一直不尽如人意。
课堂上，他常常注意力不集中，容易被外界事物吸引；做作业时，他常常坐立不安，无法坚持完成；与同学交往时，他常常冲动行事，导致人际关系紧张。
针对小明的状况，班主任和任课教师进行了深入的交流，发现他在以下几个方面存在问题：1. 注意力不集中：小明在课堂上无法长时间专注于老师的讲解，常常东张西望，甚至有时会离开座位。
2. 活动过度：小明在课堂上和课间休息时，总是处于兴奋状态，无法安静下来。
3. 冲动行为：小明在课堂上经常未经思考就发言，有时甚至对同学进行攻击。
4. 学习困难：小明由于注意力不集中，导致学习效果不佳，成绩一直处于班级下游。
三、教育策略针对小明的状况，班主任和任课教师制定了一系列的教育策略，旨在帮助他改善症状，提高学习效果。
1. 个性化教学：针对小明注意力不集中的问题，教师采用了以下措施：座位调整：将小明安排在教室前排，便于教师关注。
课堂互动：增加课堂互动环节，吸引小明的注意力。
视觉辅助：使用图表、图片等视觉辅助工具，帮助小明理解教学内容。
2. 行为矫正：针对小明活动过度和冲动行为的问题，教师采取了以下措施：建立规则：与小明一起制定课堂纪律，让他明白自己的行为边界。
正强化：当小明表现出良好行为时，给予表扬和奖励。
负强化：当小明违反规则时，给予适当的惩罚，让他认识到错误。
3. 家庭合作：教师与小明的家长保持密切沟通，共同制定教育方案：家庭教育：家长配合学校，在家中营造安静的学习环境，培养小明良好的学习习惯。
融合教育教学案例多动症(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，12岁，小学六年级学生。
从小活泼好动，注意力不集中，容易分心，学习成绩较差。
经过医院诊断，小明患有注意力缺陷多动障碍（ADHD），即多动症。
由于小明在班级中的表现与同龄孩子存在较大差异，给老师的教育教学工作带来了一定的挑战。
二、案例分析与教育目标1. 案例分析（1）小明在课堂上表现：小明上课时容易走神，经常与同学讲话、插嘴，坐不住，注意力难以集中。
这使得他在课堂学习过程中无法跟上老师的思路，导致学习成绩下降。
（2）小明在课间表现：小明在课间休息时，喜欢追逐打闹，大声喧哗，扰乱其他同学的学习和生活。
（3）小明与同学关系：小明与同学关系紧张，常常因为一些小矛盾而争吵，导致人际关系紧张。
2. 教育目标（1）提高小明在课堂上的注意力，使其能够跟上老师的思路，提高学习成绩。
（2）培养小明良好的行为习惯，使其在课间休息时遵守纪律，不影响其他同学。
（3）改善小明的人际关系，使其学会与同学友好相处。
三、融合教育教学策略1. 课堂管理策略（1）合理安排座位：将小明安排在教室的前排，便于老师关注。
同时，与小明前后左右的同学进行沟通，提醒他们注意小明的行为，共同维护课堂秩序。
（2）采用多种教学方法：运用图片、视频、游戏等多种教学手段，激发小明的学习兴趣，提高其注意力。
（3）制定明确的课堂规则：向全班同学说明课堂纪律，让小明了解自己的行为对他人的影响，从而约束自己的行为。
2. 行为矫正策略（1）强化正面行为：当小明在课堂上表现出良好的行为时，及时给予表扬和鼓励，增强其自信心。
（2）适度惩罚不良行为：当小明违反课堂纪律时，采取适当的惩罚措施，如口头警告、短暂隔离等，使其认识到自己的错误。
（3）建立行为契约：与小明共同制定行为契约，明确双方的权利和义务，共同遵守。
3. 人际关系策略（1）开展团队活动：组织全班同学参加团队合作活动，增进同学之间的了解和友谊，使小明融入集体。
（2）加强家校沟通：与家长保持密切联系，了解小明在家庭中的表现，共同制定教育方案。
(完整版)多动症案例分析(谢妙影)
多动症学生个人案例分析在今年接手教一年级的学生中,有一个特别好动的学生×××,性别男,今年6岁。
该学生的现象属于儿童的多动行为，这些现象有些是学生特有的,有些是后天形成的。
这种多动行为或多或少都会妨碍儿童身心的正常发展。
我认为该生的行为具有以下特征。
(一)不能自主的多动行为,由于特有的年龄特征,学生常情绪不稳,容易冲动,对自己欲望的克制力很薄弱,常发生一些不受自我控制的多动行为, 如早操时，该学生都认真的做着操，他却装成“打醉拳”的样子，东倒西歪，一会儿碰碰这个小朋友，一会儿摸摸那个小朋友……这是学生自我意识心理作用较强表现。
由于坐立不安,好动,他们上课、做作业注意力就不能集中,这必将严重影响其学习效果。
(二)具有强烈的好奇心该学生对周围世界充满浓厚的兴趣,喜欢玩弄各种自己弄不明白的玩具、东西或物品,这些对儿童理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用、其好奇心极强,这是他们长时间地坐着或等待轮流玩是很难做到的效果,由此会产生一系列的多动行为。
(三)希望受到别人关注的多动行为学生都希望受到同伴、老师、父母的关注和认可。
大部分学生会用好的、积极的行为。
如通过帮助他人、关心同伴等行为,来得到同伴的认可、老师的肯定与表扬;也有少数学生会做出一些消极行为。
如日常活动中，该学生常常把椅子靠背放在前面倒着坐，有时把椅子当跷跷板，跷着跷着就连人带椅子摔在地上，我走过去扶起他，告诉他一些规则，但过一会儿，他还是我行我素。
当老师对他们的这种行为进行教育时他们常常会不以为然,甚至有时候会窃喜,认为自己引起了老师或父母的关注,达到了效果。
这是学生的社会意识心理和自我意识心理被压抑或没有得到较好的引导时所表现出来的行为。
针对“×××”的这种行为，我认为在教育教学的实践中,对多动的学生主要从以下几个方面进行引导和教育:1. 用爱心交换信任陶行知先生说过:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。
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多动症学生个人案例分析
在今年接手教一年级的学生中,有一个特别好动的学生×××,性别男,今年6岁。
该学生的现象属于儿童的多动行为，这些现象有些是学生特有的,有些是后天形成的。
这种多动行为或多或少都会妨碍儿童身心的正常发展。
我认为该生的行为具有以下特征。
(一)不能自主的多动行为,由于特有的年龄特征,学生常情绪不稳,容易冲动,
对自己欲望的克制力很薄弱,常发生一些不受自我控制的多动行为, 如早操时，该学生都认真的做着操，他却装成“打醉拳”的样子，东倒西歪，
一会儿碰碰这个小朋友，一会儿摸摸那个小朋友……这是学生自我意识心理作用较强表现。
由于坐立不安,好动,他们上课、做作业注意力就不能集中,这必将严重影响其学习效果。
(二)具有强烈的好奇心
该学生对周围世界充满浓厚的兴趣,喜欢玩弄各种自己弄不明白的玩具、东西或物品,这些对儿童理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用、其好奇心极强,这是他们长时间地坐着或等待轮流玩是很难做到的效果,由此会产生一系列的多动行为。
(三)希望受到别人关注的多动行为
学生都希望受到同伴、老师、父母的关注和认可。
大部分学生会用好的、积极的行为。
如通过帮助他人、关心同伴等行为,来得到同伴的认可、老师的肯定与表扬;也有少数学生会做出一些消极行为。
如日常活动中，该学生常常把椅子靠背放在前面倒着坐，有时把椅子当跷跷板，跷着跷着就连人带椅子摔在地上，我走过去扶起他，告诉他一些规则，但过一会儿，他还是我行我
素。
当老师对他们的这种行为进行教育时他们常常会不以为然,甚至有时候会窃喜,认为自己引起了老师或父母的关注,达到了效果。
这是学生的社会意识心理和自我意识心理被压抑或没有得到较好的引导时所表现出来的行为。
针对“×××”的这种行为，我认为在教育教学的实践中,对多动的学生主要从以下几个方面进行引导和教育:
1. 用爱心交换信任
陶行知先生说过:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。
”爱是教育的前提,信任是教育的开始。
我关注着冯梓浚的一言一行,常常主动与他交流,后来我发现他其实是很喜欢老师的,和他交流得多了他也会主动与我讲话了,后来我在上课或活动时,发现他开小差乱动时,只要走到他身旁,或是微笑的与他讲,他能够马上不乱动了。
2. 用细心发现亮点
我们作为教师,要善于发现多动症儿童“闪光点”。
在教育、观察中,我发现×××是个很有礼貌的孩子,每次他需要什么东西时总是亲热的叫:“老师,我想......”而我们班其他的学生几乎都没有叫“老师”的习惯,而且每次我给他帮助后，他都要回答一声“谢谢!”而许多孩子做不到这一点,我就利用这些教育契机,表扬肯定×××的同时,也教育其他孩子要懂礼貌。
3. 用耐心期待蜕变
多动症孩子一个突出的特点就是自控能力差,缺乏毅力,不能持之以恒,经常会出现反复动摇现象,因此多动症儿童的转化工作不是一次两次教育引导就能奏效的,而是一个循序渐进的过程。
在这个过程中我采取了以下一些措施:
⑴与家长加强交流,我把×××的表现及时反馈给家长,多沟通,通过家庭和学
校双向对他进行教育。
⑵教育目标要切合实际,适度。
对多动孩子不应苛求过分安静,不要制定过多的清规戒律,而是由易到难,由小到大,由少到多。
⑶加强自制力的训练。
在一日活动中,利用一切机会训练其自制力。
×××经常把书本和玩具乱丢,不懂得归位放好,我就带他捡起来并整理好。
经过一段时间的引导,他扔东西的毛病也改善了很多。
⑷加强注意力的训练。
上课注意力不集中,不时影响其他同学的正常活动,因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方,在各项活动中培养他的注意力,特别是在操作活动中,督促他集中精力完成任务。
逐步培养其耐心、专注的习惯。
四、学生多动行为的对策研究
通过对上述案例的分析,我得出了在针对学生多动行为的矫正过程中,应努力做到以下几点: 1.正视和分析学生的心理特征,了解他们的心理状态及所能接受的教育方式,在尊重孩子人格的同时,采取适时、适度、适量的教育措施加以引导。
2.了解、洞悉学生发生多动性行为的原因,有针对性地对学生进行引导。
切不可用训骂、讽刺等不正确的方式,一味地责罚学生。