初中历史中考复习研讨会
山东滕州中考复习研讨会 《历史》学科发言稿 全心全意教历史,群策群力做教育
全心全意教历史，群策群力做教育尊敬的各位领导、各位老师：大家好！首先感谢教研室张主任给我们搭建这样一个交流的平台，也感谢大家对我的信任，让我在这里同大家共同研讨历史教学问题。
2013、2014年我校的政史连续两年在中考中取得了全市第一的好成绩。
这一届的九年级期中和期末考试都是全市第7名，成绩虽说不是多很突出，但却比八年级期末考试进步了21个名次。
成绩的取得，离不开教研室张主任的指导和我校领导的关心支持，更是我校历史组老师拼搏努力、辛勤工作的结果。
下面就我们平时工作中的一些不成熟的做法向各位领导、各位老师作以汇报，不足之处还请多多指正。
一、衣带渐宽终不悔-----教师的日常工作要到位1、紧盯中考，有的放矢中考是九年级教学的指挥棒，中考怎么考教学就怎么教，中考的动向就是九年级教学的方向，而中考的依据就是《枣庄市初中学业考试历史说明》和《中学历史课程标准》。
《考试说明》对中考命题的指导思想、考试范围、试题结构及赋分比例等作了明确的规范和界定，我们每年都要认真学习、深刻领会。
《课程标准》作为历史教学的指导性文件明确了历史教学的基本内容、教学目的和要求、教学的指导思想、以及处理原则，这些都是教学中必须遵循的总精神，把握的根本性问题。
同时为了使教学更有实效性，及时了解中考导向，我们提前研究十七地市中考试题，收集整理近几年枣庄的中考试题，仔细研读，总结试题特点，明确中考考点。
经过这些努力后，老师有了必要的知识储备，考什么？怎么考？命题趋势是什么？在平时的教学中就基本上做到了心中有数。
2、精诚团结，无私合作我校的历史学科在所有学科中都比较特殊，说它特殊是因为历史教师队伍太薄弱。
我校总共三十个教学班，长期教历史的就五个老师，我和党老师都已四十多岁，算是最年轻的。
其他三个老师都已五十多岁，状态也不是太好；而其他改科教历史的也都是一些快退休的老师或领导。
今年党老师由于一些特殊情况不能代九年级，学校领导经研究后，决定让去年刚改科教了一学期八年级历史的刘苓老师来和我一起挑起今年九年级历史教学的重担，这对刘苓老师来说真是压力山大，因为刘苓老师也已经四十多岁了，以前是教音乐的，所以说她真是战战兢兢，如履薄冰。
历史中考研讨教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，中考作为基础教育阶段的重要环节，其地位和作用日益凸显。
为了提高历史学科的教学质量，促进教师专业成长，我校于2021年10月15日组织开展了历史中考研讨教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学研讨、经验交流等形式，提升教师对中考历史学科的理解和把握，优化教学策略，提高课堂教学效果。
二、活动目标1. 深入研究中考历史学科的特点和趋势，明确中考备考方向。
2. 提高教师对中考历史学科的教学策略和方法的认识，优化课堂教学。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 培养教师的教育教学研究能力，提升教师的专业素养。
三、活动内容1. 集体备课活动伊始，各备课组针对中考历史学科的特点和趋势，对近年来的中考真题进行了深入分析。
在此基础上，结合我校学生的实际情况，共同制定了备考策略和教学计划。
2. 教学研讨各备课组分别选取了本组教师的一节公开课，进行了教学研讨。
在研讨过程中，教师们针对教学目标、教学重难点、教学方法、教学评价等方面进行了深入探讨，共同分析了课堂教学中存在的问题和不足，提出了改进措施。
3. 经验交流活动邀请了具有丰富教学经验的教师，分享了他们在中考历史学科教学中的成功经验和心得体会。
与会教师认真聆听，积极互动，对中考历史学科的教学有了更深入的认识。
4. 教学展示部分教师展示了他们在中考历史学科教学中的创新成果。
这些成果包括教学设计、教学课件、教学视频等，为其他教师提供了有益的借鉴。
四、活动成果1. 教师对中考历史学科的特点和趋势有了更深入的认识，明确了备考方向。
2. 教师们对教学策略和方法有了新的认识，优化了课堂教学。
3. 教师之间的交流与合作得到了加强，教学水平得到了提高。
4. 教师的教育教学研究能力得到了提升，专业素养得到了加强。
五、活动总结本次历史中考研讨教研活动取得了圆满成功。
活动期间，教师们积极参与，认真研讨，共同提高了中考历史学科的教学水平。
2012九年级历史中考复习研讨会
九年级历史中考复习研讨会学习体会3月1日去高桥中学参加了九年级历史中考复习研讨会，听了九年级的复习观摩课和各学校的中考备考策略，从中对历史中考复习教学也颇有些启发。
一、两节公开课，知道它的长处A.李长霞老师：《繁荣与开放的社会》作为一节九年级的中考复习课，教师采用的是单元主题复习，并且对教材进行了大胆的整合与重构。
在整堂课中，教师创设了大量的问题情境，有巩固基础知识的，有提高探究能力的，有训练解题方式的。
这些问题的创设能够根据课程标准和中考导向去设计，在教师的引导下学生能出色给出答案。
并且这种情景的创设突出了层次感也利于学生合作探究能力的培养，在复习课中可以使学生的思维始终保持在活跃状态，利于课堂效率的提高活跃课堂氛围。
B.李学杰老师：《中日关系》本节复习课的容量很大，为七、八、九年级历史课的内容，知识难度较大，教师提前下发导学案，能够层层引导学生复习，课堂中教师的积极投入与语言的运用都富有感染力，且教师的重点分析对学生的学习大有益助的。
课堂的过渡自然，前后联系密切，把这一时期的中国放到世界中去考查思考注意中外的结合比较，作为中考二轮复习专题模式下的课堂教学，更多的体现中考导向性因素。
二、中考应对策略两位教师就如何在有限的时间内组织学生进行系统、扎实、有效的复习，进行了典型发言，并给出了很多好的建议。
教学有法，但无定法，九年级历史中考复习在一轮复习的时候要注重知识点落实与点拨，抓好基础并在这时就应该开始渗透主题，注意知识的前后联系与整合，而在二轮复习的同时重视对热点问题和时政联系密切的知识的提高，并要进行强化训练多点拨答题的方式和技巧。
最后教研员就2012年的临沂市中考历史部分进行了分析，重在两个方面：一是问题命制的“切入点”大多是新情景、新材料，紧扣课标，和现实的热点联系密切，引导学生灵活运用知识，引导学生体验、感悟历史，注重多能力的考查；二是试题的覆盖面很广，涵盖了6册历史教材，符合中考说明的试题分值比例，且取材广泛包含了政治、经济、外交、文化等历史发展的方方面面，材料题重在考查学生获取、处理历史信息的能力和历史知识的迁移能力总之，通过复习研讨会让我更加觉得抓好平时教学是复习环节效果显著的前提条件，平时教学要寓于复习环节之中，讲究规律、讲究方法的复习则事倍功半，如何更好地如何提高初中历史教学的质量，需要不断地实践和探索。
初中历史教研研讨会主持稿
初中历史教研研讨会主持稿尊敬的各位老师、教研员、领导和嘉宾们，大家好！欢迎各位参加今天的初中历史教研研讨会。
我是今天的主持人，很荣幸能够为大家引领这次研讨会。
会议目标首先，让我们来明确一下这次研讨会的目标。
本次研讨会的目标是为各位提供一个交流和分享的平台，探讨初中历史教学中的新理念、新方法和新技术，共同提高教学质量，促进学生的学习成果。
会议议程接下来，我将为大家介绍一下今天的会议议程。
本次研讨会分为四个环节：主题演讲、分组讨论、经验分享和总结发言。
主题演讲在主题演讲环节，我们邀请了几位历史教学领域的专家，他们将分享自己在教学实践中的经验和心得。
通过倾听他们的演讲，我们可以从中获得一些启发和思考。
分组讨论在分组讨论环节，我们将根据各位老师的专业领域和教学经验，将大家分成若干小组进行讨论。
每个小组将聚焦于一个特定的话题，共同探讨该话题下的教学方法、教材选择和课堂实践。
请各位提前准备好自己的意见和观点，积极参与讨论。
经验分享在经验分享环节，我们鼓励各位老师分享自己在教学中的成功经验和教学案例。
通过互相交流分享，我们可以相互借鉴，提高自己的教学水平。
总结发言最后，在总结发言环节，我们将邀请一些教学经验丰富的老师进行总结发言。
他们将总结本次研讨会的收获和成果，并给出一些建议和展望。
请大家认真聆听，以便我们能够更好地改进和提升我们的教学工作。
结语在结束之前，我希望大家能够充分利用这次研讨会的机会，积极参与讨论，分享经验，互相学习。
希望通过我们的共同努力，能够为初中历史教育事业做出积极的贡献。
谢谢大家！祝愿本次研讨会取得圆满成功！。
2022年中考历史复习经验交流发言稿
【2022年中考历史复习经历交流发言稿.doc】2022年中考历史复习经历交流发言稿乐蟠初中文佑臣各位老师：大家好！今天很快乐和大家一起来讨论2022年中考复习的方法与策略。
下面我先就2022、2022年中考试题，谈一下我个人对今年中考的粗浅见解。
下面我就从近两年中考试卷分析^p 及2022年中考复习设想这两个方面谈谈我的想法。
近两年中考试卷分析^p 试卷根本情况：〔二〕、考点分布、分值比例〔三〕、试题特点〔四〕、中考命题的趋势猜测〔五〕、学生答题中存在的主要问题一、试卷根本情况：初中毕业升学考试历史学科试题，分为五大基此题型：单项选择题、组合列举题、识图题、材料解析题和活动与探究。
全卷共23小题，总分值70分或75分，三年试题总量稳定。
表一 2022年历史中考卷题型、题量、分值表一、单项选择二、组合列举三、识图题四、材料解析五、活动与探究题量分值比例% 题量分值比例% 题量分值比例% 题量分值比例% 题量分值比例% 15 3042.85 3 11 15.71 1 3 4.28 2 13 18.57 2 13 18.57 表二2022年历史中考卷题型、题量、分值表一、单项选择二、组合列举三、识图题四、材料解析五、活动与探究题量分值比例% 题量分值比例% 题量分值比例% 题量分值比例% 题量分值比例% 15 30 40 3 12 16 1 5 6.66 2 15 20 2 13 17.33 〔1〕重点突出近现代史。
试题涉及初中各学期所学内容，古代史内容稍少，近现代史内容比重较大，中国史要比世界史增加了分值，世界史减少了5分，变动还是比较大的。
〔2〕通过对试卷进展分析^p ，可以看出：部分考点分布过于集中。
较大分值集中于某一知识点，如2022年洋务派知识点就考了5分。
二、试题特点 1、注重对根底知识和根本技能的考察，是近几年中考试题的重点中考仍然把根底知识和根本技能的考察放在首位。
尤其是一些对历史开展起重要推动作用等具有重大影响力的历史人物、历史事件、历史现象以及历史开展的根本线索，表达了中考命题的根底性原那么，符合初中历史教学实际。
中考历史教学研讨会发言材料近三年历史中考命题特点与趋势
近三年历史中考命题特点与趋势一、命题特点：近三年中考历史试题，严格遵循《历史教学大纲》，体现新课改理念，符合初中学生的认知规律和水平，在注重对学生进行双基考查（即重要的历史概念、历史事件、历史现象及历史发展的基本线索）的同时，还注重归纳不同历史时期、不同历史事件、不同国家的主要特征和发展趋势，并侧重使学生进行运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点观察、比较分析、综合概括历史问题的能力。
命题方面，在注重试题设计的稳定性、连续性的同时，还注意了试题的创新；在问题设计上，注重知识的综合和迁移。
总之，这几套试题设计的知识面广，形式灵活，既有鲜活的历史图片，又有鼓励学生创新思维的问题，试题开放性强，现在具体分析如下：纵观三年中考试题，从类型上来说只有两种，即选择题和非选择题，分值各占15分和35分。
比值为3:7，知识点涉及面较广。
（一）、选择题;选择题突出了对基础知识的考查，并注重对能力的培养，几乎每一道选择题都创设了问题情境，同时还渗透着浓浓的人文气息，知识容量和思维容量很大，有的选择题出现了新的组合，和新情境下的新的推断题，如试题中利用现实生活中的名人名言、电影、电视剧片段、文献资料等设置问题情境，从中获取历史信息，获取与教材有关的历史知识，其目的是引导学生体验历史、感悟历史，进一步引发对学生进行理解能力、分析能力、迁移能力、运用能力的考查。
综上所述，近三年的选择题虽然题干有所区别，但考查了同一个知识点。
如：08年的第1题和09年的第1题都涉及到春秋战国时期的思想家及主张；08年的第4题和09年的第5题，都涉及到中国四大发明对西方的影响；07年的第15题和09年的第15题都涉及到第三次科技革命；08年的第9题与09年的第7题，涉及了三大战役的作用；08年的第10题和09年的第9题都涉及到了三大改造的意义或实质；08年的第8题和09年的第11题都涉及到了雅典的民主政治。
而有的选择题看似是单选，实际上它是对某个历史事件的专题归纳，如08年第8题实际上是对周恩来事迹的概括；08年的第5题是中国近代化探索事件的归纳；08年第3题是对封建王朝具体史实的追忆；08年第1题是对春秋战国时期各位思想家主张的总结；09年的第14题是日本在不同阶段经济发展原因的一个总结，由此可见选择题的设计注重双基的考查，重视对历史知识系统性和规律性认识的考查，同时有意识的体现了“以史为鉴”。
初三历史复习研讨会发言稿
初三历史复习研讨会发言稿复习是初中历史教学的一个重要环节｡通过复习,可以帮助学生巩固知识,发展思维,提高能力｡结合我区教学实践及区教研室打造“活儿有效课堂”的要求,我们在复习时既要注重学生对历史基础知识的掌握,更要加强对学生能力的训练以及情感､态度､价值观的体验｡一、加强学生的思想教育,引导学生树立积极､正确､向、上的人生态度｡对于初中学生来说九年级是一个特殊的阶段,首先是父母“望子成龙､望女成凤”的期望,其次是升学的压力,第三是繁重的课业负担,再加上青春期的心理与生理的变化｡诸多的因素导致了学生在临考前的几个月思想发生了严重的变化｡这对于九年级任课老师来说,如何提高复习效率就面临着一个巨大的挑战｡因此,在进行一轮复习之初,加强学生的思想教育尤为关键,教师要引导学生树立积极､正确､向上的人生态度,为一轮复习扫清障碍｡二、教师要树立现代教育理念:以学生为主､以学生的学为主;让学生悟､以练习为主｡教师要把握好“精讲善练”｡在整个教学过程中,我始终站在学生的角度,以一个平等中的首席地位,组织教学,充分尊重学生独特情感和已有的认知水平,围绕学生设计教学活动体现以学生为主体,力图营造一个充满活力的课堂｡在课堂上还给学生以学习的权利｡让学生读一读､想一想､练一练､议一议､辩一辩､讲一讲;问题让学生去发现,方法让学生去寻找,步骤让学生去探究,问题让学生去总结｡长期的教学实践使我清醒地意识到:听到的容易忘、看到的记得牢,亲身做过的学得最好,老师应该把权利､兴趣､自由与空间还给学生｡课堂的关键价值在于学生的发现,在于开拓学生的思路,提高学生的学习能力,教师只是最大限度地为学生提供空间与环境｡人们习惯上认为,课堂上教师讲得越多､越细､越深､越透,学生就学得越快､越好;教师带领学生“钻山洞”,总比学生自己摸索要更快一些｡事实上,这样做容易养成学生思维的惰性｡教师成了“讲师”､“话筒”,学生成了“听众”､“哑巴”“教”也是有讲究的｡教什么?怎样教?学生会的不教,学生不会的尽量让学生自行解决,教师少讲､精讲,只作点拨性的引导先学后教,当堂训练"不能仅仅理解为一种教学模式,它更体现了以人为本的教育思想,不仅传授知识､培养能力､陶冶情操,还使每一个学生都得到高效发展｡三、紧扣课标,系统复习;夯实基础､提升能力｡1、依据探究和课标,进行单元复习,夯实基础(重中之重:熟悉教材和历史知识的重要环节)认真研读课程标准,依据市教研室编写的探究进行单元复习,根据课标梳理,理清史实和概念､线索要清楚,重点要突出,逻辑性要强｡通过看(眼)､读(口)､写(手)､记(脑)､悟(心)､练(全面)等强化训练,让每一单元的基础知识都能够落实,争取人人过关｡依据探究的达标训练､重视学生学能力的培养,注意情感､态度､价值观的培养｡2、加强学习方法的指导｡A､抓住关键性字眼如标志､转折､最早､最大､第一等等,要求学生重点掌握｡同时可结合题目让学生训练｡B､对复习中觉得重要的地方可要求学生用红笔打记号:有△､波浪线､括号等各种标志,C､老师要教给学生一些记忆的办法｡(1)抓住关键词强化记忆;如抗战的胜利,洗雪了----耻辱,成为----转折点｡(2)10分钟记忆法｡上课后用10分钟左右的时间背诵指定的内容,然后教师检查｡一堂课有时让学生齐读､默读､老师讲解､做笔记,做练习交替进行,尽可能让学生不觉得疲劳｡(3)线索记忆法;如西周实行分封制---秦朝实行郡县制---元朝实行行省制｡《八年级历史下册》有建国以来的我国的农村生产关系发生变化和调整的过程,可整理成1952年土地改革---1956年农业生产合作社---1958年人民公社---1982年家庭联产承包责任制｡总而言之,素质好､何愁考｡我们要培养学生学会独立思考,让学生在课堂上动起来､思考起来､说出来｡当他们夯实了基础､提升了能力,我们还会愁学生的中考吗?。
初三历史复习研讨会经验交流讲稿
初三历史复习研讨会经验交流讲稿尊敬的各位老师、各立同仁：现在我把自己这些年来对初中历史教学尤其是初三复习的一些粗浅认识和体会向大家做一下简要汇报，希望能够抛砖引玉，共同促进我们初中历史教学工作的发展。
初中历史课程标准和考试大纲明确指出，要大力推进中小学素质教育，培养学生的历史素养与学科能力，促进学生生动、活泼、主动的学习。
基于以上精神，再加上自己这些年的教学实践，我觉得在历史教学、尤其是初三复习中我们应该注意以下几个方面的问题。
一、在日常教学活动中，我们要注意知识传授的系统性、完整性。
众所周知，历史实际上就是由众多的大大小小的历史事件所构成的，而每一个历史事件又都可以分解为三部分，其一即所谓〃背景〃, 亦即该历史事件产生的原因和条件等等；其二即所谓〃经过〃，亦即该历史事件产生、发展、灭亡的演变过程；其三即所谓〃意义〃，亦即该历史事件消亡、结束以后对当时、对以后相关事件的影响以及我们对其的评价等等。
既然如此，在传授历史知识的时候，我觉得我们就应该把我们要传授的历史知识放到上述结构、上述体系之中，也就是说，最后通过我们的教学，孩子们得到的不应该是一个个孤零零、似乎毫无联系的、杂乱的知识点，而应该是一套完整的知识体系。
只有这样，学生们对历史事件的认识才可能比较全面、比较完整、比较条理，而这显然是非常重要的。
基于上述考虑，在日常教学工作中，我总是在认真备课、把教材吃透的基础上，再根据自己理解，按照上述体系重新编排教材，最后再以板书或课件的形式呈现在学生面前。
而在这中间，在这个知识体系、板书中，一些比较重要的知识点都以填空的形式空出来，最后通过老师的不断提问和引导，通过学生看书、回答老师问题等环节，师生一起把上述重要知识点都填到相应的空中，从而完成这堂课的知识传授工作。
这样进行教学，一方面可以帮助孩子们了解到本节课需要重视、需要掌握的知识点；另一方面，更重要的是，最后在他们脑海中呈现出来的那些知识点不再是孤立的、毫不相关的，而是以一种完整的、有机的体系被接纳下来了。
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初中历史中考复习研讨会
浅谈新课标下历史中考复习方法
初三历史总复习可以说时间短、任务重，如何在有限的时间内提高复习效率是所有初三教师和学生共同关注的问题。
回顾这几年的教学，有几点不成熟的方法与大家共勉。
一、浓缩要点法。
到了九年级，课程非常紧张，一课一课，一本一本地再来一遍，时间显然不够，面对这样的问题，可采用浓缩要点的方法。
对每一课的要点进行提炼，抱西瓜，丢芝麻，从而达到省时高效的目的。
如复习“决定美利坚命运的内战”，可以抓住五大要点:?内战的根本原因;?直接原因;?内战的爆发及进程;?《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》;?内战的意义。
这些要点可以以多种形式出现，如:填空、选择、简答等。
只要记住这些知识点以及内在的联系，就牢固地掌握了这个历史事件。
按照这样的方法把几本历史教科书中的要点逐一梳理，再按历史分期、题型进行归类，全部要点就得以浓缩。
这些要点其实就是考点，抓住了它就等于抓住了教材的灵魂。
二、综合归纳法。
即在复习到某一个问题时，联系到同类其它问题的一种复习方法。
如复习历史上的地名、人名的读音与现代的读音不同时，可把初中阶段遇到的这类字予以适当集中，如:大月(ròu)氏(zhī)、吐蕃(bō)、龟(qiú)兹等;复习到民主革命时期救国救民的方法时，可由洋务运动、联系到戊戌变法、辛亥革命，且指出三者之间的联系。
复习到中国共产党的几次重要会议时，可由一大联系到遵义会议、七届二中全会、十一届三中全会;复习到资产阶级革命可从英国联系到美国、法国、俄国、日本的资产阶级革命;复习到都江
堰可联系到大运河、三峡工程等等。
这样就把一个一个的点连成了一条一条的线。
这种复习方法，能够使学生更加系统地掌握知识。
三、点线面结合法。
知识是一个整体，是由点、线、面构成的知识网络。
如果只掌握零碎的知识，孤立地记忆几个分散的知识点，不可能把历史学好。
中考复习要求学生必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入完整的知识体系之中，形成历史知识的综合性和整体性。
历史基本知识有点，也有线，前面已经提到，除了这两个外，还有面的问题，如何用线串起点，再用线编织成面呢,
比如:中国近代史上的三条线索:中国人民的屈辱史、中国人民的抗争史和中国人民的探索史。
1840年6月，清政府被迫签订了《南京条约》，这是中国近代第一个不平等条约，中国的国家主权和领土完整遭到破坏，丧失了独立自主的地位，这是一个点。
1895年4月，签订的《马关条约》，这是继《南京条约》以来最严重的不平等条约，它大大加深了中国的民族危机，又是一个点。
1901年9月清政府又签订了《辛丑条约》，使中国陷入半殖民地化的深渊，这又是一个点。
把这些点串起来组成一部屈辱史的一条线;把林则徐、邓世昌、义和团运动等串起来就组成抗争史的一条线;把洋务运动、戊戌变法、辛亥革命串起来就组成中国人民探索史的一条线。
三条线就构成了中国近代史这个面。
四、纵横比较法。
这是历史知识复习的一种非常重要的方法。
这种方法让学生在比较中学习知识，有利于培养学生分析问题、解决问题的
能力。
所谓“纵向”就是把同一国度不同时间的类似事件放在一起进行比较;所谓“横向”就是把不同国别而在时间上比较接近的类似事件进行比较。
“纵向”如:焚书坑儒、文字狱、文化大革命的比较;商鞅变法、王安石变法、戊戌变法的比较。
“横向”如:郑和下西洋与新航路开辟的比较;戊戌变法与明治维新的比较等。
通过纵横比较，学生就可以发现问题，感悟历史现象，加深对历史现象的认识，从中受到启发和教育。
五、连线列表法。
有些历史知识可以通过连线或列表的方法复习，特别是科技、军事、思想、文化等方面的知识点，用这种方法去复习，显得既简单又明了。
如:
美国蒙特哥菲尔兄弟首先在汽车生产中使用流水线装配工艺
德国亨利?福特世界上第一辆使用汽油内燃机的汽车法国卡尔?本茨热气球
六、分析探究法。
学习历史并不是简单的记一些历史时间和事件，更重要的是要培养学生分析问题的能力，针对某一历史事件、某一个问题、某一段材料作出客观的评价。
现在中考，除了反复练习过的题，学生答起来比较容易外，其它课外的材料阅读题，学生就无处下手。
面对这样的问题，首先要教会学生怎样阅读材料，理解材料所反映的问题，然后准确定位这段材料属于历史上的什么事件或什么人物，再把它放在具体的时间和事件中去审视去分析，让材料与事件、人物有机的结合在一起，这样材料阅读题就迎刃而解了。
七、强化记忆法。
历史这门学科不同于其它学科，不背不记是学不好的，因此，教师在复习时，必须根据学生的实际，采用灵活的方法加以巩固。
复习巩固的方法很多，略举几例:(1)10分钟记忆法。
上课后用10分钟左右的时间背诵指定的内容，然后教师检查。
(2)竞赛记忆法。
教师只提出一个或两个知识点，不能贪多，让全班学生进行比赛，边记边写，教师逐个收“卷”。
(3)模拟测试法。
平时题量不宜过大，也不能太难，要少而精。
中考前的模拟测试量可适当增大，难易适中。
(4)补考激励法。
对个别模拟测试成绩较差的同学，可给一段时间把刚考过的测试卷再做再记，一周后，用原试卷去测，多数学生得满分。
学生的积极性也高了，一次模拟测试后记会一套试卷，十次就是十套试卷。
这种办法适用于一些学困生。
中考虽然不同于高考，但能用较好的复习方法在有限的时间内让自己所教的学生复习好，考出好成绩却是每位教师的心声。