最新语文教案：谈语言
八年级语文上册《谈语言》教案
八年级语文上册《谈语言》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）掌握课文中的重点词语和句式。
（3）了解作者关于语言的观点和看法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高阅读理解能力。
（2）通过小组讨论，培养合作学习的能力。
（3）通过写作实践，提高语言表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对语言的热爱和尊重。
（3）培养学生积极学习语文的兴趣。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）掌握课文中的重点词语和句式。
（3）了解作者关于语言的观点和看法。
2. 教学难点：（1）课文中的生僻字词的理解和运用。
（2）对作者观点的深入理解和阐述。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。
（2）向学生介绍本节课的学习目标和要求。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，理解课文大意。
（2）让学生结合课文注释，自主学习生僻字词。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点词语和句式。
（2）讲解作者关于语言的观点和看法。
4. 小组讨论：（1）组织学生进行小组讨论，分享学习心得和感悟。
（2）鼓励学生提出问题，共同探讨解决。
5. 写作实践：（2）引导学生运用所学知识，提高语言表达能力。
四、课后作业：1. 熟读课文，巩固所学知识。
2. 完成课后练习题，加深对课文内容的理解。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的学习情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生在课堂上的表现，及时发现和纠正不良学习习惯，培养学生的综合素质。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和对问题的思考深度，评价学生的学习态度和合作精神。
2. 课后作业评价：对学生的课后作业进行认真批改，关注学生的理解能力和语言表达能力，给出具体、中肯的评价和建议。
3. 单元测试评价：在单元学习结束后，组织测试，对学生的学习成果进行全面评估，分析学生的掌握情况，为下一步教学提供依据。
八年级语文上册 第三单元 10《谈语言》教案 (新版)语文版
10《谈语言》请大家用“七月流火”造句，理解使用词语不能望文生义，否则会闹出笑语。
1.学习作者将中心论点自然地化于文中的论证方法和平易近人的谈话方式。
2.通过本文的学习，掌握口语和书面语的关系。
3.学会规范地使用语言。
1课时一、新课导入听故事找毛病。
小红给在外地工作的妈妈写信：“亲爱的妈妈，好久不见了，真是‘一日不见如隔三秋’啊！现在我的成绩是日新月异，老师对我的关怀是无所不至。
……祝你健康快乐，永垂不朽！”你觉得哪些词语用得不当？找出来。
二、自主学习（一）——预习与展示1生字注音时髦．（ｍáｏ）圩．堤（ｗéｉ）斟酌．．（ｚｈēｎｚｈｕó）以讹．传讹（é）一劳永逸．（ｙì）弄巧成拙．（ｚｈｕō）2生词注解推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。
弄巧成拙：想耍巧妙的手段，结果反而坏事。
适得其反：结果跟希望正好相反。
不假思索：不经过思考。
假，凭借，通过。
以讹传讹：把本来就不正确的话又错误地传出去，结果越传越错。
不以为然：不认为是对的。
约定俗成：指某种事物的名称或社会习惯是由人们经过长期实践而认定或形成的。
一劳永逸：辛苦一次，把事情办好，以后就不再费事了。
3作者名片王力（1900—1986），字了一。
著名语言学家、诗人，中国现代语言学奠基人之一。
主要著作有《中国现代语法》《中国语法理论》以及《中国语法纲要》等，共计40余种，论文近200篇，约1000万字。
三、自主学习（二）——合作与交流（一）整体感知请大家默读课文，理清文章脉络，把握文章结构和大意。
第一部分（第1段）：爱好写作的人应当爱语言，掌握好语言。
第二部分（第2~5段）：书面语不能脱离口语。
第三部分（第6~12段）：书面语应当是规范的。
归纳文章中心论点：书面语应当是口语的规范化，书面语不能脱离口语；书面语应当是规范的。
（二）深层理解本文主要采用了举例论证的方法，试概括所举的事例。
（1）第3段：一篇报道中的不准确的句子“故作姿态”；（2）第4段中对“七月流火”的误用；（3）朱自清晚年作品与早年作品的比较；（以上三例证明书面语不能脱离口语）（4）第6段：发言与记录的区别；（5）对“最好水平”的病因分析；（6）第9段：对“不以为然”意思的误解。
《谈语言》教案教学设计
《谈语言》教案教学设计一、教学目标1. 让学生了解语言的定义、特点和功能，提高对语言的认识。
2. 引导学生掌握基本的沟通技巧，提高人际交往能力。
3. 培养学生对不同语言文化的尊重和理解，增强跨文化交际意识。
二、教学内容1. 语言的定义与特点2. 语言的功能3. 沟通技巧4. 跨文化交际5. 实践演练三、教学方法1. 讲授法：讲解语言的定义、特点、功能以及沟通技巧。
2. 案例分析法：分析实际案例，让学生了解跨文化交际的重要性。
3. 小组讨论法：分组讨论，培养学生的人际交往能力。
4. 实践演练法：模拟情景，让学生在实践中提高沟通技巧。
四、教学准备1. 教材：《谈语言》相关章节。
2. 课件：PowerPoint 或其他演示软件。
3. 案例材料：跨文化交际实例。
4. 实践演练道具：模拟情景所需的物品。
五、教学过程1. 导入：通过一个简单的跨文化交际案例，引发学生对语言的思考，激发学习兴趣。
2. 讲解：详细讲解语言的定义、特点、功能以及沟通技巧，让学生掌握基本概念。
3. 案例分析：分析实际案例，让学生了解跨文化交际的重要性，提高对不同文化的尊重和理解。
4. 小组讨论：将学生分成若干小组，让他们就给定的案例展开讨论，提出自己的见解和解决方案。
5. 实践演练：设置模拟情景，让学生在实际操作中运用所学知识，提高沟通技巧。
6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点知识点，布置课后作业。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对语言定义、特点、功能的理解。
2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，了解他们对跨文化交际的认识。
3. 实践演练：观察学生在模拟情景中的沟通技巧，评价他们的实际操作能力。
七、教学拓展1. 组织一次跨文化交际活动，让学生在实际环境中锻炼自己的沟通技巧。
2. 推荐学生阅读关于语言和跨文化交际的书籍，加深他们对相关领域的了解。
八、教学反思1. 教师应在课后对课堂教学进行总结，反思教学过程中的优点和不足。
最新整理初二语文《谈语言》优秀教案
最新整理初二语文《谈语言》优秀教案一、教学目标(一)了解“语言”的特点，学会正确使用书面语言。
(二)培养从议论文具体的论述中提炼、概括论点的能力。
二、课时安排1课时三、教学过程(一)初读课文，借助课文注释理解部分词语和成语读一读，写一写：时髦弄巧成拙东拐西缠圩堤不假思考头头是道推敲斟酌以讹传讹约定俗成一劳永逸(二)默读课文思考：1、语言通常分为口头语和书面语，本文重点谈论的话题是什么?2、对如何使用书面语作者有什么看法?用自己的语言概括。
3、为了能以理服人，作者在文中主要采用了什么论证方法?(三)独立思考后，学习小组讨论，然后小组派代表参加班级交流提示：1、本文主要谈论的是书面语的使用问题。
2、作者对使用书面语的看法：(1)书面语不能脱离口语(2~5段阐述此观点);(2)书面语应当规范化(6~12段阐述此观点)。
3、本文主要采用了举例论证的方法。
(1)第3段：一篇报道中的不准确的句子“故作姿态”;(2)第4段中对“七月流火”的误用;(3)朱自清晚年作品与早年作品的比较;(以上三例证明书面语不能脱离口语)(4)第6段：发言与记录的区别;(5)对“最好水平”的病因分析;(6)第9段：对“不以为然”意思的误解。
(以上三例说明书面语应规范化)学生除从文中举例阐述外，还可举日常生活中的例子，说明书面语不能脱离口语，书面语应当规范化。
例如：“凯旋归来”;“这次比赛非要拿第一”;“改革开放后人民群众的生活水平得到改善”;“通过学习，使我提高了思想觉悟”等口语中常犯逻辑或语法方面的错误，应纠正。
谈语言的教案范文
谈语言的教案范文一、教学目标1. 让学生了解并掌握语言的本质特征和功能。
2. 培养学生运用语言进行思考、表达和交流的能力。
二、教学内容1. 语言的本质特征2. 语言的功能3. 语言的起源和发展4. 语言的种类和分类5. 语言与思维的关系三、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考语言的本质特征和功能。
2. 讲解：详细讲解语言的本质特征、功能、起源、发展、种类和分类等知识点。
3. 案例分析：分析一些实际案例，让学生更好地理解语言的作用和影响。
4. 讨论：组织学生进行小组讨论，分享对语言的认识和体会。
5. 总结：概括本节课的主要内容，强调语言的重要性。
四、教学方法1. 讲授法：讲解语言的本质特征、功能、起源、发展、种类和分类等知识点。
2. 案例分析法：分析实际案例，让学生更好地理解语言的作用和影响。
3. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对语言的认识和体会。
4. 启发式教学法：引导学生思考问题，培养学生的独立思考能力。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度。
2. 作业完成情况：检查学生完成的作业，评价学生的理解和运用能力。
3. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和成果。
六、教学资源1. 教材：选用一部适合学生水平的语言学教材，如《语言学导论》等。
2. 辅助材料：提供相关的文章、研究报告、视频等，以便于学生更深入地了解语言的相关知识。
3. 网络资源：利用网络资源，如在线课程、学术文章、讨论区等，为学生提供更多的学习材料和交流平台。
七、教学安排1. 课时：共15周，每周1课时。
2. 教学进度：按照教材和教学大纲的要求，合理安排每个知识点的教学时间。
3. 实践活动：安排一些课堂实践活动，如角色扮演、辩论、演讲等，让学生在实践中提高语言能力。
八、教学策略1. 情境创设：通过创设实际情境，让学生在交流中运用语言，提高语言表达能力。
2. 互动教学：鼓励学生提问、发表见解，教师与学生互动，提高课堂氛围。
王力《谈语言》教案
(第1课时)【学习目标】1.了解语言学家王力的有关知识。
2.识记并理解积累文中的生字词。
3.学习口语和书面语的使用原则。
4.增强对祖国语言的热爱之情，学习用好书面语言。
【学习重点】识记并理解积累文中的生字词。
【学习难点】1.学习口语和书面语的使用原则。
2.增强对祖国语言的热爱之情，学习用好书面语言。
【课前积累】1.了解作者王力，字，家。
2.了解背景王力先生的《谈语言》是一个谈话记录，因此与一般文章不一样，有一种特殊的风格。
表面看来信马由缰，想到哪说到哪，然而所说的内容却是一位语言学家所深思熟虑的。
关于语言运用的基本原则，而且脉络清晰。
因而这篇文章实在是大雅似俗。
3.积累词语(1)斟酌( ) (2)以讹传讹( )(3)圩堤( ) (4)勉强( )(5)时髦( ) (6)弄巧成拙( )弄巧成拙：。
适得其反：。
七月流火：。
不假思考：。
头头是道：。
约定俗成：。
一劳永逸：。
以讹传讹：。
【课上突破】一、课文结构(一)(1自然段) 。
(二)(2-5自然段) 。
(1)(2自然段) 。
(2)(3-4自然段) 。
(3)(5自然段) 。
(三)(6-12自然段) 。
二、中心论点本文谈论的是书面语的使用问题，其论点是：它有两个分论点，第一个分论点是 ;第二个分论点是。
三、写作特点本文分论点没有直接提出，而是隐含在或者说渗透在具体的论述中。
这种情况在文章中比较少见，但在谈话中也并非绝无仅有。
【课后提高】(一)阅读下面的文字，完成1—3题。
①报刊上使用的语言更要认真推敲，反复斟酌，不要以讹传讹。
报刊上的语言往往要被读者仿效，因而更应该强调准确性，规范化。
否则，会在语言文字的运用上制造混乱。
②比如，我曾在《人民日报》上发表过意见，认为“最好水平”这个说法在口语中运用勉强说得过去，而在报刊上运用就不对了。
“水平”，原意是水的平面，水的平面永远是平的，只有高低之分，没有好坏之分。
因此，说“最好水平”，是违背事理的。
但是，至今有些报刊还在使用“最好水平”这个词。
八年级语文上册《谈语言》教案
八年级语文上册《谈语言》教案一、教学目标：1. 知识与技能：理解文章中关于语言的多样性和丰富性的论述。
学会欣赏不同语言的表达方式和特点。
掌握课文中的重点词汇和短语。
2. 过程与方法：通过阅读和讨论，提高学生对语言的认识和理解能力。
培养学生运用语言进行表达和交流的能力。
引导学生通过举例和分析，探讨不同语言的特点和魅力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对语言的热爱和尊重，增强民族自豪感。
培养学生积极学习语言的态度，提高语言素养。
培养学生相互倾听和理解的意识，促进人际交流。
二、教学重点：1. 理解文章中关于语言的多样性和丰富性的论述。
2. 学会欣赏不同语言的表达方式和特点。
3. 掌握课文中的重点词汇和短语。
三、教学难点：1. 理解课文中的抽象概念和深层次含义。
2. 运用语言进行表达和交流，展示个人观点和思考。
四、教学准备：1. 课文文本：《谈语言》2. 参考资料：相关语言多样性和丰富性的案例和事例3. 教学工具：黑板、多媒体设备五、教学过程：1. 导入：引导学生思考语言的重要性和多样性。
提问学生对语言的认识和理解，激发学生的学习兴趣。
2. 课文阅读与理解：分配课文阅读任务，让学生自主阅读。
引导学生关注课文中的重点词汇和短语。
讲解课文中的难点和深层次含义。
3. 讨论与交流：组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感悟。
引导学生通过举例和分析，探讨不同语言的特点和魅力。
4. 表达与展示：邀请学生进行口头表达或写作展示，展示个人观点和思考。
给予学生反馈和鼓励，提高学生的自信心。
引导学生反思对语言的认识和理解，激发学生进一步学习的动力。
六、教学延伸：1. 项目活动：组织学生进行一个关于语言多样性的项目活动，如制作语言特色展示板、编写语言多样性短剧等。
2. 语言实践：鼓励学生在日常生活中多接触和使用不同的语言，如学习一门外语、与不同语言背景的人交流等。
七、作业布置：2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
3. 选择一种语言，进行简单的表达和交流实践。
谈语言教案(详细版)朱雅丽
《谈语言》教案一、教学目标：1、了解“语言”的特点，学会正确使用书面语言。
2、培养从议论文具体的论述中提炼、概括论点的能力。
二、学习重点、难点1.重点：体味文章清晰的脉络、明确的论点几到位的论证。
2.难点：本文的论点是什么？三、学习方法1.学生默读课文，熟悉课文内容。
2.通过讨论，合作探究，归纳本文的中心论点，掌握本文所采用的论证方法。
四、课时安排：一课时五、教学过程（一）、激趣导入（5min）（或者采用角色扮演）导入语：一天夜里，一位书呆子在睡觉时被蝎子蜇了，便大喊：“贤妻，速燃银烛，尔夫为毒虫所袭！”连说几遍，他的妻子还是听不明白。
他接着说：“身如琵琶，尾似钢锥，叫声贤妻，打着个亮子，看是个什么东西。
”他的妻子还是听不明白，书呆子实在忍不住了，一急之下，顺口吼道：“老婆，快点灯，我让蝎子给咬了！”这回他的妻子才有反应。
提问：为什么书呆子的老婆起初听不懂他的话，后来却又听懂了呢？起初他用的是文绉绉的书面语，迂腐可笑，令人费解；后来用口语，直截了当，自然容易理解。
那么，我们该如何正确地使用语言呢？今天，我们一起来看看语言学家王力先生是怎样看待这个问题的。
（板书课题）（二）作者简介说到王力先生，我们学中文的对他可是又敬佩又畏惧！畏惧，是因为我们大学四年最难学习，最容易挂科的两门课程——现代汉语和古代汉语界的泰斗都是他，他的著作《中国现代语法》、《中国语法理论》一度令我们头痛不已!那敬佩的理由就太多了：作为地道的广西人,王力先生竟然奇迹般地成为了我国现代语言学的奠基人，与传统语文学的传承者。
广西人说好普通话，成为语言学家有多难，至于你信不信，反正我是信了！我们这些实习老师是被王力先生考怕了，今天也让他来考考你们吧!放心，我们的pk规则远没有快乐女声那么复杂，以小组为单位回答课堂上的一切问题，答对就加分。
脱稿都能答对的，老师果断给他加两分。
（三）、基础知识检测方法：一张幻灯片展示注音，请一个学生作答。
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最新语文教案：谈语言
学习重点：
1. 初步了解议论文的特点，学习阅读议论文和写作议
论文的方法。
2. 获取文化营养，丰富思想，发展思维能力，培养思
辨的习惯，享受思辨的乐趣。
3. 培养阅读欣赏议论文的兴趣和习惯。
4. 议论文的阅读和写作所带来的思想水平的提高，对
于记叙文写作的立意、选材也具有重要意义。
学习建议
1. 本文的论点未直接提出，可组织学生讨论，以提高
分析课文和组织语言的能力。
2.
“七月流火”的例子是为了说明弄巧可能成拙。
但此
例的直接意义却在于读书不能望文生义。
教学中可借此例引导学生
认真读书。
“最好水平”，作者说在书面语中不能用，在口语中勉
强可用，因为本文是在谈论书面语。
其实，用在口语中也是错误的，也不可取，口语也要规范。
学习内容
1. 大雅似俗的风格
王力先生的《谈语言》是一个谈话记录，因此与一般
的文章不一样，有一种特殊的风格。
表面看来信马由缰，想到哪儿
说到哪儿，然而所说的内容却是一位语言学家所深思熟虑的关于
语言运用
的基本原则，而且脉络清晰。
因而，这篇课文实在是大雅似俗。
2. 关于课文的论点
本文谈论的是书面语的使用问题，其论点是“书面语
应当是口语的规范化”。
它有两个分论点。
第一个分论点是“书面
语不能脱离口语”。
第二个分论点是“书面语应当是规范的”。
课
文的论点并没有直接提出，而是化解为两个分论点。
分论点也没有
直接提出，而是隐含在或者说渗透在具体的论述中。
这种情况在文
章中比较少见，但在谈话中也并非绝无仅有。
因为谈话必须平易，
而直接说出论点可能过于庄重。
而且谈话中，句子与语境的关系更
为密切，因而不能生硬。
同时，谈话常常是开始的时候想到了最重
要的内容，然后又想到其他方面，逐步把思想表达完整。
有人习惯于在文章中找原句作为论点，可能认为本文
的论点是“既要考虑规范化，又要考虑大众化”。
把这话作为论点
的困难在于：第一，所指不明，究竟这里的规范化和大众化指什么？第二，文章谈论的是书面语与口语的关系，“大众化”指的其实是“不能脱离口语”，只是因为上下句都谈到了读者，才说成“大众化”。
第三，作为论点，这里的“考虑”显然是多余的，因为上文
说到“不能忘了”，这里才用“考虑”与之呼应。
有人可能会认为
论点是“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要考虑大众化”。
这种认识的困难还在于，直接表达论点的句子应当较为简约，
比如说成
“口语的加工，既要考虑规范化，又要
考虑大众化”。
能不能认为文章的论点是“书面语应当口语化，规
范化”？这样也不行。
因为“书面语口语化”的说法不通，所谓“化”是向某个方面某种性质转变的意思，但口语在前，书面语在后，怎么能把后来的转变为原有的呢？“书面语规范化”的说法也
不通，因为并不是先有了一种不规范的书面语再使之规范，作者的
意思是对口语进行加工，进行规范化。
那么，说文章的论点是“文
章要口语化，规范化”如何？那也不行。
因为“文章规范化”会使
人误认为是文章形式本身的规范化。
这是不是说文章的论点只有一
种表述形式呢？那倒不是，比如本文的论点就可以表述为“书面语
应当是经过加工的口语”。
其实，“经过加工的口语”，就是“口
语的规范化”。
3. 课文中一个结构复杂的句子
因为是谈话，所以本文的语言和一般的议论文相比，
多用短句，多用单句，句子结构也比较简单。
但既然是议论文，与
记叙文相比，句子还是长一些，结构复杂一些，复句中的关联词语
多一些。
这里只分析一个结构复杂的句子：“他们不懂得，文章脱
离了口语，脱离了人民大众的语言，就不可能是准确、鲜明、生动的。
”该句是第二部分的核心句。
从结构上说，这只是一个单句。
问题在于，“不懂得”的宾语是由一个复句结构充当的。
有的语言
学家把这样的单句叫做超句，而且这个复句结构又是一个多重复句，总体上是假设复句，前一个分句本身又是一个并列复句。
作者为什
么要用这样一个结构复杂的句子呢？答案只能是：表达思想的需要。
这个句子要表达的核心思想正是第一个分论点“书面语不能脱离口语”。
但在这个具体的语境中，作者不能把这个分论点写上去，如
果那样，必然会前言不搭后语。
因为这里是在批评反面现象，所以
说“脱离了口语”。
为了表意更加充分，更加饱满，也为了句式更
加流畅，作者又换个角度说“脱离了人民大众的语言”。
对这种反
面现象的最好批评，莫过于指出其结果：“不可能是准确、鲜明、
生动的”。
于是就形成了一个多重复句：“文章脱离了口语，脱离
了人民大众的语言，就不可能是准确、鲜明、生动的。
”而这个复
句所阐明的道理与上文所批评的某些人的华而不实，弄巧成拙之间
有什么关系呢？那就是：那些人不懂得这个道理，于是作者就把这
个复句结构作“不懂得”的宾语，形成了有人称之为超句的复杂的
单句：“他们不懂得，文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，
就不可能是准确、鲜明、生动的。
”
关于结构
课文可分成三部分。
全文的结构提纲如下：
（一）（1自然段）爱好写作的人应当爱语言，掌握好
语言。
（二）（2――5自然段）书面语不能脱离口语。
（1）（2自然段）某些人华而不实，弄巧成拙。
（2）（3――4自然段）例证某些人的华而不实，弄巧
成拙。
（3）（5自然段）朱自清的文章做作的不好，
朴实的好。
（三）（6――12自然段）书面语应当是规范的。
（1）（6、7自然段）书面语应当是规范的。
（2）（8、9自然段）例证某些用语的不规范。
（3）（10自然段）既要规范，又要大众化。
（4）（11自然段）不应以“约定俗成”反对规范化。
（5）（12自然段）规范的标准是发展的。
【模拟试题】
《谈语言》
一. 知识积累
1. 给下列加点字注音。
时髦（）圩堤（）斟酌（）
勉强（）逻辑（）
2. 辨字组词。
握（）撑（）
僵（）疆（）
违（）讳（）
譬（）髦（）
揖（）辑（）
3. 解释下列词语。
（1）弄巧成拙：
（2）适得其反：
（3）以讹传讹：
（4）约定俗成：
（5）一劳永逸：
4. 选出下面句子没有错别字的一组。
（）
a．他要求于人的甚少，而给于人的甚多。
b．一路行来，有雨趣而无淋漓之苦，自然也就格外感到意兴昂然。
c．他画的人物一个个栩栩如生，莫不惟妙惟肖。
d．自然界中生物的发展，终与导致人类这种能改造自然的特殊生物的出现。
5. 根据课文内容填空。
（1）他早年的作品语句过于、，读起来很绕口，理解就更不容易了。
他晚年的作品、，平易近人，就很受读者欢迎。