浅谈幼儿园课程实施的问题及对策——渝北区市级示范幼儿园“课程
幼儿园园本课程实施的问题分析总结及改进建议
幼儿园园本课程实施的问题分析总结及改进建议随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿园园本课程在教育领域中逐渐受到重视。
然而，在实际的实施过程中，也面临着一些问题。
本文将对幼儿园园本课程实施中的问题进行深入分析，提出改进建议，并共享个人观点和理解。
一、问题分析1. 缺乏统一的教育标准幼儿园园本课程实施中存在着各地区、各学校之间教育标准不一的问题。
一些地区可能更加注重学术方面的教学，而忽视了幼儿全面发展的重要性。
这导致了幼儿在学前教育阶段出现了严重的不平衡现象。
2. 教育资源分配不均在一些幼儿园中，教育资源分配不均，导致了一些园所条件较好，教育资源丰富，而另一些园所则条件较差，教育资源匮乏。
这种不均衡的分配，直接影响了园本课程的实施效果。
3. 教师素质参差不齐幼儿园园本课程的实施离不开教师的指导和引导。
然而，在实际教学中，教师的素质参差不齐，一些教师对园本课程的理解和掌握不到位，无法很好地指导幼儿的学习和成长。
二、改进建议1. 统一教育标准在幼儿园园本课程的实施中，应该建立起统一的教育标准，使得各地区、各学校在园本课程实施的过程中能够达到一定的统一标准。
这样可以有效地避免教育资源的浪费，提高教学质量。
2. 实行教育资源均衡分配政府部门应该加大对幼儿园教育资源的投入，实行教育资源均衡分配，使得每个幼儿园都能够获得充足的教育资源，为园本课程的实施提供更好的保障。
3. 提高教师素质对于教师的要求也是非常重要的。
应该建立起一套有效的教师培训机制，加强对教师的培训和考核，提高教师的整体素质。
只有这样，才能够更好地指导和引导幼儿的学习。
三、个人观点和理解在我看来，幼儿园园本课程的实施问题主要表现在教育标准不统一、资源不均衡分配和教师素质不高。
解决这些问题需要政府、学校和教师共同努力，加大对园本课程实施的支持和重视，为每个孩子提供一个良好的学习环境。
总结回顾幼儿园园本课程的实施问题，是一个综合性的问题。
需要政府、学校以及教师共同努力来解决。
幼儿园课程的困难和问题以及优秀课程和建议
的能力
生活化课程：将课程内
容与幼儿的实际生活紧
密结合，使幼儿在熟悉 的情境中学习知识，提
4
高学习兴趣
亲子课程：加强家校合 作，开展亲子活动和家 长教育，促进家庭教育 和学校教育的有机融合
3
信息化课程：合理利用 信息技术手段，丰富课 程内容和形式，提高教 学效果和幼儿的信息化
素养
5
优秀课程和建议
通过实施这些优秀课程和建议， 可以有效解决幼儿园课程面临 的困难和问题，促进幼儿全面
幼儿园课程的困难和 问题以及优秀课程和 建议
-
1 幼儿园课程的困难和问题 2 优秀课程和建议
Chapter 1
幼儿园课程的 困难和问题
幼儿园课程的困难和问题
幼儿园课程在实施过程中， 面临着诸多困难和问题。 首先，幼儿身心发展尚未 完全成熟，认知和学习能 力有限，这给课程的设计 和实施带来了挑战。如何 针对不同年龄段、不同发 展水平的幼儿制定适宜的 教学内容，是幼儿园课程
Chapter 2
优秀课程和建 议
优秀课程和建议
针对以上问题，以下是 一些优秀课程和建议
优秀课程和建议
多元智能课程：以多元
智能理论为基础，针对
不培养孩子的全面素质和
多项智能
主题探究课程：通过设
置主题，引导幼儿自主
1
探究、合作学习，培养 其发现问题、解决问题
面临的重要问题
其次，幼儿园课程资源的 有限性也是一个突出问题。 由于教育资源的分布不均， 一些幼儿园可能无法提供 足够的教材、教具和设施， 这直接影响了课程的质量
和实施效果
另外，幼儿教师素质参差 不齐也是幼儿园课程的一 个难题。教师的专业能力 和教学水平直接关系到课 程的教学效果，因此提高 教师的专业素养和教学能 力是解决这一问题的关键
幼儿园园本课程实施的问题分析总结
幼儿园园本课程实施的问题分析总结幼儿园园本课程实施的问题分析总结幼儿园园本课程作为幼儿园教育的核心，对幼儿的全面发展起着重要的作用。
然而，在实施过程中，我们常常会遇到一些问题和挑战。
本文将从不同的角度分析幼儿园园本课程实施中的问题，并提出解决方案，以期能更好地推动幼儿园教育的发展。
一、缺乏多元化的课程设计在幼儿园园本课程实施中，有时候会出现课程内容单一、重复度高的情况。
这不仅导致了幼儿学习的兴趣不浓，也限制了他们的创造力和想象力的发展。
幼儿园园本课程通常偏重于知识的灌输，而忽视了培养幼儿的综合能力和实践操作能力。
解决方案：1. 多元化课程设计：在园本课程中引入各种形式的活动，如游戏、手工制作和实地考察等，让幼儿通过参与、探索和实践来获取知识。
2. 引入跨学科知识：将不同领域的知识融入到幼儿园园本课程中，使幼儿能够全面发展并加深对知识的理解。
3. 鼓励幼儿参与决策：根据幼儿的兴趣和需求，让他们参与到课程设计和活动安排中，激发他们的学习动力和主动性。
二、教师专业素养不足幼儿园教师在园本课程的实施中扮演着重要的角色，然而，一些教师的专业素养相对较低，对幼儿园园本课程的理解和应用有限。
这会影响到教师的教学效果，也会导致幼儿的学习质量不高。
解决方案：1. 增加教师培训和研修机会：通过组织专业的培训和研修活动，提高教师的教育水平和职业素养。
2. 建立教研团队和交流平台：组织教师间的教学观摩和经验交流，促进他们的专业成长和学习能力的提升。
三、评价和考核机制不完善现行的幼儿园园本课程评价和考核机制存在一些问题。
过分注重学科知识的评价，忽视了幼儿的综合素养和个性发展；另评价方式单一，只注重结果，忽视了幼儿的过程和参与度。
解决方案：1. 建立多元化的评价体系：将幼儿的学科知识、综合素养和学习态度等方面纳入评价范畴，全面了解幼儿的发展情况。
2. 重视评价过程：强调对幼儿参与课程和活动的评价，注重他们的表现和进步，鼓励他们的探索和创新。
幼儿园课程实施中的问题探讨
幼儿园课程实施中的问题探讨一、引言幼儿园是儿童成长中十分重要的阶段，对幼儿园课程实施进行问题探讨对于幼儿健康成长十分重要。
二、幼儿课程实施中存在的问题1.课程设置不合理许多幼儿园的课程设置过于繁杂，过多的课程可能会导致幼儿的学习效果不佳。
同时，过于强调学科知识，可能导致幼儿在兴趣方面缺乏发展，甚至厌学。
因此，必须针对幼儿的认知、语言、社区、情感、身体等方面进行科学设置。
2.师资力量欠缺幼儿园教师素质和师资实力缺乏可能导致幼儿园课程实施不当。
一些教师因人数缺乏，工作压力大，很难给每个孩子提供个性化的学习指导，从而影响了幼儿的学习效果和兴趣爱好的发展。
3.缺乏教育资源及时完善教育资源和教具的使用对于幼儿园的课程实施十分重要。
但在现实情况下，由于学校预算不足、家长关注度等因素，教育资源不足，这将直接影响教学的质量和幼儿的学习效果。
4.家长角色不当除了学校方面需要有关注外，家长的角色也对于幼儿园的课程实施质量有一定影响。
由于一些家长忙于工作，对孩子教育关注不足，可能忽视幼儿在学校的表现。
而有的家长过度关注成绩，希望孩子能在幼儿园就能取得好成绩，这可能导致孩子学习兴趣的降低，自由发挥的减少等问题。
三、解决办法1.科学设置课程要制定线性和开放的教材，让幼儿学习的内容切合实际，具有创造性的同时充满趣味。
针对幼儿的认知式，结合生活常识和绘图，通过语言、体验共性等方法学习知识。
同时必须保证学习内容紧扣幼儿园教育大纲，按照幼儿发展的规律设置课程，平衡已知和未知领域的划分。
2.提高教师的素质教师文化素质和思想能力的提高，专业知识、教育心理和教育实践能力的增强是提高教学质量的重要条件。
教育工作者应注重自身的专业知识的不断提高，紧密结合幼儿园特点，把学习的理论知识转化为实际教育操作技能。
3.提高教育资源的供给政府、学校应对于教育资源予以重视。
注重投入教育，完善教材资源，及时发放标准器材和教学设备。
教育推广公益活动建立完善的公共教育资源共享平台。
幼儿园课程问题与解决对策分析
幼儿园课程问题与解决对策分析随着社会的不断发展，人们对教育的关注度越来越高，尤其是在幼儿阶段。
幼儿园课程作为幼儿教育的核心，直接影响着孩子们的成长。
然而，在当前的幼儿园课程中，还存在一些问题，我们需要对其进行深入分析，并提出相应的解决对策。
一、幼儿园课程问题1.课程内容过于单一目前，许多幼儿园的课程内容较为单一，主要以传统的教学方式为主，如唱歌、跳舞、画画等。
这种课程内容难以满足幼儿多样化的需求，也难以激发幼儿的兴趣。
2.课程设置缺乏针对性由于幼儿的年龄、性格、兴趣等方面存在差异，但幼儿园的课程设置往往忽略这一点，缺乏针对性。
这导致部分幼儿在课堂上难以跟上进度，影响他们的自信心和学习兴趣。
3.课程实施过于形式化在一些幼儿园，课程实施过于形式化，如过分追求课堂纪律，强调统一行动等。
这使得幼儿在课堂上缺乏自主性，难以发挥他们的想象力和创造力。
4.课程评价过于片面幼儿园课程评价往往过于片面，只注重幼儿的学业成绩，忽略他们的综合素质。
这种评价方式容易导致幼儿过分追求成绩，产生心理压力。
二、解决对策1.丰富课程内容，满足多样化需求幼儿园应根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，丰富课程内容，如引入科学实验、社会实践、主题活动等。
通过多样化的课程，激发幼儿的兴趣，培养他们的综合素质。
2.因材施教，提高课程针对性教师应关注幼儿的个体差异，因材施教。
针对不同幼儿的特点和需求，调整课程难度和教学方法，使每个幼儿都能在课堂上得到有效的学习。
3.注重课程实施过程，培养自主性幼儿园应注重课程实施过程，让幼儿在活动中发挥自主性。
教师要善于引导，给予幼儿充分的自由空间，培养他们的想象力和创造力。
4.完善课程评价体系，关注综合素质建立全面、多元的课程评价体系，关注幼儿的综合素质。
不仅要注重学业成绩，还要关注他们的品德、行为、兴趣爱好等方面。
通过合理的评价，减轻幼儿的心理压力，培养他们积极向上的心态。
幼儿园课程问题与解决对策分析在这个快速变化的时代，幼儿园教育的重要性日益凸显。
幼儿园课程实施中的问题分析与改进建议
幼儿园课程实施中的问题分析与改进建议幼儿园教育作为孩子学习生活的重要起步阶段，一直备受社会关注。
然而，在幼儿园课程实施的过程中，也存在着一些问题。
本文将从多个方面深入探讨幼儿园课程实施中存在的问题，并提出改进建议。
一、课程内容单一化目前，许多幼儿园的课程内容在设计上存在着单一化的问题。
注重书本知识的灌输，而忽视了孩子的身心发展。
这导致孩子们缺乏综合素养的培养，诸如观察力、动手能力、语言表达能力等方面的发展不够全面。
改进建议：1. 多元化课程内容，加强体育、音乐、美术等方面的教育，培养孩子的综合素养。
2. 通过生活游戏等方式引导幼儿进行学习，使他们在游戏中获得知识和技能。
二、教育方法传统化传统的教育方法在幼儿园课程实施中比较普遍，比如单向灌输、机械化记忆等。
这使得孩子们缺乏主动性和创造性，影响了他们的学习效果。
改进建议：1. 引入启发式教学法，引导幼儿通过实验和探究来获取知识，激发其学习的兴趣和动力。
2. 注重情感教育，采用温馨、愉快的教学氛围，鼓励幼儿积极参与和表达。
三、师资水平参差不齐幼儿园教师的师资水平参差不齐也是影响课程实施质量的重要因素。
一些幼儿园教师缺乏专业知识和教学技巧，难以满足幼儿的学习需求。
改进建议：1. 加强幼儿园教师的培训，提高他们的专业水平和综合素质。
2. 建立定期评估制度，对教师的教学水平进行考核和提升，保证教师队伍的整体素质。
四、家校沟通不畅家长和幼儿园之间的沟通不畅也是影响课程实施效果的一个重要问题。
家长往往对孩子在幼儿园的学习情况知之甚少，幼儿园也缺乏主动与家长沟通的意识。
改进建议：1. 幼儿园建立家长学校，定期邀请家长参与，加强家长对幼儿教育的了解和参与度。
2. 制定家长参与计划，鼓励家长参与校园活动，促进家校之间的互动和交流。
总结回顾：幼儿园课程实施中存在诸多问题，需要引起高度重视并及时加以改进。
多元化课程内容、创新教育方法、提升师资水平、加强家校沟通，是解决这些问题的关键。
幼儿园园本课程执行情况的问题与建议
幼儿园园本课程执行情况的问题与建议幼儿园园本课程执行情况的问题与建议在幼儿园教育中，园本课程是非常重要的一环。
园本课程是指针对幼儿园整体教育目标和发展方向，以及幼儿的身心特点和发展需要，通过幼儿园教师和管理者的共同努力编制而成的课程。
它的执行情况直接关系到幼儿园教育质量的高低。
本文将对幼儿园园本课程执行情况的问题与建议进行全面评估，并提出有价值的观点和理解。
一、当前幼儿园园本课程执行情况存在的问题1. 缺乏针对性当前幼儿园园本课程执行存在着一定的困难，主要表现在缺乏针对性。
在编制园本课程时，往往只是以教材为基础，忽视了幼儿的兴趣、特点和发展需要，导致园本课程执行起来无法贴近幼儿的实际情况，教学效果不佳。
2. 缺乏多元化另外，当前幼儿园园本课程执行情况还存在着缺乏多元化的问题。
幼儿处于学习和成长的关键阶段，他们需要接触到不同形式的教学内容和教学手段，但是在实际执行中，很多幼儿园园本课程显得单一，缺乏多样性，无法全面满足幼儿的成长需求。
二、对幼儿园园本课程执行情况的建议1. 强调针对性为了解决当前园本课程执行中的问题，应该在编制园本课程时更加强调针对性。
这就要求教师和管理者在设计园本课程时，要充分考虑幼儿的特点和需求，结合幼儿的成长发展规律和个体差异，制订出更加贴合幼儿的园本课程内容。
2. 注重多元化为了提高园本课程执行的效果，需要注重多元化。
教师应该结合教材内容，灵活运用各种教学手段和资源，让幼儿在园本课程中接触到更多的知识和技能，培养他们的综合能力和创造力。
三、个人观点和理解在我看来，幼儿园园本课程执行是非常重要的，它直接关系到幼儿的成长和教育质量。
在园本课程的执行中，应该更加注重幼儿的个体差异，灵活运用各种资源，创造出更加多元化、针对性的教学环境，为幼儿提供更好的成长空间。
总结回顾通过本文的深度探讨，我们对幼儿园园本课程执行情况的问题与建议有了更加全面和深刻的了解。
要想解决当前的问题，我们需要注重针对性和多元化，关注幼儿的个体差异，为他们提供更加全面的成长环境。
幼儿园园本课程实施中的问题总结与解决方案
幼儿园园本课程实施中的问题总结与解决方案在幼儿园园本课程的实施过程中，常常会遇到一些问题和挑战，这些问题的存在会影响到教师的教学效果和幼儿的学习体验。
及时总结和解决这些问题，对于幼儿园的教学工作至关重要。
问题总结：1. 课程内容单一：一些幼儿园园本课程存在着内容单一的问题，缺乏多样性和趣味性。
2. 教学方法单一：教师在实施课程时，往往使用单一的教学方法，缺乏多样性和灵活性。
3. 学习资源不足：幼儿园的学习资源有限，影响了课程的实施和幼儿的学习体验。
4. 教师培训不足：一些教师在幼儿园园本课程的实施中，缺乏相关的培训和指导，导致教学效果不佳。
解决方案：1. 课程内容多样化：可以在幼儿园园本课程中，增加各种类型的内容，如故事、音乐、手工等，丰富课程内容，提高幼儿的学习兴趣。
2. 多元化教学方法：教师可以尝试多种教学方法，如游戏教学、小组合作学习等，激发幼儿的学习热情，提高教学效果。
3. 资源共享和扩充：可以通过资源共享的方式，丰富幼儿园的学习资源，也可以通过新的教学资源，提高课程的实施质量。
4. 加强教师培训：为幼儿园的教师提供园本课程相关的培训和指导，提高其教学水平和专业能力，有助于改善课程的实施效果。
个人观点：在我看来，幼儿园园本课程的实施中，问题的存在是不可避免的，但关键在于我们如何及时总结和解决这些问题。
通过采取上述解决方案，可以有效提升幼儿园园本课程的质量，为幼儿提供更好的学习体验。
我们也需要关注幼儿的成长和发展，不断探索适合幼儿的教育模式，为他们的未来奠定坚实的基础。
希望在未来的幼儿园教育中，能够更加重视园本课程的实施，让每一个幼儿都能健康快乐地成长。
幼儿园园本课程是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的全面发展和个性培养起着至关重要的作用。
但在实施过程中，我们常常会面临一些挑战和问题，需要及时总结和解决，以提升教学质量和幼儿的学习体验。
为了解决课程内容单一的问题，可以采取一些丰富课程内容的措施。
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浅谈幼儿园课程实施的问题及对策——渝北区市级示范幼儿园“课程关键词：幼儿园课程幼儿教师课程管理课程实施论文摘要：幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性，决定了幼儿园课程在实施过程中存在着若干问题。
为此，幼儿园要建立完善课程管理制度，发挥教师在课程实施中的主体作用，注重区域活动的有效开展，加大对课程实施过程中的监控力度，加强园本培训，提高广大教师、家长的认识，加快课程实施的步伐。
由于幼儿园课程改革的复杂性和艰巨性，一些更深层次的问题进入研究者的视野。
我们认识到发现问题与取得成绩一样重要。
因为问题意味着探索和思考，意味着研究者正以积极的态度推进幼儿园课程的有效实施；问题也意味着今后工作的目标，它使我们进一步深化实施幼儿园课程的工作更加明晰化了。
一、存在的问题与原因分析2008年3月，笔者对重庆市渝北区市级示范幼儿园进行了“幼儿园课程实施”的调研活动。
本次调研从幼儿园课程建设、课程实施、实施效果三个维度开展调研，强调“真实”、“过程”、“反思”，突出其导向作用。
调研组通过看半日活动、问卷调查、查阅资料、座谈等形式，对示范幼儿园的课程实施情况进行了深入调研，主要存在以下问题。
(一)课程管理制度不够健全、职责不够明确目前，示范幼儿园的层级管理分明，但课程管理的相关制度不够健全。
这是因为，近年来幼儿园业务管理制度调整较多，在以往基础上的补充往往只是口头传达内容并加以执行，大家都“心知肚明”的事情没有汇总整理到相关制度中，造成了“工作做了，资料呈现不出来”的现象。
同时，确实也存在着一些职责分工上的不均衡与漏洞，造成幼儿园层级管理人员的职责不明确，对各类课程计划的审定流于形式，无实效性地跟进指导。
从管理人员职责评估结果显示出各层级管理人员对课程实施缺乏有效的调控与调整。
(二)对课程计划拟订与落实不到位1．课程实施计划中主、辅课程的容量失衡。
尽管本区已对教师进行了“幼儿活动课程”的相关培训，但在实际操作过程中，却往往会出现主、辅课程比例失衡的现象。
加之幼儿园开设了“思维游戏课程”、“分享阅读”、“幼儿”、“蒙氏教学”等特色课程，造成对主体课程的实施有所冲淡，在时间上和精力上无法保证主体课程的有效实施。
2．周计划中各领域内容及类型失衡，缺乏规范性。
从调研数据中反映出社会、、健康三大领域的课程容量基本符合容量比；而、语言、数学领域的容量显得不足，在领域类型的安排上也存在失衡，教师填写周计划呈现出书写不规范、名称定位不准确的问题，教师对课程领域与类型认识混淆，没能反映出核心目标，存在表述不统一的现象。
3．一周内各类游戏开展失衡。
《细则》明确指出，应平衡一周各类型游戏，每周至少开展各类型游戏1次，保证每日幼儿游戏活动的时间不少于1．5个小时。
从统计数据显示出幼儿园教师对幼儿游戏活动的开展重视不够，尤其是没能认真组织角色游戏、表演游戏、游戏。
幼儿活动区活动的时间也没能得到保证。
4．教师日计划较普遍地存在生搬硬套的问题。
教师在缺乏创造性的同时，也缺少了对教材的钻研和理解。
部分教师没有把日计划真正变为适合儿童需要、促进儿童发展的活动内容，缺乏对教材进行再次筛选、加工和设计。
在实施日计划过程中，教师的教学反思也流于形式，对发现的问题缺乏有效分析和改进。
部分教师将教学反思的重点放在了大多数孩子的需求与经验水平上，那些“吃不了”、“吃不饱”的少数孩子却很少被老师所关注；还有教师不知道该反思些什么、怎样全面透彻地反思、怎样多角度反思，反映出教师多角度思考分析的能力弱，即反思的广度不够。
(三)对课程实施的过程管理与评价力度不够课程评价是幼儿园工作的重要组成部分。
通过评价，可以了解课程的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高幼儿园课程实施质量，促进幼儿、教师和幼儿园发展。
从调研的数据中反映出，管理人员对课程实施过程中的管理与评价方面还存在不少问题，对课程实施效果重视不够，对课程实施中呈现的问题不能及时进行反馈和调整，从而影响了课程实施的质量，尤其是对教师自我评价的指导远远不够。
由于教师发展的不平衡，“自我评价”更多的是依靠教师的内在需求，绝大多数教师能按课程要求客观评价自己，并抓住机会寻求发展中的问题，制订措施，调整和完善自己的行为；但有些教师“自我感觉较好”，看不到自己的问题，缺乏进一步发展的起点和方向。
针对这一现象，管理人员要进一步制订措施，以教师发展为本，为他们提供反馈和面对面交流的机会，充分发挥教师榜样的作用，让“教师的自我评价”收到实实在在的效果。
(四)教师实施课程的能力有待进一步提升通过实地观测半日活动、日计划、周计划以及幼儿一日活动的检测情况，反映出教师在活动时间、活动目标、环境与材料、形式与方式等指标中存在不同程度的问题。
1．活动中存在隐性浪费时间和幼儿的无谓等待现象。
在一日活动时间的安排上，教师强调统一和固定。
由于幼儿完成“任务”的速度不同，于是出现多数人等少数人的时间浪费现象。
如集体排队取水、入厕，或者教师逐一分发玩具材料，这样便时常导致时间的隐性浪费和幼儿的无谓等待；从活动组织有序、无消极等待指标检测数据中也反映出较低的分值，这说明教师在组织幼儿活动中存在时间的隐性浪费。
2．活动目标空泛，偏重认知、技能等方面的目标。
查阅教师的教学设计情况，反映出教师制订的教育活动目标空泛、笼统，且重点或核心目标凸显不够。
对每一个教育活动的目标教师们都进行了大致相同的描述，如激发和培养幼儿的兴趣、发展幼儿的思维能力和创造能力、让幼儿学会合作等，类似于这种拟定、空泛化目标的现象在教师中有一定的普遍性，造成了幼儿学习无目的性和教师指导的盲目性。
有的教师片面理解和随意设置教育目标，如偏重认知、技能等方面的目标，而对于情感、意识等目标的培养关注不够；有的教师在教学设计中虽然设置了恰当的教学目标，但在组织和活动时不能紧紧围绕目标展开，存在过程与目标脱节的现象。
3．在活动过程中，幼儿的主体性发挥不够。
从教学组织中反映出教师预设的活动比较多，幼儿生成的活动相对比较少；教师干涉的比较多，幼儿自由自主探索的相对比较少；规定表达方式比较多，幼儿自我表达相对比较少；教学活动多以平面展开的活动多，而围绕一个问题进行深入探究少；教师随机调控教学的能力不强，需要进一步提升教师的实践智慧。
4．教师对区域设置、材料投放、指导策略的适宜性等方面缺乏深入思考。
(1)区域设置的问题：一是区域设置形式化。
教师对区域的设置缺乏对幼儿的意愿兴趣的考虑，形成了某些区域的创设只是一种摆设，出现没有人玩的现象。
二是区域设置上追求形式花哨，忽视实质性的教育功能。
三是区域的空间设置动静没分开。
对区域空间位置设置时，只顾及内容丰富而对于一些干扰因素考虑不全。
四是区角设置存在很盲目的现象。
一学期开设固定的几个区域，材料很少，极少更换，缺乏层次性、适宜性，孩子们的兴趣渐渐淡化，缺乏探索的积极性，使得活动形同虚设。
(2)材料投放的问题：一是材料投放目的性不明确，活动区域的材料有的一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的。
二是活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，不能引发孩子去想、去操作，限制了区域活动的有效开展。
三是有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。
(3)教师的指导策略问题：一是教师缺乏观察幼儿、了解游戏进程的意识和举动，致使游戏中出现了“混乱”和“无序”的状态。
二是观察的目的不明确，在游戏中漫无目的地“巡视”，或盲目穿梭于幼儿之间。
因缺乏观察方法和反思策略而无法解释幼儿游戏行为的发展意义，观察成了“看热闹”或“视而不见”，不能提高幼儿的游戏水平，削弱了游戏的教育功能。
二、对策与建议(一)建立完善的课程管理制度作为管理者，应将组织制度的制定权下放到员工，组织好制度的制定过程，通过制度的制定来调动员工参与课程管理的积极性，提高员工执行制度的自觉性。
每一个课程管理制度的出台，都要广泛听取意见，力求不断完善。
1．建立三级(班级、组级、园级)课程管理制度，形成课程实施细则。
让完善的管理制度引领教师参与课程的实施，同时为不同的教师搭建和设置不同的成长台阶，满足不同层面的教师、不同个体专业发展的需求。
此外，还应完善《幼儿园课程管理办法》、《教师集体备课制度》、《教师帮扶协议》、《课程实施评价制度》等。
例如，园级课程管理责任制，园长是课程管理的第一责任人；班级课程管理责任制，班长为班级课程实施管理的第一责任人，明确班长在课程管理中的职责和任职条件，规范和完善班长管理权限与奖惩办法；组级园本教研管理负责制，教研组长为园本教研管理的责任人。
围绕课程实施，每周开展开放式园本教研实践研讨活动，由各教研组长轮番主持；实行园级课程实施培训制度，实施对骨干教师的培养。
2．定期与不定期召开管理例会，加强管理人员的沟通与协调。
每月组织一次课程管理例会，遇到需求时，可增加例会次数；定期召开园务课程研究会、班务会，邀请有关人员参加。
目的是疏通管理通道，加强协调，进行日常课程管理监控记录交流与互通情报，及时获取信息与反馈，进行有效调控和调整。
3．征询需求，建章立制，调动家长参与课程管理的内驱力。
家长如何参与幼儿园的课程管理要制度先行。
家长委员会共同制定园级家长委员会章程和各项规章制度。
家委会制定家长问卷表，征询家长们想知晓的各类信息的定位、选择性课程的开发、特色课程的开设等，诸多内容让家、园之间加强了解，为今后工作的开展作良好的铺垫。
[1](二)发挥教师在课程实施中的主体作用在实施新课程的过程中，我们看到不同层面的教师都存在各种各样的困惑与问题，我们所面对的不仅是整个教师群体的观念需要转变，而且还需要亟待解决教师个体在实践操作中的各种错综复杂的难题。
1．转变教育观念。
在幼儿教育实践中，较为普遍的一个事实就是教育理论与教育实践脱节。
“转变教师的教育观念”是喊得最多的口号和提及的措施之一。
然而，很多教师虽然口头上能说出一些《纲要》所倡导的先进的教育观念，但是对于如何实现幼儿教师教育观念的切实转变还缺乏有效的方法和策略。
教师口头上讲一些教育理念很容易，但是能否将其内化为自身的观念，取决于教师对新观念的真正理解以及教育行为的实质性的转变，因而教师对新观念的“体验”、“感悟”也成为观念转变的一个重要的环节。
同时，教师的自我反思有助于教师理清自己的固有观念，增强对自身教育观念与实践互动关系的意识，从而更有效地促进其教育观念的转变。
2．创造性实施课程。
当今我国幼儿园课程的基本导向是要求教师不是简单地执行课程方案，而是要创造性地参与课程实施过程。
《幼儿园教育指导纲要》并没有对课程内容进行具体规定，相反，却强调应为幼儿园教师的课程实施留有足够的空间和余地。
强调的是“用教科书教，而不是教教科书”。
课程内容的选择不应拘泥于“教本”，不应该把教材、资料作为选择教育内容的唯一依据，而是在这些基础上结合幼儿的需要，不断吸纳新理念、教材、更新教材，使教学内容呈现一种开放性的状态。